Формирование пространственного восприятия у детей дошкольного возраста

Дипломная работа

Дошкольный возраст — время активного формирования пространственных представлений. В развитии пространственных понятий и методов ориентации в пространстве участвуют разнообразные анализаторы (кинестетический, тактильный, визуальный, акустический).

Пространственные понятия, хотя и образуются заблаговременно, считаются наиболее трудным процессом, нежели способность отличать качества предмета.

Формирование пространственных представлений является значимым посылом для социальной адаптации дошкольников и их последующего обучения в школе. Уровень интеллектуального развития дошкольников напрямую зависит от сформированности пространственных понятий и ориентировок в пространстве. Их несформированность к окончанию дошкольного возраста является ключевым фактором, вызывающим затруднения при овладении ребенком многоцелевых учебных умений. Аналогичные отклонения в развитии выражаются в патологиях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении операциями и другое.

Вопросы развития пространственного восприятия у детей дошкольного возраста целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и другие авторы.

При формировании пространственной ориентировки у дошкольников, воспитатель должен налаживать методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей различных групп. Кроме этого, процесс обучения должен содействовать самостоятельному выявлению детьми ключевых свойств и отношений, формированию познавательных способностей ребенка.

Включение игры в педагогический процесс является одним из путей организации взаимодействия ребенка и педагога, это подтверждает значимость игры в жизни дошкольника. Более целесообразно для этого применять игры и игровые упражнения.

Именно в среднем дошкольном возрасте делается акцент на формирование пространственного восприятия у детей, это доказывает анализ примерных образовательных программ ДОУ в соответствии ФГОС ДО. Поэтому проблемой исследования было определение содержания и приемов формирования пространственного восприятия у детей дошкольного возраста.

Данная проблема определила тему нашей работы: «Формирование пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически определить и апробировать на практике содержание и педагогические приёмы, обеспечивающие формирование пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

9 стр., 4441 слов

Психологическое исследование формирования ранних детских психических ...

... в психологических особенностях детей, переживших психическую травму и детей без травм. Чтобы проверить достоверность таких различий следует провести статистический анализ полученных данных.2.4. Обсуждение результатовДля выявления значимости различий психологических особенностей детей дошкольного возраста, в ...

Объектом исследования: формирование пространственного восприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание и педагогические приёмы формирования пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Дать понятие пространственного восприятия в психологии.

2. Раскрыть психологические особенности формирования

пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

3. Осуществит педагогическую диагностику пространственного

восприятия у детей дошкольного возраста

4. Реализовать содержание и педагогические приемы формирования

пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста на

практике.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологопедагогической литературы), эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Детский сад № 54», город Полевской Свердловской области. В исследование приняло участие 20 детей среднего дошкольного возраста.

Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО

ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие пространственного восприятия в психологии

Восприятие и пространственные отношения обладают значимой ролью в подготовке детей к школе. Роль восприятия и пространственных представлений в жизни дошкольника весьма велика, так как оно создает основу для развития мышления, способствует развитию памяти, внимания, речи и воображения. Четкое понимание и оценка соизмеряемых свойств величины обладают исключительно существенным жизненно-практическим и познавательным значением.

Восприятие-это процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств [11].

Завершается формированием образа.

В общей психологии восприятием называется отражением в сознании предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов. В процессе восприятия люди получают образы воспринимаемых вещей и явлений окружающего мира. Таки известные педагоги — исследователи как М. Фидлер, Т.И. Ерофеева, В. Новикова, А.А. Столяр, Е.В. Сербина, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина, В.В. Данилова и другие, занимались вопросами формирования у детей пространственных представлений.

Психический процесс отражение предметов явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств называют восприятием [17].

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения, восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем [11].

По мнению С.Л. Рубинштейна восприятие пространства образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие формы, величины, цвета и иных особенностей предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы.

45 стр., 22160 слов

Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста ...

... восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; проанализировать теоретические аспекты методов диагностики зрительного восприятия у детей дошкольного возраста; привести результаты изучения зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; привести комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; ...

С. Л. Рубинштейн считал, что восприятие пространства включает в себя восприятие отдаления, расстояния между объектами, восприятие направления, восприятия величины объектов, восприятие формы объектов. Различные анализаторы: кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный участвует в развитии пространственного восприятия и способов ориентации в пространстве. Особая роль у дошкольников принадлежит кинестетическому и зрительному анализатору [24].

И.М. Сеченов неоднократно подчеркивал, что главная роль в восприятии пространства принадлежит зрению и осязанию. Взаимодействие зрения и осязания создает необходимые условия для развития пространственной ориентировки.

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

М. Ветгеймер высказывал мнение, что механизм восприятия пространства, времени и движения, которые совместно со способами восприятия контуров и содержания осмысленных фигур плоскостного типа образуют черно — белую перцептивную картину обстановки, окружающей повседневно человека. Восприятие пространства содержит оценки формы, величины, расстояния до предметов, расстояния между предметами.

Л.А. Венгер определил три основные группы факторов, участвующих в восприятии формы предметов [8]:

1. Врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину. Такие клетки называются клетками — детекторами. Благодаря свойствам своих рецептивных полей, они выделяют в зрительном поле вполне определенные элементы, например, световые линии конкретной длины, ширины и наклона, острые углы, контрасты, изломы на контурных изображениях.

2.Законы образования фигур, форм и контуров, выделенные гештальтпсихологами и описанные выше.

3.Жизненный опыт, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и его частей тела в пространстве.

Основные виды восприятия выделил Л.С. Выготский [9].

По основной модальности: зрительное восприятие; слуховое восприятие; осязательное восприятие; вкусовое восприятие; обонятельное восприятие. По форме существования материи: восприятие пространства, восприятие времени; восприятие движения.

В исследованиях Р.И. Говоровой, В.И. Каразану и других авторов показано, что дети старшего дошкольного возраста могут ориентироваться в ограниченном пространстве с помощью координатной сетки, «читать» простейшие схемы и планы, отражающие реальное пространство знакомой местности, пользоваться условными географическими знаками и других [7].

Следовательно, психолого-педагогические исследования утверждают, что у дошкольников можно развивать обобщенные представления о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научить их пользоваться этими знаниями в различных жизненных ситуациях.

3 стр., 1498 слов

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы

... произведения, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры. Цель данной работы: определить роль восприятия художественной литературы в формировании личности ребенка. Объект: художественное восприятие детьми дошкольного возраста. Предмет: педагогические условия развития восприятия ... объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно (т.е. насколько ...

В работе В.И. Каразану основной целью было подвести детей к пониманию масштаба. Наблюдения показали, что дети старшего дошкольного возраста достаточно отчетливо различают протяженность расстояния комнаты и улицы или дороги в детский сад. Участники эксперимента научились учитывать протяженность пространства, в которое был включен предмет, изображенный на плане [11].

Исследование Р. Говоровой было посвящено изучению пространственных представлений у детей в возрасте от 3 до 4 лет в ходе выполнения задания, требующего ориентировки в пространстве при помощи плана [7].

С детьми проводился эксперимент в форме игры. Результаты эксперимента показали, что ориентировка в пространстве на основе плана в той или иной мере доступна детям дошкольного возраста начиная с четырех лет.

Одним из эффективных методов усвоения пространственных отношений является моделирование. В работах Л.А.Венгера [5], О.М. Дьяченко, Т.М. Лаврентьевой изучались способности детей к пространственному моделированию.

Восприятие пространства не ограничивается лишь восприятием расстояния, размеров и форм отдельных объектов. В восприятии пространства важную роль играет восприятие расположения предметов по отношению друг к другу, что еще более усложняет восприятие пространства. Такой сложный комплекс механизмов, обеспечивающих восприятие пространства, требует, естественно, столь же сложной организации мозгового аппарата, осуществляющего центральную регуляцию пространственного восприятия. Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга, или «зоны перекрытия», объединяющие работу зрительного, тактильнокинестетического и вестибулярного анализаторов.

В своей работе А. А. Столяр писал [42]: «Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося».

1.2. Психологические особенности восприятия пространства детьми

дошкольного возраста

Каждому психическому процессу свойственны свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста — ощущения, для раннего возраста — речь, для дошкольного — восприятие, для младшего школьника — мышление. В случае если ребенок недостаточно был включен в надлежащую для каждого этапа деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая в будущем повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому необходимо создать подходящие условия для развития психики, соответствующие возрастным особенностям ребенка.

