Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности

метки: Общение, Дошкольный, Возраст, Ребенок, Воспитание, Культура, Деятельность, Сверстник

Ученые отмечают, что современное социокультурное пространство вокруг человека очень быстро меняется. Уже в дошкольном детстве ребенку необходимо адаптироваться. Одним из механизмов адаптации, формирование и развитие которого начинается в этом возрасте, является общение. Психологи считают потребность в общении одним из важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия индивида с социокультурной средой, причем последняя служит одновременно источником формирования этой потребности.

роли общения как условия социализации ребенка

Учеными проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной — Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной — О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной — Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями, — Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

Человеческое общение напоминает своего рода пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, мы их знаем, и в то же время мы переживаем наши состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ сблизить людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и методы деятельности, а также формируется как личность.

В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная учеными А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Используя в своих трудах эту концепцию, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

Современная педагогическая практика основана на психолого-педагогических исследованиях, теоретически обосновывающих сущность и значение формирования коммуникативных навыков в развитии дошкольника. Ученые А..Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, М.И.Лисина, Г.А.Урунтаев, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина и др.в своих работах опираются на психологические основы проблемы общения, считая целевыми ориентирамиразвития дошкольников -коммуникативное развитие. Педагогическими условиями развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками занимались Л.М. Шипицына, С.С.Бычкова, А.Г. Рузская, Л.Г.Шадрина, А.Г Арушанова и др.

Общение в дошкольном возрасте

... в разработке рекомендаций для родителей по эффективному развитию коллективных отношений в трудовом процессе. дошкольник сверстник общение Глава I. Теоретические аспекты исследования общения дошкольников 1.1 Общая характеристика общения дошкольников Общение — сложный, многоплановый процесс установления ...

В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016) [39] в Статье 64 прописано что Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей дошкольного возраста.

В дошкольном учреждении общение со сверстниками становится первоочередной потребностью. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития, направленные на формирование у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Коммуникация как психологическая категория интерпретируется как деятельность, поэтому термин «коммуникативная деятельность» является синонимом общения, поэтому необходимо развивать коммуникативные навыки. Общение их составная часть. Если общение — это социальное взаимодействие, то общение — это смысл общения.

В дошкольном возрасте 5-6 лет общение детей со сверстниками становится главным требованием — основным видом деятельности в этом возрасте является игра.

Г.А. Цукерман считает, что общение со сверстниками способствует критичности мнений, слов и действий, их независимости от суждений и желаний других. В.С. Мухина, отмечая многообразное влияние общения сверстников на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и возникает явление комфортности: «…Дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».

Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Вопросы творческого отношения дошкольников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены учеными Ю.К. Бабанским, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротовым, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковским и др. Они находят практическое воплощение в работе образовательных учреждений. Сегодня определено рабочее место в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание учеными, определены формы организации работы детей.

проблема —

Данная проблема актуальна, она послужила основой педагогической исследовательской деятельности и определила выбор темы дипломной работы: «Развитие коммуникативных навыков со сверстниками в старшем дошкольном возрасте через коллективную трудовую деятельность».

противоречий:

1. между требованиями, предъявляемыми в ФГОС ДО в области социально – коммуникативном развитии и неудовлетворенности результатами в практике дошкольного образования при развитии навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

   4 стр., 1599 слов

   Общение как психологическая деятельность людей

   ... их подходов к истолкованию феноменов общения, единодушно подчеркивают неразрывную связь общения и деятельности. Категория деятельности занимает в системе понятий советской психологии важнейшее место. Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них ...

2. между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием коллективной трудовой деятельности в практике работы воспитателя ДОО

3. между возможностью коллективной трудовой деятельности в процессе развития навыков общения старших дошкольников и недостаточным целевых использований в практике деятельности воспитателя.

Объектом исследования, Предмет –, Цель исследования —

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, и изучить особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

2. Рассмотреть влияние коллективной трудовой деятельности как одно из средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

3. Разработайте и внедрите план экспериментальной и исследовательской работы по развитию навыков общения сверстников у детей старшего возраста посредством коллективной работы.

4. Проанализировать результаты экспериментальных исследований по развитию коммуникативных навыков сверстников у детей старшего возраста посредством коллективной трудовой деятельности и продемонстрировать достоверность гипотезы.

В основу исследования была положена гипотеза : развитие навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности будет успешной при соблюдении следующих условий:

• обогащать опыт общения детей со сверстниками в рамках коллективной трудовой деятельности;
• вовлекать старших дошкольников в коллективную трудовую деятельность, синтезирующую навыки общения, в соответствии особенностями старших дошкольников;
• применять методы и приемы, направленные на стимулирование процесса общения в рамках коллективной трудовой деятельности;
• работа, направленная на развитие навыков общения со сверстниками средствами коллективной трудовой деятельности, будет проводиться в системе;

комплекс методов:

1) теоретических: а

эмпирических

Теоретическая значимость, практическая значимость, структура и объем работы.

Глава1. Теоретические основы развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте в дошкольной образовательной организации

1.1.Изучение процесса общения дошкольников с позиции психолого-педагогических исследований

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью. Впервые о роли общения в психическом развитии человека было написано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Ученые указали, что развитие психики человека происходило под влиянием совместной трудовой деятельности, в которой решающую роль играла передача результатов практической и теоретической деятельности старшим поколениям младшим. Они рассматривали общение и как условие существования человека и как условие его развития, особое значение они придавали общению как средству самопознания и самопонимания человека [22].

Потребности развития приемного ребенка

... развития. Участникам предлагается расписать потребности ребёнка, которые удовлетворяются в семье, и которые невозможно удовлетворить в условиях приюта и интерната. Знакомство с особенностями удовлетворения потребностей детей ... социальные связи и учить этому ребёнка; наличие друзей, семьи, интенсивность общения, готовность вовлечь ребёнка 5. ПАРТНЕРСТВО: понимание системы семейного устройства и ...

Теоретико-методологические основы изучения общения детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях ученых-психологов: А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана,М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона,Ж. Пиаже, Й. Лингарта и др.

Учеными проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной — Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной — О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной — Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями, — Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

роли общения как условия социализации ребенка

Психологи считают потребность в общении одним из важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия индивида с социокультурной средой, причем последняя служит одновременно источником формирования этой потребности.

Коммуникация, ее внутренняя динамика и модели развития являются предметом многочисленных исследований.

Концептуальные основы проблемы общения связаны с трудами Б.Г. Ананьева. В своей книге «Психология педагогического оценивания» автор впервые объяснил важность рассмотрения категории общения среди других детерминант, определяющих проявление и развитие психики человека. Во всех своих более поздних работах, в которых он ставил и решал проблемы формирования человека как личности, образования в ней различных структурных блоков, развития человека как субъекта деятельности, воспитания его индивидуальности, он неизменно возвращал к категории общения, открывая в нем все новые характеристики и прослеживая их роль во всех перечисленных процессах[1].

Несмотря на разнообразие и вариативность коммуникативных исследований, в настоящее время нет единого подхода к определению и характеристике этого явления. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию общения:

1) общение — это коммуникация, коммуникативный процесс (Р. А. Максимова, Б. А. Родимов, Н. Винер и др.) или обмен информацией (Осгуда)

2) общение — один из видов деятельности (А. А. Леонтьев и др.); которому компоненты, свойственные деятельности вообще.

3) общение может существовать в различных формах: в своей исходной форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или мысленного (А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева и др.) [24,19,3].

М.И. Лизин дает следующее определение понятия коммуникации — это взаимодействие двух или более людей, направленное на координацию и объединение их усилий с целью установления отношений и достижения общего результата. Общение — не просто действие, а взаимодействие: оно осуществляется между участниками, которые одинаково являются носителями активности, и предполагает её в своих партнёрах[17].

Очень широко представлено в работах М.И. Исследование Лизином влияния общения на умственное развитие ребенка. все началось с того, что главным условием умственного развития ребенка является его общение со взрослыми. Экспериментальные исследования, проведенные под ее руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание[18].

Вербальное и невербальное общение в психическом развитии ребенка

... может казаться ярким и уверенным в себе человеком, однако в жизни быть тихим и стеснительным. Вербальное и невербальное общение – это 2 ... результатом мозговой деятельности. Это одно из отличий, в части коммуникаций, человека в обществе от животного в природе. Возможность ... в некоторых случаях способны совсем заменить слова. Восприятие прочитанной информации. Коммуникация это не только взаимодействие ...

Г. М. Андреева предлагает наиболее общее определение общения, которое в наибольшей степени отражает все его стороны и компоненты: общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга[3].

А. А. Бодалев предлагает свое определение общения: «общение — взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [15].

М. С. Каган определяет «общение — это вид коммуникативной деятельности, выражающий практическую деятельность субъекта».

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе, общение характерно для любого живого существа, но только на человеческом уровне процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными действиями. Лицо, передающее информацию, называется коммуникатором, а получающий — получателем.

Таким образом, общение — первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе, как утверждал А.Н. Леонтьев, общение в форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе [19].

Все эти подходы отражают многоплановость, сложность феномена общения.

Коммуникация — это сложная и многогранная деятельность, требующая определенных знаний и навыков, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного от предыдущих поколений.

Общение характерно для всех высших живых существ, но на человеческом уровне оно принимает самые совершенные формы, становясь сознательным и опосредованным словом. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.

Содержание — это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.п.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость. Человеческое общение разнообразно по-своему, внутреннему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У ребенка количество целей общения с возрастом увеличивается.

Изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками

... общения. Особенности общения детей дошкольного возраста. Развитие общения детей сверстниками. Экспериментально исследовать особенности общения дошкольников со сверстниками. ... различных видах деятельности, расположенности к ... общения. На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. [4, с.13] В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников. Дети ...

Задачи, направленные на процесс развития общения:

1. передача и получение объективных знаний о мире;

2. укрепление сотрудничества со сверстниками, сглаживание либо недопущение разногласий между ними;

3. повышение доверия и взаимопонимания;

4. достижение полноценного взаимодействия, его координации и гармонизации;

5. распределение видов работы или сфер влияния;

6. соблюдение норм поведения, принятых в данной среде.

По своей изобретательности в выборе средств и способов внутривидового общения человек намного опередил все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля.

Таким образом, под общением понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [19].

В результате изучения научной педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

Общение — первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе. Общение в форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Различные подходы к понятию «общение» отражают многоплановость, сложность феномена общения.

Под общением понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

1.2.Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Навыки общения – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретировать получаемую информацию, а также правильно ее передавать [10,26,38].Человеческое общение имеет разнообразные коммуникативные средства (речевые, мимические и пантомимические), с помощью которых люди вступают во взаимодействие и добиваются понимания друг друга. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т.п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).

Общение, дает возможность ребенку участвовать и организовывать взаимодействие со сверстниками и находить решение многих задач, ставит его в активную позицию и дает возможность найти себя в коллективе сверстников. В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность дошкольного образования в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей дошкольного возраста [39].

Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные ...

... действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения – речь. Особенности общения со сверстниками ... и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение ...

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития, формирующие у детей дошкольного возраста позитивные установки к различным видам труда и творчества, в которых первостепенное значение для дошкольного образования имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации образовательной деятельности ребенок испытывает радость от труда [40].

Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесс, а личностно — ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребёнка.

Технология, Педагогическая технология

Oбщение, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и поэтому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность», следовательно, развивать необходимо коммуникативные навыки. Общение их составная часть. Если общение — это социальное взаимодействие, то общение — это смысл общения.

Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.

