Профориентация в старшей школе

метки: Старшеклассник, Профессиональный, Выбор, Работа, Профориентационный, Самоопределение, Профессия, Ориентация

Выбор направления профессиональной деятельности каждым человеком является важным действием в системе социальных и социальных отношений и происходит под влиянием различных факторов. Такими факторами могут быть: государственная политика, профессиональные программы, реализуемые в образовательных учреждениях, влияние окружающей среды, навыки и интересы самого человека и т.д. Профессиональное самоопределение, в котором ученые из различных областей гуманитарной знания активно задействованы.

Актуальность. Актуальность данного вопроса заключается в том, что комплексная система мероприятий по профориентации является неотъемлемой частью жизни общества, что дает возможность целенаправленно формировать рынок труда с учетом интересов членов общества и потребностей государства. Правильное формирование мер профессиональной ориентации позволит грамотно применить профессиональные навыки, способности и предрасположенности индивидов и выстроить равномерное распределение трудовых ресурсов.

Профориентация в общем смысле — это работа по информированию индивидов о профессиональных сферах общества, о правильном выборе профессии или о ее смене с учетом психофизических качеств человека.

Профориентация — это также система мер, которая дает возможность выбрать сферу профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потребностей общества, и ориентирована в первую очередь на категорию молодых людей, то есть людей в возрасте от 14 до 30 лет.

Карьерная ориентация в современных социально-экономических условиях российского общества становится проблемой, затрагивающей все сферы жизни человека. Отсутствие или несущественный интерес к профориентации в нашей стране несет в себе угрозу безработицы.

Во-первых, проблема профориентации касается школ, где этому явлению уделяется недостаточное внимание. Молодые люди, окончившие среднюю школу, часто не знают, где реализовать себя. Как правило, это связано с тем, что молодые люди «не нашли себя» ни в одной сфере профессиональной деятельности. Учащиеся старших классов могут быть незнакомы с различными профессиональными областями. Все это результат неориентированной и неразвитой деятельности государства, в частности общеобразовательных учреждений, в отношении профориентации.

Важность профориентации в вузах обусловлена ​​теми изменениями, которые давно коснулись современного российского общества, а именно созданием системы профильного образования, но, в то же время, эффективность этой модернизации вызывает споры. Не забывайте, что, ставя проблему профориентации как социальную проблему, необходимо преодолеть несоответствие потребностей общества в определенных трудовых ресурсах и, как следствие, слабую неориентированную карьерную ориентацию — слабое профессиональное самоопределение высоких школьники, а также неадекватно ориентированные карьерные устремления старшеклассников, не отвечающие запросам и способностям общества.

Психология и педагогика профессиональной деятельности (2)

... человека, ее влияния на поведение и деятельность человека. Не менее важной задачей психологии является выработка рекомендаций людям по повышению их стрессовой устойчивости и психической надежности при решении профессиональных ... самом, когда общение выступает основной сферой жизнедеятельности людей и удовлетворения их общих потребностей и интересов. Это эмоционально-эмпатийное общение. Эмоционально- ...

Профориентационная работа в современных условиях должна не только выполнять свою основную функцию — помогать в выборе профессии с учетом особенностей личности, но и готовить его к изменяющимся условиям социальной реальности, а именно успешной переподготовке, успешной смене профессии, адаптация к новым условиям жизни. Кроме того, профориентация как одна из функций социальной системы должна учитывать потребности рынка труда современного общества и способствовать грамотному подходу к распределению трудовых ресурсов в различных сферах труда.

Правильный выбор карьеры важен не только для самого человека, но и для общества в целом. «От правильного выбора профессии каждым человеком в конечном итоге зависит производительность труда, эффективность использования интеллектуального потенциала страны, масштабы миграции, текучесть кадров и многое другое». Общество как регулятор социально-экономических отношений должно правильно выстраивать политику профориентации, учитывая как ситуацию на рынке труда, так и профессиональную ориентацию самого человека. Поэтому так важно эффективно управлять этим процессом силами государства, гражданского общества и бизнеса.

Степень разработанности проблемы. Вопросы профориентационной работы, а также профессионального самоопределения рассматривались как зарубежными, так и отечественными учеными. Среди отечественных можно выделить следующих: К.М.Гуревич, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, Б.Ф.Ломов, М.Х.Титма, А.К.Маркову, К.К.Платонова, Н.С.Пряжникова, А.Е.Голомштока, В.Н.Шубкина, В.П.Парамзина, Л.П.Веревкина, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякову, Ф.Р.Филиппова, Г.А.Чередниченко, А.Н.Волковского, А.Д,Сазонова, В.Ф.Сахарова, А.П.Болтунова, В.Т.Лисовского, Г.В.Осипова, Н.Н.Захарова, Л.А.Йоваша ,В.Л.Оссовского, О.И.Кузнецову, Н.С.Крупскую, А.С.Макаренко, А.Н.Леонтьева, Э.Ф.Зеера, Е.М.Борисову, М.Н.Руткевича, А.З.Гильманова, П.А.Шавира. Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации, располагает исследованиям У.Джейда, А.Маслоу, Э.Гинзберга, С.Факуямы, К.Роджерса, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л.Тайлора, Д.Голланда, и др.

Объект исследования — учащиеся старших (9-11) классов средних школ.

Предмет исследования — профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Цель исследования — изучение профессиональной ориентации и профессионально самоопределения старшеклассников для выявления актуальных проблем в реализации программ профессиональной ориентации.

1. Рассмотреть профессиональную ориентацию как систему;

2. Дать понятие и выделить сущность профессионального самоопределения;

• Изучить особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников;
• Выявить проблемы в реализации программ профессиональной ориентации старшеклассников на современном этапе в нашей стране;
• Определить состояние профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательных школах Москвы и Московской области;
• Выявить систему мер, применяемую в области профессиональной ориентации старшеклассников на примере общеобразовательных заведений в Москве и Московской области, и определить её влияние;
• Дать практические рекомендации о внесении изменений в процесс профессиональной работы образовательных учреждений, в которых проводилось эмпирическое исследование.

Теоретико-методологической основу магистерской диссертации составляют различные подходы:

Профессиональная ориентация школьников (2)

... профессиональным советом - «индивидуально ориентированная помощь профессиональному самоопределению». И профессиональная ориентация, и профессиональное консультирование составляют «ориентацию» студента (optant), тогда как профессиональное самоопределение больше коррелирует с ... стратегии — отсутствие координации деятельности двух ветвей профориентационной работы в масштабе государства в целом.[8] Тем ...

• Психологический подход. Считается, что профессиональный выбор происходит исходя из психологических особенностей самого человека (способностей, темперамента, интересов).

• Социологический подход. Раскрывается необходимость в определении своего места в общественно-трудовой структуре.
• Педагогический подход. Рассматривается профессиональное самоопределение учащихся в рамках учебных занятий, а также во внеурочное время, с целью формирования у них мотивов для выбора профессиональной сферы деятельности.

Эмпирической базой исследования послужило собственное исследование влияния профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников в московском лицее и подмосковной школе, проводимое с марта по апрель 2017 года. Выявлялось влияния профессиональной ориентации, проводимой в школе, на профессионально самоопределение старшеклассников. Количество опрошенных старшеклассников составляет 202 человека.

Структура ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.

Изучение проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи становится актуальной в свете изменений, происходящих в профессиональной структуре общества и трансформации социально-трудовых отношений. Активные изменения во всех сферах жизни позволяют человеку изменять свой профессиональный выбор несколько раз в течение своей жизни. Сейчас у молодого поколения расширены возможности выбора профессионального пути и вида занятости (работа по найму, фриланс, предпринимательство, аутсорсинг персонала).

Все это создает дополнительную ответственность за адекватность и правильность сделанного выбора в профессиональной сфере. Прежде всего, это относится к молодежи — людям, только вступающим на трудовой путь или осознающим свою дальнейшую направленность на трудовые отношения. В этом контексте представляется возможным рассмотреть профессиональную ориентацию, направленную на изучение и ознакомление всей сферой трудовой деятельности, и профессиональное самоопределение, определяющее профессиональную направленность человека на ту или иную профессию с учетом его личных особенностей.

Профессиональная ориентация определяется как «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленная на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры». В данном контексте стоит рассматривать профессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение как взаимодополняющие процессы, ориентированные на удовлетворение потребности личности и общества в целом.

Психологическая классификация профессий предназначена для профессиональной ...

... КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ, Психологическая классификация профессий предназначена для профессиональной ориентации человека. ... выбор профессиональной области в наше время становится все более важным 1.ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА Профессиональная ориентация-научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях ...

В.И. Ройзман утверждает, что «профессиональная ориентация — это государственное мероприятие, в эффективном и качественном проведении которого заинтересованы все участники — от самого ориентированного до его семьи, учебных заведений, в которых он готовится к трудовой жизни, коллективов, в которых он трудится, до общества в целом».

Стоит кратко упомянуть историю становления профессиональной ориентации как самостоятельного института. Возникновение профессиональной ориентации как профессиональной деятельности началось в начале XX века. Ее появление связано с образованием первого кабинета профессиональной ориентации во Франции, а именно в Страсбурге, и появлением бюро по выбору профессии в США (Бостоне), основанного в 1908 г. Франком Парсонсом.

Услуги «бюро по выбору профессии», созданное под руководством Ф.Парсонса, были абсолютно бесплатные. Цель данного бюро была следующая — оказать помощь молодым людям в выборе профессии и созданию эффективной и успешной карьеры.

Помимо этого, ученый создал «трехфакторную модель» профориентации, которая стала одной из первых теорий профессионального выбора. Это был принцип помощи при выборе профессии для каждого, он лег в основу профориентационной работы.

Идея его модели Ф.Парсонса состояла из трех частей или факторов профориентационной работы:

1. «изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию;

2. изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;

3. сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе соответствия особенностей человека требованиям профессии».

Ученый с помощью анкетирования и тестирования проводил обследования учащихся, получая данные о каждом и сопоставляя их с требованиями той или иной профессии. Далее он проводил личные консультации. Основная его идея заключалась в том, чтобы черты личности соответствовали факторам или требованиям, которые необходимы для определенной профессии.

На основе его идей было сформулировано определение профориентации, которое в дальнейшем стало классическим: «Профессиональная ориентация — это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личностных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором своего дела».

Данная теория в США способствовала разрешению социальных конфликтов, связанных с безработицей, и популяризации идеи об учете личных черт человека и профессиональными факторами среди педагогов и промышленников.

Теория Ф.Парсонса была актуальная и популярна с момента ее создания и по 50-е годы. При всех ее достоинствах, у данной модели есть определенные недостатки, которые впервые были обозначены Д.Е.Сьюпером. По теории Сьюпера, разработанной в 1952 г., выбор профессии — это длительный процесс, который зависит от предыдущего опыта индивида, и определяющий его будущее. Так, «выбор профессии — это результат процесса взросления ребенка, по мере которого усиливается его связь с реальной действительностью».

Концепцию Сьюпера называют теорией профессионального развития.

Обозначим основные положения его концепции:

1. «Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами личности.

По предмету: «Психология и педагогика» : «Профессия и профессиональное ...

... профессии. § 1. Профессиональная ориентация 1.1. Подсистемы профессиональной ориентации Профессиональная ориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций. Организационно-функциональная, Логико-содержательная, Личностная Процесс профессионального самоопределения ... пусть даже необходимых обществу профессий и т. д.), ...

2. На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия — к ряду индивидов.

• В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор.
• Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз.

5. Особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т.д.

6. На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции.

7. Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации Я-концепции.

8. Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни.

9. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадии профессионального развития, которые Д. Сьюпер назвал стадиями пробуждения и исследования».

Под Я-концепцией психолог подразумевал характеристики самовосприятия индивида, осознаваемые как соответствующие его профессиональному выбору.

Рассматривая основные положения психолога хочется отметить, что вышеизложенное отражает профессиональное развитие как непрерывный процесс, учитывающий индивидуальные способности индивида, факторы, которые могут оказать влияние на профессиональный выбор, а также управленческую функцию данного процесса. На наш взгляд, именно эти идеи должны быть основополагающим принципами профессиональной ориентации.

Тема профессиональной ориентации в социологической науке активного разрабатывалась в 60-е годы 20 века. Следует рассмотреть основные подходы к пониманию профессиональной ориентации:

Экономический подход. Заключается в подготовке квалифицированной трудовых ресурсов в соответствии с запросами и потребностями экономики страны, а также отдельных регионов в определенных специальностях.

Неразумный выбор профессии без учета потребностей общества в определенных профессиях ведет к тому, что будет недостаток в одной профессиональной области и перенасыщению в других, что ведет к безработице, с одной стороны, и недостаток рабочей силы, с другой. Все это в целом, отрицательным образом складывается на социально-экономической ситуации страны.

Так, с экономической точки зрения профессиональная ориентация — это разумное использование трудовой силы, а именно выявление, распределение трудовых ресурсов.

Основными представителями данного подходя являются следующие ученые: Ю.К. Васильев, В.С. Ендальцев, Е.Д. Катульский, Л.П. Веревкин.

Психологический подход.

Представители: Л. А. Йоваши, Е.Л. Климов, Н.С. Пряжников, Р.С. Немов, Ф.И. Иващенко, Д. Сьюпер, Э.Гинзберг, Дж. Голланд.

Психологические концепции профессиональной ориентации утверждают, что профессиональный выбор происходит исходя из психологических особенностей самого человека (способностей, темперамента, интересов).

Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников

... работы в процессе трудового воспитания 1.1Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье ...

В данном подходе учитывается соответствие между требованиями профессиональной сферы или конкретной профессии и возможностями самого человека, его индивидуальными способностями.

Данное направление богато наличием множества профессиональных методик — диагностических материалов для профессиональной ориентации, таких как психодиагностическая методика, проективные методы, психофизиологические методы, опросники и тесты. Помимо этого, ученые любят подразделять профессии на различные типы, и типизировать людей по их направленностям, возможностям,

Концепция Д.Сьюпера утверждает, что люди различаются по способностям, определенным чертам характера, интересам. Поэтому, в силу своих особенностей, они ищут наиболее подходящую по этим параметрам профессию, то есть такую, к какой они наиболее приспособлены.

Литовский психолог Л.А.Йовайша дает следующее определение: «профессиональная ориентация — организованная система образовательной и воспитательной работы, ставящей целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи самоопределения при ее выборе».

Педагогический подход. Представители педагогического направления: А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.Е.Голомшток, М.Д.Виноградова, А.Сейтешева, П.А.Жильцов, Р.С.Соломатин, Л.П.Ашихмина, Щацкий С.Т., Парамзин и др.

Согласно педагогическому подходу, профессиональная ориентация — это процесс, происходящий в рамках школьного учебного заведения, направленный на профессиональное самоопределение учащихся в рамках учебных занятий, а также во внеурочное время, с целью формирования у них мотивов для выбора профессиональной сферы деятельности, а также готовности к совершению этого выбора, воспитание трудолюбия и понимание ценности труда. В данном направлении важное значение приобретает трудовое воспитание.

Для А.Е.Голомштока подготовка к выбору профессии — это деятельность школьного учреждения по формирования личности учащегося, в результате которого происходит его профессионального определение.

«Процесс профессионального самоопределения определяется как результат сознательного, целеустремленного воздействия на личность учащегося через учебно-воспитательную работу».

В педагогическом подходе рассматривается специфика профориентационной направленности различных форм учебной и воспитательных работ в учебных заведениях, а также определение возможностей для повышения эффективности данной работы для наиболее удачных условий для выбора молодежью определенной профессии.

Социологический подход. Представители: М.Х.Титма, В.Н.Шубкин, Г.А.Чередниченко, Ф.Р.Филиппов, В.Л.Оссовский, И.Н.Назимов, М.Н.Руткевич.

Необходимость в определении своего места в общественно-трудовой структуре каждого человека составляет социологический подход. Профессиональный выбор стоит рассматривать как «разрешения противоречия между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношении к нему социальной ситуации, определяющей возможности реализации этих предпочтений». Можно сказать, что это двусторонний процесс, с одной стороны — потребности общества, с другой — интересы и предпочтения индивида.

Профессиональное самоопределение старшеклассников

... профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте. Предмет - влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников. Цель - анализ профессионального самоопределения в ранней юности. Задачи исследования: определение наиболее предпочтительных направлений в работе определение сфер деятельности, ... возрасте 15-16 лет. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех ...

Помимо этого, в положение данного подхода входит понятие профессии как «социального статуса». То есть направленностью личности в данном случае будет не определенная профессия, а определенное социально положение в обществе, поиском путей его достижения с помощью определенной профессии. Данное положение мы можем увидеть у Вебера в его теории стратификации.

Социальная сущность профессиональной ориентации заключается в объединении интересов личности и общества благодаря социальному, педагогическому, организационному воздействию для выбора профессиональной деятельности индивидом. Исходя из этого, А.Б. Гущина под профессиональной ориентацией подразумевает «научно-обоснованную систему воздействия общества на человека в целях обеспечения единства интересов личности и общества в процессе выбора профессии на основе формирования, развития и непрерывного совершенствования профессиональных интересов и склонностей личности с учетом ее индивидуальных особенностей».

Игорь Назимов профессиональную ориентацию трактует как научно- обоснованную систему принципов, средств, методов изучения человека и целенаправленных воздействий на него, осуществляемых в процессе труда, общения, учебы, а также путем специально организованных мероприятий. С этих позиций профессиональная ориентация трактуется как фактор совершенствования отраслевого и территориального распределения и использования рабочих и специалистов в стране, повышения эффективности общественного производства.