Исследования таких авторов как: Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева, А.А.Люблинской, Т.А.Мусейибовой и др., посвящены изучению особенностей развития восприятия пространства у детей дошкольного возраста. Они доказывают, что восприятие пространства динамично развивается в течение всего дошкольного периода под воздействием различной детской деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, чтение художественной литературы, двигательной, самостоятельной.

18 стр., 8904 слов

Формирование представлений о здоровом образе жизни детей в старшем ...

... исследования: выявить наиболее эффективные педагогические условия развития навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования, Предмет исследования, Гипотеза исследования: ... работа проводилась на безе я/с №6 города Климовичи Могилёвской области. 1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию здорового образа жизни 1.1 Сущность и система здорового ...

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Самые элементарные формы ориентировки в пространстве формируются уже в младенческом возрасте, они основываются на сложных оптико-вестибулярных и кинестетических связях первой сигнальной системы [7, 15, 18].

Изначально в работах Г.И. Челпанова отмечается, что представление о положении, форме вещей человек получает «благодаря представлению положения органа, движения органа, направления движения» [19].

И.М. Сеченов, рассматривая важное значение в процессе восприятия пространства двигательных и зрительных ощущений, писал, что при рассматривании предмета «мы бываем, вынуждены поворачивать в его сторону глаза и голову», вследствие чего «к зрительному чувствованию присоединяется мышечная реакция» [17].

Прослеживая развитие восприятия пространства в ходе интеллектуального развития детей, И.М. Сеченов акцентировал интерес на значительную важность в этом двигательной деятельности ребёнка, способности передвигаться в пространстве и функционировать с различно размещенными объектами.

Исследования Б.Г. Ананьева и его сотрудников доказали позицию, что «восприятие пространства детьми есть сложная интермодальная ассоциация», которая образовывается «из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды человеческого организма» и оно зарождается вследствие не безынициативного, а «действенного отношения к миру» [1].

Дошкольный возраст представляет собой стадию активного сенсорного развития ребёнка. В настоящий промежуток совершенствуется ориентирование во внешних явлениях и взаимоотношениях к вещам, в пространстве и периоде. Ребёнок начинает всё наиболее конкретно оценивать их конфигурацию, цвет, величину, массу и т.д., улавливая объекты и совершая действия с ними. У ребенка совершенствуется обоюдное расположение вещей, способность устанавливать направление в пространстве, очередность событий.

Значительной особенностью системного механизма пространственного отображения становится в данный момент «постепенное объединение слова, второсигнальных связей с пространственными сигналами», то, что считается основанием новейшего периода в изучении ребенком пространства. Со временем начинает создаваться общее понимание о пространственных признаках и взаимоотношениях, совершается «трансформация к наиболее идеальным системам управления и регулировки ориентировочных операций и действия детей в пространстве» (Б.Г. Ананьев) [1].

В работах Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой и др. был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства. Развитие у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием — одна из задач основного развития детей дошкольного возраста. Этой проблеме уделяют внимание психологи, и педагоги [18].

Степень форсированности пространственных представлений обладает колоссальным значением для характеристики единого развития ребёнкадошкольника и его готовности к школьному периоду. Недоразвитие пространственного восприятия становится проблемой при овладении навыками чтения, письма, счета.

16 стр., 7868 слов

Игрушка как средство развития восприятия детей старшего дошкольного возраста

... способов использования игрушки для развития восприятия детей старшего дошкольного возраста. Задачи: ·      Уточнить особенности развития восприятия детей старшего дошкольного возраста. ·& ... с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Отдельно выделяется восприятие человека человеком. Пространство - это то, ...

К концу дошкольного обучения у ребёнка должны быть сформированы три формы пространственного восприятия:

1. Пространственные признаки предметов (форма, величина)

2. Пространственные отношения между предметами.

3. Направление в пространстве.

Однако восприятия объектов, перемещения и сопряженного с ним «мышечного чувства» (имеющих место в ходе практического освоения объектами), какие представляются важнейшими необходимыми критериями познания пространства, ещё слабо, для того чтобы ребёнок познавал, собственно такое «далеко», «вблизи», «с правой стороны» и т.д. В преддошкольном возрасте на другой, наиболее важный ярус восприятие пространства возносит «включение сигналов второй концепции в целую отражательную деятельность ребёнка» [15].

Именно слово, которое наполняется конкретным содержанием, становится раздражителем, «замыкающим временные связи между первой и второй сигнальными системами» [18].

С данного этапа формирование пространственной ориентации ребёнка совершается в единой взаимосвязи с формированием его мышления и речи. Вследствие взаимодействия взрослого и ребёнка, последний со временем переходит с неточных единых словесных обозначений пространства («далее», «здесь», «тут» и т.п.) к изучению специализированных слов, означающих пространственные признаки объекта и его расположение с иными («по левую сторону», «больше» и т.п.).

Данные понятия вырабатывают орудием для последующего, наиболее углубленного рассмотрения пространственных представлений, отмеченный одним словом критерий объекта вычленяется и преобразуется в самостоятельный предмет знания [2].

С течением времени подобные слова приобретаю оттенок относительности, и ребёнок уже самостоятельно определяет отношения между 23 предметами, при этом используются, выражения «слева от», «справа от» и т.д. [18].

Это осуществляется благодаря тому, что при определении пространственных отношений между объектами ребенок переносит «схему своего тела», являющуюся для него основой освоения «словесной системы отсчёта» при определении пространственных направлений, на тот объект, который в тот момент служит, для него фиксированной точкой отсчёта [16].

В своих работах Т.И. Ерофеева отмечает, что ко времени поступления в школу ребёнок, как правило, различает свои правую и левую руку, понимает значение слов «вверх», «вниз», «дальше», «ближе», «впереди», «позади» и т.д., может не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно самого себя [17].

На основе концепции Р. Говоровой [10], можно определить особенности развития процесса восприятия в дошкольном возрасте. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, — не отделяются у ребенка от предмета. Например, цвет, форма, величина и др., он видит их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например, трава зеленая, лимон кислый и желтый.

12 стр., 5723 слов

Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего ...

... воспитание подрастающего поколения, развития основ восприятия музыки. Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах ... горю, дружбе или вражде». У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, ... ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 1.1 Сущность и особенности восприятия музыки ...

Между тремя и четырьмя годами у детей начинает возникать понимание о сторонах справа и слева, т.е. создается и созревает телесная модель. Заканчивается процедура развития различения ребенком правой и левой сторон своего тела приблизительно к шести годам. Нечетко сформированные понятия о правых и левых частях туловища нередко становятся предпосылкой расстройств письменной речи.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дошкольник осваивает различные способы интенсивного познания качеств предметов: наложения, модель прикладывания, замера и иные способы. В процессе интенсивного постижения ребенок контактирует с различными качествами: цветом, единой формой, размером, характеристиками времени, места [9].

Он обучается понимать их проявления, отличать способы выявления, названия, учится разделять их цвета и характерные черты. За данный промежуток времени у него создаются понятия о геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, прямоугольнике); о цветах диапазона, белом и черном; о параметрах величины; о времени.

Л.В. Венгер говорил о том, что умение к наглядному пространственному моделированию формируется у абсолютно всех детей в ситуациях специального обучения. Однако в типичных ситуациях дошкольного воспитания данное формирование происходит спонтанно, в силу чего считается неравномерным, приводит к внезапным личным различиям, сказывающимся в совокупной степени интеллектуального развития.

У старших дошкольников представление пути обретает схематичный вид

вследствие специальных слов, конкретно означающих пространство («вблизи», «вправо», «влево», «напротив» и т.д.), но за этими словами ещё не имеется оригинального представления о пространстве. Только лишь дети, обладающие наиболее дифференцированным активным словарем, в состоянии возобновить целостную «карту пространства» и «карту обозрения».

Дети еще могут определяться в направлениях и с позиций другого лица. Понимание направлений «вправо-влево» предполагает большие препятствия, нежели распознавание направлений «вперед-назад», «вверх-вниз».

Достаточный уровень пространственных представлений, сформировавшийся к концу дошкольного возраста, еще не дает возможности им безошибочно разбираться в любой новой ситуации. Дифференциация пространственных сигналов для них нелегка, трудностью дифференциации пространственных свойств и отношений, возможно, пояснить наличие ошибок в письме и математике (при написании графически сходных букв и цифр и т.д.).

В работах Р. Говоровой, О. Дьяченко «Формирование пространственной ориентировки у детей» выделена одна из психологических черт детей младшего школьного возраста преимущественно наглядно-образного мышления и именно на начальных этапах обучения математике применяется образ, как ключевая оперативная часть пространственных представлений младших школьников [12].