Е.Ф. Рыбалко, в ходе исследований, пришла к выводу, что в старший дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм общения к мотивированному общению разного уровня. Большинство старших дошкольников обосновывают свою избирательность в общении со сверстником, но по-разному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о друге и т.д. [28].

А.Г. Рузская выявила следующие специфические особенности общения дошкольников со сверстниками [31]:

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование.

2. Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

3. Нестандартность и не регламентированность общения. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и не нормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

Игрушка как средство общения детей раннего возраста

... Объект исследования: психическое развитие дошкольника. Предмет исследования: игрушка как средство общения и психического развития детей дошкольного возраста. Цель исследования: определить и описать роль игрушки в общении и психическом развитии детей дошкольного возраста. Задачи исследования: Описать сущность психического развития детей дошкольного возраста. Раскрыть сущность ...

Опираясь на теорию Л.С. Выготского используя труды М.В. Телегина, отмечаем, что основное обучение и ознакомление дошкольников с некоторыми вопросами коммуникации: правилами, понятиями морали и нравственности, упражнениями в диалогической монологической речи, должно происходить в специально организованной деятельности. Таких как непосредственно-образовательной: в беседах, решении проблемных ситуаций, которые выступают в качестве «зоны ближайшего развития». Закрепление же и отработка коммуникативных навыков – в режимных моментах, повседневном общении, самостоятельной деятельности, в том числе и трудовой [9,32].

М.И.Лисиной выявлены этапы, которые проходит в своем развитии общение дошкольников. Эти этапы связаны с использованием детьми различных форм общения. От 5 до 7 лет наступает ситуативно-деловая форма общения. После 5 лет сверстник становится для ребенка более привлекательным, чем взрослый. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей этого возраста становится деловое сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В 5-7-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения [17].

Общение дошкольника со сверстниками изучалось А. Усовой, Т. Марковой, М. Лисиной, Т. Репиной. Учёными используется понятие «детское общество», под которым подразумевается группа детей, имеющая определённый возрастной состав, где происходит социализация детей[35,23,18,30].

Т. Репина, давая характеристику группе детского сада, подчёркивает, что статус каждого ребёнка в группе зависит от общительности ребёнка, его личностных качеств. Всё это определяется стилем воспитания дошкольника в семье, опытом общения, типом высшей нервной деятельности, установками, которые дают взрослые[30].

М. Лисина установила, что в старшем дошкольном возрасте существуют две линии развития общения ребёнка со сверстниками[17].

Т. Репина показала, что ребёнок строит свои взаимоотношения со сверстниками по-разному: на основе положительных эмоций;

• нейтральные взаимоотношения;
• формальные;
• негативные;
• страстные [30].

Взаимоотношения со сверстниками могут быть положительными и отрицательными. Т.Маркова считает, что положительные взаимоотношения строятся на основе эмпатии, дружбы, совместного дела, общих впечатлений [23].

Отрицательные взаимоотношения детей больше изучены Б. Споком, А. Фроммомв зарубежной психологии. Различают 2 типа отрицательных взаимоотношений: наступательные (использование силы, драки, угроз); оборонительные (дети вынуждены реагировать, чтобы защищаться).

Причинами отрицательных взаимоотношений являются особенности воспитания, преобладание эгоистических мотивов, отсутствие положительных форм общения, конфликты, споры, отрицательный психологический микроклимат [34,37].

Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников ...

... педагогики. В творчестве энциклопедистов-просветителей Западной Ев­ропы и России XVII—XIX вв. отражаются в отдельности своеоб­разные представления о целом ряде вопросов, касающихся проблемы развития речи у детей. Синтез этих вопросов ...

В работах С. Якобсон, Б. Спока подчёркивается необходимость коррекции отрицательных взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, в частности, игровая коррекция [43, 34].

Взаимоотношения рассматриваются М.И. Лисиной как один из продуктов деятельности общения. Они зарождаются, меняются и развиваются в ходе коммуникации. При этом степень и качество взаимоотношений определяются характером общения. Наблюдения автора показали, что партнер, который позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми уровне развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любит для детей 5-7 летвзрослый — это старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний. Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать — содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения [17].

Возраст старшего дошкольника является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е. от лица взятых ролей — врач — больной, продавец — покупатель, мама — дочка), и на уровне реальных отношений. То есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета: дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех – пятилетнем возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника» [12, 13,14,15].

Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.

Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные отношения.

Дети 5-6 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций [20].

Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения. Это является показателем зрелости дошкольника. Совместные действия в рамках неигровой деятельности требуют дополнительной мотивации, эмоциональной заинтересованности и технической поддержки отношений в процессе выполнения. Некоторые дети к концу дошкольного детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей группы, дружно их выполнить, советуясь и помогая друг другу, вместе оценить личные и общие результаты, но необходимо постоянное и направленное руководство этим процессом со стороны родителей и воспитателей.

Знание индивидуальных особенностей дошкольников позволяет объединять их в подгруппы не только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и за взаимными симпатиями и уровнем сформированности коммуникативных навыков: — объединение детей с высоким уровнем сформированности навыков сотрудничества со сверстниками с низким уровнем сформированности этих навыков при условии, что дети симпатизируют друг другу:

• дети с низким уровнем сформированности навыков сотрудничества симпатизируют детям с высоким уровнем сформированности этих навыков;

— включение детей с низким уровнем сформированности навыков сотрудничества в группу детей с высоким уровнем сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, при условии наличия в ней активных детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков.

Oбщение, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и, поэтому, синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность».

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.

2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, т.к. человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношение другого (или других) участников общения.

3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение.

4. Действие общения – единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект.

Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.

5. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

6. Средства общения – это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

7. Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающиеся в итоги общения.

Подход к общению, как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого мира.

Как уже было сказано ранее, общение дошкольника невозможно без участия взрослого. Отечественным психологом А.Н. Леонтьевым установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно возникают четыре формы общения со взрослыми: интуитивно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. [24]

В возрасте 5 — 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. Дети используют разнообразные средства общения, и, несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой по себе роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Выполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».

Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.

Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Игра – это совокупность, каких – то норм и правил, необходимых реквизитов и аксессуаров, которые нужны для организации игровой деятельности. Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и провидения.

Игровая деятельность – это эмоциональные интеллектуальные и физические усилия, направленные на достижения игровой задачи. Феномен игровой деятельности проявляется в том, что удовольствие составляет не результат, а процесс.

Признаки игровой деятельности:

1. Добровольная и свободная должна быть игра для играющих.

2. Игровая деятельность проходит по правилам.

3. Игровая деятельность должна сопровождаться напряжением (чем больше напряжения, тем больше рекреационных сил она в себе несет)

Задания должны быть адекватны.

Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка,- это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. Существует ряд видов игровой деятельности:

• а) спортивные, способствующие развитии физических и интеллектуальных сил человека;
• б) ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.;
• в) художественные, природы, настроение и пр.;

• г) дидактические, формирующие навыки;
• д.) деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;

е) военные, прогнозирующие ход сражения

В старшей группе детского сада формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы и сам характер трудового процесса им незнаком, преобладающей является игровая деятельность.

взаимоотношение игры и труда меняется

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Дети 5-6 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций. Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения.

Общение в форме игры в ходе коллективной трудовой деятельности выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок учится быть человеком.

1.3 Коллективная трудовая деятельность как одно из средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

Трудовое воспитание дошкольников

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [42].

Трудовая деятельность, Коллективная трудовая деятельность

• «Коллективный труд

формирование положительного отношения к труду

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

3. Развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.[12,25,33, 41].

Вопросы творческого отношения дошкольников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены учеными Ю.К. Бабанским, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротовым, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковским и др. Они находят практическое воплощение в работе образовательных учреждений. Сегодня определено рабочее место в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание учеными, определены формы организации работы детей.

З.Н. Борисовой, Р.С. Буре, А.Д. Шатовой, рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье. Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой, исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений в трудовой деятельности [7,23]. Я.З. Неверович, Т.А. Маркова, предположили, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым[23].

По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе[29].

Особое значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах опреде­лил теоретический и методологический взгляд на труд детей [36].

Педагог В. А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников[33].

Н. К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» [12].

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи. В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах[25].

Взаимосвязь и взаимозависимость участников в процессе трудовой деятельности способствуют развитию товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, положительных взаимоотношений. С другой стороны, совместные трудовые усилия, оценка результатов труда ребенка ровесниками помогают выработке требовательности и самокритичности ребенка к себе.

В детском саду трудовая деятельность детей многообразна. Это позволяет поддерживать у них интерес к труду, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольной педагогике ученые Т.А.Ткаченко, Н.В.Литвина, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева выделили три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым, и организация совместной деятельности взрослых и детей[38,20,29].

В детском саду в работе по программам различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание, Хозяйственно-бытовой труд старших, Труд в природе, Ручной труд

в трех основных формах

Поручения

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

Дежурства

В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе, и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме — общему, совместному, коллективному труду.

коллективный труд

Общий труд — такая организация детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно . Цель — единая . При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.

Совместный труд —

Не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе.

Совместная трудовая деятельность

При правильной организации со стороны взрослого и высоком уровне социального развития детей выполнение совместных трудовых поручений или решение познавательных и творческих задач может быть очень успешным. В процессе его формируются навыки положительного взаимоотношения, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки: ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т.д.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умение одновременно у всей группы детей. Эта форма труда необходима для установления позитивных отношений и сплочения детского коллектива.

У детей формируется коллективная ответственность за выполнение задач. Трудовая деятельность детей требует руководства со стороны воспитателя.

Основными приемами руководства является показ, объяснение, напоминания, поощрения. Целесообразность закрепления последовательности выполнения работы должен определять сам воспитатель, принимая во внимание индивидуальные особенности детей своей возрастной группы.

Организуя коллективную деятельность, следует соблюдать структуре, которая обязательно должна содержать:

• предоставление необходимых знаний;
• мотивацию труда;
• показ и объяснение способов действия;
• собственно труд;
• анализ полученных результатов.

Объединение в совместном труде детей предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат.

Следует подчеркнуть еще одну особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведенной работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела: «Как хорошо потрудились! Никто не отставал, все старались, дружно работали! А как весело было трудиться всем вместе! Как говорится в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает — сделаем вместе!»

Умение воспитателя подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения имеет большое значение для формирования у детей стремления к коллективной работе, к общим делам.

ГЛАВА 2. Развитие навыков общения со сверстниками по средствам коллективной трудовой деятельности

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной трудовой деятельности

Тема опытно-поисковой работы : « Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности».

Опытно-поисковая работа — это метод научного исследования, Актуальность опытно-поисковой работы

С учетом требований ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155, где предполaгaется создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, самостоятельности и ответственности как субъекта отношений с самим собой, другими детьми.

Работа проводилась в старшей группе с детьми 5-6 лет МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок», находящимся в с. Туринская Слобода, Свердловской области. В группе 15 детей: 7девочек, 8 мальчиков. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» (рук. проекта Веракса Н.Е.), которая определяет трудовое воспитание как составную часть социально-коммуникативного воспитания старших дошкольников.

идея опытно-поисковой работы

через замысел:

Объект- процесс общения детей старшего школьного возраста.

Предмет– организация коллективной трудовой деятельности, которая будут способствовать развитию навыков общения со сверстниками детей в старшем дошкольном возрасте.