В социологическом подходе профессиональная ориентация рассматривается как элемент процесса социальной ориентации. То есть профессиональный выбор индивида будет частью социальной ориентации. Подразумевается, что выбор профессионального будущего связан с жизненной стратегией, возможностью занять определенное место в социально структуре общества, приобретение социального статуса и освоение социальной роли. «Основной целью здесь выступает повышение эффективности управления профессиональным самоопределением и становлением молодежи со стороны общества и государства, оптимизация взаимодействия социальных институтов с субъектами выбора профессии»43.

На наш взгляд, это наиболее удачное решений проблемы профессиональной ориентации, где происходит разрешение ее как потребности общества в трудовых ресурсах, и потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности в труде.

Профессиональная ориентация как система является частью системы более широкого масштаба — системы трудовой подготовки молодежи и профессиональной самоориентации. Система профессиональной ориентации имеют определенную

Основными компонентами профессиональной ориентации являются следующие компоненты:

1. Профессиональное просвещение;

2. Профессиональная консультация;

• Профессиональное обучение;
• Профотбор, подбор;
• Профадаптация;
• Профессиональное воспитание.

Профессиональное просвещение подразумевает ознакомление молодежи со всем спектром профессиональной деятельности, то есть с профессиями, и их содержанием, требованиями, предъявляемых к тем или иным профессиям, как личностными, так и профессиональными, об оплате труда и перспективах карьерного роста, а также с востребованностью определенных профессий и общим состоянием рынка труда общества.

Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи

... молодежи о будущем, прежде всего ее жизненные планы, связанные с образованием и профессией. Особое значение этого аспекта проблемы профессионального и жизненного самоопределения ... проблемы теории и практики профессиональной ориентации молодежи в условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одной из причин инфантильности молодежи является отсутствие серьезного представления ...

Профессиональное просвещение — это необходимый и основной компонент профессиональной ориентации, то, с чего необходимо начинать данный процесс. Осуществление профессионального просвещения происходит в виде лекций, бесед, публикаций в СМИ, определенных мероприятий, направленных на ознакомление с одной конкретной или несколькими профессиями.

Можно обозначить основные виды профессионального просвещения:

• информирование,
• пропаганда,
• агитация.

Профессиональная информация — методика по информированию индивидов о рынке труда, его спросе и предложении, о профессиях, их видах, о требованиях, предъявляемых к ним, условиям труда, личностных и профессиональных качествах, предъявляемых к тем или иным профессиям, а также информация о конкретных предприятиях в регионе, о возможностях трудоустройства на них. Для молодежи профессиональная информация

должна включать при этом и учебные заведения, заведения по подготовке персонала.

В современном мире важную роль играет реклама и пиар определенных профессий, сфер деятельности. Это может быть как специальная реклама определенных предприятий, ищущих специалистов, или рекламная компания государства по популяризации определенных профессий, так и скрытая — через популярные фильмы, современную литературу и прочее. На данный момент государство активно пытается популяризировать профессии инженерных и технических специальностей. Об этом свидетельствует распоряжение правительства РФ от 5 марта 2015 г. № 366-р .

Профессиональная консультация — оказание помощи и поддержки молодежи в выборе профессии с учетом их личных склонностей, способностей и интересов, направленности. Это этап, где происходит конкретная целенаправленная помощь, осуществляется индивидуальный подход. Задачей профессиональной консультации является наиболее рациональное применение всей совокупности личностных профессиональных ориентаций человека в соответствии с потребностью общества в конкретных профессиях. Консультация поможет осуществить прогноз профессиональной сферы деятельности, которая наилучшим образом подойдет учащемуся для реализации своих намерений и возможностей.

В школах консультантами выступают либо классные руководители, либо школьный педагог-психолог. Если говорить о форме консультации, то она может быть групповой или индивидуальной. Индивидуальная консультация — непосредственное взаимодействие профконсультанта и учащегося, предполагает личностный и глубокий подход к каждому. Групповая форма подразумевает классные часы, тренинговые занятия, деловые и ролевые игры, что позволяет учащимся проанализировать свои мотивы, желания, интересы, а также подтолкнуть к выбору профессиональной сферы деятельности.

Профессиональная консультация на примере профессиональной ориентации школьников подразумевает следующие направления:

1. «Психолого-педагогическое, когда консультант делает выбор в пользу определенных профессий, наиболее соответствующих морально- психологическим качествам, знаниям, склонностям, интересам и способностям учащегося.

2. Медицинское, заключающееся в оценке состояния здоровья учащегося соответствующего требованиям и особенностям выбираемой профессии.

Психологические особенности личности, влияющие на выбор профессии

... выбор профессиональной деятельности. Цель исследования: изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии. Объект исследования: процесс выбора профессии. Предмет исследования: психологические ... классификацией типов профессий Е.А. Климова профессия типа «человек-человек». Как известно у профессии такого типа имеются определенные психологические требования: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выбор профессии - ...

• Справочное, происходит ознакомление школьников с информацией о профессиональных учебных заведениях, требованиях, условиях приема, возможностях трудоустройства и т.п.».

Профессиональная консультация помогает учащимся:

• определить склонность, способности, интерес к той или иной сфере трудовой деятельности или конкретной профессии;
• ознакомиться с информацией о профессиях, требованиях, предъявляемых к ним;
• определить пути и способы освоения профессии;
• выявить проблемы, которые могут возникнуть при освоении профессии, а также трудоустройстве по выбранному направлению.

Все это, поможет учащемуся снять эмоциональное и психологического напряжение по поводу реализации себя в профессиональной сфере.

В профконсультации применяются анкеты, диагностические опросники, обследования, которые помогают наилучшим образом консультанту диагностировать учащихся и предложить им наиболее подходящие для них варианты профессий.

Чаще всего профессиональная консультация решает задачу о подборе для учащегося определенных сфер деятельности или конкретной профессии (при полной неопределенности), либо сужения или расширения круга поиска поля выбора профессии (при частичной определенности).

Но основная цель профконсультации — установить наилучшее соответствие между психолого- физиологическими способностями учащегося и требованиями профессии.

Профессиональный подбор — предоставление рекомендации молодежи о наиболее подходящих профессиях с учетом его психофизических особенностей и профессиональных предрасположенностях.

Профессиональное обучение — первичное освоение профессии, то есть получение и наработка знаний, навыков, необходимых для выбранной профессии. Важнейшая цель профессионального обучения — формирование личности будущего специалиста-профессионала.

Профессиональный отбор — процесс, в ходе которого происходит определение соответствия человека конкретной специальности по его психофизиологическим и социально-психологическим качествам.

По мнению К.М. Гуревича, профессии с точки зрения приспособления к ним могут быть разделены на два вида:

1. Профессии, требующие «абсолютной» пригодности кандидата, то есть обладание определенными качествами, необходимыми для данной профессии или сферы деятельность; развить или приобрести необходимые качества почти невозможно.

2. Профессии, требующие «относительной» пригодности индивида: необходимые качества при желании может приобрести или развить любой человек с нормальным психофизическим развитием.

Исходя из реальных представлений о трудовой деятельности современного человека, можно сказать, что второй тип профессий носит преобладающий характер на рынке труда. Большинством профессий мы можем при определенных усилиях и условиях овладеть, то есть освоить ту или иную профессию. Профессии первого типа требуют наличия у человека определенных задатков и способностей, можно лишь повлиять на выявления этих способностей, но развить почти не представляется возможным. Поэтому данные профессии составляют меньшинство из всей совокупности профессии.

Деятельность по профессиональному отбору способствует выяснению предрасположенности индивида к профессии или группе профессии с учетом его психических, физических и интеллектуальных особенностей. Это способствует положительному профессиональному обучению и профессиональной адаптации.

Профессиональная адаптация — процесс, предполагающий вхождение индивида в профессиональную деятельность, то есть усвоение им всего комплекса трудовой деятельности (требования, условия труда, адаптация в коллективе и т.д.).

Особенность данного вида профессиональной ориентации является реализация своих способностей и склонностей на практике, в непосредственной практической деятельности по определенной профессии.

Профессиональное воспитание — это целенаправленное воздействие, цель которого формирование интереса к профессии, мотивов выбора будущей профессии, усвоение трудовых и профессиональных норм, ценностей, образцов поведения. Цель профессионального воспитания — создать условия для сознательной готовности к профессиональной деятельности. Идеи профессионального воспитания или трудового воспитания активно разрабатывались и внедрялись в советской школе. Этому вопросу будет посвящен третий раздел данной работы.

Профессиональная ориентация выполняет важную роль в обществе, представляя собой мостик между запросами общества и личностными ориентациями относительно профессиональной деятельности индивида. Профессиональная ориентация — система по реализации мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессионального пути с учетом их личностных особенностей. Вполне естественно, что профессиональная ориентация должна иметь определенные цели, задачи и функции. Остановимся на них более подробно.

Профессиональная ориентация как комплекс определённых мероприятий, направленных на оказание помощи молодому поколению с пониманием своих возможностей, способностей и желаний по поводу профессионально-трудовой сферы и выборе подходящей профессии, призвана решать следующие задачи:

1. обеспечение диагностики для выявления склонностей и способностей человека;

2. ознакомление с различными видами профессий, их содержанием, требованиями, предъявляемыми к ним;

• знакомство с требованиями и особенностями современного рынка труда;
• формирование мотивов выбора профессиональной сферы деятельности;
• определение совпадения выбранной профессией или профессиональной сферой и психофизическими особенностями, способностями и интересами человека;
• определение соответствия между профессиональной направленностью человека и современным рынком труда;
• содействие профессиональной реализации человека;
• создание возможности в реализации своего профессионального потенциала на практике в различных сферах деятельности;
• способствование «вхождению» в профессию и адаптации к ней; 10.оказание помощи в вопросах профессионального самоопределения.

Таким образом, профориентационная работа направлена на оказание помощи молодым людям в подборе, выборе, адаптации в определенной профессионально-трудовой сфере. Чаще всего, профориентационная работа направлена на школьников, старшеклассников, но также в подобной помощи могут нуждаться и студенты, и люди, которые находятся в поиске работы. Подобная работа может помочь с выбором профессии, специальности, подбора учебного заведения, работы с учетом личных интересов и психофизических особенностей индивида.

Если говорить о функциональном назначении профессиональной ориентации, то обычно в литературе выделяют следующие функции: «социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико- физиологическую». Рассмотрим основные функции профессиональной ориентации.

Для осуществления профессиональной деятельности, человеку необходимо специальное обучение, приобретение определенных знаний, умений, навыков, а также освоение трудовых норм и ценностей. Индивид, пройдя профессиональную социализацию, становится полноценным членом общества, способным выполнять определенную роль в жизни общества. В этом заключается социальная функция профессиональной ориентации.

Экономическая функция предполагает выявление профессиональной удовлетворенности трудом работников, повышение производительности труда, активности в работе, экономию рабочего времени, тем самым способствуя улучшения трудовых качеств сотрудников.

Медико-физиологическая функция подразумевает необходимость учитывать физиологические особенности человека и сопоставлять их с выбранной профессионально-трудовой сферой. На этапе выбора профессии эта функция играет важную роль для предостережения о профессии, которая по объективным причинам не подходит человеку.

Психолого-педагогическая функция предполагает оказание помощи молодежи в выборе профессии. Это подразумевает не просто выбор определенной профессии или трудовой сферы, но также выявления способностей, интересов, склонностей; выбор такой специальности, которая соответствовала его индивидуальным особенностям, раскрывала его профессионально-трудовой потенциал. Складывается необходимость оказывать влияние на профессиональное самоопределение посредством различных методов: консультаций, диагностик, информирования и т.п.

Помимо данных функций, есть еще и дополнительные функции профессиональной ориентации:

• «проекционная;
• управленческая;
• диагностическая;
• медицинская;
• системно-плановая;
• научно-методологическая;
• консультационная;
• информационная;
• экономическая».

Проекционная функция подразумевает прогнозирование изменений в трудовых потребностях рынка труда в зависимости от экономического развития страны. Управленческая функция — одна из основных функций профессиональной ориентации, направленная на руководство и формирование профессионального самоопределения индивида, оказание влияния на мотивационную сферу при выборе жизненного пути. Осуществление управленческой функции идет посредствам следующих механизмов: организации, планировании, контроля и руководства профессиональной ориентацией индивида. Определяются и подбираются оптимальные средства для наиболее успешного подбора подходящей специальности. Близко по значению к управленческой функции стоит функция системно-плановая. Для достижения определенного результата профориентационной работы необходимо обозначить цели, задачи, средства и пути достижения. Необходимо осуществлять целенаправленную и систематическую работу для достижения лучшего результата — выбора и подбора профессии с учетом индивидуальных особенностей личности. При этом, стоит рассматривать профориентационную работу как систему, не ограничиваться одним методом, а применять комплекс различных методик и диагностик исходя из цели. Для решения проблемы профессионального самоопределения учащихся необходимо раскрывать все структурно- содержательные элементы профориентации.

Диагностическая функция, в свою очередь, раскрывается в грамотном подборе и применении различных диагностических методик из арсенала профориентацонной работы. С их помощью изучаются индивидуальные особенности личности, профессиональные склонности, способности, возможности психо-физического здоровья. Методики должны отвечать целям и задачами профориентационной работы. Чаще всего, диагностические методики применяются с целью, во-первых, выявить какие способности есть у индивида, которые можно использовать в профессиональной сфере, а, во- вторых, определить совпадение выявленных особенностей человека с выбранной им профессией или подборе такой профессии, которая отвечала бы его профессиональным намерениям и личностными качествами.

Консультационная работа — как одна из функций профессиональной ориентации, необходима для решения индивидуальных проблем профессионального самоопределения, познания и изучения личности обратившегося, преодоления сомнений и страхов, связанных с выбором профессиональной специализации. В ходе консультации может быть разработан индивидуальный план профессионально-личностного самоопределения и развития индивида.

Теоретическое исследование проблем профессиональной ориентации стоит отвести научно-методической функции. Создание понятий, теоретических положений, диагностических методик, содержание, структура и функционал профориентационной работы являются базисными элементами системы профессиональной ориентации.

Медицинская функция отражает диагностическую функции по выявлению состояния здоровья обратившегося, учитывается его физическое и психического здоровье при выборе профессии, определяются противопоказания к той или иной сфере деятельности, а также излагаются рекомендации по наиболее подходящей профессии и учетом медицинских показаний.

Информационная функция — ознакомление молодежи с различными профессиями, их особенностями, условиями профессиональной деятельности, а также требованиями, предъявляемыми к ним.

Экономическая функция, обозначенная уже ранее, в этом случае обозначает насыщение рынка труда теми профессиями, которые наиболее необходимы на данном этапе развития общества, то есть выполнение социального заказа общества и государства для стабильной экономической обстановке в стране.

Ранее много говорилось о методах и средствах, применяемых в профоиентационной работе. Стоит рассмотреть методы для консультирования и информирования в целях профессионального самоопределения молодежи:

1. «Информационно-справочные методы:

• Профессиограммы — краткие описания профессий;
• Справочная литература;

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/proforientatsionnaya-rabota-so-starsheklassnikami-2/

• Информационно-поисковые системы — (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы);
• также могут быть ручные варианты — например, журналы, газеты, карточки;

• Профессиональная реклама и агитация (на данный момент одно из средства узнавания про учебные заведения, новые направление — это реклама, в современном мире является важным средством информирования ;
• Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (часто в школы приходят представителя учебных заведений, приглашая учащихся посетить их университет;
• сейчас есть специальные дни для посещения абитуриентов — день открытых дверей);

• Встречи школьников со специалистами по различным профессиям;
• Познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
• Профориентационные уроки со школьниками как система занятий, а не как отдельные мероприятия;
• Учебные фильмы и видеофильмы;
• Различные ярмарки профессий, учебных заведений и их модификации».

2. «Методы профессиональной психодиагностики

• Беседы-интервью по заранее подготовленным вопросам (закрытий тип);
• Беседы-интервью с возможностью дополнения вопросов, подготовленных заранее для беседы (открытий тип);
• Опросники профессиональной мотивации;
• Опросники профессиональных способностей (необходимо подойти ко всей серьезностью к выбору методики, правильного ее применения и интерпретации результатов;
• подобные методики необходимы прежде всего для тех профессий, где требуются определенные способности, а профессия требует специальных условий труда);

— «Личностные опросники» (для использования подобных методик необходима специальная подготовка профконсультанта, а также четкое понимание применения данной методики, грамотная интерпретация результатов. Такие методики призваны определить тип личности, особенности характера, темперамента, ценностей, эмоциональной сферы, активности, межличностных отношений. Данные методики помогут специалисту раскрыть особенности человека, помочь обратившемуся в познании самого себя, и, как следствие, выявить и указать на личностные характеристики, которые можно успешно применить в профессионально-трудовой сфере).

— Проективные личностные тесты: один из видов личностных опросников, в основе данный тестов лежит метод проекции, перенос своих эмоций, чувств, отношения, поведения, состояния на внешние стимулы в виде картинки, игры, продуктов творчества и т.п. Такие тесты могут раскрыть неосознаваемые личностью особенности, проблемы, применимые, относящиеся к какой-то ситуации.