Однако внушительный потенциал для последующего развития данного типа мышления, а также для образования пространственного восприятия, представляет такая работа с использованием геометрического материала на уроках математики, когда образ, в котором представлены пространственные свойства предмета, и слово соотносятся ребенком взаимно конкретно.

18 стр., 8783 слов

Особенности развития восприятия детей младшего школьного возраста

... на полноценное восприятие. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ними что-то новое. Однако восприятие в начале обучения отличается своеобразными особенностями позволяющими говорить ...

При этом сформированность пространственных представлений определяет ребенку возможность оперировать ими не только по степени узнавания и дифференциации объекта по пространственным признакам, но главное — на уровне мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве. Размещать и ориентировать объект в какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности других объектов.

Развитие пространственного восприятия у дошкольников содействует развитию памяти, внимания. Для трансформации от наглядно-образного к наглядно-действенному мышлению требуется, трудоемкая аналитикосинтетическая работа, выделение элементов, сопоставления их друг с другом, что невозможно без наличия у детей, сформированных пространственных представлений и пространственного воображения. В этом процессе значимая роль принадлежит и речи, которая способствует возможности назвать признак, сопоставить их. Только на базе сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинает образовывать с формально-логическое мышление. Совокупность всех видов мышления является базой интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, вовлечение дошкольников в различные виды деятельности способствует ускоренному развитию пространственного восприятия. Процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов, если эта активность не организованна целесообразно, и не направлена специально на развитие восприятия. Неоконченность в формировании процесса пространственного восприятия приостановит формирование иных познавательных процессов.

Развитие пространственного восприятия в дошкольном возрасте — это трудоемкий, разноаспектный процесс, который содействует тому, чтоб ребенок все конкретнее, отчетливее показывал находящийся вокруг мир, научался распознавать аспекты реальности и в следствие данному имел возможность эффективнее приспособиться в ней. По причине интенсивной игре, дошкольник обретает всевозможные умения, какие дают возможность ему наиболее решительно вступать в окружающий мир.

Понимание пространства осуществляется в итоге индивидуального опыта детей на эмпирической основе. Между тем для дошкольника понимание пространства усложнено тем, что пространственные свойства слиты с улавливаемым содержанием, они никак не вычленяются равно как единичные объекты познания.

Таким образом, мы установили, то, что в нынешних психологопедагогических изысканиях отмечается отличительная значимость восприятия пространства, представлений и умений разбираться в пространстве в развитии познавательной деятельности детей, в совершенствовании его сенсорных, умственных, креативных возможностей. Развитие у детей восприятия пространства увеличивает эффективность и качество его деятельности (продуктивно — творческой, познавательной, трудовой).

1.3. Педагогические условия формирования пространственного восприятия

у дошкольников

Развитию пространственного восприятия посвящено достаточное количество педагогических исследований. Л.А. Венгер, Т.В. Лаврентьева утверждают, что формирование у детей пространственных представлений лежит в основе интеллектуального развития ребенка. Процесс формирования пространственного восприятия имеет сложный и противоречивый характер и не ограничивается рамками только дошкольного возраста [15.c 43].

42 стр., 20594 слов

«Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями ...

... детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения отмечаются особенности в развитии мелкой моторики и осязания, такие как малая двигательная активность мышц рук и их недостаточное развитие. Однако специально организованная работа ...

Процедура развития пространственного восприятия находится в значительной зависимости не только от педагогических обстоятельств, куда погружён ребёнок в течение всего дня. Преподаватели и специалисты психологи анализируют методы как комплекс переменных форм, социальных, различных от внешних и внутренних способов воздействия, оказывающих большое влияние на физиологическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности (В.М. Полонский) [15, с.36].

Педагогические условия представляют собой совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева):

  • комплекс мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев);
  • совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я.

Найн) [30, с. 44-49];

  • совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева).

Таким образом, педагогические условия рассматриваются как один из компонентов педагогической системы, отражающей совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. В нашем случае, педагогические условия должны быть направлены на формирование пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Ряд исследований отечественных психологов выявил, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях (А.Н. Леонтьев, осуществляются Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

Основные характерные для дошкольников ему виды деятельности — игра и продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.).

В абсолютно всех типах работы имеется один общая черта — ориентирование в пространстве. Разыгрывая тот либо другой сюжет в непосредственно игре, дети применяют пространственные определения, имитируют подвижные отношения старших. В лепке дети так же употребляют навык ориентировки на себя, либо на ином человеке, в любых предметах.

В создании пространственного восприятия и пространственных взглядов у дошкольников особую значимость представляют прогулки, экскурсии, подвижные забавы, физкультурные упражнения и практическое ориентирование в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, в площади, улице.

Задачи в области развития пространственного восприятия у детей дошкольного возраста, как правило, исполняются в период непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) в форме упражнений либо дидактических игр. Особые задачи дают вероятность осуществить программные требования, более точно определить, урегулировать и расширить детские понятия.

В период игры детей обучают не только лишь перемещаться в указанном направлении, но и без помощи других создавать отмеченные ситуации: «Встань так, чтобы Татьяна оказалась впереди, а Евгения позади тебя!». Подвижные игры при ориентировке в пространстве формируют скорость и точность реакции.

Колоссальное значение обретает подготовка детей в 5-6 лет умению устанавливать положение объекта согласно отношению, к показанному предмету, а также собственное расположение согласно отношению, находящихся вокруг объектов. Способность разбираться в объекте базируется в умении разбираться в самом себе. Дети обязаны, обучится в мыслях вообразить себя в состоянии предмета. По этой причине, сначала их тренируют в установлении положения объектов с самого себя. Потом ребенка обучают устанавливать без помощи других стороны тела друг друга, к примеру, позади, где не правая рука, а стороны где левая.

Исследование Т.В. Лаврентьевой было посвящено выявлению возможности обучения детей и использованию пространственной модели типа графического плана. Она показала, что дети трехлетнего возраста имеют значительный опыт практической ориентировки в пространстве, хорошо дифференцируют в своей деятельности реальных объектов. В содержание программы «Развитие» были включены данные исследования, проводимые под руководством Л.А. Венгера [28.c 32].

Особенное значение при создании пространственного восприятия у ребенка дошкольного возраста носят игровые упражнения с наглядным использованным материалом. Рассматривая с ребенком иллюстрации, картинки в книжке, следует обучать их осмысливать положение любого объекта и его отношения с иными объектами. Данное выявляет смысловые взаимоотношения среди объектов и пространственное расположение объектов, размещение согласно наиболее подходящему отношению к этим предметам.

Формирование пространственного восприятия у дошкольников решает применение занимательных игр, проблем, развлечений. При данном роль элементарного дидактического материала складывается с учетом возрастных способностей ребенка и задач развития:

  • активизировать пространственные умственную деятельность
  • заинтересовывать необходимо дидактическим материалом
  • возраста расширять, углублять отношению пространственные представления
  • упражнений закреплять полученные обстановке знания и умения учётом пространственных признаках.
  • научно упражнять в применении позволяет умений и навыков в этом определении пространства в пространственное других видах Основное деятельности, новой закреплять обстановке [23, 25].

Основное использования дидактических игр — обеспечить детей в различении, выделении, назывании направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу формирование пространственного восприятия детей.

На основе анализа научно-методической литературы можно выделить несколько групп таких игр и упражнений [5]:

I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.

II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И. Галкина, Н.А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов».

V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

Работа по развитию пространственного восприятия дошкольников должна проводиться в различных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Т.А. Мусейибова предложила постепенное усложнение заданий, которое выражается в следующем:

  • а) постепенное увеличение различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;
  • б) повышение точности различения ориентировки обозначения соответствующими терминами;
  • в) переходе от конкретных распознаваний к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений предметов, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;
  • г) формировании ориентировки специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;
  • д) изменении обозначения способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или обобщения соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной их оценке расположения на окружающем расстоянии);
  • е) переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;
  • ж) возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;
  • з) переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.

Т.А. Муссейибовой был выдвинут генезис отражения пространства у детей дошкольного возраста и определены несколько этапов развития представлений у детей о местности и пространственных отношениях между предметами на ней. В соответствии с полученными данными, она классифицировала четыре уровня понимания детьми пространства [28. с ,53].

На первом этапе ребенок выделяет только те предметы, которые контактно близки к нему, а само пространство еще не выделяется.

На втором этапе ребенок начинает активно использовать зрительную ориентировку, расширение границы воспринимаемого пространства и отдельных участков в нем.