Цель опытно-поисковой работы

В ходе достижения цели будет проверяться гипотеза : развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников по средством коллективной трудовой деятельности будет действенным при условиях:

• учет индивидуальных особенностей дошкольников, возможности объединять их в подгруппы не только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и по взаимным симпатиям и уровнем сформированности навыков общения;
• организации под руководством воспитателя планомерной, целенаправленной работы по развитию общения в ходе коллективной трудовой деятельности в процессе НОД и режимных моментах;
• будут использованы новые методы, приемы и способы развития навыков общения в рамках коллективной трудовой деятельности старших дошкольников;
• наполнение материально-технической базы старшей группы детского сада будет соответствовать решению этой проблемы.

Для проверки гипотезы

Задачи :

1. Подбор и реализация занятий по коллективной трудовой деятельности с использованием средств направленных на развитие общение у старших дошкольников.

2. Подбор диагностического инструментария для выявления уровня сформированности навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявление уровня развития навыков общения со сверстниками детей 5-6 лет.

4. Реализация занятий по коллективной трудовой деятельности способствующих развитию навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

5. Проведение повторного диагностического замера и определение действенности реализованных занятий по коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

6. Описание результатов исследования и педагогических условий реализации занятий по коллективной трудовой деятельности способствующих развитию навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

педагогическая цель:

Исполнитель: Кожевина Ольга Александровна, руководитель практики Суслова Д.В., старший воспитатель.

Участники опытно-поисковой работы – дети старшей группы 5-6 лет, МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок»

Опытно-поисковая работа проходила в три этапа:

• На первом (подготовительном) этапе — проанализировала имеющиеся программы по коллективной трудовой деятельности для старших дошкольников и подобрала занятия, которые позволяют реализовать эти условия гипотезы; подобрала диагностический инструментарий, определяющий уровень развития навыков общения детей 5-6 лет

На втором (деятельностном) этапе провела первичный замер уровня развития навыков общения детей 5-6 лет, реализовала 6 занятий по коллективной трудовой деятельности, провела повторный замер уровня развития навыков общения детей 5-6 лет.

На третьем (аналитическом) этапе на основе сопоставления результатов первичного и повторного замеров определила действенность подобранных занятий по коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения со сверстниками детей 5-6 лет.

Сроки опытно-поисковой работы

алгоритму действий:

1. определение этапов опытно-поисковой работы;

2. подбор диагностического аппарата для оценки развития общения в ходе коллективной деятельности;

3. разработка оценочного материала;

4. определение педагогических условий развития для реализации занятий;

5. проведение занятий;

6. систематизация данных эксперимента и анализ деятельности;

7. оформление итогов деятельности в исследовательской работе.

Реализуя опытно поисковую работу на базе «Слободотуринского детского сада «Родничок» работающего по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.» можно проанализировать ее структуру:

Таблица 1 — Анализ ООП «От рождения до школы.»

Полное название программы, авторский коллектив

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.

Целевые установки

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Ведущие цели программы: Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, Формирование основ базовой культуры личности, Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе, Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности Программа предусматривает выделение макро- и микросреды и их составляющих.

Проанализировав основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, я посчитала целесообразным использовать в своей работе коллективную трудовую деятельность старших дошкольников для развития навыков общения. Мной был составлен комплексно — тематический план, где я отразила занятия, которые буду апробировать во время практики. [27]

Календарно тематическое планирование по коллективной трудовой деятельности рассчитано на 8 занятий (в среднем 2 раза в неделю), в первую неделю и последнюю неделю практики было проведено 1 занятие и проведение диагностического, во 2-3 неделю по 2 занятия. Итого было проведено 6 занятий. (Приложение 1)

Действенность подбора занятий по коллективной трудовой деятельности, реализованных занятий и спроектированных условий реализации оцениваеться по следующим критериям:

• наличие положительной динамики в уровне развития навыков общения у старших дошкольников;

• положительное заключение о возможности реализации и действенности занятий по коллективной трудовой деятельности от воспитателя ДОУ, где они были реализованы;

Отчет о реализации опытно-поисковой работы и ее результатах оформлен в виде результатов диагностического исследования и описания условий реализации подбора занятий по коллективной трудовой деятельности, которые представлены как параграф работы в дипломном исследовании.

Таким образом, представленные методологические характеристики опытно-поисковой работы позволяют спланировать и организовать исследовательскую деятельность, направленную на развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте по средствам коллективной трудовой деятельности.

2.2.Способы оценки процесса и результатов по развитию навыков общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности

Способы оценки процесса и результатов по развитию общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломной работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста, что позволяет изучить динамику развития общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности.

Методы и методики диагностического обследования отобраны в соответствии с темой опытно-поисковой работы, возрастными и индивидуальными особенностями, что позволяет выявить уровень сформировaнности навыков общения со сверстником у стaрших дошкольников.

Диагностика – это установление и изучение признаков характеризующих состояние объекта для предсказания возможных отклонений и предотвращение нарушений в их нормальном функционировании.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Современный подход к педагогической диагностике состоит в создании воспитателями условий для ее организации и проведения. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация их активности и самостоятельности.

Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, предусматривающим свободу выбора в соответствии с интересами ребенка. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание и способы выполнения диагностического задания.

По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий.

В данном исследовании методики проводятся дважды: выполняется первичный замер, после чего реализуются занятия по коллективной трудовой деятельности. После реализации занятий в течение месяца проводится повторный замер.

В опытной работе выявились и оценились уровни развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником в процессе эффективного коллективного труда, с помощью диагностик:

Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (1995).

Публикации: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Цель диагностики:

Взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Полученные данные соотносят с таблицей. Таблица 2 – «Уровень сформированности навыков общения у детей старшего возраста» (Приложение 2)

Для достижения цели использовались метод наблюдения за детьми в естественных условиях;

• За детьми наблюдала в естественных условиях;
• режимных моментах;
• на занятиях, прогулке, игровой деятельности, свободной деятельности.

Сформированность навыка общения исследовала в двух направлениях: выявление уровня сформированности навыков общения с взрослыми и со сверстниками;

Оценка уровня сформированности навыков общения у старших дошкольников проводилась с учетом критериев:

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) — не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

Общий балл:

Высокий уровень –15 — 18 баллов

Средний уровень – 10 — 14 баллов

Низкий уровень – 6 — 9 баллов

В диагностическом обследовании принимали участие 15 детей 5-6 лет МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок»

После проведенного исследования по определению уровня сформированности навыков общения получила результаты, приведенные в Таблице 2 — «Уровень сформированности навыков общения у детей старшего возраста»

Рисунок 1 Распределение детей по уровню развития навыков общения (первичный замер)

По результатам первого замера все дети были распределены на три группы:

1 группа – имеют высокий уровень – 33 % (5 детей)

Дети легко вступает в контакт, проявляют активность в общении с взрослыми и сверстниками. Охотно включатся в совместную деятельность, принимают на себя функцию организатора, выслушивают сверстника, согласовывают с ним свои предложения, уступают. По своей инициативе обращаются к старшим с вопросами.

2 группа – имеют средний уровень 40 % (6 детей)

Дети знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются. Дошкольник употребляет вежливые слова по напоминанию. Умеют разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивают говорящего. Выполняют поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнят о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветливы со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекаются. В конфликты вступают периодически. В конфликтных ситуациях часто обращаются за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

3 группа – имеют низкий уровень 27 % (4 ребенка )

Низкому уровню сформированности навыков общения дошкольников соответствуют следующие качества: отсутствие умения здороваться и прощаться с взрослыми, называть по имени, отчеству. Вежливые слова не употребляют, перебивают говорящего. Не внимательны к взрослому, не адекватно реагируют на просьбу что-то помочь. Со сверстниками не приветливы, вежливые слова не употребляют, грубят. Во время выполнения совместной деятельности отвлекаются, мешают другим. Провоцируют конфликты. В конфликтных ситуациях дерутся, обзываются, обидчивы. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные.

Представленные результаты показали, что уровень сформированности навыков общения у старших дошкольников относится в основном ко 2 группе, 40 % Дети стремятся к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью. Они недостаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника, однако могут возражать, учитывая свои интересы. Отвечают на вопросы взрослого, но инициативы не проявляют. Имеют представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняют их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращаются к взрослым.

Что бы определить навыки общения в группе со сверстниками и со взрослыми были проведены занятия:

Первое занятие «Очистим дорожки».

Во время занятия у детей наблюдались трудности в общении, они с трудом могли распределить между собой обязанности и инвентарь, выполняли работу не качественно. Планируя и организуя это занятие, я учитывала такие трудности, поэтому старалась направлять детей на правильные решения, следила, чтоб не возникало конфликтных ситуаций, словесными инструкциями и непосредственным прямым показом направляла детей на трудовую деятельность. Во время занятия хвалила отличившихся детей, тем самым стимулирую медлительных и малоактивных детей на плодотворную работу. Привлекала детей к высказыванию последовательности выполняемых ими действий, побуждала к высказываю оценки своих и других детей о выполненной работе.

По итогам занятия я сделала вывод, что у детей не достаточно развиты навыки общения со сверстниками и со взрослыми. Они умеют разговаривать с взрослыми спокойно, но не всегда дослушивают, во время беседы перебивают говорящего, во время выполнения деятельности иногда отвлекаются. Периодически вступают в конфликтные ситуации. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

По этому я подобрала и провела в рамах преддипломной практики еще 5 занятий.

Труд в природе., Ручной труд., Хозяйственно — бытовой труд Тема:, Хозяйственно — бытовой труд Тема:, Труд в природе Тема:

На занятиях, я постаралась обеспечить систематическое руководство коллективной трудовой деятельностью старших дошкольников в условиях детского сада, для успешных взаимоотношений детей в процессе совместного труда: умению детей помочь друг другу, их требовательность к своему труду и труду товарищей, умению распределить обязанности труда, организовать рациональное выполнение задачи, согласовывать свои действия с другими детьми.

В ходе этих занятий дети успешно справились задачами выполнения работы благодаря поэтапному, т.е. постепенному изучению. Переходя от простого к сложному. Они научились оценивать совместный труд, уточняя, кто что сделал, а затем обобщив работу и подведя итог, смогли дать оценку качества выполненных трудовых действий. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Грамотно использовали имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Дети были ориентированы на общение, работали с интересом. Научились самостоятельно выбирали материалы и оборудование для работы.

Исходя из этого можно сделать вывод, что систематическое участие детей в общем труде позволило сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. В коллективном труде они научились работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

После реализации занятий по коллективной трудовой деятельности, подобранные и представленные в тематическом планировании (Приложение 1), апробированные в процессе преддипломной практики, был проведен повторный диагностический замер и получены следующие результаты:

Рисунок 2 Распределение детей по уровню развития навыков общения (Вторичный замер)

По результатам повторного замера все дети были распределены на две группы:

1 группа – имеют высокий уровень – 73 % (11 детей)

У детей сформированны навыки общения умеют вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Разговаривают спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому: проявляют заботу, внимание, сочувствие. Дошкольники приветливы со сверстниками: здороваются и прощаются, называют по имени. Внимательны, стараются помочь другому, считаются с мнением других детей. В конфликты вступают редко. В конфликтных ситуациях умеют уступать, не кричат. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

2 группа – имеют средний уровень 27 % (4 ребенка)

Дети стремятся к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью. Они недостаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника, однако могут возражать, учитывая свои интересы. Отвечают на вопросы взрослого, но инициативы не проявляют. Имеют представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняют их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращаются к взрослым.

Анализируя результаты, я установила, что дети 5-6 лет имеют высокий уровень, дети охотно включаются в совместную деятельность, принимают на себя функцию организатора, выслушивают сверстника, согласовывают с ним свои предложения, уступают. По своей инициативе обращаются к старшим с вопросами.