• Методы наблюдения — это один из основных и первичных методов сбора информации о клиенте;
• Сбор информации о клиенте от его знакомых, родителей, друзей, приятелей и других для сбора дополнительных данных о состоянии, особенностях индивида при условии сохранения конфиденциальности (то есть получение такой информации не делает из родственников или знакомых доносчиков);
• Психофизиологические обследования (предполагает изучение эмоционального, психического и физического здоровья человека;
• совпадение особенностей индивида с выбираемой специальностью;
• применяется для профессий, требующих особых условий труда);

— «Профессиональные пробы», или пробы сил представляют собой имитацию определенного вида деятельность для реализации своих возможностей и способностей для наиболее осознанного выбора профессии. Данный метод получил распространение благодаря японскому исследователю Фукуяме, создателю «F-теста». Для полноценной реализации этого методы необходимы материальные затраты на создание мастерских, привлечение фирм и организаций для получения первичных навыков в той или иной сфере деятельности.

• Игровые и тренинговые методики — моделирование различных трудовых ситуаций, позволяющих «примерить» на себе ту или иную профессию;
• помимо этого, позволяют человеку раскрыть свои профессиональные намерения в игровой форме, выбрать, например, ту роль, которая соответствовала его интересам в трудовой сфере. Это может быть, например, деловая игра, где каждому участнику отводиться какая-то роль;

• Использование различных тренажеров, на которых возможно отработать определенных трудовые навыки, а также возможность спрогнозировать освоение выбранной деятельности в будущем»».

3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

• Группы общения — группы, где обсуждаются проблемы профессиональной ориентации, трудоустройства на работу, всевозможные личностные проблемы, связанные с профессионально- трудовой сферой;
• такие группы создают благоприятную атмосферу для решения проблем, связанных с профессиональной ориентацией;
• к примеру, существуют группы «Клубы ищущих работу»;

— Тренинги общения — развитие навыков грамотной и успешной коммуникации, обучение правильному поведения на собеседованиях, грамотное составление резюме и т.п. То есть подразумевается развитие тех навыков, которые помогут профессионально состояться человеку.

• Методы индивидуальной и групповой психотерапии могут помочь с выбором профессии и решением проблем с профессиональным самоопределением;
• Приведение примеров успешного самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в успешном разрешении своих проблем;
• Организация праздников труда или профессиональных праздников, которые способствуют повышению престижа профессий, ознакомление с ними, а предлагают участником узнать об условиях труда, возможностях вступления в профессию;

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе в принятии решения:

• Построение «цепочки» основных ходов консультантом, то есть последовательных этапов действий, которые способствуют реализации поставленных целей и задач;
• такой вариант позволяет наглядно увидеть шаги для достижения профессионального самоопределении и внести корректировки в намеченный план;

• Построение вариантов действий обратившегося в виде схем — деревьев и ветвей, такие схемы наглядно показывают цель и пути ее достижения, различные варианты профессиональных перспектив;
• Построение схем для выбора из возможных альтернатив учебного заведения, профессии, работы.

Такой метод используется уже на финальной стации профконсультации, так уже есть подобранные варианты, остается только сделать выбор»51.

Как мы видим, существуем множество методов профессиональной ориентации, включая и информационные методы, и диагностические, и методы морально-эмоциональной поддержки, а также методы при принятии конкретных решений профессионального будущего. Все это раскрывает многогранность и глубину такого важного института как профессиональная ориентация.

Такие методы при правильном и своевременном их использовании могут способствовать профессиональному самоопределению молодежи. Процесс профессионального самоопределения может пойти быстрее, если профессиональная ориентация является целенаправленной.

Помимо этого, грамотная профессиональная ориентация должна быть личностно-ориентированной, что позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому.

В этом контексте профессиональная ориентация предоставляет:

• помощь в активизации личностных ресурсов человека, раскрытия его возможностей и способностей;
• подготовка индивида к принятию самостоятельного, взвешенного решения о выборе профессионально-трудовой сферы деятельности;

3. создание определенных условий для воплощения профессиональных планов;

4. создание возможностей переобучения и повышения квалификации;

5. активная помощь в реализации профессионального потенциала человека, его профессиональной направленности посредствам комплексного применения различных методик;

6. выявление, диагностика и решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Ранее мы говорили о функциональном назначении профессиональной ориентации, выделяя ее управленческую функцию — одну из самых главных. Если представлять профессиональную ориентацию как «научно обоснованную систему форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая современному вовлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств человека», то такой системе необходимо грамотное управление для реализации ее основных задач.

Управление профориентацией осуществляется на трех уровнях:

• «социально-педагогическом,
• организационно-педагогическом,
• психолого-педагогическом».

Социально-педагогический уровень представляет управление профессиональной ориентацией в масштабе общества или отдельных регионов.

На организационно-педагогическом уровне управление подразумевает организацию деятельности учащихся по профессиональному самоопределению во время учебно-воспитательного процесса, в ходе которого развиваются профессиональные интересы и склонности.

Психолого-педагогический уровень определяется как непосредственное общении учащихся с профориентатором, например, психологом, который посредством определенных методик изучают личность и стараются определить определенные склонности и интересы человека.

Таким образом, профессиональная ориентация — это комплексная система, имеющая свои цель, задачи, функции и методы реализации. Все это позволяет сказать, что профессиональная ориентация — это социальный институт, необходимый каждому обществу, желающему иметь молодых людей, заинтересованных в профессиональной самореализации и будущему профессиональному самоопределению.

Подходя к проблеме профессионального самоопределения молодежи, необходимо сказать о самоопределении как таковом.

Среди исследователей проблем профессионального самоопределения можно выделить следующих: Л.М.Митина, И.С.Кон, К.А.Абульханова- Славская, А.В.Петровский, Л.Я.Аверьянов, А.И.Вишняк, И.Н.Назимова, Ф.Райс, Л.Э.Пробст, В.Вдовин и др.

Самоопределение — многоэтапный процесс развития личности человека на протяжении всей жизни, охватывающий разные виды самоопределения — личностное, социальное, профессиональное. Данный феномен чаще всего связывают с определением человека себя в социальной структуре общества, нахождением своего места и реализация в профессионально-трудовой сфере.

Существуют некоторые принципы и этапы, характерные для любого вида самоопределения (А.К.Маркова):

1. «Установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, особенностей;

2. Выбор человеком критериев, норм оценивания себя на основе системы идеалов и ценностей;

• Определение своих наличных, уже имеющихся к сегодняшнему дню, качеств и особенностей, соответствующих требуемым нормам, принятия или непринятия себя;
• Предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня;
• Построение своих целей, задач, планов для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя;

6. Пересмотр человеком своих применяемых им критериев и оценок, так как изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные из них на различных этапах своего развития;

7. Пересамоопределение — человек заново принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновиться».

Процесс самоопределения должен проходить осознанно и целенаправленно, и только тогда возможен удачный процесс нахождение самого себя и определение своего места в общественной структуре общества. Процесс самоопределения должен быть сопровожден помощью со стороны общества, государства и ближайшего окружения, так как ребенку очень сложно определить и понять свои интересы, способности и склонности. Необходимо вырабатывать механизмы и методы регуляции самоопределения личности, в том числе и профессионального.

В социологии исследование проблематики профессионального самоопределения началось относительно недавно, лишь в середине 70-х гг. прошлого века. В социологической науке профессиональное самоопределение рассматривается как выбор, обусловленный множеством факторов, а не только как индивидуальный выбор, относящийся только к самому индивиду и не касающийся всех остальных, а также как определение и выполнение задач, которые общество ставит перед личностью. Для общества важно, чтобы каждый его член определился с выбором своего места в социальной структуре, так как именно от этого зависят такие процессы как миграция, утечка кадров, текучесть кадров, безработица и т.д. То есть процесс личностного и профессионального определения индивида может повлиять на макропроцессы современного общества, имея за собой негативные последствия. По данным американских ученых, «правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, а также в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров».

По мнению К.А.Абульхановой-Славской, самоопределение — это «осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений». Имеется в виду, что самоопределение личности и его активность зависит от того, как складываются отношения с членами коллектива и определения его места в этом коллективе.

Исходя из темы работы, мы остановимся на более глубоком рассмотрении профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение — это осознанный выбор индивидом своего профессионального пути с учетом своих особенностей, психических и физических, интересов, возможностей, а также совпадения с их с требования профессиональной деятельности. Так как профессиональное самоопределение побуждает индивида сделать определенный выбор из тысячи профессий, необходимо избирательное отношение к миру профессионально-трудовой сферы.

Профессиональное самоопределение является особым видом самоопределения личности. Н.С.Пряжников выделяет следующие характерные черты профессионального самоопределения:

• а) формализация, которая отражается в специальных подтверждающих документах — аттестатах, сертификатах, дипломах, трудовой книжке, результатах труда и т.п.;

• б) благоприятные, «подходящие» условия для профессионального самоопределения — организации, помогающие с выбором, подбором профессии;
• возможность консультации с профконсультантом;
• наличие оборудования, необходимого для пробы сил и др.

Профессиональное самоопределение может рассматриваться как умственная деятельность, направленная на понимание себя, своего призвания, осознания своих возможностей и способностей, так и практические действия индивида — практическое применением своих личных качеств к той или иной деятельности, процесс «пробы сил», а также действия по смене профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение — динамичный процесс, который по мнению многих исследователей, протекает в течение всей жизни. Поэтому выделяют определенные возрастные этапы, соответствующие ступеням профессионального самоопределения:

1. «Дошкольный;

2. Начальные классы;

• Первая ступень основной школы (5-7 классы);
• Вторая ступень основной школы;
• Учебы в среднем профессиональной учебном заведении;
• Овладение профессией;
• Профессиональное самоопределение».

Как мы видим, основные ступени профессионального самоопределения проходят в процессе обучения — в школе, колледже, техникуме. Именно этим этапам соответствует появление у подростка профессиональных намерений, интересов, склонностей, которые, в свою очередь необходимо «раскрывать», необходима работа по профессиональной ориентации с каждым школьником на каждом этапе профессионального самоопределения. Должна реализовываться следующая цель профессиональной ориентации, направленная на профессиональное самоопределение учащихся, — подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии, а также выборе учебного заведения для получения образования по выбранному направлению.

На протяжении данных периодов, описанных выше, происходит процесс интеграции обучения, воспитания, приобщения к труду, способствующий профессионально-трудовой самореализации индивида. Происходит формирование личности, знакомство с различными профессиями в игровой, трудовой и ознакомительной форме, выработке профессионально-трудовых ориентаций, а также умений, навыков, соответствующих выбранному направлению деятельности.

Исследователи, подходя к вопросу выделения этапов профессионального самоопределения, связывают данные этапы с школьными периодами (классами) и уже профессиональной деятельностью, или делят данный процесс на стадию предварительного выбора — ознакомления с миром профессий, различными видами деятельности, определения интересов в определениях «нравится», «не нравится», и стадию конкретного выбора — принятие решение о выборе профессии.

Так как наша тема связана с профессиональным определением старшеклассников, логичнее привести и раскрыть этапы становления профессиональной направленности в школьные годы. Наиболее удачно процесс профессионального самоопределения отражен в концепции американского учебного Э.Гинзберга. Он выделяет следующие стадии профессионального самоопределения, основной период которого приходится на школьные годы:

1. Стадия фантазии (до 11 лет) — ребенок «воображает» кем он хочет стать, не принимая во внимание свои склонности и способности;

2. Гипотетическая стадия (с 11 до 17 лет. Данная стадия разделяется на 4 этапа:

• стадия интереса (11-12 лет) — ребенок руководствуется своими склонностями и интересами;
• стадия способностей (13-14 лет) — определение своих способностей, получение информации о профессиях, требованиях, предъявляемых к ним, способах овладения данной профессией;
• стадия оценки (15-16 лет) — сопоставление требований профессий к своим возможностям и способностям;
• переходная стадия (17 лет) — переход от возможного к реальному выбору профессии под воздействием внешнего окружения.

3. Реалистическая стадия (от 17 и старше) — конкретное определение с выбором профессии делится также не несколько стадий:

• стадия исследования (17-18 лет) — активный период по выборному наиболее подходящего направления;
• стадия кристаллизации (19-21 год) — сужение диапазона выбора, принятие окончательного решения.

Как мы видим, стадии профессионального самоопределения охватывают период жизни человека с его детства по его вступление во взрослую жизнь. Но это совершенно не значит, что на этом профессиональное самоопределение заканчивается. Данный процесс может продолжаться на протяжении всей жизни, так же, как и личностное самоопределение. Хочется отметить, что каждый этап профессионального самоопределения — это сложный процесс, в ходе которого происходят существенные изменения психики, а, следовательно, — развитие, соответствующее определённому возрастному этапу. Идет переход от эмоционального к рациональному и аналитическому восприятию.

В практике профориентационной работы используют другую структуру профессионального самоопределения, которая состоит из трех компонентов — «хочу», «могу», «надо», которая была предложена С.Л. Рубинштейном и разработана Е.А.Климовым. Данный подход конкретизировали и выявили определенную структуру профессионального самоопределения Н.П.Ансимова и И.В.Кузнецова. Так, компонент «надо» отражает социальный аспект профессионального самоопределения, включая понимание содержания профессии, условий труда, необходимых для ее выполнения компетенций, значимости труда в широком смысле и социально- значимых аспектов профессии, умение ориентироваться на профессионально-трудовом рынке, а также возможность наполнять личностным смыслом выполняемую работу. Следующий компонент «хочу» в данной структуре профессионального самоопределения включает индивидуальные направленности человека — его цели, интересы, стремления, потребности. В свою очередь компонент «могу» отражается в концепции личности, созданной С.Л. Рубинштейном:

• а) «знания, умения, навыки;
• б) способности, одаренность;
• в) свойства реагирования;
• г) черты характера и поведения».

Как мы видим, содержание «могу» раскрывается в индивидуальных особенностях человека.

На наш взгляд, это наиболее удачная структура профессиональной ориентации, раскрывающая не только ее особенности, но и предлагающая стратегию выбора профессии, даже, можно сказать, некоторую формулу для удачного выбора профессиональной деятельности.

М. В. Батырева, с позиции социолога, утверждала, что процесс профессионального самоопределения — это интеграция человека(субъекта профессии) в профессионально-социальную структуру общества. Данный процесс происходит в результате анализа человеком своих индивидуальных особенностей и соотнесения их с требованиями желаемой профессии. Ученый в данном процессе выделяет две характеристики, свойственные индивиду, — «профессиональную направленность и профессиональное самосознание».

И.С. Кон рассматривал это явление как как двусторонний процесс согласования требований общества к становящейся личности и предпочтений, и действий самой личности, — «во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда — с другой. В-третьих, как процесс формирования и индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность».

Выбор профессии означает принятие одного из самых важных решений в процессе профессионального самоопределения, в результате которого определяется не только определенная сфера деятельности, в которой индивид планирует строить профессионально-трудовые отношения, но также и его социальное положение в обществе. Так, человек может выбрать в качестве будущей профессии руководящую должность или быть исполнителем, стать обычным служащим или высококвалифицированным специалистом. Выбор профессии определяет его положение в социальной структуре общества, присвоение ему определённого статуса, определяющее его ролевое поведение, ожидаемое и разделяемое членами общества. Помимо этого, выбор определенной специальности влечет за собой определенный образ жизни, поведение, систему потребления, и даже образ мыслей.

Профессиональное самоопределение носит процессуальный характер. Ранее мы определили, что профессиональное самоопределение — это процесс интеграции в социально-профессиональную структуру. Каким же образом протекает этот процесс? Он проходит на личностном уровне благодаря воздействию различных факторов и учете ценностных ориентаций при выборе профессии. Данный процесс должен происходить осознанного и избирательно, в этом ему должно помочь ближайшее окружение и профессиональная ориентации. Проблема профессионального выбора острее всего встает впервые перед молодым человеком по окончании им общеобразовательной школы или другого среднего образовательного учреждения. Выбор профессии, занятия — это комплекс задач по принятию одного из самых главных решений в жизни человека, неразрывно связанное, как мы раннее говорили, с обретением социального статуса, представляет собой двухкомпонентный процесс. Как отмечают Г.А.Чередниченко и Г.Б.Кораблева, данный выбор определяет, прежде всего, место индивида в системе общественного разделения труда и его принадлежность к определенной социальной группе (социальный статус).

Следовательно, важными характеристиками данного процесса становится его длительность (продолжительность по времени), сознательный и ценностный характер.

М.В. Бахтерева выделяет следующие блоки факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи:

1. «Макросреда как комплекс объективных социально-экономических, политических, социокультурных, демографических и других условий, влияющих на выбор профессии.

2. Микросреда, представляющая собой комплекс прямых и косвенных, целенаправленных или стихийных профориентационных воздействий на субъект профессионального самоопределения.

3. Индивидуальные особенности личности — субъекта выбора профессии».

В данном случае под макросредой понимаются глобальные процессы, касающиеся конкретной страны — экономические, политические, социокультурные, демографические, социальные процессы и явления, а также государственно-политическое устройство, национальный и половозрастной состав населения, его доходность, система норм и ценностей, правовые и законодательные особенности. К данной категории факторов можно еще отнести профессионально-трудовую структуру, состояние рынка труда, потребность общества в тех или иных кадрах, показатели престижности профессий, уровень безработицы. Помимо этого, не стоит забывать о региональных особенностях конкретной территории, которые могут также оказать влияние; это могут быть национальные особенности, социально-экономические и особенности рынка труда.