Третий этап характеризуется осмыслением удаленных от ребенка объектов и увеличением количества участков, выделяемых в пространстве.

На четвертом этапе отражение пространства носит уже более целостный характер, когда дети расширяют ориентировку в разных направлениях, местоположения объектов в их взаимосвязи и их обусловленности.

Если на первом этапе дети воспринимают предметы в пространстве дискретно, как отдаленные друг от друга и не связанные с пространством, то позднее они осознают само пространство в совокупности с объектами, находящимися в нем.

Процесс отражения пространства и ориентировки в нем у дошкольников происходит от диффузного, нерасчлененного восприятия выделением отдельных объектов вне пространственных связей к постепенному вычленению, а затем и интегрированию, сближению рядом находящихся, и далее целостному дискретно — непрерывному пониманию целостности пространства.

В средней группе дети фиксируют приобретенные знания и усваивают словесно определять размещение объектов в ближайшем месте с точкой отсчета от себя: «Двери сзади меня. Шкаф по левую сторону от меня. Столик с правой стороны от меня». Расширяются понятия ребенка о величине объектов: более менее, продолжительнее — короче, самый длинный — самый короткий и т. д.

После закрепления речевого обозначения ведущей руки и соответственной стороны туловища проводится невербальная и словесная дифференциация правой и левой части туловища и лица. В игровой ситуации, возможно, порекомендовать наиболее сложные задачи на перекрестную ориентацию в схеме туловища. Игра «Путаница» несомненно, поможет зафиксировать эти знания: левой рукою дотронься до правого уха, правой рукою до левого колена и т. д.

В упражнениях по математике дети обучаются размещать объекты на полоске слева направо, в листе бумаги: слева, с правой стороны, наверху, снизу, в центре. Дети моделируют простые пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Согласно различным подходам, педагогам рекомендовано играть с ребенком в дидактические игры и упражнения: «Расскажи, как стоят игрушки», «Иди быстро, медленно», «Кто стоит по левую сторону от тебя, с правой стороны», «Поставь игрушку, куда скажу», «Чей мячик прокатился дальше». Игра «Обезьянки» сможет помочь детям зафиксировать названия элементов лица: лоб, рот, верхние и нижние веки, подбородок и т. д. Многократные упражнения в местоположении звучащих объектов важны как для запоминания пространственных определений справа — слева, спереди — позади, вверху — внизу так и для улучшения умения сосредоточивать звуки в находящемся вокруг пространстве. Спросите у ребенка: «С какой стороны от тебя проехала машина?», «Куда покатился мяч?», «Где летает бабочка?», «В какой стороне поет птица?» и т.д.

С целью успешности развития пространственного восприятия немаловажно обучить детей тщательно выслушивать взрослых и конкретно осуществлять их указания. В этом, несомненно, поможет игра «Сюрпризы», когда дошкольник, выслушав вашу установку, найдет объект.

Например, «Иди вперед до домика. Поверни налево. Сделай три шага. Повернись назад, дойди до скамейки, и там тебя будет ждать сюрприз». В этом возрасте необходимо научить ребенка ориентироваться с помощью схем пространства, плана пути. Для этих целей поиграйте в игры: «Найди предмет», «Найди во дворе дерево, отмеченное на схеме», «Найди предметы во дворе, нарисованные на плане», «Расставь по схеме игрушки на столе», «Помести игрушки по схеме на полках и в шкафу».

Схемы пространства и линии обязаны быть элементарны и понятны ребенку. Рисунки на схеме либо плане следует выполнять точными прерывистыми направлениями, темным фломастером, с наименьшим числом элементов, включая в изображение компоненты, которые предоставляют ключевые свойства объектов.

Целенаправленная и сложная деятельность содействует не только фактическому изучению пространства, но и вырабатывает понятийную и коммуникативную функции речи. Дети обучаются динамично применять в речи пространственные определения и означающие пространственные отношения предлоги и наречия: в, на, около, надо, перед, из-за, между, приблизительно, вблизи т. д.

Чем эффективнее у ребенка сформируется пространственное восприятие, и освоятся задачи ориентировки в пространстве в дошкольном детстве, тем меньше проблематичным будет их учеба в первом классе. От степени сформированности пространственного восприятия находится в зависимости благополучие освоения чтением, письмом, рисованием и другими разновидностями учебной деятельности.

В норме к 5-6 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения, хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 56 лет дети не должны допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх — низ», «правое — левое», «спереди — сзади» и т. п. [9].

Эффективное формирование пространственного восприятия дошкольников будет происходить в том случае, если в разных формах образовательного процесса использовать следующие группы игровых упражнений:

I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.

II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги, «зрительные диктанты».

V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

На основании вышеизложенного, допускается отметить следующее: процесс развития пространственного восприятия — довольно трудоемкий, требующий активного сконцентрированного вмешательства взрослого, который обязан сформировать условия для более результативного формирования у детей пространственного восприятия.

Данный процесс находится в зависимости от последующих факторов: от степени формирования и восприимчивости анализаторных систем организма детей, от интенсивности познавательной находящейся вокруг среды, от охватывающей лингвистической среды, от степени реализации ведущей для детей деятельности (предметной, игровой).

При этом процесс развития пространственного восприятия находится в зависимости от мастерства воспитателя, использующего закономерности формирования пространственных взглядов в ходе воспитания и обучения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО

ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Педагогическая диагностика пространственного восприятия у детей

среднего дошкольного возраста

Значимой характерной чертой развития восприятия пространства у ребенка среднего дошкольного возраста считается постепенное накапливание пространственных взглядов, освоение особым опытом, накопленным предыдущим поколением. К завершению дошкольного возраста у детей должны сформироваться три формы пространственных суждений:

1. Пространственные признаки предметов (форма, величина).

2. Пространственные отношения между предметами.

3. Направления в пространстве.

При развитии пространственного восприятия дети усваивают:

  • активно применять в речи пространственные определения и означающие пространственные взаимоотношения предлоги и наречия: в, на, под, над, перед, за, между, около, рядом и т. д.
  • осмысливают само пространство в совокупности с предметами, оказавшимися в нем.
  • хорошо разграничивать положение фигур в плоскости, в работах освоить умением в действии сопоставлять ширину, высоту, длину и конфигурацию предметов.
  • не допускать погрешностей при дифференцировке аналогичных тезисов в пространстве, как «верх — низ», «правое — левое», «впереди — позади» и т.п.
  • используют навык ориентировки на себе, на другом человеке, на различных предметах.

На основе выделенных критериев будет проведено исследование уровня сформированности пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Исследование организовано на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 54» города Полевского Свердловской области. Всего в исследование приняла участие группа детей среднего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Для определения уровня сформированности пространственного восприятия была использована методика Пробы Хеда [20].

(Приложение 1)

Эта методика ориентирована на изучение ориентировки детей в пространстве своего тела. Сначала анализируются понятия согласно отношению к своему лицу, потом касательно к телу. Ребенку предполагается дать оценку, того что располагается у него на лице, и каково расположение отдельных его частей. Методика «Пробы Хёда» может предоставить конкретные данные о сформированности того либо другого уровня пространственных восприятий. Данное немаловажно для оперативного выявления патологий и точной корректировки.

Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки),покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:

3 балла — выполнены оба задания;

2 балла — выполнена только простая ориентировка;

1 балл — не выполнено ни одного задания.

Полученные результаты уровня сформированности пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста зафиксированы в Таблице 1 и Диаграмме 1 на Рис 1.

Таблица 1 Результаты сформированности пространственного восприятия по методике

Проба Хёда

№ Имя ребенка Задание 1 Уровень форсированности

1 Эрнес А. 1 низкий

2 Даша Б. 3 высокий

3 Денис Д. 2 средний

4 Лев Д. 1 низкий

5 Рая Ж. 2 средний

6 Арсений К. 2 средний

7 Ульяна К. 3 высокий

8 Максим Л. 2 средний

9 Данил М. 1 низкий

10 Матвей М. 3 высокий

11 Кристина М. 3 высокий

12 Мария Н. 2 средний

13 Семен Н. 2 средний

14 Валерия Н. 1 низкий

15 Егор П. 2 средний

16 Данил С. 2 средний

17 Слава Х. 3 высокий

18 Элина Ч. 1 низкий

19 Марина Ч. 2 средний

20 Алина Ю. 2 средний

60%

50%

50%

40%

высокий

30% 25% 25%

срединй

20% низкий

10%

0%

проба Хёда

Рис. 1. Результаты сформированности пространственного восприятия по

методике Проба Хёда в процентах

Проанализировав установленные результаты согласно определению уровня сформированности пространственного восприятия, мы выявили, что у 5 дошкольников низкий уровень сформированности предоставленного пространственного понятия, у 10 детей — средний уровень и только лишь у 5 дошкольников — высокий уровень.