Рисунок 3 Распределение детей по уровням развития навыков общения первого и второго замера.

По результатам повторного замера можно говорить о преобладании развития навыков общения во время коллективной трудовой деятельности.

Сравнивая результаты исследований, мы отмечаем значительные изменения в формировании навыков общения детей старшего возраста.

Большой процент (73%) 11 детей из 15 детей, в группе стали обладать высоким уровнем сформированности навыков общения. Что свидетельствует об эффективности применения коллективной трудовой деятельности. Дети с желанием включаются в совместную деятельность, во время совместной коллективной деятельности конфликтных ситуаций практически не стало. Взаимоотношения между детьми стали доброжелательные.

Снизился средний уровень сформированности навыков общения (27%) — 4 детей, что говорит о том, что дети стали общаться не только со своими сверстниками и со взрослыми. Стали более самостоятельные, активные в планировании своей деятельности.

Вторая диагностическая методика, которую я использовала в своей работе, называется:

Методика М. В. Корепановой «Помощник»

Диагностическая цель методики М. В. Корепановой «Помощник» — определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Оценка результатов

3 балла — высокий уровень умений

• ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата;

• ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы;
• ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 балла — средний уровень умений

• ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника;
• в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата;
• ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания;

• ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.

1 балл — низкий уровень умений

• не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе;
• ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей;

• проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.

В диагностическом обследовании принимали участие 15 детей 5-6 лет МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок»

Описание процедуры проведения.

Я предложила детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Разделила детей на 4 подгруппы и объяснила, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого я раздала задание каждой команде:

• помочь маме вымыть столы и стулья,
• помочь дедушке — у него порвались его любимые книги, необходимо их подклеить,
• помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев,
• помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.

Проведенние исследования по определению умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь, приведенные в Таблице 3. «Определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» у детей старшего возраста»

Рисунок 4 Распределение детей по уровню взаимодействия в системе «ребенок – ребенок» (первичный замер)

По результатам первого замера все дети были распределены на три группы:

1 группа – имеют высокий уровень – 33 % (5 детей), умеют соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь, берут на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, прислушиваются к мнению сверстников, согласовывают свои предложения с ними, учитывают их интересы;

2 группа – имеют средний уровень 47 % 7 детей не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; они замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

3 группа – имеют низкий уровень 20 % 3 ребенка пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтны, не считаются с интересами других детей; они проявляют равнодушие к сверстникам, отказываются от помощи взрослого и сверстников, если не справляются с поручениями.

Проведение первичной диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник» показало, что в исследуемой группе преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя 47 % детей (см. Таблицу 3 Приложения 3).

Данные дошкольники не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; принимают позицию партнера по взаимодействию, подчиняются его требованиям, при этом могут высказать свое мнение, выразить свои желания; замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

Значительное количество детей в исследуемой группе показали высокий уровень развития данного показателя проявляется у 33 % группы.

Низкий уровень развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь у 20 % испытуемых группы. Для данных дошкольников характерны: незнание нормы организованного взаимодействия или не соотнесение необходимости их выполнения по отношению к себе.

Рисунок 5 Распределение детей по уровню взаимодействия в системе «ребенок – ребенок» (повторный замер)

После реализации занятий по коллективной трудовой деятельности подобранные и представленные в тематическом планировании (Приложение 1), апробированные в процессе преддипломной практики, был проведен повторный диагностический замер и получены следующие результаты:

1 группа – имеют высокий уровень – 66,7 % (10 детей из 15)

Проведение диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник» в рамках контрольного эксперимента показало, что 66,7 % испытуемых группы показали высокий уровень развития исследуемого показателя (см. Таблицу 3 Приложения 3).

Данные дошкольники берут на себя функцию организатора взаимодействия, распределяют обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимают необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; прислушиваются к мнению сверстников, согласовывают свои предложения с ними, учитывают их интересы; они внимательны к сверстникам, замечают ситуации затруднения, способны оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 группа – имеют средний уровень 33,3 % (5 детей)

33,3 % испытуемых группы показали средний уровень развития исследуемого показателя. Данные дошкольники не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; принимают позицию партнера по взаимодействию, подчиняются его требованиям, при этом могут высказать свое мнение, выразить свои желания; замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

Анализируя результаты, я установила, что дети 5-6 лет имеют высокий уровень, во время занятия, дети охотно включаются в совместную деятельность, принимают на себя функцию организатора, выслушивают сверстника, согласовывают с ним свои предложения, уступают. По своей инициативе обращаются к старшим с вопросами.

Рисунок 6 Результаты уровня развития умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» у детей старшего возраста. (сопоставление первичного и повторного замеров)

Сравнивая результаты исследований первичного и вторичного замера, мы отмечаем значительные изменения в формировании умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» у детей старшего возраста.

Большой процент (66,7%) 10 детей из 15 детей в группе стали обладать высоким уровнем умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок», что свидетельствует об эффективности применения коллективной трудовой деятельности. Дети с желанием берут на себя функцию организатора взаимодействия, самостоятельно распределяют обязанности, учитывают интересы и предложения своих сверстников. Взаимоотношения между детьми стали доброжелательные.

Снизился и средний уровень сформированности навыков культуры общения (33,3%) -5 детей.., что говорит о том, что дети стали общаться не только со своими сверстниками и со взрослыми. Стали более самостоятельные, активные в планировании своей деятельности.

Таким образом, данные диагностические методики позволяют выявить уровень развития навыков общения в коллективной трудовой деятельности, и их положительную динамику в ходе опытно-поисковой работы, что является одним из критериев действенности занятий коллективной трудовой деятельности позволяющих развивать навыки общения у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, надо отметить, что организованная нами опытно — экспериментальная работа в целях формирования навыков культуры общения у старших дошкольников по средством коллективной трудовой деятельности, дала положительный результат.

Во-первых, по приданию старшими дошкольниками определенного уровня сформированности навыков культуры общения.

Во-вторых, достигнутые результаты доказывают гипотезу нашего исследования об эффективности использования различных форм и методов для организации занятий по коллективной трудовой деятельности.

В ходе проведенных занятий старшие дошкольники приобрели коммуникативный опыт бесконфликтного общения в решении многих вопросов во время совместных трудовых действий. Можно отметить, что дети научились избегать категоричных требований в общении, стали выдержанными, вежливыми, тактичными, повысился уровень эмоционального состояния коллектива.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы в посредством коллективной трудовой деятельности

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении — уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «влезть в шкуру» обидчика и почувствовать, что испытывает другой. Это является противоречием между потребностями и возможностями в общении дошкольников. Тогда как коллективный труд ставит одинаковые задачи для всех участников, при этом для достижения результата им необходимо объединиться и начать конструктивное общение на равных позициях.[16]

Коллективная трудовая деятельность дает возможность дошкольникам общаться и взаимодействовать в процессе выполнения общего дела.

В связи с этим мною были подобраны занятия, направленные на повышение уровня развития навыков общения старших дошкольников во время коллективного труда. Ведь в старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т.д. Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня.

В рамках занятий была поставлена одна из задач – развивать навыки общения старших дошкольников, учить самостоятельно применять полученные навыки и умения в общении со сверстниками.

Формировать умение планировать свою деятельность, взаимодействовать в коллективе, распределять между собой обязанности.

Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь.

Темы занятий были подобраны в соответствии с комплексно тематическим планом педагога. (Приложение 1).

Проводились они по подгруппам, в основном – по — 15 человек.

Каждое занятие происходило по определенной схеме:

1.Подготовительный этап, который позволил углубить собственные знания по теме будущей работы, воплощать их в собственной коллективной работе. Для этой цели использую беседы, чтение книг, рассматривание репродукций, иллюстраций.

2.Основной этап – этап выполнения работы, он включает в себя планирование выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – предоставить детям возможность воплотить в коллективной трудовой деятельности навыки самостоятельности, сотрудничества и инициативности.

3.Заключительный этап – обсуждение с детьми получившихся результатов, возможность его дальнейшего использования. Рефлексия.

Для успешной мотивации трудовой деятельности, я давала разъяснения детям о значении предлагаемой работы, необходимости разделения их на несколько групп и давала каждой из них определенное задание. Намечая содержание коллективного труда, учитывала, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет. При необходимости старалась помочь дошкольникам договориться, уступать друг другу, предотвращала возникновение конфликтов между ними. Распределив работу, руководила организацией детьми мест для нее: подсказывала, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь будут, стирать, проверяла, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено, обращала внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли фартучки).

В процессе коллективного труда я уделяла большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствовала проявлению заботы, дружбы, подсказывала, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других, помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи» и т, п.).

По окончании работы я подчеркивала преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалила тех детей, которые трудились добросовестно.

Проведя занятия хозяйственно – бытового труда, «Очистим дорожки», «Уборка групповой комнаты» , были сделаны следующие выводы:

1. Во время распределения между собой предметов труда, у детей возник конфликт, но распределив обязанности между детьми и предложив им обмениваться орудиями труда, таким образом, мы пришли к согласованности в последовательных действиях.

2. Выполнение трудовых действий получалось не качественным, но используя словесную инструкцию и прямой показ, дети в итоге смогли добиться хороших результатов.

3. Оценивая совместный труд, уточняя, кто что сделал, а затем обобщив работу и подведя итог, дети смогли дать оценку качества выполненных трудовых действий.

4. Дети успешно справились задачами выполнения работы благодаря поэтапному, т.е. постепенному изучению. Переходя от простого к сложному, дети в итоге смогли добиться хороших результатов.

Следующее занятие «Расцветет наш сад». Начинается оно с игровой ситуации, где дети знакомятся с историей помочь крокодилу Гене посадить цветы, занятие проходит в игровой форме. Таким образом, дети лучше усваивают полученную информацию. Дети проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей. Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

«Скорая помощь для книжек, игрушек».

Реализуя занятия можно сделать следующие выводы:

Систематическое участие детей в общем труде позволило сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. Дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд.

У детей сформировалось умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. В коллективном труде они научились работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

Для решения задач исследования и достижения цели необходимо описать условия развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности

На пером этапе опытно-поисковой работы нами был проведен анализ ООП реализуемой в «Слободотуринском детском саду «Родничок» работающего по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.»[28] Данная программа имеет цель создание условий для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда.

Одна из задач напрямую выходит на развитие навыков общения посредством коллективной трудовой деятельности.

Данный подбор занятий предназначен для детей 5-6 лет, реализуется по 2 занятия в неделю. Занятия проводились с детьми в количестве 15 человек.

Темы занятий и приемы, используемые в ходе занятий позволяют решить цель нашего исследования — развитие навыков общения детей 5-6 лет и реализовать условия гипотезы.

Таким образом, подобранные занятия являются достаточными для нашего исследования.

Были подобраны 6 занятия, тематика и содержание которых позволило реализовать условия гипотезы (приложение 4).

Данные занятия характеризуются тем, что:

выполнения детьми самих трудовых задач, их умение и усердие в работе, качество выполненной работы.

взаимоотношений детей в процессе совместного труда: умение детей помочь друг другу, их требовательность к своему труду и труду товарищей, умение распределить обязанности труда, организовать рациональное выполнение задачи, согласовывать свои действия с другими детьми.

Данные особенности позволяют развивать навыки общения в ходе выполнения коллективной трудовой деятельности.

Во время занятий соблюдались принципы развития навыков общения посредством коллективной трудовой деятельности.