Такие процессы могут не напрямую, но все же косвенно влиять, на профессиональное самоопределением молодежи. Состояние экономики, политической системы может положительно сказаться на профессиональном самоопределении, если их состояние благоприятное, есть свобода выбора, а также возможность государственной поддержки, и наоборот, если процессы и явление общества нестабильны, они могут отрицательно сказаться на профессиональном самоопределении молодежи, ограничивая выбор.

Общество выстраивает определенную позицию или идеологию, которая влияет на процесс самоопределения. Она проявляется в том, что в обществе могут быть заданы некие образцы поведения, исполнения социальных ролей, определенные «образы» успешные или неуспешных профессий.

Не стоит опускать и демографические факторы, и их влияние на профессиональное самоопределение молодежи. Демографическая ситуация в стране в целом или отдельном регионе определяет возможности трудоустройства по тем или иным специальностям, получения специального профессионального образования и выбор определенной профессии.

Факторы макросреды оказывают наиболее сильное воздействие на профессиональное самоопределение, среди таких факторов можно выделить такие социальные институты как семья, ближайшее окружение, образовательные учреждения; СМИ; социальные службы для молодежи, профессиональные учебные заведения. Нетрудно догадаться, что именно семья оказывает решающее влияние на индивида, задает вектор его социального, нравственного и личностного развития, уровня индивидуальных притязаний.

Также как и семья, школа является институтом, где приходит формирование личности ребенка и его воспитание. Школа дает не только необходимые знания, но и является средой, где происходит формирование профессионального самоопределения учащегося либо посредством целенаправленного воздействия — профессиональной ориентации, профориентационной работы и мероприятий, либо нецеленправленной информации о разных видах деятельности, профессиях, специальностях. Вне общеобразовательной и профессиональной подготовки немыслимо сегодня обретение знания. Осуществить свои социальные ориентации, воплотив их в жизненные пути, молодежи не может без посредства разнообразных каналов — формальных институтов системы образования.

В эпоху информационной цивилизации сильнейшее воздействие оказывают разнообразные СМИ: печать, радио, телевидение, Интернет. «Их воздействие имеет двойственный характер. С одной стороны, средства массовой информации являются инструментом сознательного и целеустремленного воздействия общества на формирования социально-профессиональной направленности молодежи. С другой стороны, они представляют собой источник мощных стихийных влияний, которые нередко сводят на нет результаты сознательной деятельности».

Значительное влияние на выбор профессии могут оказывать индивидуальные особенности личности. такие факторы, как пол, возраст, психофизиологичекие особенности, личные профессиональное планы индивида, способности, умения, склонности к определенным видам деятельности, информированность индивида о различных профессиях, уровень притязания личности. Данная группа отражает индивидуальные факторы разного характера — объективные, обусловленные возрастными особенностями молодежи, и собственно субъективные, обусловленные индивидуальной системой ценностей.

Другой исследователь Е.И. Рогов выделяет следующие факторы, которые оказывают влияние на профессиональное самоопределение:

1. «позиция членов семьи;

2. учебные заведения, представленные на территории проживании;

• позиция друзей;
• престиж будущей профессии;
• позиция учителей и школьных педагогов;
• информированность;
• личностные профессиональные планы;
• способности, склонности».

Изучение проблем самоопределения в профессиональной сфере, прежде всего, приобретает актуальность для такой группы как молодежь. Молодежь как специфическая социальная группа, отличающаяся возрастными особенностями, спецификой интересов, ценностей, стремлений, выполнением определенных функции в обществе, имеющая множество перспектив в плане профессионального и социального становления, характеризуется становлением идентичности, личностным самоопределением, способностями к активной познавательной и обучающейся деятельности. Индивид несет ответственность за принятие решения о выборе профессии, но испытывает влияние множества факторов на принятие своего решения. Чаще всего, выбор определяется под влиянием ближайшего окружения — родителей, родственников, друзей. Но, есть и другие факторы — личные особенности индивида, его интересы и направленности.

Как мы поняли, процесс профессионального самоопределения в большей степени протекает в рамках общеобразовательного учебного заведения (школа, лицей, гимназия), особенно данный вопрос остро стоит у выпускников, учащихся 11 классов, но также затрагивает и учащихся 9 классов, так как они стоят перед выбором продолжения обучения в общеобразовательном учреждении или получения профессионального образования. Именно эту социальную группу мы будем изучать, так как проявление активности по профессиональному самоопределению происходит у учащихся старших классов — 9, 10 и 11.

В итоге, профессиональное самоопределение представляет собой сложное, многогранное явление, охватывающее осознанный выбор индивидом профессии, осуществляемый с учетом своих личных особенностей — способностей, характера, типа личности, темперамента, возможностей, а также соответствия их требованиями, предъявляемыми выбранной профессии.

Для обоснования и выделения особенностей профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников мы проанализируем опыт исторического становления профессиональной ориентации в нашей стране.

В нашей стране становление профориентационной работа со старшими школьниками началась в 1917-1920гг. Эти годы стали годами становления советской власти. В это время велась работа по созданию новой школы, ее основу легли идеи трудовой политехнической школы В.И. Ленина.

сентября 1918 года ВЦИК утвердил документ «Положение о единой трудовой школе в РСФСР». Так утвердилась идея политехнизации школы, связи школьного образования с производительным трудом. В 1919 г. На VIII съезде партии Ленин уточнил свою идею: «Проведение бесплатного и обязательного общего и политехнического (знакомящего в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образование для всех детей обоего пола до 17 лет». Для реализации этой идеи начинают создаваться опытно-показательные школы, в которых реализуются теоретические положения строительства новой школы. Помимо школьных и дошкольных учреждений, создавались также школы-коммуны — интернатные учебно-воспитательные учреждения. В таких школах-коммунах учащиеся физически трудились по 3 часа в день, столько же занимались умственным трудом, а также принимали участие в общественно-массовой работе.

В некоторых школах была возможность вынести обучение труду прямо на производство: например, поблизости к школе могла располагаться фабрика по изготовлению сельскольхозяйственных орудий, электростанция, типография и т.п. Это давало возможность страшим учащимся непосредственно наблюдать за работой мастеров и обучаться на производстве, тем самым приобщаясь в трудовой деятельности. Такой опыт был вполне положительным, так как учащиеся знакомились с разными видами профессии, приобретая специфические навыки и умения, а также познавали окружающим мир. Далее в некоторых школах стались появляться мастерские различных направлений, в них даже выполняли заказы предприятий.

Идеи политехнической школы отстаивали следующие ученые: А.С.Макаренко, Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и др. Они исходили из потребности социалистического общества, связывая образование с трудовой жизнью школьников. Но при этом не забывали учитывать и индивидуальные особенности и склонности каждого учащегося. Н.К. Крупская говорила: «…было бы нелепо, если бы, как правило, игнорировалось одаренность и интерес к делу на ту или другую работу молодого парня или молодой девушки». Еще она утверждала ведущую роль школы в профессиональной ориентации: «Вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию…Лишь широко развернутая общественная и трудовая работа школы развязывает силы ребенка, помогая ему «познать самого себя», осознать свои склонности и способности». К сожалению, но в 20-е годы XX века этому не уделялось много внимания, не было разработанной научной методики.

В 1923 году встал вопрос о личностно-ориентированной профессиональной ориентации — помощь молодежи, заканчивающей среднюю школу и планирующей поступать в вуз, посредством лекции о различных профессиях и требованиях, предъявляемых к ним.

Во второй половине 20-ых и начале 30-ых годов начала складываться система профориентационной работы, приобретая научные основания. Для координации профориентационной работы со школьниками был создан при НКТ СССР междуведомственный совет. В 1927 г. при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга было организовано бюро профессиональной консультации Наркомата труда. В1929 г. в Москве открывается лаборатория по профессиональной консультации и профессиональному отбору. В эти годы стало проявлять много литературы о профессиональной ориентации школьников, можно привести следующих исследователей и их труды: М.Я.Бабосов «Личность и профессия», Н.А.Рыбников «Выбор профессии и школа», Г.Ю.Малис «Профессиональные интересы рабочего подростка» и др. Так, в это время появляются комплексные методы для изучения индивидуальных особенностей школьников — анкеты, опросные листы, беседы о профессиях и т.д. Профессиональная ориентация приобретает более систематический характер.

Социально-экономические условия нашей страны в то время оказывали прямое воздействие на профессиональную ориентацию. В годы второй пятилетки появляется масса нового оборудования, а, следовательно, и новых профессий и специальностей. В связи с этим требовалась целенаправленная профессиональная ориентация. Для этого во многих научно-исследовательских институтах труда поднимались темы об организации профориентации учащихся, составлении руководств для беседы и экскурсий на предприятия, связи производства и политехнической школы, а также вопросы профессиографирования. В это же время поднимался вопрос о качестве проводимых профконсультаций. На это обратил внимание А.И.Щербаков. Он говорил, что чаще всего процедура изучения профессиональной направленности учащегося происходит формально и ограничивается установлением профессиональной пригодности на основе краткого психотехнического и врачебного обследования. Интересы и профессиональные склонности школьников чаще всего не учитываются, что является важным и даже опасным моментом. Ученый сделал важный акцент на профориентации учащихся старших классов. Он выделяет следующие «мероприятия по профессиональной ориентации, проводимой в выпускных классах школы:

1. профпросвещение;

2. профобследование(обследование профессиональной пригодности);

• профконсультация».

Как мы видим, активно разрабатывалась научная база профессиональной ориентации, но при этом страдало само политехническое образование. В 1935 г. это выяснялось благодаря исследованию, при котором обследовали 121 школу. Были выявлены следующие проблемы: ознакомление старшеклассников с производственными видами деятельностями осуществлялось поверхностно, что не позволяло учащимся получить полное представление о современном производстве; наблюдался активный интерес к поступлению в вузы старшеклассников, из-за этого на второй план отошло рабочие профессии и политехническое образование. Данные тенденции очень обеспокоили Н.К. Крупскую и других ученых, они боролись за сохранение политехнического образования. Она требовала «немедля восстановить обязательность трудового обучения».

Тем не мение в 1937 г. в школах было отменено трудовое обучение, при этом закрывались мастерские. Изучение вопросов профессиональной ориентации прекратилось, притом, что в течение нескольких лет активно разрабатывались подходы к этому явлению, его структуризации и конкретизации. Свертыванию этих вопросов послужило негативное отношение к педологическое науке.

Далее, начинается другой этап — третья пятилетка, которая сопровождалась техническим прогрессом в области сельского хозяйства и промышленности. Для этого было нужно подготовить квалифицированные кадры, для чего и издали указ о государственных трудовых ресурсах СССР.

Для этого создавались училища (железнодорожные и ремесленные) с двухлетнем сроком и школы фабрично-заводского обучения. В таких заведениях на профильное обучение отводилось 50-85 % от всего обучения, остальное время отводилось на изучение общеобразовательных предметов.

При этом не упускался из вида вопрос о трудовом обучении и воспитании в школе. Сами учителя и коллективы некоторых школ понимали эту проблему, и пытались решить ее следующим образом: использование внеклассной и внешкольной работы. Для реализации такой работы были выбраны следующие методы: занятие в различных кружках, экскурсии на производства, трудовые работы на пришкольных участках и т.п. К сожалению, проделывалась такая работа далеко не везде, и по-прежнему вставал вопрос об отсутствии подготовки молодого поколения к трудовой жизни. Некоторые печатные издания и ученые, например А.П.Болтунов, поднимали этот вопрос, говоря о том, что не только самого государство и учителя должны оказывать помощь в выборе профессии, но и сами родители и общественность, так как данный вопрос касался каждого. Ведущую роль в этом вопросе Болтунов отдавал классному руководителю, но с использованеим помощи родителей и учителей-предметников.

Благодаря исследованию А.Волконского поднялся вопрос о неопределенности старшеклассников с будущей профессиональной сферой. По итогам опроса только малая часть учащихся точно определились с профессией. Необходимо было принимать определенные меры. В школе, где проводился опрос, была активно развернута профессиональная ориентация: для старшеклассников были прочитаны лекции о разнообразных профессиях, организованы экскурсии в институты, клиники, были созданы кружки по интересам и т.п. Все это положительным образом сказалось на профессиональном самоопределении старшеклассников этой школы. По итогу деятельности проделанной работы, уже большая часть выпускников определись с выбором профессии.

Последовавшая далее Великая Отечественная война приостановила деятельность по профориентации, но для помощи стране активно привлекались к работе подростки. Для обеспечения трудовыми ресурсами народного хозяйства осуществлялась подготовка в училищах и школах трудовых ресурсов. Про образование и воспитание не забывали даже во время войны: в 1943г. для подростков, которые были заняты на производстве, были созданы общеобразовательные школы рабочей молодежи, а в следующем году — семилетние школы сельской молодежи. Молодежь в те годы активно оканчивало обучение, как в училищах и техникумах, так и вузах.

Образование в то время соединялось с производительным трудом. Школьники оказывали помощь в сельскохозяйственных работах, собирали лекарственные травы, помогали в госпиталях, в строительстве оборонительных сооружений и др. Таким образом, шла ненаправленная профессиональная ориентации, которая, как минимум, приобщалась школьников к труду и работе в коллективе. Можно привести некоторые статистические данные о количестве занятых школьников. В 1943 г. в Колхозах Курганской области трудились 58070 школьников, в следующий год уже работало 62750 школьников. За этот год они выработали около 2 миллионов трудодней.

Послевоенный период характеризовался материальной потерей, поэтому были планы повышения выпуска сельскохозяйственной и промышленной продукции. Поэтому была необходимость в рабочих различных специальностей. В эти годы наблюдалось увеличение школ фабрично-заводского обучения, ремесленных и железнодорожных училищ, появлялись горнопромышленные училища.

В послевоенные годы шла работа по профориентационной работе старшеклассников. Вопросы активно рассматривались в трудах различных ученых. Известна работа И.К.Новикова, где описывается опыт профориентационной работы через различные кружки. Статья И.О.Макарова призывает обратить внимание на индивидуальный подход к учащимся, необходимость в изучении индивидуальных способностей и интересов школьников, а также призывает учителей и родителей помочь в профессиональном самоопределении.

В 50-е годы появилось много исследовательских работ на тему профессиональной ориентации школьников. Известна работа К.А.Априскиной «Выбор профессии учащимися средней школы». В данной работе были поняты вопросы особенностей выбора профессии учащихся различного возраста и значимости личностного участие учащихся в практической деятельности. Автор утверждал, что «решающую роль для обоснованного выбора профессии имеет такая практическая деятельность, которая требует об учащихся непосредственного активного участия». В исследовании П.А. Лебедева показано, что нет прямой связи между профессиональным определением школьника и практической деятельностью. Еще одна интересная работа была у В.В.Кревнича, в которой раскрывается влияние профессиональной ориентации, а именно от постановки работы кружка, методики занятий, технической оснащенности кружка, на профессиональное самоопределение учащихся.

В практическом смысле профессиональная ориентация в послевоенное время была направлена на внесение в обучение элементов труда — политехнического образования, чтобы ликвидировать отрыв обучения от жизни. В 1956 г. в 5-10 классах были снова введены уроки трудового обучения. В эти же годы увеличивается в школах количество кабинетов физики, химии, биологии. Появилась новая форма для привлечения школьников к производительному труду — ученические производственные бригады. Первая бригада возникла в 1955 г. в одной из школ Ставропольского края для приобщения школьников к труду в колхозном производстве. Подобные бригады существуют и по сей день.

В 1958 г. на XXI съезде КПСС был принят закон «Об укреплении связи школы и жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Данный закон был принят в связи с тем, что большинство выпускников стремились поступить в вуз, необходимо было направить большинство получать рабочую, а не интеллектуальную специальность. В связи с этим законом произошли несколько изменений: превращение семилетней школы в восьмилетнюю школу общеобразовательного обучения, среднюю десятилетнюю предлагалось сделать одиннадцатилетней общеобразовательной трудовой политехнической школой с производственным обучением. Тогда же были созданы единые типы профессионально-технических учебных заведений, как для выпускников восьмилетней школы, так и для выпускников одиннадцатилетней школы.

В эти годы выходили статьи о профессиональном самоопределении учащихся. Можно выделить статью «О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии». В ней приводятся данные о низком уровне профессиональном самоопределении учащихся: многие выпускники не могли дать ответа о своих будущих планах, некоторые хоть и выбирали какую-то область деятельности, но мало что о ней знали. Авторы статьи предлагали решение данной проблемы и выявили несколько задач, которые должна решать система профессиональной ориентации. Во-первых, это информирование учащихся о различных видах деятельности и профессиях и содержании труда, требованиях, предъявляемых к конкретной профессии. Во-вторых, изучение особенностей учащихся — физиологических и психических. В-третьих, консультационная помощь в выборе, подборе профессии с учетом индивидуальных особенностей. Помощь в овладении конкретной профессией также представлялась важной задачей профессиональной ориентации. Авторы придерживались мнения, что профориентационная работа должна быть частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Немного позже в 1961 г. вышла друга статья В.Н. Кругляшова об опыте профессиональной ориентации в нескольких сельских школах тамбовского поселения. Он утверждал, что необходима целенаправленная профессиональная ориентация на протяжении всего обучения, начиная с 1 класса, а также необходимо воспитывать у учащихся готовность к сельскохозяйственному труду. По результатам опроса, половина выпускников на вопрос, откуда они узнали о профессиях, ответили, что от учителей, 20% — от родителей, 18% — такие источники информации как книги, кино, радиопередачи, 12% — от знакомых, друзей. Примечательно еще то, что большинство учащихся уже в 5-7 классах определились с выбором профессии (52%), 33 %- при переходе в 9 класс, а остальные — в 8 классе.