25% детей-дошкольников обладают низким уровнем формирования пространственного восприятия, 50 %- средним, 25%- высоким уровнем. Группа детей с высоким уровнем сформированности уверенно и быстро проделывали задачи. Не было допущено ошибок и выполнено, без сомнения. Данное упражнение для них представилось не сложным. Все 5 детей показали предельное количество баллов -3 б.

У детей со средним уровнем сформированности пространственного восприятия появились трудности с ориентацией при выполнении задачи, если необходимо было правой рукою показать левый глаз. Дети стремились продемонстрировать правый глаз, перепутывая, руку и сторону. Элементарная ориентировка была сделана свободно и стремительно.

Также была использована диагностика И.Н. Чеплашкиной и Л.Ю. Зуевой для определения исходного уровня сформированности пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста, направленная на выявления следующих умений [33]:

  • ориентироваться в расположении частей своего тела;
  • различать пространственные направления от себя;
  • определять местоположение предметов относительно себя;
  • двигаться в заданном направлении.

Диагностические задания И.Н. Чеплашкиной и Л.Ю. Зуевой. Охарактеризуем данную методику.

Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела.

Цель исследования. Выявление ориентировки в схеме тела, умение определять правую и левую сторону на себе. Процедура проведения.

1- Покажи правую руку

2-Покажи левую руку

Задание 2. Различать пространственные направления от себя.

Цель исследования. Умение ориентироваться в пространстве с учётом направлений, перестраивать восприятия самого пространства с учётом направлений.

Процедура проведения. Материал: флажок

3-Посмотри вверх.

4-Посмотри вниз.

5-Взмахни флажком вправо.

6-Взмахни флажком влево.

Задание 3. Определение местоположения предметов относительно себя.

Цель исследования:

Определить где находится тот или иной предмет по отношению к нему.

Материал: матрёшка, мяч, заяц, пирамидка.

7-Расскажи, какая игрушка перед тобой?

8-Расскажи, какая игрушка находится сзади тебя?

9- Расскажи, какая игрушка находится справа от тебя?

10- Расскажи, какая игрушка находится слева от тебя?

11-Где находится матрёшка?

Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении.

Цель исследования.

Определить умение производить движения в указанном направлении.

12-Сделай два шага вперёд.

13-Сделай один шаг влево.

14-Сделай три шага назад.

15-Сделай два шага вправо.

Критерии выполнения задания:

3 балла — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы;

2 балла — ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки;

1 балл — ребёнок не справляется с заданием.

Уровень сформированности пространственного восприятия по диагностическим заданиям И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой:

  • высокий уровень — от 80% до 100% (36 — 45 баллов);
  • средний уровень — от 65% до 79% (30 — 35 баллов);
  • низкий уровень — 64% и ниже (29 баллов и ниже).

Согласно результатам исследовательских задач, мы установили, что у 15 детей средний уровень сформированности пространственного восприятия. Это те дети, какие справлялись с задачами с 2-ой попытки либо с помощью взрослого. Мы обозначили, что ориентирование в расположении частей в собственном теле сформирована в абсолютной степени. Ребята, правильно, устанавливают левую и правую руку. В данном задании ошибочных решений, не имелось. В установлении местоположения объектов сравнительно себя у множества детей появились трудности.

Из группы детей в целом 5 никак не справились с заключительным заданием. Умения осуществлять перемещения в указанном направлении слабо сформированы. При помощи старших осуществляли определенные задачи. Другие дети путали направленность, с заданиями не справлялись, в том числе и со 2-ой попытки. Нередко в целом путали лево-право. Упражнение 3 показалось ребятам затруднительнее, но при этом занимательнее. У многих детей появилась трудность с определением местоположения матрёшки сравнительно собственного положения.

С четвёртым заданием 5 детей среднего дошкольного возраста справились сами. Ребята идеально показали собственные умения передвигаться в установленном направлении. При исполнении установки никак не колебались в личном решении, осуществляли решительно и в отсутствии поддержки взрослого. Группа детей со средними показателями несколько нерешительно устанавливали направленность, зачастую склонялись к помощи старшего. Оставшиеся никак не справились с задачами.

Таким образом, в результате рассмотрения данных исследователей уровня сформированности пространственного восприятия у детей средней группы было установлено что, 15 детей имеют средний уровень сформированности пространственного восприятия, 5 детей — низкий и в общем 5 детей проявили высокие результаты.

Данные результаты представлены в Таблице 2 и диаграмме на Рис 2.

Таблица 2

Результаты уровня сформированности пространственного восприятия по

диагностике, разработанной И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой № Имя Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Уровень

ребенка сформированности

пространственного

восприятия 1 Эрнес А. 3 4 5 4 Низкий 2 Даша Б. 6 11 15 11 Высокий

3 Денис Д. 4 9 10 8 средний

4 Лев Д. 2 3 5 3 низкий 5 Рая Ж. 6 6 12 6 средний

6 Арсений К. 4 9 10 8 средний 7 Ульяна К. 6 12 14 12 высокий 8 Максим Л 4 9 10 9 средний

9 Данил М. 2 4 5 4 низкий

10 Матвей М. 6 12 14 11 высокий 11 Кристина 6 12 15 10 высокий

М. 12 Мария Н. 4 8 10 8 средний

13 Семен Н. 5 8 9 6 средний 14 Валерия Н. 2 4 5 4 низкий 15 Егор П. 4 7 12 8 средний 16 Данил С. 5 7 12 9 средний 17 Слава Х. 6 12 15 11 высокий

18 Элина Ч. 2 3 6 4 низкий

19 Марина Ч. 4 9 9 9 средний

20 Алина Ю. 4 8 11 9 средний

Высокий уровень — от 80 % до 100% (36-45 б.)

Средний уровень — от 5% до 79% (30-35б)

Низкий уровень-64% и ниже (от 29 б. и ниже)

60%

50% 50%

40%

30%

25% 25% высокий

средний 20%

низкий

10%

0%

диагностика И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой.

Рис.2. Результаты уровня сформированности пространственного восприятия по диагностическим заданиям И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой

Помимо всего, диагностика уровня сформированности пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста проводилась в ходе различных режимных моментов образовательного процесса ДОО: утренний приём, прогулка, приём пищи, дидактические и подвижные игры. При этом были использованы метод педагогического наблюдения, метод опроса.

Анализ результатов исследования пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста в группе №6 МБДОУ ПГО «Детского сада №54» показал, что 25% обучающихся имеют низкий уровень развития пространственного восприятия, 50 % — средний, 25% — высокий уровень. Результаты можно изучить в Таблице 3 и диаграмме на Рис. 3.

Таблица 3

Результаты по двум диагностикам — Проба Хёда и диагностика,

разработанная И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой № Имя ребенка И. Н. Чеплашкиной Проба Хеда итог

и Л. Ю. Зуевой.

1 Эрнес А. Низкий Низкий Н 2 Даша Б. Высокий Высокий В

3 Денис Д. средний средний С

4 Лев Д. низкий низкий Н 5 Рая Ж. средний средний С

6 Арсений К. средний средний С 7 Ульяна К. высокий высокий В 8 Максим Л. средний средний С

9 Данил М. низкий низкий Н

10 Матвей М. высокий высокий В 11 Кристина М. высокий высокий В

12 Мария Н. средний средний С

13 Семен Н. средний средний С 14 Валерия Н. низкий низкий Н 15 Егор П. средний средний С 16 Данил С. средний средний С 17 Слава Х. высокий высокий В

18 Элина Ч. низкий низкий Н

19 Марина Ч. средний средний С

20 Алина Ю. средний средний С

Высокий уровень пространственного восприятия у детей- 25 %

Средний уровень пространственного восприятия у детей — 50 %

Низкий уровень пространственного восприятия у детей — 25 %

25%

25%

Высокий

Средний

Низкий

50%

Рис. 3. Уровень сформированности пространственного восприятия у детей

среднего дошкольного возраста на начальном этапе исследования

Большая часть исследуемой группы показала средний уровень развития пространственного восприятия. По данным результатам, мы пришли к выводу, что необходимо выработать содержание работы и подобрать педагогические приёмы, направленные на формирование пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Усвоение трёх форм пространственных представлений подтверждено сформированностью пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста:

1.Пространственные признаки предметов (форма, величина).