Прежде чем приступить к развитию у детей навыков общения, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки — в ходе занятий дети оперировали знакомыми понятиями и выполняли привычные виды деятельности. Если содержание занятия требовало введения нового термина, то проводилась работа по объяснению термина в начале занятия, а потом детям предлагались виды деятельности, в которых они могли использовать данный термин.

1. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании – при объяснении новых трудовых действий и распределении обязанностей примеры приводились на знакомом для детей материале;

2. Содержание развивающих трудовых умений должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми – при отработке трудовых навыков дети включались в групповую и подгрупповую работу;

3. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

4. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы – в ходе выполнения заданий на занятии дети высказывали свое мнением по поводу возможных решений и способов возможного его использования.

Таким образом, реализация принципов, обеспечивающих развитие навыков общения посредством коллективной трудовой деятельности, позволила повысить уровень развития навыков общения, детей старшего возраста 5-6 лет.

Мы описали условия гипотезы, обеспечивающие развитие навыков общения у детей старшего возраста 5-6 лет по средством коллективной трудовой деятельности.

Одним из критериев действенности подбора занятий, по коллективной трудовой деятельности в плане развития навыков общения со сверстниками у детей старшего возраста 5-6 лет, является возможность реализации предложенных занятий.

Педагог, положительно оценивает возможность проведения данных занятий, отмечая, что занятия по коллективной трудовой деятельности способствуют развитию навыков общения со сверстниками у детей старшего возраста 5-6 лет. При этом те приемы создания образов, которые используются в ходе занятий.

Отзыв педагога по возможности применения данных занятий для развития навыков общения со сверстниками у детей старшего возраста 5-6 лет по средством коллективной трудовой деятельности, является положительным и может свидетельствовать о действенности программы. Результаты диагностического исследования, выявляющие уровень развития навыков культуры общения [37] (Приложение 2) автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, и методики М. В. Корепановой «Помощник» — «Определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» сопоставление результатов первичного и повторного замеров — также свидетельствуют о действенности занятий коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Таким образом, данные полученные в ходе опытно-исследовательской работы подтверждают действенность занятий по коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы: что развитие навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности – одна из актуальных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. Общение это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формирование навыков общения у детей со сверстниками в старшем дошкольном возрасте в процессе коллективной трудовой деятельности, должно осуществляться непрерывно на протяжении всего дошкольного детства и в единстве со всеми задачами воспитания, предусмотренными специальными программами. Содержательное общение со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности становится важным фактором полноценного формирования личности дошкольника. Только тогда ребенок становится социально коммуникативным.

В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и коллективной трудовой деятельности, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя.

Развитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством коллективной трудовой деятельности относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его, как показало исследование проблемы, обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий:

• Обеспечить систематическое руководство коллективной трудовой деятельностью старших дошкольников в условиях детского сада, в которой будет уделено особое внимание общению детей со сверстниками;

• Организовать взаимодействие воспитателей детского сада с родителями воспитанников по данной проблеме

Все родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, общительным. Но трудолюбие и общение не формируются сами по себе, как полагают многие родители. Само определение «трудолюбивый, общительный» говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека, результат его воспитания в самом широком смысле слова.

Коллективный труд оказывает положительное влияние на развитие общения и коммуникативных способностей дошкольников. При правильно организованном коллективном труде воспитатель может решить многие педагогико-психологические задачи. Большинство дошкольников в коммуникативном общении во время коллективного труда становятся более благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовать; свободно выражают свои просьбы, задают вопросы.

В коллективной трудовой деятельности дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в трудовой деятельности, которая создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. Функции реальных отношений включают планирование деятельности, распределение ролей и обязанностей, умение выбрать необходимый инвентарь и довести начатое дело до положительного конечного результата.

Задачи, которые мы поставили перед собой в начале исследования, были решены. В процессе нашей работы мы изучили теоретические вопросы, предусмотренные планом, что помогло нам определить содержание опытно-экспериментальной части исследования, подобрать занятия и диагностики для определения уровня развития навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Мы подобрали и провели занятия

Изучив педагогическую и психологическую литературу и апробировав цикл занятий можно сделать следующие выводы:

Для получения хорошего результата в практической работе необходима мотивация: игровая, мотивация обучения, личная заинтересованность. Мотивация всегда настраивает детей на эмоциональное восприятие и повышает уровень творчества в практической деятельности ребенка.

1. Одним из эффективных средств развития навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста является коллективная трудовая деятельность.

2. Для того чтобы сформировать у детей интерес к работе и расположить их к общению в процессе труда, необходимо создать ряд условий – создание эмоционально-положительной атмосферы, где дети могли чувствовать себя свободно. На занятиях по коллективной трудовой деятельности, необходимо использовать различные игры, игровые приёмы, чтение стихов, предложение придумать что-то необычное, новое, загадочное. Положительное чувство, заинтересованное отношение к деятельности.

3. Занятия по коллективной трудовой деятельности, при правильной организации, дают большие возможности для развития навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста. Ведь создавая условия в совместной трудовой деятельности дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других .

Результаты полученные в итоге апробирования цикла занятий подтверждают это, а они следующие: старшие дошкольники приобрели коммуникативный опыт бесконфликтного общения в решении многих вопросов во время совместных трудовых действий. Дети научились избегать категоричных требований в общении, стали выдержанными, вежливыми, тактичными, повысился уровень эмоционального состояния коллектива, замечают ситуации затруднения, способны оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

Исходя из результатов проведенной опытно-поисковой работы видно, что у детей повысился уровень развития навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vospitanie-kulturyi-obscheniya-v-doshkolnom-vozraste/

1. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки». — СПб.: Питер, 2011. — 272 с.

2. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 2013.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2011.

4. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 86 – 89

5. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2013.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2013.

7. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства / Р. Буре // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 4. – С. 17 – 25.

8. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2013. — №4. — С.18.

9. Выгодский Л.С.Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2012.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999. —176с

11. Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей М., 2014.

12. Крупская Н.К.О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении / Ф.С. Озерская. — М.: Просвещение, 2012.

13. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.

14. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2008.

15. Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

16. Кулько И. Ю., Пистун Ю. В., Ильинова К. В., Ковачева Г. П. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного труда // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 644-647. — URL https://moluch.ru/archive/86/16232/ (дата обращения: 12.05.2018).

17. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2013. — С.45-54.

18. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М.,2012 С. 23-31.

19. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И.Лисина. — М.: Педагогика, 2012

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 2012

21. Литвина Н.В. Педагогическая диагностика трудовой воспитанности дошкольников как средство определения эффективности качества образования. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Междунар. науч.-практ. Семинара, 24 апр. 2014 г., г. Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А.В. Никишова (гл. ред), Н.Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. – Барановичи: РИО БарГУ, 2014. – С. 108-109.;

22. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2013.

23. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26. Ч. III. С. 183

24. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Москва. 2013

25. Максимова Р.А. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. – М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008.

26. Макаренко А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. – М.: Изд-во политической литературы, 1990.

27. Мухина В.С. Детская психология под ред. Л.А. Венгера. Москва.1985.

28. Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, , 2014.

29. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002.

30. Радина Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых//воспитание дошкольников в труде. В.Г. Нечаева. – М.:Просвещение. 2007.

31. РепинаТ. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

32. Рузская А.Г.Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Р17 Под. ред. А. Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1989.

33. Телегин М.В.Рождение диалога: книга о педагогическом общении. — М: МГППУ, 2009.

34. Сухомлинский В.А.Павлышская средняя школа / / Избранные произведения: В 5-ти т. — М.: «Просвещение», 1977. — Т.4.

35. Спок Б.Ребенок и уход за ним — М.: «Просвещение», 3 издание, 1971

36. Усова А.Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1981. — [1] с. — Библиогр.

37. Ушинский К.Д.Собрание сочинений, М., 2013

38. Урунтаева.Г.А., Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. С. 194 — 195.

39. Фромм А. Переводчик: Константинова И. Г.Издательство: АСТ, 2017 г.

40. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. – М.: Книголюб, 2005.

41. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

43. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены

приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ)

1. Шацкий С.Т.Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. — М. : Просвещение, 1962—1965.

2. Энциклопедия психологических знаний. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ — 2013 г.

3. Якобсон С. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: сборник научных трудов / С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. – Москва : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976.

4. Сайт по психологии http://flogiston.ru/

5. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

6. Сайт по педагогике

7. Сайт по педагогике http://mgou.h11.ru/index.php

8. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации https://минобрнауки.рф

9. Сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской областиhttp://www.minobraz.ru/

10. Сайт ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» http://kpk.uralschool.ru/

Приложение 1

План занятий (старшая группа)

Месяц	Тема и программное содержание	Время заня-тий (в мину-тах)	Задачи
Апрель	Занятие 1. Хозяйственно – бытовой труд. Тема: «Очистим дорожки». Самостоятельно подметают, очищают дорожки, посыпают песок.	25	Программное содержание: Задачи: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, действовать согласованно, помогать друг другу. Развивать навыки общения со сверстникам. Привлекать детей к посильному труду в природе. Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки, посыпать песком. Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: готовить все необходимое оборудование для выполнения коллективного труда. Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи. Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю.
Апрель	Занятие 2.Труд в природе. Тема «Расцветет наш сад». Самостоятельно сеют семена, поливают растения.	25	Программное содержание: Задачи: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, действовать согласованно, помогать друг другу. Формировать умение выполнять действия по посадке бархатцев по схеме. Развивать познавательную активность, внимательность, наблюдательность в процессе совместной трудовой деятельности, развивать умение анализировать, оценивать свои поступки, чувства в процессе рефлексии совместной деятельности, развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной трудовой деятельности. Воспитывать трудолюбие посредством стимулирования к посильному участию в совместной трудовой деятельности, воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
	Занятие №3. Ручной труд. Тема: «Скорая помощь для книжек, игрушек». Самостоятельно ремонтировать книги, игрушки.	25	Программное содержание: Задачи: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива. Совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность, распределять между собой обязанности, давать оценку труду своей группы и коллектива в целом. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, находить общий интерес; формировать отзывчивость
Апрель	Занятие № 4.Хозяйственно — бытовой труд Тема: «Уборка групповой комнаты»	25	Программное содержание: Задачи: Учить трудиться сообща в определенной последовательности Учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно – бытовых поручений. Учить детей распределять работу между собой в команде. Упражнять детей в умении правильно пользоваться тряпкой и водой. Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста Воспитывать аккуратность и взаимовыручку, доводить начатое дело до конца. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, доброжелательное отношение друг к другу, заботливое и внимательное отношение к окружающим. Вызвать у детей активный интерес к совместному труду, желание помочь взрослому.
	Занятие 5. Хозяйственно — бытовой труд Тема: «Стирка кукольного белья». Учатся самостоятельно сортировать бельё на цветное и белое; тщательно намыливать бельё и тереть между рук; тщательно прополаскивать, отжимать, расправлять и развешивать на верёвку	25	Программное содержание: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива. Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: Формировать навыки работы с водой (стирка белья). Воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не мешать товарищам, помогать им; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи.
Апрель	Занятие 6. Труд в природе Тема: «Коллективный труд в уголке природы». Уход за растениями в группе	25	Программное содержание: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других. Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками. Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними. Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата. Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе, навыки общения. Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность. Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Содержание работы по ознакомлению детей 5 – 6 лет с коллективным трудом, Самообслуживание

• Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно хра­нят свою одежду и обувь, приводят ее в порядок.

• Любят быть опрятными. Помогают другим замечать и устранять непорядок во внешнем виде. Берегут личные вещи.