В тот же год было выпущено методическое письмо «О профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы» Министерством просвещения РСФСР. В нем утверждалось о важности и необходимости профессиональной ориентации, о важности получения практических навыков в учебных мастерских, необходимости развития у детей творческого потенциала благодаря исследовательским и творческим заданиям, появления в школах технических уголков, ученических клубов, в которых школьник мог бы заниматься той работой, которая ему по душе, а также привлечение родителей к помощи с профессиональным самоопределением учащихся.

Процесс с повышением школ с производственным обучением шел отлично, уже в 1962-1962 гг. было больше 10 тыс. средних школ с производственным обучением. В данный период выпускается много исследовательских работ, статей на тему профессиональной ориентации. Можно привести несколько работ, относящихся к 60-ым годам.

А.Н. Волковский в статье «О системе профориентации в восьмилетней школе» выстаивает определенную систему профессиональной ориентации. По его мнению, она должна состоять из следующих компонентов: профинформация, профпросвещение, профконсультация. На этапе профконсультации предполагается выявлять интересы, способности и склонности учащихся. По итогам данной работы должна быть дана рекомендация о будущей профессии учащегося в соответствии с его особенностями.

Другие ученые — И.М.Палей и В.С.Павлюченко изучали интересы школьников к рабочим специальностям в г.Пермь. Благодаря проведенному исследованию, они выяснили, что интерес к рабочим специальностям формируется в процессе совместной работы с производственными коллективами. Производилась взаимосвязь с эффективностью работы коллектива, его сплоченностью и реакции на этот коллектив у школьников. Так, чем активнее был производственный коллектив, в нем было много творческих людей, заинтересованных в работе, тем выше была заинтересованность у школьников, проявление интереса к рабочим специальностям. И наоборот, если в коллективах была замечено нарушение трудовой дисциплины, коллектив был не сплоченным, тем ниже был интерес у школьников, такой коллектив даже мог разрушить положительный образ рабочей специальности.

В 60-ые годы было проведено еще одно интересное исследование о формировании профессиональных интересов у учащихся. М.М.Мингалеева собрала в своей статье опыт работы классных руководителей по профессиональной ориентации. В одной из школ г.Бирска классные руководители путем опросов, наблюдений, интервью, бесед выяснили, что уже в 5 классе у учащихся появляются устойчивые интересы. Далее они лишь развивали данные интересы. Проводилась профориентационная работа в виде походов на производство, встречами с передовиками производства, пионерских сборов, занятий в предметных кружках и т.п. Было также выявлено, что родители некоторых учащихся настаивали на получении образования по специальности, в которой у учащегося не было интереса. В этом случае, руководители проводили беседы. Приводятся данные о двух 8 классах, в одной из которых проводилась целенаправленная профессиональная ориентации, а в другой — нет. Так, в классе, где проводилась профориентационная работа, показатели была выше — 94,1% учащихся определились с выбором профессии, в другой школе — 62,9 % учащихся выбрали профессию. Из полученных результатов мы видим, что работа по профориентации просто необходима.

В 1967 г. на конференции «НОТ и подготовка молодежи к производственной деятельности» было обозначено, что ведется активная работа по профессиональной ориентации школьников: проводятся дни открытых дверей — в институтах, техникумах, школах; организуются конкурсы, олимпиады; создаются лаборатории профпригодности; используются различные кружки и др. Тем не менее, профессиональная ориентация была не на высшем уровне. Поднимались вопросы о разработке и применении тестов для определения различных способностей.

Одним из методов профессиональной ориентации в то время были профессиональные бригады. В сельских восьмилетних школах Литовской ССР создавались такие бригады для объединения учащихся по ознакомлению с определенной профессией. При условии, что учащийся не определился со своими интересами, учителя и классные руководители приходят на помощь. Учащихся распределяют по типам склонностей и распределяют по бригадам, в которых происходит знакомство с профессией.

Так как у общества была потребность в сельскохозяйственных кадрах, было введено в 1969 г. трудовое обучение учащихся 9-10 классов на тракторах, комбайнах, и других сельскохозяйственных машинах в виде факультативных занятий, летней практики и время, отведенное на трудовое обучение.

В 1969 г. было принято постановление «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», где отмечается, что профессиональная ориентация выпускников ведется эпизодически, без учета условий экономический районов. То есть обучение в школах не связано с потребностями существующих организаций в рабочих кадрах.

Как мы видим, в 60-е годы активно занимаются проблемой профессиональной ориентации, пытаются восполнить пробелы, возникшие в данной сфере, а также благодаря профориентации решать проблемы с нехваткой кадров в той или иной отрасти народного хозяйства. Создаются лаборатории по профотбору и профориентации в НИИ психологии(1968 г.), городские кабинеты по профориентации учащихся Министерства просвещения Литовской ССР(1968 г) и др. В эти годы активно изучаются вопросы трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, выходит много кандидатских диссертаций по теме профориентации ориентации учащихся. Тем не менее, в 60-е годы не учитываются личные интересы старшеклассников при выборе профессии, основное направление профессиональной ориентации в эти годы — учет интереса народного хозяйства.

-е годы были ознаменованы научно-техническим прогрессом, именно поэтому возникает потребность в новых квалифицированных кадрах технического профиля, специалистах по сложным профессиям и узким специальностям. В эти годы профориентационная работа в школе является государственной задачей.

В 1974 году вышло постановление об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК) трудового обучения. Посредством данных комбинатов решалась задача по укреплению связи школы с жизнью, а также знакомство школьников с трудовыми специальностями и осуществление профессиональной ориентации. Помимо этого, в школах организовывались учебно-методические кабинеты и уголки по профессиональной ориентации, где школьники была собрана информация и специальная литератора, и где осуществлялись консультации.

Данные опроса А.М. Кухарчука и А.Б. Ценципера в 1976 году свидетельствуют о том, что 48% выпускников не выбрали профессию, а половина, из тех, кто выбрал, не могу описать причины своего выбора.

Поднятию профессиональной ориентации на новый уровень способствовали работы Е.А.Климова, который разработал основы выбора профессии, а также классификацию профессией, которая активно используется и в наши дни.

В 80-е годы были созданы в крупных городах центры по профессиональной ориентации молодежи. В 1984 году вышли постановления ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» и «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда». Благодаря постановлениям был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Необходимо было создать условия для профессиональной ориентации — школьные и межшкольные учебные и учебно- производственные мастерские, школьные кабинеты трудового обучения, учебных участков, школьных лесничеств и др. Основной упор делался на трудовое воспитание школьников, необходимо было усилить политехническую направленность. Также был сделан акцент на подготовке профессиональных профконсультантов.

Начало 90-ых годов — сложный период развития нашей страны. Он был ознаменован неустойчивой экономической ситуацией, переходом на рыночную экономику, безработицей. В 1991году «вышел «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости». В 1992 г. вышел «Закон об образовании», вследствие чего сократилось финансирование школы и профориентации.

В связи с этим начали появляться организации, занимающиеся трудоустройством молодежи и подростков. В связи с проблемами в экономической сфере нашей страны, для организации трудоустройства населения была создана Биржа труда в Москве. Следуя опыту Москвы уже в 1991 г. Была создана специальная организация «Молодежная биржа труда» в Санкт-Петербурге. Данные организации занимались трудоустройством безработного населения, а летние периоды они способствовали трудоустройству школьников, находясь во взаимосвязи с Комитетом по труду и занятости. Подобные биржи труда были созданы и в других крупных городах России.

В середине 90-ых годов правительство, понимая важность профориентационной работы, приняло в 1996году «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», где раскрывается понятие профессиональной ориентации, психологической поддержки населения.

В конце 90-ых годов значительно повышается интерес к получению образования после школы, в 1989-1999 отмечается самое большое количество студентов за всю историю России. Интерес к получению образования связан со связью с будущими жизненными успехами. Развивалась тенденция к получению высшего образования. В результате опроса Л.Э. Пробста 77,5% старшеклассников хотели продолжить образование в высших учебных заведениях. К началу 2000года на 86% увеличилось количество учреждений высшего профессионального образования по сравнению с 1992годом, соответственно увеличилось и количество студентов — на 72%. Наметилась тенденция на появление негосударственных вузов.

В 2000 было проведено исследование о проблемах выбора школьниками будущей профессии Т.Г. Калачевой и Л.В. Абросимовой, данные которого отражены в статье «Личные планы выпускников средних учебных заведений». Анализируя полученные результаты, они взглянули на жизненные установки выпускников школ сквозь призму их стремления к благополучию в жизни (материальному, социальному), творческой профессиональной деятельности, позволяющей им реализовать свой талант. В результате их исследования было выделено несколько типов выпускников: творцы, карьеристы, специалисты, администраторы, исполнители. «Творцам» характерно серьезное отношение к своему профессиональному будущему, ориентации на профессиональную успешность в определённой специальности. Таких участников было 11%. Карьеристов насчитывается 13%, для них важно получить престижное образование для продолжения успешной карьеры, для получения высокооплачиваемой должности.

«Специалисты» составляют 25% от опрошенных. Они настроены на обдуманный профессиональный выбор, видят необходимость в получении высшего образования, выбирают также, как и карьеристы престижные профессии, надеясь на то, что они будут востребованы, но при этом более прагматичны, и не стремятся занять престижного положения в обществе, но надеются на хороший заработок. «Администраторов» насчитывается 18%.

Данная группа выпускников ориентирована на высокое положение в обществе, высокий материальный достаток, при этом у них есть сформированные профессиональные ориентации, благодаря которым они делают продуманный выбор, то есть следуют своему профессиональному призванию. Последняя группа «исполнителей» самая многочисленная, количество участников составляет 32%. Получать дальнейшее образование они идут по инерции, Только каждый третий участник этой группы отвечает, что в выбранном вузе получить специальность, которая станет его призванием. Характерной особенностью данной группы является то, что выпускники в большинстве не готовы к профессиональному выбору. Намечается тенденция в появлении негосударственных вузов.

В 2003 году был принят эксперимент в рамках развития образования до 2010 года, в рамках которого предполагалось введение профильного обучения в старшей школе в России. На протяжении этого времени тема профессионального самоопределения школьников анализировалась в рамках профильного обучения.

Отследить современное состояние профориентации старшеклассников и их профессионального самоопределения возможно через опыт исследований, проведенных в определенных школах нашей страны.

Чаще всего, активная работа по профессиональной ориентации бывает тогда, когда выясняется, что большая часть старшеклассников не задумываются над своей будущей профессией. Так произошло в одной из школ Пермского края. В 2011 году в 10 классе школы в ходе проведения мониторинга по профессиональному самоопределению, было выявлено, что 50% учеников не определились с выбором профессии, а также не смогли сказать, какие элективные курсы они планируют посещать. Благодаря данному опросу, в рамках школы был создан курс «Как стать успешным на рынке труда». Данный курс включает теоретическую, практическую, диагностическую части, рассчитан на 34 часа и на учащихся 8-11 классов. Данный курс идет успешно последние годы и были отмечены положительные тенденции: учащиеся отмечали, что данный курс помог не только определиться с жизненными и профессиональными планами, но и подготовиться к сдаче ЕГЭ, также в рамках курса возможно проведение мини-исследований.

Можно привести еще одно исследование, проведенное в Самаре в 2011 году. Для того, чтобы распределить учащихся в профильные классы, руководство школы решило провести анкетирование. Оно проводилось в начале и конце учебного года для того, чтобы отследить динамику профессиональной определенности старшеклассников. Первоначальный опрос показал пассивность большинства в выборе профессии (многие хотели сидеть дома и иметь много денег).

Также исследователь сделал предположение о том, что уровень самооценки влияет на уровень профессионального самоопределения. Полученные данные показали, что чем выше самооценка, тем выше стремление к социальной деятельности, в том числе и профессиональной. Для исправления данной ситуации было принято решение о проведения тренингов у старшеклассников. Учащимся в 10-ом классе было необходимо в рамках урока ОПД составить собственные проекты, а в 11 классе представить продукт проекта (например, сайт, книгу, брошюру) и защитить сам проект. По итогам данного эксперимента ситуация изменилась: у учащихся повысилась самооценка, их круг деятельности стал гораздо шире.

Интересные выводы есть у исследователя А.А.Волочкова (исследование было проведено зимой 2013 г. в г.Верещагино, объектом исследования стали учащиеся 9 и 11 классов): учебная активность является значимым ресурсом профессионального самоопределения школьника. Активные школьники ставят более четкие профессиональные цели и планы, это те, кто выбрал специальность, связанную с информационными технологиями, инженерные специальности, знаковые системы, неактивные — выбирают гуманитарную специальность (социальные, художественные профессии).

классный час для 9 классов на тему новых профессий;

• родительские собрания обучающихся в 9 классах;
• экскурсии в учреждения СПО и предприятия города;
• день открытых дверей во всех школах третьей ступени.

Для мероприятий приглашались специалисты из центров занятости для оказания консультационных и диагностических услуг. А также для 9 классов был разработан курс профориентационных занятий для подготовки к выбору профессии с учетом индивидуальных особенностей, который шел на протяжении года. Все эти мероприятия были проведены при поддержке муниципального общественного совета по развитию системы образования г.Ноябрьска. Сам автор И.Седова считает, что профессиональная ориентация — это государственная, экономическая, педагогическая, социальная проблема для решения которой необходимо взаимодействие школы, семьи и общества.

В.И. Блинов и М.С. Сергеев, сотрудники центра профессионального образования «Фиро», реализовавшие проект по сопровождению профессиональному самоопределению в ряде регионов в 2013-2014г, считают, что одной из проблем в профессиональной ориентации в нашей стране является отсутствие подходов к координации профориентационной деятельности на федеральном уровне. По проведенным работам, они пришли к выводу, что разрозненных усилий недостаточно для решения актуальных задач профориентации, значимость которых выходит за пределы конкретных регионов. Но при этом, профоориентационная работа не должна быть унифицированной для всех регионов, так как профориентационная работа с общественной точки зрения направлена на удовлетворение потребности в кадрах региональной экономики.

На данный момент законодательно закреплена информация о системе профессиональной ориентации в РФ в следующих нормативно-правовых документах:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В данном законе почти нет упоминаний о профессиональной ориентации. Единственно, что сказано — предоставление помощи обучающимся в профориентации, получении профессии тем, кто испытывает трудности в освоении общеобразовательных прогрмамм, социальной адаптации и развитии.

2. Постановление Правительства РФ от 27 сентября 1996 г. №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации».

Ранее мы говорили, что в данном постановлении раскрываются цели, задачи, содержание профориентационной работы.

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

Для развития рынка труда и преодоления несоответствия спроса и предложения на рабочую силу предполагается развитие системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, в том числе профессиональной ориентации школьников.

4. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

В данном законе прописывается, что мероприятия по профессиональной ориентации детей, достигших 14 лет, осуществляют органы исполнительной власти субъектов РФ.

• Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 01.05.2017) «О занятости населения в Российской Федерации».

В данном законе утверждается, что граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, связанных с профессиональной ориентацией. Получить данные услуги они могут в органах службы занятости в целях выбора профессии, трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного образования.

Как мы видим, в федеральных законах РФ нет полноценной информации и предоставлении профориентационных услуг школьника, профориентация не является частью социальной политики. Помимо этих документов, существуют региональные и локальные акты, где обозначается информация и профессиональной ориентации молодежи. Основными недостатками можно считать несоотнесение целей и задач с кадровой политикой страны, а также отсутствие четко сформулированной системы профориентации.

Таким образом, наша страна, «перейдя на принципиально новую модель развития, так и не смогли сформировать новую модель профориентации, соответствующую требованиям времени». Сейчас выходит множество научных статей, монографий, учебных пособий на темы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи, в том числе и школьников. Но все эти знаний и практический опыт чаще всего претворяются в жизнь на «местах», определенной государственной системы профессиональной ориентации нет. Чаще всего проходящие мероприятия в конкретных школах носят архаичный характер, ненаправленный на реальные потребности общества в трудовых ресурсах.

Осмыслив богатый опыт профессиональной ориентации в нашей стране, можно отметить общие особенности самоопределения старшеклассников:

1. Вопрос самоопределения, в том числе и профессионального, становиться одном из самых важных. К этому вопросу его подталкивает объективная реальность — выбор профильного класса (если ранее не был сделан такой выбор), выбор предметов для сдачи экзамена, выбор учебного заведения.

2. Формирование конкретных интересов и склонностей. Старшеклассники в силу своего развития в старших классах определяются со своими интересами, склонностями. Это проявляется в интересах к определенным предметам, наличию хобби. Н.С.Лейтес утверждал, что «Старший школьный возраст — период становления и формирования специальных склонностей и способностей».

• Ориентация личности старшеклассника на будущее.

«Школьники-старшеклассники — люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности личности»

4. Влияние на профессиональный выбор факторов макросреды.

5. Влияние на профессиональный выбор факторов микросреды.

• Не все старшеклассники показывают точную готовность к выбору профессии.
• Профориентационная работа положительно сказывается на уровне профессионального самоопределения.
• Формирование интересов происходит во время учебной деятельности и практической деятельности.