2. Пространственные отношение между предметами.

3.Направления в пространстве.

При формировании пространственного восприятия дети обучаются:

  • активно, использовать в речи, обозначающие пространственные отношения опредлоги и наречия: в, на, под, над, перед, за, между, около, рядом и т. д. и пространственные термины.
  • осознавать само пространство в совокупности с объектами, находящимися в нем.
  • хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов.
  • не допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх — низ», «правое — левое», «спереди — сзади» и т.

п.

1.использовать опыт ориентировки на себе, на другом человеке, на любых

объектах.

2.Необходимо формировать основные формы пространственных

представлений при планировании НОД и во время свободной игровой

деятельности.

3.Кроме проведения диагностических методик, нами было проведено

педагогическое наблюдение во время выполнения детям заданий.

Наблюдение — я это «процесс сбора четкой и объективной информации о действии и обучении детей в тот период, когда он действует либо играет один, либо совместно с остальными детьми» [5].

Наблюдение следует быть систематическим и постоянным. Как правило, оно намечается каждый день и ведется в течение 10 — 15 минут. Воспитатель подбирает время кульминации погружения ребенка в работу. На момент ведения исследования помощник педагога (либо ассистент) стремительно вводится в педагогический процесс.

Цель наблюдения: в процессе продолжительного педагогического исследования фиксировать проявления пространственного восприятия у ребенка среднего дошкольного возраста.

В таблице 4 представлены результаты педагогического наблюдения.

Таблица 4

Результаты педагогическое наблюдение ИФ Особенности выполнения заданий взрослого Показатели уровня

(педагога) пространственного

восприятия Эрнес А. Проявляет солидарность, поддерживает Плохо использует в речи

других, сопереживает пространственные

Задания выполняет неуверенно, суетится. Термины. Путает стороны

Постоянно отвлекается. Не проявляет лево-право.

интерес. Даша Б. Чувствует себя уверенно, смеётся. Не Владеет пространственной

отвлекается при выполнении задания. Ведет терминологий, уверенно

себя спокойно, уверенно. Проявляет интерес ориентируется в своем

к новым заданиям, стремится как можно теле. Владеет умением

скорее его выполнить. соизмерят в действии ширину

и высоту. Денис Д. Высказывает свои переживания по поводу Плохо различает положение

неуверенности в правильности выполнения фигур на плоскости. Не

задания. Очень волнуется. определяет пространственные

признаки предметов. Лев Д. Часто просит повторить, сориентировать, Допускает ошибки при

подсказать. Старается выполнить всё дифференцировке

правильно, но потом очень расстраивается. таких положений в

Очень медленно переключается с одного пространстве,

задания на другое. как «верх-низ»,

«лево — право». Рая Ж. Много анализирует, проговаривает задания. Плохо использует в речи

Плохо воспринимает информацию на слух. пространственные

Задания не вызывали особый интерес. Часто термины.

делает ошибки в определении «лево-право». Путает направления в

пространстве. Арсений К. Всё задания выполнял поспешно, уверенно. Активно использует в речи

Поэтому часто делал ошибки из-за этого. пространственные термины и

После того, как мы с ним проговорили, что, обозначающие

если поспешишь — людей насмешишь, пространственные отношения

мальчик постарался сконцентрироваться на предлоги и наречия: в, на,

заданиях и не торопясь всё выполнить. под, над.

Получилось всё хорошо. Но плохо владеет

пространственной

терминологией. Ульяна К. Проявляет интерес к новым заданиям, Путает пространственные

стремится как можно скорее его выполнить. отношения между

Легко справилась со всеми заданиями. предметами, но при этом

Просила ещё дать ей задания, очень хорошо владеет

активная. пространственной

терминологией.

Продолжение таблицы 4 Максим Л. Старается выполнить всё правильно, но Плохо использует в речи

потом очень расстраивается. Очень пространственные

медленно переключается с одного задания термины. Путает стороны

на другое. лево-право, верх-низ. Данил М. Задания не вызывали особый интерес. Часто Не использует в речи

делает ошибки в определении «лево-право». пространственные

Ориентация на теле тоже не сформирована. термины. Путает стороны

лево-право, верх-низ. Матвей М. Спрашивает о чужом мнении, интересуется Хорошо владеет

оценкой своих действий. Не всегда уверенно пространственной

отвечал и выполнял задания. Но, не смотря, терминологией, владеет

на это справился отлично. Очень был рад умение соизмерять высоту

хорошему результату. предметов по отношению

друг к другу. Кристина М. Проявляет интерес к новым заданиям, Хорошо владеет

стремится как можно скорее его выполнить. пространственной

Легко справилась со всеми заданиями. терминологией, соизмерять

Уверенно ориентируется на теле и на высоту и ширину предметов в

листочках, в пространстве комнаты. действии. Мария Н. Путает лево — право, поэтому сделала много Путает стороны

ошибок при выполнении заданий. Очень лево-право, верх-низ.

старалась. уверенно

ориентируется в своем

теле. Семен Н. Уверенно отвечает, с интересом выполняет Уверенно ориентируется на

все задания. теле и на листочках, в

пространстве комнаты. Валерия Н. Задания не вызывали особый интерес. Часто Не использует в речи

делает ошибки в определении «лево-право». пространственные

Медленно переключается от одного задания термины. Путает стороны

к другому. лево-право, верх-низ. Егор П. Проявляет напряженность, Плохо различает положение

раздражительность, просит о помощи, очень фигур на плоскости.

неуверенно выполняется задания. Данил С. Медленно переключается от одного задания Но плохо владеет

к другому. пространственной

В пространстве комнаты ориентируется терминологией.

плохо. Слава Х. Легко справился со всеми заданиями. Хорошо владеет

Уверенно ориентируется на теле и на пространственной

листочках, в пространстве комнаты. терминологией, верно,

определяет положение

предметов на плоскости. Элина Ч. Часто делает ошибки в определении «лево- Не владеет пространственной

право». терминологией. Путает

Проявляет напряженность, стороны лево — право.

раздражительность.

Продолжение таблицы 4 Марина Ч. Старается выполнить всё правильно, но Хорошо владеет

потом очень расстраивается. Путает лево — пространственной

право. терминологией, но путает

лево — право. Алина Ю. Путает лево — право. Не ориентируется на

Задания не вызывали особый интерес. плоскости.

На основе проведенной диагностики пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

  • развитие пространственного восприятия проистекает в узкой взаимосвязи с расширением практического опыта ребенка;
  • наилучший эффект в развитии пространственного восприятия дают, занятия, проводимые в игровой форме;
  • изученные нами методики, характеризующие уровень формирования пространственной ориентировки у дошкольников, дают возможность вовремя обнаружить неуспеваемость в развитии и формировании пространственного восприятия.

Таким образом, формирование пространственного восприятия находится в зависимости в едином от профессионализма преподавателя, воспитателя, использующего закономерности становления пространственных взглядов в ходе воспитания и обучения.

2.2. Содержание и педагогические приёмы формирования

пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста

Нами был проведен анализ примерных образовательных программ дошкольного образования: «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой).

В большинстве образовательных программах раздел «Ориентировка в пространстве» выделен с младшей возрастной группы. В программах «Радуга» и «Развитие» со средней возрастной группы.

В младшей группе сформулированы соответствующее педагогические проблемы: изучение схемы своего туловища, т.е. ориентирование «на себе», распознавание пространственных взглядов «от себя».

Для ребенка средней группе педагогические проблемы: формирование умения передвигаться в установленном ориентированности, осваивание и употребление вербальной организации отсчета, установление собственного месторасположения между объектов находящейся вокруг реальности. Цель в разделе «Ориентировка в пространстве» звучит таким образом: «сформировывать простые пространственные понятия».

Программа «Развитие» призывает при ознакомлении с пространственными связями ребенка, принимать во внимание использовать планами. В старшем дошкольном возрасте: установление пространственного размещения вещей сравнительно друг друга, ориентация на листе бумаги (несложном, а позже и в клеточку), изучение пространственного прогнозирования. Мы представляем, что проблемы преподавания равномерно и поочередно усугубляются. Методические положения предоставленных программ было принято за базу проектирования психолого-педагогических обстоятельств развития пространственного восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Для развития пространственного восприятия у ребенка среднего дошкольного возраста в содержимое прямой образовательной работы было выбрано содержимое на развитие умения разбираться в многомерном (ключевых пространственных ориентациях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Ключевым педагогическим обстоятельством считается осуществление основательно выбранных, равномерно усугубляющихся по линейноконцентрическому принципу процедур, задач-поручений, задач-требований с вещами и в отсутствии их.