• Стирают свои мелкие вещи (носовой платок, носки, трусики).

• Умеют умываться, правильно чистить зубы, мыть ноги и тело. Убирают свою постель.

• Умеют самостоятельно подготавливать и аккуратно убирать ра­бочее место.

Хозяйственно – бытовой труд

• Приучаются поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно мыть, протирать, раскладывать игрушки, пособия).

• Выполняют обязанности дежурных.

• Самостоятельно подметают, очищают дорожки, поливают песок.

• Занимаются стиркой.

• Стараются помогать малышам.

• Уважают тех, кто трудится, бережно относятся к результатам их труда.

Труд в природе

• Любят трудиться вместе со взрослыми в цветнике и на огороде ( сеять семена, поливать растения, собирать урожай).

• Учатся очищать, мыть и убирать инвентарь.

• Любят все живое; с интересом наблюдают за жизнью растений и животных и заботятся о них, протестуют против неправильного обращения с растениями и животными и встают на их защиту.

• Умеют перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения, обкапывать кусты, поливать, опрыскивать, собирать урожай, выкапывать луковицы и клубни цветов. С помощью взрослого высевают семена, сажают корнеплоды, выращивают и высаживают рассаду; занимаются черенкованием растений, пересадкой из грунта в горшки.

• Умеют мыть, нарезать, раскладывать корм для животных, собирают плоды и семена для подкормки птиц, кормят зимующих птиц.

• Следят за чистотой и хранением инвентаря.

Ручной труд

• Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов).

• Пришивают петли к новым полотенцам, халатам, одежде кукол и своей одежде.

• Сортируют природный материал, подготавливают его к работе.

• Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для занятий.

• Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление папье-маше, обклеивают коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.).

Предполагаемый результат:

Сформированность умения участвовать в коллективной трудовой деятельности. Умение бережно относиться к материалам и инструментам. Желание помогать друг другу. Умение добросовестно выполнять обязанности, поручения, самостоятельно объединяться для выполнения трудовой деятельности, оказывать друг другу посильную помощь. Умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы.

Приложение 2.

Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.

Диагностикой уровней развития общения дошкольников с взрослыми и сверстниками, выявлением коммуникативных навыков занимались такие педагоги и психологи, как О.В. Дыбина, Г.А. Урунтаева, Е.И. Щербакова, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, Ю.В. Филиппова и другие.

Подбор диагностического средства, удовлетворяющего следующим условиям:

Доступность

Надежность

Однозначность

Валидность

В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных способностей я использовала:

Желание вступать в контакт

Умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

• Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Каждый критерий оценивается по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определяются баллами.

В теоретических исследованиях и на практике используются различные методы изучения и констатации коммуникативных способностей детей: наблюдение, беседа, эксперимент. Я предлагаю использовать метод наблюдения, который является наиболее распространенным для изучения детей старшего дошкольного возраста, и дает возможность получить результат в естественных для них условиях.

В качестве ситуаций наблюдения можно выбрать:

Сюжетно-ролевую игру «День рождения у белочки». Эта игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включить в сюжет различные роли. Для более полного представления об уровне развития коммуникативных способностей детей игру организовывает взрослый, который осуществляет наблюдение. Таким образом, мы выявим коммуникативные способности в общении и со сверстниками и с взрослыми.

Задания и поручения, которые позволят нам выявить умения детей выполнять коллективную работу слажено, не вступая в конфликт.

Целевую прогулку с целью выявления умений выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»)

Совместные игры детей на прогулке.

Однако метод наблюдения дает представление большей частью о поведении детей, поэтому так же можно использовать метод беседы, для получения более точных данных о знаниях и умениях детей, необходимых для коммуникативной деятельности.

На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, подобрала список вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

Нужно ли делиться игрушками с детьми?

Ты всегда стараешься так поступать?

Почему?

Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился?

Почему?

Назови ласково маму, папу и других членов семьи.

Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)

Как нужно попросить взрослого о помощи?

Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) — не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

Общий балл:

Высокий уровень –15 — 18 баллов

Средний уровень – 10 — 14 баллов

Низкий уровень – 6 — 9 баллов

Анализ результатов заносится в, разработанную, диагностическую карту.

Таблица 3 – Диагностическая карта ««Уровень сформированности навыков общения у детей старшего возраста»

№ п/п	Ф.И. ребен-ка	Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении со сверстниками								Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении с взрослыми										Общий балл
		Желание вступать в контакт		Умение организовать общение		Знание норм и правил в общении			Желание вступать в контакт				Умение организовать общение			Знание норм и правил в общении
		н	к	н	к	н	к	н			к	н		к	н		к	н			к
1	О.М	1	2	2	3	2	3	1			2	1		2	1		2	1			2
2	П.К	3	3	3	3	3	3	3			3	3		3	3		3	3			3
3	Р.И	1	2	1	2	1	2	1			2	2		3	2		3	1			2
4	О.Ц	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
5	В.И	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
6	Л.Ш	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
7	У.Ф	3	3	3	3	3	3	3			3	3		3	3		3	3			3
8	И.П	1	2	2	3	1	2	1			2	1		2	1		2	1			2
9	О.Л	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
10	Е.Р	3	3	3	3	3	3	3			3	3		3	3		3	3			3
11	А.Л	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
12	Е.Г	2	3	2	3	2	3	2			3	2		3	2		3	2			3
13	Л.В	1	2	2	3	1	2	2			3	1		2	1		2	1			2
14	К.В	3	3	3	3	3	3	3			3	3		3	3		3	3			3
15	У.Р	3	3	3	3	3	3	3			3	3		3	3		3	3			3

Приложение 3.

Методика М. В. Корепановой «Помощник»

Диагностическая цель методики М. В. Корепановой «Помощник» — определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Материал:, Описание процедуры проведения.

• помочь маме вымыть столы и стулья,
• помочь дедушке — у него порвались его любимые книги, необходимо их подклеить,
• помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев,
• помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.

Протокол исследования:

№ п/п	Ф. И. ребенка	Умение предположить цель деятельности		Умение планировать содержание деятельности		Умение распределять обязанности с учетом возможностей и интересом каждого ребенка		Умение выбрать средства для осуществления деятельности			Умение объективно оценить общий результат и вклад каждого			Умение учитывать мнение партнера, подчинятся его требованиям			Умение принимать и оказывать помощь			Общий балл
		н	к	н	к	н	к	н	к	н		к	н		к	н		к	н		к
1	О.М	1	2	1	2	2	3	1	2	1		2	1		2	1		2	1		2
2	П.К	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3		3	3		3	3		3
3	Р.И	2	3	2	2	1	2	1	2	2		3	1		2	2		3	2		2
4	О.Ц	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3	2		3
5	В.И	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3	2		3
6	Л.Ш	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3	2		3
7	У.Ф	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3		3	3		3	3		3
8	И.П	1	2	2	3	2	2	1	2	1		2	1		2	2		2	1		2
9	О.Л	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3	2		3
10	Е.Р	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3		3	3		3	3		3
11	А.Л	2	3	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3	2		3
12	Е.Г	2	2	2	3	2	3	2	3	2		3	2		3	2		2	2		2
13	Л.В	1	2	2	3	1	2	2	3	1		2	1		2	2		2	1		2
14	К.В	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3		3	3		3	3		3
15	У.Р	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3		3	3		3	3		3

Оценка результатов

3 балла — высокий уровень умений

• ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата;

• ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы;
• ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 балла — средний уровень умений

• ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника;
• в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата;
• ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания;

• ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.

1 балл — низкий уровень умений

• не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе;
• ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей;

• проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.

Приложение 4.

Конструкт организации хозяйственно — бытового труда., Занятие 1., Коллективная трудовая деятельность, Тема: «Очистим дорожки».

Цель: Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки.

Задачи:

Образовательные:

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, действовать согласованно, помогать друг другу.

Развивать навыки общения со сверстникам.

Привлекать детей к посильному труду в природе.

Развивающие:

Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки, посыпать песком.

Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: готовить все необходимое оборудование для выполнения коллективного труда.

Воспитательные:

Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи.

Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю.

Необходимое оборудование и инвентарь

Носилки 3шт, метелки 5 шт., мешки для мусора 5 шт., грабли 5 шт.

Предшествующая работа:

Воспитатель загадывает детям загадки, проводит беседы.

Обращает внимание детей на то, что весной по утрам на снегу часто образуется ледяная корочка — наст. Происходит, это потому, что солнце светит ярко, снег сверху подтаивает, а ночью еще морозно. Подтаявший снег замерзает, превращаясь в ледяную корочку. Требуется подсыпать дорожки песком, чтобы не упасть. Под снегом остался мусор. Следовательно, надо его собрать на площадке для прогулок.

Ход занятий:

Ход трудовой деятельности:

Таблица 5

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образователь-ные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудова-ние, уточняют порядок работы. Перед выходом на улицу воспитатель просит ребят: -Помогите мне, пожалуйста, навести порядок на участке! Воспитатель обращает внимание детей на подготовленный инвентарь. -Посмотрите ребята, И. О.дворника, приготовил инвентарь для работы: носилки, метелки, мешки для мусора, грабли , веники, совки, ведра, лейки, тряпочки. -Как вы думаете для чего они нужны? -Давайте возьмем инвентарь с собой и выйдем на участок.	Подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы Дети соглашаются. Дети отвечают. Дети берут инвентарь и выходят на улицу.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь. Воспитатель обращает внимание на мусор на участке, песок на веранде. В. – Посмотрите ребята, как много работы И.О.дворника, долго придется ему трудиться на нашем участке. В — Вам одному , наверное, не справиться? Но Вы не волнуйтесь, наши ребята Вам помогут. Все вместе мы справимся со всем трудностями. В. Мы польем из лейки песок, дорожки подметем, пыль сотрем со всех скамеечек, а потом играть пойдем! В. Распределяет поручения детям, подбадривает ребят, в процессе помогает советами и действиями, побуждает помогать друг другу.	Уборка мусора на участке. Расчистка дорожек от мелкого мусора Посыпаем дорожки песком. Дети соглашаются.	Совместный труд де-тей и взросло-го.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы на улице, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки работать на улице. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде. В. Старательно вы трудились? Рады помочь? В. Дает оценку промежуточным результатам. Благодарит детей за помощь. В. — Ребята, большое спасибо вам за помощь! Какие вы молодцы, трудолюбивые! Я по секрету вам скажу, что не только я наблюдала за вами. Но кое-кто еще , тот, кто прячется за кустом. Дети подходят к кустам и находят в них поделку из природного материала «таричок-боровичок», удивляются. От лица игрушки воспитатель хвалит ребят за их работу, предлагает рассказать, что они делали, как трудились, каким инвентарем пользовались. Ответы детей. В.- Ребята! Обратите внимание на рябину (растет неподалеку). Видите, на ней висит кормушка. Давайте посмотрим, что в ней лежит? Показывает в ней шишки, скорлупу из грецких орехов и др. и предлагает смастерить поделку с помощью пластилина и природного материала. Показывает приемы изготовления. По окончании работы воспитатель предлагает устроить выставку- полянку из поделок. Все аккуратно и красиво раскладывается на столе. В- Спасибо ребята за такую красоту! «Лесовичок», что ты скажешь? «Лесовичок» хвалит ребят.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 5.

Конструкт организации труда в природе. Занятие 2.

Коллективная трудовая деятельность

Тема: «Расцветет наш сад».

Цель: воспитание трудолюбия, ценностного отношения к труду в процессе совместной трудовой деятельности по посадке бархатцев.