9. Процесс профессионального самоопределения старшеклассников — подготовка к профессионально-трудовой деятельности.

профессиональный ориентация самоопределение молодежь

1 Методологические основания проведения эмпирического исследования влияния профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

1.1 Формулировка и обоснование проблемы исследования

Постановка проблемы. Выбор профессии — это важный вопрос в жизни человека. Наиболее актуален этот вопрос для старшеклассников, учеников 9- 11 классов.

Исследование вопроса профессиональной ориентации школьников подразумевает раскрытие особенностей выбора молодым поколением определенной профессии (личный интерес к профессии, наличие способностей к выбранной профессии), факторов, влияющих на выбор старшеклассника, а также взаимосвязи профессиональной направленности учащихся с их типом личности.

Множество факторов оказывают воздействие на старшеклассников при выборе ими будущей профессии. Зачастую происходит неосознанный выбор под влиянием многочисленных факторов. Очень часто школьники выбирают профессии в связи с их престижностью, по совету родственников, учителей, и, к сожалению, не учитывают свои личные характеристики, параметры своих типов личности. В соответствие каждому типу личности ставятся определенные профессии, которые наилучшим образом соответствуют особенностям человека. Профессиональная успешность, удовлетворенность работой зависят, в первую очередь от того, насколько соответствуют друг другу тип личности человека и то профессиональное направление, в рамках которой он планирует свою работу. Проблема состоит в том, что при выборе профессии школьники не учитывают своих типов личности.

Обоснование проблемы. Вопрос о профессиональной ориентации острее всего стоит у старшеклассников (учащихся 9-10-11 классов), и работа по профессиональной ориентации особенно интенсивно проводится среди этих классов.

Данной проблемой занимался ряд социологов и психологов. При проведении данного исследования мы опирались на ряд работ. Прежде всего, мы обратились к исследованию 2000 года «О проблемах профориентации в школе» И.А. Беловой, Л.Я. Французовой и М.М. Французова. Основной проблематикой исследования стала проблема профессиональной ориентации школьников в средних школах. Приводится взаимосвязь безработицы со слабой профориентацией старшеклассников, их плохой осведомленностью (до 30% молодых людей осуществляют свой профессиональный выбор неосознанно).

Указывается, что общеобразовательная средняя школа как одно из важнейших звеньев системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах мира современных профессий.

Объектом исследования будут являться старшеклассники, учащиеся 9- 11 классов двух учебных заведений: подмосковной школы (г. Куровское) и московского лицея.

Предметом исследования является профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Цель исследования — выявить влияние профессиональной ориентации, оказываемой школьным учреждением, на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Выявить степень определенности старшеклассников в выборе профессии.

2. Выявить факторы, влияющие на выбор старшеклассниками своей будущей профессиональной деятельности.

3. Определить ориентацию старшеклассников на будущее.

4. Выявить наличие или отсутствие профориентационной работы, проводимой в школах, выбранных для данного исследования.

5. Выяснить, какие меры предпринимает администрация школы для реализации профориентационной работы (при ее наличии).

6. Проанализировать состояние профориентационной работы в школе.

7. Определить значение профориентационной работы, проводимой в школах, для старшеклассников.

8. Выявить соотношение профессиональной направленности учащихся (типов личности) с выбранной или предположительно желаемой ими профессиональной сферой деятельности.

Первый этап — организационный. На данном этапе разработаны методики для проведения данного исследования (анкета и интервью), выбран психологический тест. В ходе этого этапа велся поиск школ для проведения опроса. Были внесены корректировки в задачи исследования, разработаны гипотезы.

Второй этап — исследовательский. На данном этапе происходила полевая часть исследования. Были проведены опросы и анкетирование школьников, а также интервьюирование сотрудников школ. Данный этап проходил с марта по апрель 2017 года.

Третий этап — аналитический. Здесь происходила полная обработка полученных результатов, велся качественный анализ интервью и тестов школьников.

Четвертый этап — прогностический. В ходе этого этапа были сделаны конкретные выводы о состоянии профориентационной работы в школах, определены факторы, влияющие на выбор школьников своего профессионального будущего, а также выявлены проблемы в системе профориентационной работы исследуемых школ.

Для реализации поставленных задач, необходимо использовать следующие методы:

• интервью с администрацией школьного учреждения;
• анкетирование старшеклассников;
• психологическое тестирование «тест Голланда».

Интервью с администрацией школы (приложение 3,4) позволит выявить состояние профориентационной работы, ее необходимость, а также ее эффективность. Это полуструктурироованное интервью, вопросы могут меняться от хода беседы.

Данная анкета (приложение 2) направлена на выявление степени профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения наличия профориентационной работы в школе.

Анкета поделена на логические блоки, что способствует более тщательному выявлению следующих параметров:

• ориентация старшеклассников на будущее;
• интересы старшеклассников, связанные с профессиональной деятельностью;
• профессиональное самоопределение старшеклассников;
• факторы, влияющие на выбор профессии;
• профессиональная ориентация в школе;
• виды профориентационных мероприятий в школе;
• необходимость профессиональной ориентации в школе;
• влияние ближайшего окружения на выбор профессиональной деятельности
• влияние профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Данная методика (приложение 1) позволит выявить профессиональную ориентацию старшеклассников, что в дальнейшем позволит сравнить их совпадение с желаемой ими профессиональной сферой деятельности.

Тест Голланда — методика, направленная на определение профессионального типа личности. Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

1. Реалистический или практический.

Характерно преобладание математических способностей, ориентации на практический труд, наличие моторных навыков — ловкости и силы. Основные профессии, характерные для этого типа: инженер, механик, садовод, агроном, повар и другие. Профессии, предполагающие решения конкретных задач.

2. Интеллектуальный (или исследовательский)

Склонность к решению логических задач, наличие аналитических способностей, развитые математические способности. Отдают предпочтение следующим профессиям: физик, программист, ботаник, астроном и другие профессии, связанные с научно-исследовательской деятельностью.

3. Артистический

Отличаются наличием художественного вкуса, гибкостью мышления, характерна хорошая реакция и восприятие, развитые коммуникативные навыки. Профессии данного типа связаны с музыкальной, изобразительной, сценической деятельностью.

4. Социальный

Характерна ориентация на других людей, на социальные нормы, способность к сопереживанию, а также характерно желание обучать и помогать. Профессии, присущие данному типу: врач, учитель, психолог, социальный работник, сфера обслуживания и др.

5. Конвенциальный или стандартный

Отличительными чертами является конкретика и практичность, умение достигать поставленной цели, исполнительность. Работа должна быть связана с систематизацией, счетом и обработкой информации. Соответствуют следующие профессии: бухгалтер, нотариус, корректор, топограф и т.д.

6. Предприимчивый (или инициативный)

Характерна быстрая реакция в сложной обстановке, активность, инициативность, ориентация на риск, стремление к руководству, хорошие организаторские способности. К профессиям, характерным для этого типа, относятся профессии журналиста, политика, директора и др.

Необходимо выделить гипотезы данного исследования для наиболее правильного его проведения и реализации поставленных задач.

1. Большинство учащихся определились с выбором профессии или выбирают из нескольких профессий.

2. Большинство учащихся при выборе профессии ориентируются на личные интересы.

3. Большинство учащихся в качестве своего профессионального будущего выбирают поступление в вуз.

4. И в московской, и в подмосковной школе присутствуют мероприятия по профессиональной ориентации.

5. В московской школе проводятся большее количество профориентационных мероприятий, чем в подмосковной школе.

6. В московской школе большее количество учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в подмосковной школе.

7. В 11 классах большее количество учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в 9 и 10 классах.

8. У большинства школьников, определившихся точно с профессией, происходит совпадение типа личности с выбранной профессией.

9. Старшеклассники видят необходимость в профориентационных мероприятиях.

10 .Большинству школьников профориентационные мероприятия помогли определиться с выбором профессии.

11 .Большинство школьников учитывают мнение семьи (родителей, ближайших родственников) при выборе профессии

2.2.1 Результаты исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось в первом квартале 2017 г. Объектами исследования стали 2 школы, одна из которых в Москве, другая — в Подмосковье. Опросы проходили под руководством классных руководителей и педагога-психолога. В итоге, было опрошено 204 человека, из которых 202 — старшеклассники, учащиеся 9-11 классов, 2 — сотрудники администрации школы. Подробная информация о количестве опрошенных школьников дана в таблице № 1.

Таблица № 1. Количественный состав опрашиваемых школьников

Местоположение школы	Класс	Количество классов	Итоговое количество школьников
1. Москва	9	2	41
	10	2	50
	11	1	18
Сумма	—	—	109
2. Московская область	9	2	43
	10	2	29
	11	1	21
Сумма	—	—	93
Итог	—	10	202

В итоге было опрошено по 5 классов каждой из школ, количественный состав по школам не совпадает: в Москве было опрошено 109 школьников, в подмосковсной школе — 93 школьника.

Половозрастной состав опрашиваемых также различен. Было опрошено 107 старшеклассниц, и 95 старшеклассников. Наглядная информация отражена в диаграмме № 1. По ней видно, что опрошено было приблизительное число школьников в зависимости от пола в каждом классе, что позволит делать грамотную интерпретацию результатов опроса по классам.

Диаграмма № 1. Количественный состав школьников (разбивка по классам)

Разберем возрастной состав школьников. Возраст участников варьировался от 14 до 18 лет. Преобладающий возраст среди опрашиваемых 15 лет(76 человек), далее 16 лет(66 человек), 17 лет(51 человек).

Наименьшее количество опрашиваемых было среди школьников 14(3 человека) и 18(6 человек) лет. Визуально информация о возрасте опрашиваемых представлена на диаграмме № 2.

Мы видим, что в каждом из классов, независимо от школы, есть преобладающий возраст, что позволит выявить какое мнение у «большинства» и сравнить его с «меньшинством», а также сделать взаимосвязь с полом опрашиваемых.

Выделяя такую составляющую, как возраст, возможно проанализировать и выявить взаимосвязи с состоянием профессиональной определенности учащихся и определить этапы профессионального самоопределения, выделенные в теоретической части работы.

Диаграмма № 2. Возрастной состав старшеклассников (разбивка по классам), (кол-во)

Если говорить о доходах опрашиваемых, а точнее доходах семьи, то здесь были выделены стандартные критерии: от самого минимального уровня дохода — не хватает денег даже на продукты питания, до максимального уровня — возможности позволить себе купить дорогие вещи (квартиру, дачу).

Данные этого критерия отражены на диаграмме № 3.

Диаграмма 3. Доход семьи школьника, %

Данную информацию о доходах привести необходимо, но ориентироваться на нее, делая акцент при анализе, нельзя. Старшеклассники

– подростки, имеющие свойство преувеличивать, чтобы казаться лучше для сверстников и самих себя. Также многие часто скрывают или не имеют представления о реальном среднемесячном доходе семьи, может быть и факт завышения своего дохода. На мой взгляд, виден явный перекос в сторону максимального дохода, поэтому опираться на данный параметр при анализе мы не будем.

Основным вопросом данного исследования является вопрос о состоянии определенности учащихся по поводу своего профессионального выбора. Определились ли они с выбором, или выбирают из нескольких профессий, — то, состояние, при котором протекает процесс активного профессионального самоопределения. При том, что даже если учащийся все еще не определился или не задумывался о конкретной будущей профессии, то такое состояние тоже можно считать процессом самоопределения в менее активном виде, так как в школьные годы идет познание окружающего мира и самого себя, даже и не осознанно. Учащийся получает информацию о различных видах деятельности, профессионально-трудовых специальностях, различных профессиях. Ближайшее окружение, информация, поступающая из различных источников — СМИ, интернет, книги — оказывает воздействие на школьника, тем самым способствуя его профессиональному самоопределению. Так, выделяя уровни определенности с выбором профессии, мы говорим лишь о том, выбрал ли старшеклассник профессию, которая была бы ему по душе и, благодаря которой, смог бы реализовать свои способности, но не о том, что профессиональное самоопределение у него отсутствует. Выбор профессии в дальнейшем может измениться, мы лишь говорим о настоящем моменте определенности учащегося. Современная жизнь требуется от нас умения приспосабливаться к новым условиями жизни, новым технологиям, смене профессии или вида деятельности. Изучение смены профессии, вида трудовой деятельности — другая задача, ей предшествует наш основной вопрос — выбор профессиональной сферы деятельности.

Итак, среди опрашиваемых были и те, кто точно определились профессией, и те, кто выбираем между несколькими профессиями, нашлись и те, кто не задумывался над выбором профессии. 50 старшеклассников точно определились с выбором профессии, а, значит, выбрали только одну специальность, 103 — на данный момент выбирают из нескольких специальностей, а 49 — не задумывались над эти вопросом. Процентное соотношение этих результатов отражены на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности,%

Как мы видим, большинство — 76% учащихся определились и определяются с выбором профессии. Однако 24% учащихся не задумывались над вопросом выбора профессии. Это не может радовать, особенно если речь идет об учащихся старших классов, где вопрос о выборе профессии один из самых приоритетных. Конечно, даже при усиленной работе педагога-психолога по профессиональной ориентации, будет процент учащихся, которые так и не определились с выбором профессии. Причин все той же неопределенности может быть много: личностные проблемы, боязнь совершить ошибку, недостаток информации о профессиях, боязнь быть осужденным, непонимание самого себя, своих способностей и возможностей и т.д.

Интерес представляет информация о том, в каких классах процент определившихся с выбором самый большой. Данная информация отражена на диаграмме 5. Мы видим, что в каждом классе, преобладающее большинство учащихся находятся на стадии выбора из нескольких профессий. Разняться данные по конкретной определенности с выбором профессии в разных классах, так как и тем, кто не задумывался над вопросом будущей профессии. В 9 классах довольно неплохой показатель с точным выбором профессии, но, если учитывать, что именно в 9 классе принимается решение о продолжении обучения в школе или в учебных заведениях среднего профессионального образования, например, то неопределенности насчет направления о своей профессиональной деятельности должно быть как можно меньше, так как и в школе, и в колледже делается выбор о направлении обучения. Чаще всего специализация идет уже с 9 класса, но довольно часто характер выбора направления школьного класса носит неосознанных характер, или выбор, сделанный от «безысходности» (отсутствие выбора другого направления обучения).

Данный вопрос мы рассмотрим немного позже.

Диаграмма 5. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (разбивка по классам), (кол-во)

Результаты профессиональной определенности в 10 классах имеют не слишком высокий показатель относительно точной определенности с профессией. 27 старшеклассников не задумывались над выбором профессии, только 15 точно определились, а 37 выбирают из нескольких профессий. Данные показатели свидетельствуют о том, большая часть учащихся 10 классов находится на стадии выбора конкретной специальности, происходит активный процесс самоопределения. 10 класс — то время обучения, когда еще есть время сделать выбор в пользу той или иной профессии или задуматься о

профессиональном выборе и дальнейшем развитии процесса обучения. Поэтому, вполне можно допустить и обосновать довольно большое количество ответов с неопределённостью по поводу будущей профессии. Приятно, что нашлись среди опрашиваемых и те, кто уже определился с выбором профессионально-трудовую сферой деятельности. Задача школьных педагогов в данный период — прежде всего, помочь с выбором профессии тем учащимся, которые находятся в состоянии неопределённости, испытывают страх, имеют проблемы с самооценкой. Самое главное — раскрыть его способности, выявить интересы и профессиональные склонности, тем самым ликвидировать тревогу и сомнения о будущем.

Обучение в 11 классе — завершение среднего общего образования- подразумевает несколько вариантов развития дальнейшего будущего: продолжение образования, получение специального образования, устройство на работу, или другие альтернативные варианты. Чаще всего выпускники выбирают продолжить свое образование, выбирая как высшие учебные заведения, так и учебные заведения среднего профессионального образования (колледжи, техникумы, училища).

Поступление в ссузы возможно также на базе основного общего образования(9 классов).

Приведем официальную статистику о количестве профессиональных учебных заведений, а также о количестве обучающихся в вузах и ссузах в нашей стране.

Диаграмма 6. Количество профессиональных учебных заведений

На диаграмме 6 отображена статистика по годам количества учебных заведений профессионального образования в России. Отображены 3 вида образовательных организаций: профессиональные организации, осуществляющие подготовку специалистов среднего звена и профессиональные организации, осуществляющие подготовку квалифицированных рабочих и служащих — это организации СПО (среднего профессионального образования) и организации высшего профессионального образования.

Как мы видим, наибольше количество организаций профессионального образования — это организации СПО. Количество учебных заведений изменяется из года в год, но лидерами по-прежнему остаются те же самые организации. Естественно, данная статистика распространяется на всю территорию нашей страны, а не только на центральный округ РФ.

Данный вопрос дальнейшего обучения старшеклассников в различных профессиональных образовательных учреждениях будет рассмотрен немного позже. Необходимо привести результаты определённости с профессиональным будущим в школах Москвы и Московской области и сравнить полученные результаты, так как выше проводились обобщенные данные по двум школам.