Затруднение содержания образовательной работы по развитию пространственного восприятия у ребенка дошкольного возраста заключается:

  • в росте числа альтернатив пространственных связей;
  • в увеличении правильности различения их ребенком и название надлежащими словами;
  • в переходе от узнавания к воссозданию пространственных связей, в том количестве между субъектом и находящийся вокруг его предметами;
  • в переходе от ориентировки в намеренно созданной формирующей сфере к ориентировке в находящемся вокруг месте;
  • в обобщенности взглядов и методов операций, переходе о практическидейственного метода пространственной ориентации к визуальной ориентировке.

Для осуществления содержания были выбраны и с успехом выполнены разнообразны педагогические способы (вопросы, объяснения и толкования педагога в комбинации с показом, вербальные доклады ребенка о исполнении задач на занятиях), каковые ориентированы на распознавание, дифференциацию, осмысление, четкое вербальное наименование ребенком главных пространственных направлений в различных почти действенных моментах.

Формы организации детской работы были ориентированы на развитие пространственного восприятия ребенка среднего дошкольного возраста, они представлены соответствующими методами:

— Мини-ситуации, намеренно организовываемые преподавателями, родителями с целью освоения ребенком каким-либо видом ориентировки. К примеру, схематично представлено, то, что с правой стороны от бревна, в берлоге поселилась лиса, а спереди по левую сторону, возле норы стоит медведь. Дошкольник «наводит порядок», именуя пространственные передвижения.

  • Игровые примеры на установление месторасположений объектов и направлений: «То, что спереди, то что позади», «Переложи игрушку в левую руку, спрячь под столом». Независимое фантазирование ребенком аналогичных процедур. Целесообразно рекомендовать предложить задачу дошкольникам (в каком месте и что располагается);
  • продемонстрировать стрелкой, где находится объект либо в котором, направлении его отыскивать. При отыскивании скрытых вещей уместно применять игровой метод «горячо — холодно».
  • Задания типа «А что станет, в случае если…» (поменяется положение направление перемещения, число сидячих за столом, размещение показанных на фото и т. д.).

    Вероятна схематизация, предложенная ребенком.

— Проблемные ситуации. К примеру, необходимо отыскать наиболее кратчайший путь [49] («Нади пару», «Как кролику дойти до домика?», «Помоги мышонку», «Кто с кем дружит»).

Подобные задачи могут помочь хорошо отличать положение фигур на плоскости, освоить умением в операции сопоставлять ширину, высоту, длину и форму объектов. Вырабатывают умения наблюдать пространственные связи среди объектов.

-Графические упражнения, «зрительные диктанты» на осваивание симметрии, формирования умений ориентироваться на плоскости, раскрашивать черно-белые картинки. Уроки ребенком исполняются на бумаге в крупную клеточку согласно примеру, под диктовку, по своему плану («Корабль», «Дом», «Флаг»).

Графические диктанты обучают не допускать погрешностей при дифференцировке подобных утверждений в пространстве, как «верх — низ», «правое — левое». Создается один из трёх форм пространственных из взглядов ориентация места.

— Дидактические игры (развивающие) «Где что можно делать», «Прятки», «Если данное случается» и т. д. Дидактические игры ставить перед необходимостью стремительно применить в речи пространственные определения и означающие пространственные отношения предлоги и наречия: в, на, около, над, до, среди, приблизительно, вблизи и т. д. Могут помочь осмысливать само пространство в совокупности с предметами, оказавшимися в нем, вследствие этого, дидактические игры вырабатывают пространственное понимание взаимоотношения между объектами. В частности, создается пространственное понимание о свойствах объектов. Дети обучаются давать название форме, цвету, величине.

— Игры на изучение наглядного прогнозирования с применением плана, плана-схемы, различного рода замещений («Кукольная комната», «Найди спрятанную игрушку», «Кукла Маша купила мебель» и др.).

Наглядное прогнозирование оказывать содействие формированию умения не допускать погрешностей при дифференцировке таких утверждений в месте, как «верх низ», «правое — левое», «впереди — позади» и т. п. Применение предлогов направленности в пространстве создает пространственное понимание, значит, создается пространственное восприятие ребёнка.

  • «Мы — пешеходы»: ряд процедур и игр на осваивание правил перемещения по тротуару, пешеходной дорожке;
  • перехода через улицу согласно светофору и в отсутствии и др. («Надежный путь домой с мамой», «Если мы переходим проезжую часть», «Наш друг — светофор»).

    В период игр на овладение законов дорожного движения ребята пользуются умения ориентировки в пространстве согласно отношению, к себе и иным предметам, таким образом, создаются пространственные направленности. Развитие пространственного направления один из шагов на пути к успешному развитие пространственного восприятия в среднем дошкольном возрасте.

-Повествование по картинам, чтение и разговор о прочтенном. Отображение (относительное) различных типов пространственных от ношений, удаленности, перспективы. Креативные примеры и игры, рассказыинсценировки, различные виды театра и др. («Что стоит у стола», «Кто именно идёт по дорожке?», «В каком месте сидит кукла Маша», «Куда разбежались котята?»).

Подобные уроки обогащают терминологический словарь дошкольника, вынуждают стремительно применять в речи пространственные определения и означающие пространственные отношения предлоги и наречия: в, на, около, над, до, из-за, среди, приблизительно, поблизости и т. д. Момент формирования рассказа по иллюстрации дети осмысливают само место в совокупности с предметами, оказавшимися в нем.

Формирование пространственного восприятия происходило у детей при исполнении различных операций в ходе режимных моментов в образовательном процессе. Невзирая на данное, необходимо придерживаться логики в усложнении, что основывается на создании пространственного восприятия у ребенка среднего дошкольного возраста.

На практике в процесс целого учебного года была выполнена концепция игровых упражнений, исполнение каких содействовало бы адекватному восприятию места, развитию пространственных взглядов, развитию воображения у ребенка среднего дошкольного возраста.

Эта концепция игровых упражнений осуществлялась не только лишь в непосредственно образовательной деятельности, однако, и в период утреннего приёма, прогулки, приём еды.

Игровые упражнения относительно распределим на пять групп в соответствии с содержанием действия ориентировки в пространстве:

I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Это будут игры, в которых содержатся элементы обучения правилам поведения пешеходов на улице.

II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги.

V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

Содержимое данных игр создано на развитие у дошкольников знаний и умений пространственного восприятия. При осуществлении данных игровых процедур ориентировались на методические советы таких авторов как В.Г. Нечаева, О.Н. Галкина и др. Т.А. Мусейибова.

Рассмотрим наиболее детально группы, каких игр и в какой период своей педагогической деятельности способен применять педагог.

I группа. Игры и упражнения на дифференцировку ключевых пространственных направлений в ходе интенсивного перемещения в пространстве. Это станут игры, в каких заключаются компоненты обучения правилам поведения пешеходов на улице. Благоприятнее всего применять данные игры и упражнения в период прогулок и экскурсий («Безопасный путь домой с мамой», «Если мы переходим проезжую часть», «Наш друг — светофор», «Найди ошибку», «Что поменялось»).

Например, отслеживание за предметами природы, признакам периода года, за автотранспортом и пешеходами. В период исследования, педагог проговаривает основные пространственные направления, применяя пространственную терминологию, этим самым активизирует пользоваться детей в личной в речи подобные пространственные определения и означающие пространственные отношения предлоги и наречия: в, на, около, для, перед, из-за, среди, возле, вблизи и т. д.

II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами так же возможно применить вовремя прогулок либо в помещении. Передвижение в пространстве с закрытыми глазами содействует развитию пространственного восприятия.

Эффективны упражнения в воспроизведении направления перемещения с закрытыми глазами на основании пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой знак». Данные игры схожи, поэтому в качестве образца обрисуем последнюю. По стенки разместят модели геометрических фигур. Сперва руководящий с раскрытыми глазами подойдет к фигуре, какую назвал педагог, а потом с закрытыми глазами возвратится к стене с моделями и на ощупь определяет необходимую.

При ориентировке в пространстве у ребенка формируют скорость и точность реакции на голосовой знак (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»).

Немаловажно обучить ребенка, действуя по предписанию, отличать направления перемещений. С этой целью представляют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном виде).

Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2-3, а позднее их число можно увеличить до 4-5. Такие игры развивают у детей точность воспроизведения направления движения к источнику звука или направлению к ранее воспринятому предмету ориентиру.

III группа. Дидактические игры и упражнения на определение месторасположения объектов в находящемся вокруг пространстве и пространственных связей среди них. Дидактические игры вводятся конкретно в содержание занятий как одного из орудий осуществлении программных задач.