Задачи :

Образовательные:

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, действовать согласованно, помогать друг другу.

Формировать умение выполнять действия по посадке бархатцев по схеме.

Развивающие задачи:

Развивать познавательную активность, внимательность, наблюдательность в процессе совместной трудовой деятельности, развивать умение анализировать, оценивать свои поступки, чувства в процессе рефлексии совместной деятельности, развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной трудовой деятельности.

Воспитательные задачи:

Воспитывать трудолюбие посредством стимулирования к посильному участию в совместной трудовой деятельности, воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Оборудование:, Предварительная работа:

1. Посадка бархатцев.

2. Выполнение детьми трудовых поручений.

Ход трудовой деятельности:

Таблица 6

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Воспитатель создает игровую ситуацию. Предлагает присоединиться к совместной деятельности. -Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости? — Чебурашка. Воспитатель говорит от имени куклы. -Ребята, Чебурашка обратился к нам за помощью, у Крокодила Гены скоро день рождения, Чебурашка хотел бы подарить ему цветы, которые сам будет выращивать, но он не знает, как их сажать. Давайте поможем Чебурашке? Дети подходят к воспитателю, слушают. Добровольно присоединяются к совместной деятельности, проявляют инициативу.	Дети проявляют заинтересованность, любознательность .	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Предлагает «средства труда», необходимые для реализации игровой цели, комментирует свою деятельность как равноправный участник совместной деятельности. Ребята, я приготовила нам разные инструменты, которые нам пригодятся. — посмотрите, какие средства для нашего трудам нам пригодятся? — А для чего они нужны? -Скажите, пожалуйста, а вы знаете, как называется растение, которое мы будем выращивать? -Верно, это бархатцы. -Ребята, давайте сейчас возьмем лупу и рассмотрим семена. Положите небольшое количество семян на бумагу и посмотрите. Какие они? Теперь давайте вместе рассмотрим схему посадки бархатцев и проговорим последовательность действий. — Скажите, пожалуйста, что мы должны сделать с землей перед тем, как будем сеять семена? — Затем что? — А после того как мы посеяли, что мы должны сделать? — Ребята, кто мне скажет, без чего растения не могут развиваться? — Верно! Мы поливаем их. — Ребята, надеваем фартуки, и сейчас мы будем приступать к работе, а Чебурашка будет внимательно наблюдать за нами. Скажите, пожалуйста, чтобы не испачкать столы, что мы должны сделать? — Верно, давайте постелем клееночки, засучим рукава, чтобы не запачкать нашу одежду. Воспитатель осуществляет трудовые (игровые) действия, направленные на достижение игровой задачи, комментирует их, побуждает детей к совместным действиям, эмоционально стимулирует действия детей. -Ребята, работаем аккуратно, с осторожностью работаем орудиями труда. — А теперь посмотрите, у каждого из вас есть емкости с землей, как вы думаете, что нужно с ней сделать? -Верно, для начала мы с помощью палочек делаем углубление. -Скажите, а что сейчас мы будем делать? -Хорошо! Мы сеем семена бархатцев. -А кто мне скажет, что мы делаем, после того, как посеяли их? — Верно, мы аккуратно присыпаем землей — Ребята, скажите, без чего растения не могут жить? — А что для этого нужно сделать? -Верно, мы поливаем. -Какие вы старательные ребята!	Дети слушают воспитателя, проявляют любознательность, сосредотачивают внимание, участвуют в диалоге. Дети обсуждают план деятельности, организовывают обсуждение необходимых инструментов, выделяют средства трудовой деятельности. Наблюдают за деятельностью воспитателя, выполняют действия совместно с воспитателем, сотрудничают с воспитателем и сверстниками, проявляют самостоятельность.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с садовым оборудованием, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки посадки семян цветов. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	Беседа Воспитатель анализирует достижение игровой цели. Воспитатель говорит от имени феи. -Ребята, как вы думаете, Чебурашка научился сажать семена? Воспитатель говорит от имени Чебурашки Спасибо, ребята! Теперь я знаю, как сеять семена бархатцев. Я буду выращивать свои цветочки и подарю Крокодилу Гене. Теперь мне пора уходить, чтобы и других ребят научить ухаживать за цветами. До свидания! Как вы думаете, мы справились с заданием? У нас получилось посадить бархатцы? Ребята, вы сегодня очень хорошо поработали, были аккуратными, с интересом сажали семена.	Дети слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем, подводят итог, выражают свои эмоции, чувства.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 6

Конструкт организации ручного труда., Занятие 3.

Коллективная трудовая деятельность

«Скорая помощь для книжек, игрушек».

Время проведения: во второй половине дня

Цель: Учить подклеивать книги, ремонтировать игрушки

Задачи:

Образовательные:, Развивающие:, Воспитательные:

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, находить общий интерес; формировать отзывчивость

Необходимое оборудование и инвентарь, Предшествующая работа:

Ход трудовой деятельности:

Таблица 6

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Мотивирует детей на деятельность загадыванием загадок . Ребята, я хочу вам загадать загадку: За окном гуляет вьюга, чертит на окне узор, А мы в тепле с любимым другом Вели весь вечер разговор. Показывал он мне картинки, ребячий лагерь, лес, костёр. Взял я чернильную резинку и с друга пятнышки все стёр. Потом закладкой голубою листы до завтра заложил. Взял друга бережно рукою и в шкаф на полку положил. Кто это? Ребята, я хочу вам еще раз напомнить Правила работы с книгой. Не рисовать, не писать ничего в книгах; Не вырывать листы, не вырезать картинки; Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы; Не читать книги во время еды; Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок; Пользоваться закладкой.	Внмательно слушают, смотивированы. Д. :Книга! Проговаривают правила.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. (Воспитатель показывает разорванную книжку). У нас группе сегодня будет необычная больница. Книжки тоже болеют. Они незаметно начинают болеть: желтеть, сохнуть, рассыпаться по листочкам. Эти терпеливые больные не плачут, не стонут, не жалуются. И вот тут на помощь им приходим мы с вами, их верные друзья. Мы их лечим .(Воспитатель показывает подклеенные книги). Сегодня мы с вами займемся ремонтом книг. (Читает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Книжка про книжки») К нам, беспризорные Книжки-калеки, В залы просторные Библиотеки! Книжки-бродяги, Книжки-неряхи, Здесь из бумаги Сошьют вам рубахи. Из коленкора Куртки сошьют, Вылечат скоро И паспорт дадут, К нам, беспризорные Книжки-калеки, В залы просторные Библиотеки! Оказывает детям индивидуальную помощь. В.: Ребята, давайте определим, что нам необходимо для этого сделать. Д.: Взять порванные книжки, бумагу, ножницы, клей, подставки для работы и заклеить порванные книги. В.: Правильно. Намечаем план: отбираем книжки, которые необходимо подклеить. Этим займутся Наташа и Леночка; подготовим материалы для работы Предлагаю Вам разделиться на группы, каждая из которых будут выполнять определенный участок работы и выберем ответственных за участки. Выбирать будем по считалке. Маша посчитает и выбирает 4-х ответственных. (На золотом крыльце сидели Царь, царевич Король, королевич, Сапожник, портной, Кто ты будешь такой? Говори поскорей, Не задерживай честный и добрых людей!) Итак, ответственные :Даня А., Даша Т., Вика П., Никита Т.. В.: Ребята, вот на этом столе мы будем готовить полосочки бумаги для подклеивания книг. Что нам для этого понадобиться? Правильно, бумага, карандаши и линейки – для разлиновки полосочек. Здесь у нас ответственный Вика, ним вместе будут трудиться Вика, Кристина, Максим. Берите со стола необходимые вам материалы, садитесь за этот стол и приступайте к работе. Напоминаю, что полосочки не должны быть слишком узкие и слишком широкие. В.: А за этим столом будут трудиться Даня Ч., Ангелина, Анна-Мария. Как мы уже решили, ответственной здесь будет Даша. Вы ребята будете резать полосочки. Что для этого вам понадобиться? Правильно, ножницы и те листочки бумаги, которые разлиновали Миша с товарищами. В.: А за этим столом будут трудиться Варвара, Саша Г., Саша В., Даша Б. Ответственный – Даня А. Вы, ребята, будете подгонять полосочку по длине. Что вам для этого понадобиться? ПравильноДаня А., ты возьмешь те книжки, которые отобрали Варя и Даша Б. для «лечения» и положишь их на ваш стол. Затем будете брать по одной книжке и одной полосочке, прикладывать полоску к книге и отрезать полосочку нужной длины. После этого, вы кладете полосочку в эту книжку и откладываете ее в сторонку. В.: А за последним столом у нас будут трудиться остальные ребята, во главе с Никитой Т. Они будут подклеивать книги. Что вам для этого понадобиться? Правильно,книга, полосочка бумаги, клей, доска для работы и салфетки, для удаления лишнего клея. Берем с третьего стола по одной книжке, вынимаем из нее приготовленную полосочку, смазываем ее клеем и приклеиваем. Ну что же, приступайте к работе.	Вниматель-но слушают. Намечают цель работы . Совместно с педагогом распределяются на рабочие места. Проговаривают что необходимо для ремонта книг. Рассаживаются по своим местам. Приступают к работе	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с ножницами, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки ремонта книг, игрушек. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	(По окончании работы, воспитатель, осматривая «вылеченные» книжки читает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака.) Вышли книжки из больницы, Починили им страницы, Переплеты, корешки, Налепили ярлыки. А потом в просторном зале Каждой полку указали. Спрашивает правила обращения с книгами, Молодцы ребята. Хорошо потрудились, «вылечили» книжки. Они говорят вам: «Большое спасибо, друзья». А теперь необходимо поставить их обратно на полку. Молодцы. Ну а теперь, моем руки и будем собираться на улицу. Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий. Дети ставят книги на полку	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 7

Конструкт организации коллективной хозяйственной деятельности «Уборка групповой комнаты» Занятие 4.

Тема: «Уборка групповой комнаты»

Цель: Формировать у детей умение работать в коллективе.

Задачи:

Образовательные:, Учить трудиться сообща в определенной последовательности

Учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно – бытовых поручений.

Учить детей распределять работу между собой в команде.

Упражнять детей в умении правильно пользоваться тряпкой и водой.

Развивающие:

Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста

Воспитательные:

Воспитывать аккуратность и взаимовыручку, доводить начатое дело до конца.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, доброжелательное отношение друг к другу, заботливое и внимательное отношение к окружающим. Вызвать у детей активный интерес к совместному труду, желание помочь взрослому.

Трудовые поручения, Необходимое оборудование:, Предварительная работа:

1.Наблюдение за трудом младшего воспитателя.

2.Разучивание пословиц о труде.