Диаграмма 7. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (Московская школа), (кол-во)

Диаграмма 8. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (Подмосковная школа), (кол-во)

На предложенных диаграммах(7 и 8 диаграммы) отражено распределение уровня определенности по опрошенным школам. Так как в количестве опрошенных в разных школах есть небольшая разница в 16 человек, необходимо это учитывать. Исходя из этого, кардинальных отличий в уровни определенности в двух школах нет. Есть только небольшие отличия:

• в 11 классе в Московской школе наименьшая часть школьников точно определились с профессией, когда в другой школе — большее количество участников сделали такой выбор;
• в 9 классах довольно большое количество участников подмосковской школы не задумывались над выбором профессии, тогда как в московской школе довольно высокий показатель с точной определенностью учащихся с профессиональным выбором.

Выявить причины данных закономерностей сложно, так как факторов, влияющих на определенность с профессиональным выбором, может быть множество, и они могут варьироваться по количеству, а соответственно, по качеству влияния. Ранее в теоретической части мы описывали факторы, оказывающих влияние на профессиональный выбор. Это могут быть как объективные факторы, не зависящие от самого учащегося, его личностного восприятия и мнения, так и субъективные — факторы, относящиеся непосредственно к самому человеку, его индивидуальным особенностям. Так, к субъективным факторам относят интересы, способности, характер, темперамент, личные качества человека, к объективным — состояние здоровья, информированность о профессиях, уровень дохода семьи, и т.д.

Таким образом, существует множество факторов, способных оказать влияние на выбор профессии. Выявить какие конкретно факторы оказывают влияние на профессиональный выбор конкретного школьника очень сложно, необходим глубинный анализ человека, его поведения, а также его окружения. Мы не могли не задать подобный вопрос, но достоверность данной информации будет зависеть от того, насколько честно и корректно ответил учащийся на вопрос «Чем вы руководствовались (руководствуетесь) при выборе профессии?». Вопрос честности и корректности заполнения относится ко всем вопросам анкеты, но ответы на данный вопрос, какими бы честными не были ответы участников, зависят от реального понимания мотивов и факторов, определяющих выбор профессиональной сферы деятельности.

Ответы на вопрос о руководстве профессионального выбора отражены на диаграмме 9. Участники могли выбирать любое количество ответов: от 1 до 6. Также у них была возможность написать ответ самостоятельно, но этим никто не воспользовался. Чаще всего при ответе на этот вопрос выбирали 1 и более пунктов. К сожалению, на данный вопрос ответили не все участники. В подмосковной школе не дали ответ 4 школьника, в московской школе — 1 школьник.

Диаграмма 9. Чем руководствуется школьник при выборе профессии, (кол-во)

Как мы видим, наибольшее количество старшеклассников выбрало личный интерес к профессии или определенной сфере деятельности. Именно этот фактор является определяющим для большинства при выборе своего профессионального будущего. На втором месте — достойная заработная плата. Этот момент также необходимо учитывать при выборе, но он не является главенствующим, но как показал опрос, очень важным.

Обычно, когда мы говорим о профессиональной ориентации, то часто упоминаем способности подростка. Очень важно учитывать данный параметр, но важен ли он для самих старшеклассников? Да, так как в нашем опросе данный ответ занимает 3 место. Сами школьники тоже берут в расчёт данный параметр, не пренебрегая им. Для реального осмысления данного параметра, школьнику необходимо выявить и осознать свои способности, а так же требования, необходимы для выбираемой специальности, и возможность реализации своих способностей в той профессиональной сфере деятельности, которую он предполагает выбрать. Скорее всего, данная осознанность есть не у всех участников опроса.

Следующий параметр, определяющий выбор профессии старшеклассника, — престижность профессии. Выбор этого ответа зависит от того, какие профессии участник «записывает» в престижные, а какие определяет как непрестижные. К сожалению, мы этот момент выявить не можем, можем только определить, учитывает ли старшеклассник этот параметр при выборе профессии. Существует динамика престижа профессий: «то, что в 1980-х годах, например, резко упали конкурсы в инженерные и повысились в торговые вузы, можно объяснить материальными трудностями и многолетней недооценкой инженерного труда, а объяснить огромные конкурсы на гуманитарные факультеты можно только ростом интересов у молодежи к гуманитарным специальностям». В 2003 году опрос, проведенный Н.В.Ковалевым, О.Р.Шуваловым показал, что наиболее престижными профессиями россияне считали профессии адвокатов, юристов, предпринимателей, политиков, программистов. Тогда были престижные такие профессии, которые приносили большой материальный заработок.

На данный момент одними из самых престижных и востребованных профессий являются специалисты IT-сферы, программисты, россияне также выделяют профессии врачей. Таким образом, престиж профессии соотносится с потребностью общества в тех или иных специалистах, а также с интересами самих членов общества.

Так или иначе, определение престижа профессии — дело субъективное, зависящее от индивидуального опыта, мнения окружающий (малых социальных групп), влияния средств массовой информации, которые различными способами популяризуют те или иные профессии, и мнения общественности(больших социальных групп).

Все это создает карту престижа профессии, благодаря которой возможно определить перспективы образования социально-профессиональной структуры общества.

Еще одним параметром выбора профессии у старшеклассников является гарантия будущего трудоустройства. Этот ответ выбрал 71 участник. Безусловно, возможность трудоустроиться в ближайшем будущем — одна из важнейших причин выбора профессии. Общество должно способствовать трудоустройству молодежи, помогая как на начальной стадии выбора профессии, так и на итоговом — получения образования по выбранному направлению и дальнейшее трудоустройство по специальности. Иначе появление и распространение такого феномена, как безработица просто неизбежно. Данное явление есть в любых странах, но стоит рассмотреть структуру безработицы в нашей стране. Информация о безработице в 2015 г. отображена на диаграмме 10.

Диаграмма 10. Структура безработных в России в 2015 г. по возрастным группам, %

По данным официальной статистики, всего занятых на 2015 г. было 72324 млн.человек, а безработных — 4264млн. Безработные к численности рабочей группы составляют всего 5,6 %. Конечно же, это не такой высокий показательно, какой был в 2000 г. — 10,6%, но все же не стоит недооценивать уровень безработицы, так как приведены лишь официальные данные, в действительности же уровень безработицы гораздо выше. На диаграмме 10 отображена возрастная структура безработицы. Видно, что наибольшее количество безработных значатся в группе молодежи. Если суммировать результаты трех возрастов (до 20, 20-24, 25-29) то получиться 40,6 % от всего количества безработных.

Естественно, причин, связанных с проблемой трудоустройства, масса, но целенаправленная профессиональная ориентации может способствовать повышению данного показателя, а реальная помощь молодежи с выбором профессии на протяжении всей профессиональной социализации может не только уменьшить данный показатель, но и скорректировать профессионально-трудовую структуру общества, восполнить нехватку в определенных профессиях, необходимых обществу.

Последним и наиболее непопулярным показателем при выборе профессии у опрошенных старшеклассников является рекомендации родителей, родственников, друзей. Всего 40 участников признали это влияние на свой выбор профессиональной сферы деятельности. Естественно, что прежде всего семья является источником социализации индивида, скорее всего, без участия ближайших родственников учащийся не принимает решение о поступлении в учебное заведение, или даже в профильный класс с определенным уклоном (касается учащихся 9 классов).

Не стоит отрицать влияния и друзей, иногда ученик идет в то или иное учебное заведение «за компанию с другом», что свидетельствует о его неосознанном и несамостоятельном выборе. Многие исследователи, занимающие вопросами выбора профессии и факторами его определяющий, выделяли мнение или позицию семьи как один из самых важных факторов. Но влияние родителей, семьи на выбор подростка может быть различным и сказываться уже в ранние детские годы, когда только формируются интересы и направленности индивида. Так, по мнению Е. Климова, родители одобряют или осуждают выбор ребенка, его интересы, подталкивают его к выбору того или иного заведения, специализации, способствуют продолжению или прекращению обучения в школе, вузе, например. Помимо этого, родители могут настаивать на продолжении профессии, ее наследовании, на передаче семейного бизнеса, его продолжении ребенком, самостоятельном обучении детей профессии родителей, при этом акцентируя на своем личном успешном примере, тем самым не давая развиваться ребенку и выбирать свой личный социальный и профессиональный путь. «Внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса» и другие причины. Также исследователи связывают уровень образования родителей с тем, какое образование и профессию приобретает их ребенок. То есть, чаще всего, дети получают высшее образование, если их родители сами имели высшее образование. Бесспорно, уровень образованности, материального положения семьи напрямую связан с профессиональным будущим подростка.

Интересен также вопрос о причине выборе того или иного направления в старшей школе, он будет рассмотрен чуть позже.

Рассмотрев все критерии, которыми руководствуется учащийся, стоит отметить, что большинство факторов так или иначе влияют на профессиональный выбор, только большинство опрошенных не осознают, не принимают или отрицают данное влияние на свой выбор. Например, подростки не очень любят говорить о том, что родители сделали выбор за него.

Так как мы опросили 2 школы, стоит рассмотреть ответы на данный вопрос участников каждой школы, представленные на диаграмме 11.

Диаграмма 11. Чем руководствуется школьник при выборе профессии, разбивка по школам, (кол-во)

Как мы видим, основное различие, в том, что на 2 месте по критерию выбора профессии в двух школах оказались разные причины. Так, для старшеклассников подмосковной школы достойная заработная плата оказалась наиболее приоритетной причиной выбора той или иной профессии, тогда как для московских старшеклассников это были личные способности к профессии, хотя критерий заработной платы стоит у них не на последнем месте. Критерий личных способностей для учащихся подмосковья стоит лишь на 4 месте. Возможно, данный момент можно объяснить тем, что подростки в Москве ориентируются, прежде всего, исходя из личных интересов, так как материальный достаток их не слишком волнует. Живя в Москве, семьи большинства из них имеют средний достаток или средний плюс, что, чаще всего, не ставит приоритет заработать много денег, а выбирать профессию по душе, сообразно своим интересам и способностям. А школьники Подмосковья, делая выбор в пользу той или иной профессиональной сферы деятельности или выбирая учебное заведение, видят в этом шанс добиться чего-то, перебраться в Москву, хорошо устроиться, зарабатывая при этом себе на жизнь. Поэтому для них критерий достойной заработной платы «стоит» выше их реальных профессиональных способностей .

У школьников нет отличия в критерии руководства родителей, данный показатель набирает наименьшее количество и в той, и в другой школе. Немногие в обеих школах ориентируются на гарантию трудоустройства. Данный критерий занимает предпоследнюю строчку. Не каждый старшеклассник задумывается о том, кем реально он пойдет работать, выходя из стен учебного заведения, не задумывается, действительно ли востребована или пригодиться ли та профессия, на которую он думает пойти учиться.

Престижность профессии выбирали также не все школьники московской и подмосковной школы. Возможно, потому что не все понимают, что скрывается за престижностью профессии, а может быть не для каждого школьника престижность профессии важна так же, как реализация личного потенциала своих возможностей в определенной сфере трудовой деятельности.

Остановимся подробнее на том, кто именно оказывает непосредственное влияние на выбор школьника из его ближайшего окружения. Ведь это может быть не только семья, родители и родственники, но и школьные учителя и друзья, отношения с которыми являются очень важными и значимыми для большинства подростков. Ответы школьников о том, чье мнение для них важно при выборе профессии отражены на диаграмме 12. Участники могли выбрать несколько вариантов ответов(от 1 до 4) или написать свой.

Как мы видим, чаще всего при выборе профессиональной специализации школьники принимают во внимание свое собственное мнение. Но при обработке результатов, было замечено, что несколько школьников не выбирали данный ответ, то есть не учитывали свое личное мнение, делая или планируя сделать профессиональный выбор. Как мы выяснили, семья, ближайшие родственники могут оказывать давление на выбор учащегося, поэтому он не может пренебречь мнением семьи. Это и не плохо, так как основная социализация индивида происходит именно в семье. Родственники не всегда исходят из своих интересов по поводу дальнейшего будущего ребенка, а вполне могут грамотно подойти к выбору его будущей профессии, помогая принять важное решение, принимая во внимание его интересы и личные особенности.

Некоторые исследователи связывают профессиональное самоопределение школьников с типом семьи: полной, расширенной и неполной, с детностью семьи, с образованием родителей, с уровнями сплоченности семьи, стилем воспитания в семье. В своем исследовании, мы не учитываем данных факторов, только говорим о важности и приоритете влияния семьи на профессиональный выбор старшеклассника.

Диаграмма 12. Чье мнение важно для школьника при выборе профессии, (кол-во)

Помимо влияния родителей и родственников на выбор профессии старшеклассниками, необходимо учитывать влияние школьного окружения, а именно — учителей. Не так много учащихся сделало выбор в пользу важности мнения учителей, но то, что такой выбор есть, свидетельствует о том, что учителя являются пусть и не для многих, но все же важными участниками профессионального самоопределения подростка. Исследование, проведенное Очировой Э.Э. в одной из школ г. г. Улан-Удэ, показало, что «39% школьников отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах». При этом влияние родителей сильнее влияния учителей. Школьные учителя и педагоги играют важную роль на протяжении всего пребывания ребенка в станах школы. Учителя, как и другие группы ближайшего окружения школьника, участвуют в его профессиональной социализации. Они могут распознать задатки, интересы и способности школьника, тем самым помогая школьнику в профессиональном самоопределении.

Следующая группа, оказывающая влияние на профессиональный выбор школьника — друзья. Не все школьники выделяли своих друзей, всего 11 участников. Для кого-то важно мнение сверстников, кто-то ориентируется на выбор друзей, и исходит из него, подстраиваясь под друзей, тем самым принимая «мнение друга» о выборе профессиональной сферы или учебного заведения за свой собственный. В любом случае, контактируя со сверстниками регулярно, учащийся в любом случае испытывает влияние друзей, получая различную информацию, касающуюся профессионального будущего, вопрос только в том, примет ли подросток позицию или мнение друзей или проигнорирует.

При анализе ответов на данный вопрос было замечено, что выбор в пользу учета мнения учителя сделали в большинстве учащиеся подмосковной школы — 9 учащихся подмосковной школы, и 1 учащийся московской школы. С чем может быть связан данный показатель? Данный выбор можно объяснить тем, что учащиеся подмосковной школы имеют более близкие отношения с учителями, что позволяем им ориентироваться на мнение учителя при совершении такого важного выбора как профессионального будущего. Также, в данной школе может быть личностно-ориентированный подход к учащимся при решении различных вопросов — учебных, личных. Это позволяет учителю лучше узнать учащегося, а также его интересы, ориентации, возможности и способности, сложить определенное представление о учащимся.

Количество ответов о важности мнения друзей примерно одинаковое в разных школах. В Москве 5 учащихся дали такой ответ, в Подмосковье — 6. Но есть еще 1 вариант ответа — мнение девушки одного учащегося Московской школы. Школьник самостоятельно вписал данный ответ. Так, мы видим, что и отношения, складывающиеся в школьные годы, могут повлиять на профессиональный выбор учащихся.

Как мы видели, среди опрошенных были и те учащиеся, которые определились с выбором профессии и те, кто не задумывались на этим. Те, кто определились с выбором профессии или выбирают из нескольких профессий, отвечали на вопрос о личных способностях, к выбранным профессиям. Считают ли учащиеся, что у них есть определенные способности к выбираемыми ими профессиями?

Диаграмма 13. Наличие способностей, к выбранной профессии, (кол-во)

Как видно из диаграммы 13, большинство опрошенных считают, что у них есть способности к тем профессиям или даже определенной профессии, которые они выбрали в качестве своей будущей. Нашлись, конечно, и те, кто считает, что у него отсутствуют способности к профессиям, выбранными ими. Но их меньшинство, — всего 4 человека, а 3 учащихся затруднились ответить на данный вопрос. Как мы знаем, способности являются одним из факторов выбора профессии, но вот имеют ли школьники реальное представление о своих способностях, а так же получиться ли у них применить их в выбранной профессии, — другой вопрос.

В качестве еще одной методики для анализа профессионального самоопределения учащихся был выбран психологический тест Голланда. Данный тест позволяет выявить тип личности индивида, соответствующий его профессионально-личностной направленности. Всего таких типов 6, и каждый тип соответствует определенной профессионально-социальной ориентации, включающей эмоциональный, поведенческий, психологический и когнитивные аспекты личности.

Тип реалистический ориентирован на практическую работу, преобладает в их работе конкретика, а также необходимы моторные навыки, ловкость и сила. Артистичному типу соответствует гибкость мышления, наличие художественного вкуса, воображения. Интеллектуальный тип предполагает наличие аналитических способностей, возможность решать задачи благодаря абстрактному мышлению. Конвенциональному типу соответствует консервативная позиция, исполнительность, работа связана с систематизацией, счетом и обработкой информации. Следующий тип — социальный, предполагает ориентацию на людей, желание обучать и помогать другим людям. Предприимчивый тип в свою очередь предполагает активность, ориентацию на риск, принятие различных решений, стремление к руководству. Таким образом, все типы различные по своей сути, и соответствуют некоторой «социальной роли», которая необходима каждому обществу.

Данный тест построен следующим образом (приложение 1): индивиду необходимо выбрать 1 профессию из 2 предложенных, которая кажется ему более привлекательной или наименее отталкивающей. Всего таких пар профессии 42. Каждая профессия, обозначенная в тесте, относится к одному из 6 типов. Итоговый результат определяется по наибольшему количеству выборов, сделанных в пользу профессий того или много типа. Так, профессия врача относиться к социальному типу, для которого характерна ориентация на человека, на социальные нормы, способность понять другого, оказать поддержку, характерно стремление к воспитанию и обучению. Данному типу также соответствует профессия учителя. Но чаще всего, у человека нет одной выраженной социальной направленности, то есть его интересы и ориентации связаны с 2 или 3 типами личности. Очень редко у кого можно выявить один тип, связанный, скорее всего, с определенной профессией. Индивид может выбирать наиболее интересные ему профессии, но они могут соответствовать разным типам. Поэтому, наиболее часто в нашем исследовании будут фигурировать школьники, имеющие 2 или 3 типа личности. А это значит, что старшеклассник набрал одинаковое количество баллов по этим типам, или есть несколько типов с наибольшим количеством баллов.