Место дидактической игры в структуре занятий по развитию пространственного восприятия детей предопределяется в связи от возраста. Она может быть применена в качестве тренировочного задания, упражнения, сосредоточенного на реализации определенной проблемы развития взглядов.

У ребенка 5-6 лет фиксируют способность отличать левую и правую руку, формулировать направление месторасположения объектов по взаимоотношению к себе: наверху, снизу, спереди, позади, по левую сторону, с правой стороны. С этой целью применяют игровые упражнения, рекомендованные для ребенка средней группы: «Где что можно делать?», «Когда это бывает?», «Прятки» и т. п. Их, возможно, осуществлять как на занятиях по математике, так и в играх. Картотека дидактических игр представлена в Приложении 2.

IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, к примеру, на листе бумаги.

В основании учебного года в период непосредственной образовательной деятельности ребенка обучают размещать объекты в показанном курсе: сверху книзу либо снизу-наверх, слева вправо либо справа влево. Значимое интерес уделяют поочередному выделению, отображению и воссозданию обоюдного местоположения геометрических фигур по взаимоотношению друг к другу.

Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит подготовка ребенка умению устанавливать центр (средина) листка бумаги либо таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листка, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листка. Данной работе посвящают ключевую долю 3-4 занятий. На первоначальном занятии преподаватель показывает таблицу и дает пример отображения местоположения объектов по отношению к листу. Ребята показывают и повторяют пример. Позже их обучают действовать по указанию, а пример демонстрируют уже после того, как упражнение сделано. Сейчас он предназначается орудием самоконтроля. Сделав упражнение, дети показывают, сколько каких фигур и в каком месте расположили. Включая со второго либо третьего занятия, преподаватель дает им сперва повторить упражнение, а потом выполнить его.

Целесообразно проводить с ребенком графические диктанты. Картотека графических диктантов для детей среднего дошкольного возраста представлена в Приложении 3.

Перед выполнением графических диктантов преподавателю следует провести инструктаж. Пояснить, то что, если лист находится на столе, тот его край что располагается дальше от ребёнка и называется верхним, значит, который поближе — нижний край. Просит продемонстрировать ребенка верхний и нижний края листка, потом правую и левую сторону листка. Далее необходимо обучить ребенка совершать простые передвижения на плоскости с учетом направлений: проводить черту слева вправо либо сверху книзу, отсчитывая необходимое число клеток. Принимая во внимание уровень формирования детей в группе, затруднять или упрощать задание. Применяя счет клеток в границах первого десятка.

V группа. Словесные игры. Они намеренно нужны для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

Эти игры и упражнения содействовали расширению, уточнению и систематизации приобретенных знаний, что даст возможность ребятам освоить пространственную ориентировку не только лишь на игровом материале, но и в действительной окружающей ситуации. Подобные игры, возможно, применять не только лишь в упражнениях, но и в свободной игровой деятельности. Они специально предусмотрены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей. Таким образом, в игре «Наоборот» дошкольник обязан восстановить в памяти и сказать слово, обратное по смыслу тому, что назвал педагог. К примеру, впереди — позади, над — около, высоко — низко, вдали — рядом, наверху — снизу и т. п.

Все игры по развитию пространственного восприятия у ребенка среднего дошкольного возраста были оформлены картотеку словесных игр, которая представлена в Приложении 4.

Хотя игры очень многообразны, их фундаментом остается нацеленность на освоение ребенком пространственной терминологией и осуществление этих либо других операций в пространстве по вербальным указаниям педагогов.

Однако следует иметь в виду то, что в развитии и совершенствовании у ребенка ориентировки в пространстве немалую значимость представляет индивидуальный двигательный опыт.

Практическая деятельность по развитию пространственного восприятия в средней группе началась с разработки расписания НОД в ДОУ. Ключевые проблемы работы ДОУ должны закономерно вытекать из тех трудностей, какие обнаружились в процессе рассмотрения реализации Образовательной программы и Годового плана в текущем учебном году.

В годовых планах работы ДОО определяются ключевые проблемы согласно направлениям работы. Проблемы представлены основными для определенного учреждения и обусловливаются на основании рассмотрения деятельности за прошедший год, в процессе которого обнаруживаются проблемные участки в работе. Проблемные участки и устанавливают выбор годовых задач на следующий учебный год.

Таблице 4 представлены фрагменты педагогической деятельность, которая ориентирована на развитие пространственного восприятия у детей средней группы в НОД и самостоятельной деятельности на протяжении всего года.

Таблица 5

Содержание педагогической работы, направленной на формирование пространственного восприятия у детей

среднего дошкольного возраста Время Педагогические приемы проведения Непосредственно Целевая прогулка Свободная деятельность

образовательная деятельность сентябрь Конструктивно — модельная Беседа «Признаки осени» Организация развивающей среды для

деятельность: самостоятельной деятельности детей:

  • графический диктант Индивидуальные беседы об карточка 7.

(карточка1) окружающем мире: что Игра «Дотронься до…»

Индивидуальная работа: видел ребёнок по дороге, Цель: учить ориентироваться в схеме

  • рассматривание иллюстрации, природные, сезонные и тела. Игра малой подвижности, поэтому

словесное рисование. погодные изменения. играть можно практически в любых

Познавательно- условиях.

исследовательская деятельность: Двигательная деятельность

  • Геометрические фигуры. Ориен- на улице: карточка 2

тирование в пространстве. Счет — «Карусель» «Где мы были, мы не скажем, а что

до 2. — «Пузырь» делали, покажем»

Упражнять в нахождении Цель игры. Учить детей называть

геометрических фигур, в счете до действие словом, правильно употреблять

2 учить ориентироваться, Целевая экскурсия глаголы (время, лицо), развивать

развивать ловкость, координацию «В гости к берёзке» творческое воображение,

движений, внимание. -ориентация на местности. сообразительность.

Воспитание КГН, навыков

самообслуживания и

взаимопомощи при одевании.

Продолжение таблицы 5 октябрь Конструктивно — модельная Двигательная деятельность Организация развивающей среды для

деятельность: на улице: самостоятельной деятельности детей:

графические диктанты по «Новоселье».

картотеке. — «Что мы делали, не В этой игре дети используют настенные

Индивидуальная работа: скажем…» полки для игрушек в виде домиков и

  • словесная игра «Покажи, как я» небольшие игрушки (животные).

  • словесная игра «Зеркало» — «Карусель» Каждый из детей по очереди должен

Работа по формированию КГН. Познавательно- «заселить» дом по заданной инструкции.

Упражнение по мотивам исследовательская Например, внизу квартиры получили:

потешки: Ладошки друг о друга деятельность: мышка, козлёнок и обезьянка, причём

трутся, друг друга обнимают. Птицы осенью. Куда летят козлёнок — слева, а обезьянка — между

Правой моем левую, левой моем перелётные птицы. мышкой и козлёнком, и т.д.

правую. ноябрь Изобразительная деятельность: Познавательно- Организация развивающей среды для

Конструирование «Кораблик» исследовательская самостоятельной деятельности детей:

(складывание из бумаги).

деятельность «В гости к Самостоятельная деятельность детей по

  • овладение детьми речке» поддержанию порядка в группе (уборка

пространственной -пространственная строительного материала, игрушек,

терминологией. ориентация на местности. мытье игрушек).

Конструктивно — модельная -овладение детьми пространственной

деятельность: терминологией.

«Загородки и заборы» Двигательная деятельность

  • Упражнять в замыкании на улице: Организация развивающей среды для

пространства способом — «Прятки», «Кто, где был», самостоятельной деятельности детей:

«обстраивания» плоскостных «Кто это и где это?» дидактические игры

фигур; в различении и назывании «Дотронься до…»

четырех основных цветов. «Лето- осень».

Продолжение таблицы 5 декабрь Изобразительная деятельность: Беседа Организация развивающей среды для

«Снежинка» — конструирование Описание зимы. самостоятельной деятельности детей:

из бумаги, уметь ориентироваться -наблюдение за природными -дидактическая игра

на плоскости бумаги. объектами, «Поможем матрёшке накрыть на стол»

Конструктивно модельная -овладение -овладение пространственной

деятельность: пространственной терминологией.

Геометрические фигуры. Ориен- терминологий.

тирование в пространстве. Счет

до 3. Целевая экскурсия

Упражнять в нахождении «Найдём клад»

геометрических фигур, в счете до -ориентация по плану.

3 учить ориентироваться,

развивать ловкость, координацию