3.Ситуативный разговор на тему: «Вместе весело трудиться»

Ход трудовой деятельности

Таблица 7

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формирумые у детей качества)
Вводная часть	-Ребята, скажите пожалуйста, какой скоро праздник мы будем отмечать? -Давайте послушаем стихотворение про маму. Рассказывает стихотворение про маму. Маму любят все на свете, Мама первый друг. Любят мам не только дети, Любят все вокруг. Если что-нибудь случится, Если вдруг беда, Мамочка придет на помощь Выручит всегда! Мама много сил, здоровья Отдает всем нам. Значит, правда, нет на свете Лучше наших мам! -Ребята, вам понравилось стихотворение? -Я думаю, что вы все любите помогать маме дома. А как вы ей помогаете? -Я рада, что вы такие хорошие помощники своим мамам. -Сейчас предлагаю послушать частушки о труде. Частушки 1.Раз пошел Алеша сам За крупой в универсам. «Мама, а крупы там нет, Мне пришлось купить конфет!» 2.Закопченную кастрюлю Юля чистила песком. Три часа под душем Юлю Мыла бабушка потом. 3.Кипятила молоко, Отошла недалеко. Подхожу к нему опять: Молока уж не видать. 4.Я в подъезде подметала Мусор убирала, Долго после той уборки Пыль столбом стояла. 5.Мы почистили палас И полы помыли. Удивилась наша мама: «Дети, это вы ли?». 6.Все частушки перепели Думаем, что хороши. Так похлопайте дружнее, Мы старались от души! -А как вы думаете, мы с вами готовы принять гостей в своей группе? -Сегодня я вам предлагаю провести уборку в нашей группе, чтобы было чисто, красиво, чтобы мамы за нас порадовались. Для этого нам нужно вымыть: стулья, столы, вытереть пыль с полок.	Дети отвечают на вопросы. Внимательно слушают стихотворения. Дети отвечают на вопросы. Поют частушки разученные ранее ответы детей Все дружно хлопают Дети отвечают на вопросы.	Совместная	Вызвать у детей активный интерес к совместному труду, желание помочь взрослому.	Умение принимать задачу и отбирать необходимые средства
Основная часть	-Ребята, давайте мы с вами разделимся на команды: красные кружки-моют стулья и столы, синие кружки-вытирают пыль с полок. Прежде чем мы приступим к работе, давайте посмотрим и вспомним наши напоминалки: -Ребята, не забывайте, что когда трудитесь, нужно быть вежливыми. И так, начинаем приборку. Не забудьте надеть на себя фартуки, чтобы не замочить одежду. (Воспитатель вместе с детьми выполняет работу)	Напоминают правила. 1.Не ссориться; 2.Помогать друг другу ; 3.Поработал-убери свое место; (дети рассказывают правила поведения во время труда по схемам)	подгрупповая	упражнять в отработке навыка метья.	трудовые навыки мытья
Заключительная часть	-Ну, вот мы и потрудились вместе. Как вы думаете, ребята, вы справились с работой? Трудно ли работать в команде? -Мы сегодня с вами молодцы, хорошо потрудились! Посмотрите, какая у нас чистая группа, мне даже кажется, что она стала светлей. Как вы думаете? Теперь можно пригласить к нам гостей. -В заключение нашего интересного и полезного для всех занятия, давайте вспомним пословицы о труде: 1.Землю красит солнце-а человека труд. 2.Кто привык трудиться, тому без дела не сидится. 3.Рукам работа-душе праздник. -Ребята, как вы понимаете эти пословицы? -Молодцы, ребята! Я хочу добавить еще одну пословицу: Сделал дело-гуляй смело! -Как вы понимаете эту пословицу? Сейчас предлагаю поиграть. (Проводится хороводная игра «Если нравится тебе, то делай так…»)	Дети отвечают на вопросы. Дети отвечают на вопросы. Рассказывают пословицы Дети отвечают на вопросы. Принимают активное участие в игре	Общий	Воспитывать у детей положительное отношение к труду, доброжелательное отношение друг к другу, заботливое и внимательное отношение к окружающим.	развитие ответственного отношения к поручениям проживания удовлетворенности от результата труда

Приложение 8

Конструкт организации хозяйственно – бытового труда. Занятие 5.

Тема: «Стирка кукольного белья»

Цель: Учить трудиться сообща в определенной последовательности:

1) сортировать бельё на цветное и белое;

2) тщательно намыливать бельё и тереть между рук;

3) тщательно прополаскивать, отжимать, расправлять и развешивать на верёвку.

Задачи:

Образовательные:, Развивающие:, Воспитательные:, Необходимое оборудование:

Ход трудовой деятельности

Таблица 7

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть Организационный момент	-Это кто у нас тут плачет? Что случилось? Вот беда! Разбежалось от Федоры всё, что было у неё: и посуда и одежда, и игрушки. Это да! И куда же всё умчалось? Всё исчезло! Почему? Федора: — Не любила я трудиться: мыть посуду и полы, прибирать свои все вещи. Вот теперь беда случилась… Помогите мне, ребята, всё помыть и постирать. Я уж вас не позабуду, я вас в гости приглашу, поиграю вместе с вами, сказку вам я расскажу	Дети входят в группу.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь. -Дети, давайте поможем Федоре, наведём чистоту и займёмся уборкой. Сейчас мы будем протирать строительный конструктор, мыть игрушки, стирать одежду и бельё кукол. — Дети, вы все умеете трудиться, поэтому перед началом работы, мы только уточним с вами, как отжимать тряпочку (показ ребёнком) Ребёнок (мал. бриг.): — Ну ты, Федора, не ленись, а вместе с нами потрудись. — Ведь всем известно уж давно, что труд кормит, а лень портит. — Дети, а какие пословицы о труде вы знаете? Повторение пословиц: «Без труда не вытащить и рыбки из пруда» «Дружно не грузно, а врозь – хоть брось» «Делу время – потехе час.» В процессе труда необходимо следить, чтобы дети выполняли свою работу. Давать советы детям. Следить за деятельностью детей (работали дружно, аккуратно, не мешали друг другу, помогали своим товарищам) Поощрять детей, дать советы.	При помощи педагога распределяются на подгруппы. Дети идут к рабочим местам, надевают фартуки, помогая друг другу. Дети руководители (бригадиры) распределяют обязанности , кто, что будет делать в подгруппе. Они же ставят цель перед детьми, уточняют план действий , и каков должен быть результат их труда. Снимают белье с кукол, переодевают кукол в чистое; стирают белье, отделив цветное от белого; поласкают, затем все вместе развешивают чистое белье. Приводят в порядок использованное оборудование, прибирают рабочее место.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с водой, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки стирки кукольного белья. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп работы.
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде. Федора спрашивает: 1.- Даниил, всё вы успели сделать? — Как сделали? — Дружно ли вы работали? — Помогали ли вы друг другу? 2.- Аня, расскажи, как вы трудились? — А кто особенно старался? 3.- Девочки, а как вы постирали одежду и бельё кукол? — Все ли аккуратно трудились? — Довели ли начатое дело до конца? Воспитатель: — Дети, помогли ли мы Федоре? Федора, ты рада, тебе нравиться группа? — Дети, что изменилось в группе? — Изменилось ли ваше настроение? — Почему? — Это потому что вы любите трудиться! А труд приносит радость. В совместном труде рождается дружба. (Федора убирает тазики с водой, дети вытирают столы, убирают тряпочки и фартуки) Федора приглашает детей поиграть, а затем рассказывает им сказку.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий. — Теперь, Федора, посмотри и работу оцени. Дети отвечают на вопросы. Делятся впечатлениями	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 9

Конструкт организации труда в природе. Занятие 6.

Тема: «Коллективный труд в уголке природы»

Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правильных приемах по уходу за комнатными растениями.

Задачи:

Образовательные:

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других.

Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками.

Развивающие:

Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними.

Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.

Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе, навыки общения.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.

Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Необходимое оборудование : Пять комнатных растений, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.

Предварительная работа:

• Ход трудовой деятельности:

Таблица 8

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работ	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей качества)
Вводная часть	Дети, вы знаете, что в нашей группе открылась служба быта, мы с вами придумали название фирмы и девиз. Как называется наша фирма? Наша фирма непроста «Солнышком» зовётся. Потому что красоту Создавать берётся. И так чисто всё вокруг Дети убирают. Что от их труда везде Солнышко сияет. Дети, посмотрите, у меня свёрток, давайте развернём его. (В нём красивые фартуки с эмблемами» Солнышко».) Это спецодежда для работников нашей службы быта. Мы будем работать в бригаде. (Стук в дверь) Заходит взрослый почтальон. Почтальон: Здесь открылась новая служба быта «Солнышко»? Это вам письмо-заявка.	Надевают спецодежду и распределяют обязанности, подготавливают необходимое оборудование, повторяют правила безопасной работы, уточняют порядок работы. Дети проявляют заинтересованность, любознательность . Дети: Солнышко. Ребята распечатывают письмо, обнаруживают в нём: карточки с рисунками и надписями, заявку на уборку в уголке природы.	Коллективная.	Формирование умений справедливо распределять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть Физкультминутка «Уборкав доме»	Ребята, давайте разберёмся в заявках? Показываю по очереди карточки, дети рассказывают. Последнюю карточку читаю сама. «Служба быта от воспитателя старшей группы. Заявка на уборку в уголке природы». Воспитатель: Дети, вы все хотите работать в службе быта? Предлагаю надеть спецодежду, помочь друг другу завязать фартуки. -Заявки — картинки переворачиваю рисунками вниз и предлагаю каждому вытащить один листок. Воспитатель: Сегодня мы с вами будем ухаживать за комнатными растениями. А вот кто и что будет делать, вы сейчас расскажете по карточкам. Воспитатель: С каких растений? И для чего это будешь делать? Воспитатель: Зачем растениям нужна влага? Все растения будешь поливать одинаково? Воспитатель: Какие растения будешь опрыскивать? Воспитатель: Для чего ты будешь мыть поддоны? Воспитатель: Для чего необходимо рыхлить землю? Воспитатель: С каких растений? Воспитатель: Ребята, какие работы по дому может выполнить служба быта? Пойдёмте все вместе покажем. Ребята, обсудите вместе какое оборудование и сколько предметов (тазы, клеёнки, палочки для рыхления земли, кисточки, лейка с водой, опрыскиватель, тряпочки) вам нужно взять с собой для выполнения данной работы. В ходе труда даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы, наблюдаю за деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу. По окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать тряпочки, на место убрать тазы, лейку, опрыскиватель. После этого предлагаю детям пройти и посмотреть на результаты работы.	Распределяют между собой обязанности. 1 р. Я буду убирать пыль с растений влажной тряпкой. 2ребёнок: Я буду поливать растения. 3 ребёнок: Я буду опрыскивать растения. 4ребёнок: Я буду мыть поддоны от горшков. 5 ребёнок: Я буду рыхлить землю. 6 ребёнок: Я буду очищать пыль с растений кисточкой. Выполняют движения в соответствии с текстом и по показу Дети приступают к работе.	Общий труд.	Упражнять в отработке навыка по уходу за комнатными растениями, самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в одном темпе.	Трудовые навыки ухода за комнатными растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, поддерживать единый темп работы.
Заключительная часть Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Дети! Всё ли вы успели сделать? Какие трудности были? А вам ребята, нравится работа ваших товарищей? Да, ребята, каждый из вас делал своё маленькое дело, а все вместе вы сделали большое. Общее дело. Вот какими чистыми и красивыми стали наши растения, помогли воспитателю старшей группы. Молодцы, ребята, дружно работали. Сейчас поставлю свою подпись на каждой заявке (карточки из письма-заявки). -Все листья на растениях блестят, хорошо очистили листья от пыли, легко им теперь дышать. -Все растения помыты, теперь они не завянут. -Как хорошо землю разрыхлили, легко корням растений дышится. -И поддоны все сверкают чистотой. Спасибо службе быта «Солнышко « за хороших работников. Можно я ещё подам заявку в вашу фирму? Воспитатель: Я отблагодарила детей за хорошую работу. Вы хорошо и дружно работали, устали, наверное, жарко вам. Угощаю вас витаминным соком. У меня на подносе разные соки, вы сейчас возьмёте каждый по стаканчику, выпьете сок и назовёте, какой сок вы выпили.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность, стремление к достижению общей цели.	Развитие положительного отношения к труду, умения трудится в большом коллективе, проживания удовлетворенности от результата труда.

37