Данный психологический тест проходили все участники. Даже тем, кто еще не определился с выбором профессии, данная методика может помочь узнать о различных профессиях, побудить школьника к рефлексии над своими интересами, личными особенностями, а для определившихся данный тест может сыграть роль утверждения над своим профессиональным выбором или побудить задуматься над правильностью выбора, а как следствие — смене решения. Таким образом, данный тест для ученого представляет инструмент для исследования и получение данных, а для самих учащихся — один из методов профессиональной ориентации, направленный на профессиональное самоопределение.

У большинства учащихся нет конкретного выраженного типа, у них преобладает 2,3 или даже 4 социальных типа. Это связано с тем, по результатам методики, несколько типов «набрали» одинаковое количество баллов, поэтому у учащихся нет выраженной профессиональной направленности. Только у 3 учащихся выявился определенный тип. У всех остальных — 2 или 3 профессиональных типа. Поэтому, кажется нецелесообразным приводить данные по профессиональным типам учащимся, так как вывить преобладающим тип не получиться из-за итоговых результатов данного теста.

Диаграмма 14. Совпадение выбранной профессии с типом личности учащегося, (кол-во)

Мы не приводим данные о типах учащихся, но можем привести данные совпадения или не совпадения типа личности учащегося с выбранной им профессией. Эти результаты отражены на диаграмме 14. На ней отражена информации только о тех участниках, которые точно определились или выбирают из нескольких профессий, а именно — указали свою будущую профессию. Написанную ими профессию мы соотносили с приведенными типами личности. Из этого было определено совпадение или не совпадение выбранной профессией с типом личности учащегося. В результате выяснилось, что у 89 учащихся произошло совпадение выбранной ими профессии и психологическим типом личности, у 62 — данного совпадения не было, 2 из определившихся с профессией не обозначили профессию, поэтому было невозможно установить соответствие.

Если учащийся выбирал из нескольких профессий, то соответствие происходило хотя бы по одной профессии с типом личности. Также, если профессиональных типов было выявлено несколько, то соответствие происходило хотя бы с одним из них. Таким образом, у тех, у кого было выявлено несовпадение типа личности и выбранной профессии, могли быть несколько профессиональных типов, и ни один из них не подошел к той профессии, с которой учащиеся хотели связать свое будущее. Совпадение произошло у 51 школьника московской школы, и 38 школьника подмосковья, несовпадение было 31 учащегося и в той, и в другой школе, еще 2 участника подмосковной школы просто не обозначили профессию.

Интересно также проследить связь совпадения у тех, кто точно определился, и тех, кто только выбирает из нескольких профессий. Эти данные отражены на диаграмме 15.

Диаграмма 15. Совпадение типа личности учащегося с выбранной профессией по уровню определенности (кол-во)

Всего точно определившихся с профессией было 50 человек, тогда как учащихся, которые выбирают из нескольких профессий, было 103 человека. Те, кто на данный момент выбрали уже конкретную профессию, должны представлять, какое образование требует данная профессия, какие навыки и умения необходимо будет приобрести, а также, какие требования предъявляются к данной профессии. Помимо этого, у учащегося должен быть интерес к выбранной профессии. Тем не менее, у большей части тех учащихся, которые точно определились с профессией, наблюдается несовпадение с типом личности. Притом, что все, кроме 1 считают, что у них есть способности к выбранной профессии. Конечно, данный психологический тест определяет не способности учащегося, а только его профессиональную направленность. То есть, учащиеся выбирали те профессии, которые им кажутся интересными, но выбрали в качестве будущей профессии другую. Здесь может быть несколько причин несовпадения: 1).

недостаточное понимание сущности выбранной профессии учащимся(требования, условия работы, специальные качества); 2) выбор профессии учащимся определяется не личным интересом; 3) к выбору профессии учащегося подтолкнуло ближайшее окружение 4) выбор учащегося неосознанный, связанный, например, с популярностью профессии. Причины могут быть и другими, мы лишь обозначили основные, необходимые для интерпретации полученных результатов. В данном случае, среди этих участников, которые точно определились с профессией и у которых несовпадение с типом личности, наблюдается среди ответов о руководстве выбора профессии престижность профессии (14 из 26), так же есть ответ о и высокой заработной плате(14 из 26).

Конечно же, среди их ответов был и интерес к профессии (у 21 из 26).

Вопрос только в том, какой фактор являлся решающим при выборе профессии.

У тех, кто точно определился, и при этом произошло совпадение типа личности и выбранной профессии, были выявлены среди факторов выбора профессии личные способности к профессии (14 из 23).

Это значит, что большинство учащихся, кто точно определился и у кого совпал тип личности, подошли более осознанно к выбору профессии, учитывая при этом свои личные интересы и способности. У тех, кого не произошло совпадения, данный фактор среди ответов тоже есть, но таких учащихся меньшее количество(10 из 26).

Про престиж профессии в качестве фактора выбора указали 6 учащихся из 23, у которых совпал тип личности с выбранной профессией.

Тех учащихся, которые пока еще не сделали определенный выбор в пользу той или иной профессии и у которых есть совпадение с профессией, большинство — 66 из 103. Среди них большинство учащихся в качестве фактора выбора профессии выбрали личный интерес(55 из 66).

При этом, личные способности как фактор выбора профессии отметили всего 32 учащихся из 66.

Интересно то, что у тех, кто выбирают их нескольких профессий и у которых есть несовпадение с профессией, основным фактором выбора профессии является интерес(32 из 36).

Но у некоторых (14 из 36) фактором выбора была достойная заработная плата. Определенной причиной несовпадения типа личности и выбранной профессии у учащихся данных школ нет. Таким образом, не всегда возможно выявить причины несовпадения типа личности и с уровнем определённости, хотя бы потому, что школьники могли некорректно заполнить психологический тест.

Ориентироваться на совпадение или несовпадение типа личности с выбранной профессией или подбирать будущую работу под тип личности(для тех, кто еще не определился), учащийся может только в том случае, если данная методика была среди методов профориентационной работы, и если он знает результаты данной методики. То есть, обычный школьник, не знакомый с различными типами и видами профориентационных и личностных тестов, не сможет использовать их для своего профессионального самоопределения. Поэтому чаще всего, старшеклассник ориентируется и ссылается при выборе профессии на свои интересы. С интересами тесно связано хобби.

Диаграмма 16. Желание связать будущую профессию с хобби, разбивка по школам,(кол-во)

Хобби представляет собой увлечение, которым каждый из нас занимается чаще всего в свободное время. Но может ли хобби стать профессиональным призванием? Возможно ли сделать хобби своей будущей профессией? Можно, вопрос стоит только в том, есть ли такое желание у опрошенных старшеклассников. Хобби выбирают по интересам, а, следовательно, почему бы не связать свой личностный интерес с профессиональным будущим. На диаграмме 16 отображены результаты ответов на данный вопрос о желании связать будущую профессию с хобби.

Как мы видим, у большинства учащихся есть такое желание (у 120 из 202).

Кто-то отметил, что у него нет хобби, таких всего 2 человека, а 3 учащихся затруднились ответить. Но 76 учащихся не хотели бы связывать с хобби свою профессиональную реализацию. Получается, что некоторые учащиеся разделяют понятия хобби и профессия, для них не представляется возможным связать свой личный интерес с профессионально-трудовой сферой. При этом нельзя отрицать, что у этих школьников нет интереса к выбранной или выбираемой профессии. Большинство все же хотели бы связать личное увлечение с трудовым будущим, что говорит о том, что необходима личностная диагностика учащихся не только для выявления профессиональных способностей, но и личных интересов.

Еще одним из важных вопросов, волнующих старшеклассников, является вопрос выбора учебного заведения, а для некоторых — вопрос продолжения обучения или другой альтернативный вариант будущего, не связанный с обучением. Так, школьнику приходиться решать сразу несколько задач, которые ставит перед ним общество. Во-первых, ему необходимо определиться с планами на будущее, это, прежде всего, актуально для школьников 9-ых классов, так как именно в этом классе заканчивается общее образование, у учащихся стоит выбор продолжить обучение в школе или пройти в профильное образовательное учреждение. Но этот же вопрос актуален и для школьников 11 классов, для них возможен еще и другой вариант — пойти работать. Во-вторых, выбор профессии. В-третьих, выбор учебного заведения — высшего учебного заведения или средне- специального, а также его направленности, специализации. Так, школьнику предстоит сделать не один выбор, который впоследствии окажет влияние на всю его жизнь.

Диаграмма 17. Варианты продолжения обучения у старшеклассников (Подмосковная школа), разбивка по классам, (кол-во)

На диаграммах 17 и 18 представлены результаты ответов на вопрос о планах на будущее, а именно: собираются ли школьники продолжать обучение, если да, то где, или предпочтут другой вариант развития своего будущего — устроиться на работу, например. Так как мы опросили школьников двух школ, результаты этого вопроса даны по каждой школе с разбивкой по классам.

Результаты по подмосковной школе дали следующие варианты будущих намерений учащихся: поступление в вуз, поступление в ссуз, не поступление в образовательное обучение. Если первые 2 варианта очевидны, то третий вариант заставляется задуматься, чем же старшеклассник собирается заниматься. Всего 5 человек дали такой ответ, 2 из них затруднились ответить на вопрос об их будущем занятии, а вот 3 уточнили, что собираются работать.

Как видно из диаграммы 17, большинство учащихся 9 классов затруднились ответить на вопрос в будущем, далее идет вариант поступление в вуз, но некоторые девятиклассники подмосковной школы предпочли поступить в ссузы. Ранее мы приводили статистику, и поняли, что ссузы пользуются большей популярностью у абитуриентов, поэтому в этом нет ничего особенного. Десятиклассники и одиннадцатиклассники предпочли поступление в вуз, только 1 учащихся от каждого класса дал другой ответ — поступление в ссуз. Радует то, что большинство учащихся этой школы(71 из 93 определились со своим будущим.

Диаграмма 18. Варианты продолжения обучения у старшеклассников (Московская школа), разбивка по классам, (кол-во)

Старшеклассники московской школы, как мы видим, предпочли продолжить дальнейшее обучение в вузе (86 из 109).

23 старшеклассника затруднились ответить на вопрос о дальнейшем будущем. Возможно, кто-то из них еще не определился с типом учебного заведения, или раздумывает не продолжать обучение, хотя, как мы видим, среди ответов московских школьников данный ответ не фигурировал. Среди ответов школьников московской школы также нет ответа о поступление в ссуз, для них важно получить именно высшее образование, которое на данный момент является более престижным. Школьники же подмосковной школы видят в поступлении в ссуз реализацию своих способностей по определенной специальности, ведь большинство, кто выбрал данный ответ, были школьники из 9 класса (6 из 8 выбравших ответ о поступлении в ссуз).

А, значит, они не планируют продолжать обучение в школе, и уже готовы получить профессиональной образование. Тем не менее, не все, кто выбрал обучение в ссузе, определились с выбором профессии — 5 участников из 8 определись определяются с выбором профессии, а остальные — не задумывались над этим вопросом.

Как мы ранее говорили, старшеклассники делают много выборов, влияющих на их жизненные планы. Но, опустили еще один выбор — выбор профиля школьного класса. Было бы интересно узнать, по каким причинам школьники отдают предпочтение классу с тем или иным профилем. На диаграмме 19 приводятся причины обучения по какому-либо профилю.

Диаграмма 19. Причины поступления в класс с определенным профилем, (кол-во)

Учащиеся, отвечая на данный вопрос, могли выбрать несколько вариантов ответа. Наиболее популярными среди ответов были интерес к предметам профильного класса и предметы, изучающиеся в данном классе, были необходимы для будущего поступления в образовательное заведение. Данные ответы можно расценивать как «положительные», связанные с интересами и осознанной ориентацией на будущее. К сожалению, были и причины, не связанные с личным принятием решения школьника по поводу профильного обучения в школе. Такими причинами были: настояли родственники, родители, близость школы, наиболее легкий профиль, все равно. То есть либо за школьника делали выбор ближайшие родственники, либо он шел по пути наименьшего сопротивления — выбор более легкого профиля, или просто ближайшей школы, но таких ответов было немного. Другими причинами выбора профиля в школе были отсутствие класса с другим профилем, не взяли в класс с другим профилем. Эти причины представляются более объективными, по которым школьник не мог попасть в класс с интересным и нужным его направлением. Но были и другие причины. Ответ «все равно» звучал не так часто, но был среди ответов насчет выбора профиля класса. Это говорит о том, что некоторые школьники не делают осознанного выбора, предпочитая просто идти в тот класс, куда их возьмут. Также кто-то отметил, что у него непрофильный класс, а 2 участников затруднились ответить на данный вопрос.

Диаграмма 20. Наличие профориентационных мероприятий в школе, разбивка по школам, (кол-во)

Выдвигалось множество таких факторов, влияющих на профессиональный выбор учащихся, но среди нашего анализа не выделялся еще один один важный — профориентационная работа в школе. Может ли она оказать решающее воздействие на выбор индивида, а самое главное — сможет ли она поспособствовать принятию решению о выборе профессии, учебного заведения, ответить на вопросы, касающиеся профессионального будущего.

На диаграмме 20 отображены результаты ответов школьников на вопрос о проведение профориентационных мероприятий в школе. Большинство участников (120 из 202) выбрали положительный вариант ответа, но 82 школьника считают, что в их школе не проводятся профориентационные мероприятия, помогающие сделать выбор профессии. Это лишь мнение учащихся. Для реального представления о применении профориентационных мер, проводимых в школах, мы провели еще интервью с администрацией школы. Ответы на вопросы интервью содержатся в приложениях 3,4.

Анализируя интервью, надо отметить, что по ответам администрации, и в той, и в другой школах, активно проводятся профориентационные мероприятия. Но, к сожалению, не все школьники это замечают, так как отрицательных ответов относительно наличия профориетацинной работы достаточно много. Мы можем объяснить это тем, что некоторые участники могли заведомо поставить отрицательный ответ, чтобы не отвечать на дополнительные вопросы. Так как положительный ответ подразумевает конкретизации тех профориентационных мероприятий, которые проводятся в школе. Как нам кажется, не каждый участник захотел отвечать на дополнительные вопросы. Также отрицательный ответ может быть связан с тем, что школьник просто не заставал таких мероприятий по причине болезни, личных обстоятельств или он, возможно, только пришел в данный класс.

Очевидно, что и в той, и в другой школе, проводятся профориентационая работа. Какие же именно мероприятия проводятся в исследуемых школах? В Московской школе проводятся такие мероприятия как: «университетские субботы», «профессиональная среда», а также профориентационные тренинги. Данные мероприятия проводятся во многих московских школах и направлены на получение информации о различных профессиях, образовательных учреждениях, то есть направлены на «знакомство» школьника с профессионально-трудовой средой. В подмосковной школе организуется посещение дня открытых дверей различных учебных заведений, проводятся различные тестирования, просмотр фильмов, связанных с профессиональным самоопределением, а также иногда школу посещают представители вузов. Если говорить о частоте проведения подобных программ по профессиональной ориентации, то в московской школе они происходят два раза в месяц. В подмосковной школе такие мероприятия проводятся реже — примерно раз в два месяца.

Диаграмма 21. Виды профориентационных мероприятий в московской школе (ответы школьников), (кол-во)

Но что же считают сами старшеклассники? На диаграмме 21 отображено распределение ответов учащихся московской школы на вопрос о виде профориентационных мероприятий, проводимых в их школе. Участники могли выбрать несколько вариантов ответов. Как мы видим, что наибольшее количество ответов набрали такие мероприятия как консультация у школьного психолога (организация школы) и проведение тестирования и анкетирования. Это основные методики профориентационной работы. Среди ответов также были: классные часы, посещение дней открытых дверей или проведение экскурсий в учебные заведения, походы на ярмарки образования, а также встречи с представителями учебных заведений. Примечательно то, что все участники давали разные ответы, поэтому сказать какие точно мероприятия проводятся в школе, мы не можем.

Диаграмма 22. Виды профориентационных мероприятий в подмосковной школе (ответы школьников), (кол-во)

На диаграмме 22 отображены ответы школьников Подмосковья о видах профориентационных мероприятий. Среди их ответов есть еще один, которого не было у московских школьников — личное обращение к психологу. Но такой ответ выбрали всего 3 участников. Можно наблюдать отличие в ответах двух школ. Анкетирование, тестирование, а также консультация у психолога (организация школы) занимают лидирующие позиции, но также многие отмечали такие мероприятия классные часы (28 человек) и встречи с представителями учебных заведений, учебных предприятий (21 человек).

Остальные мероприятия, как и в другой школе, набирают наименьшее количество ответов. Как мы видим, разница в ответах школьников двух разных школ, присутствует. Тем не мение, все виды профориентационных мероприятий присутствуют в каждой школе.

Но что по поводу этих мероприятий думают сами учащиеся? Помогли ли данные мероприятия определиться по поводу своей будущей профессии? Только 36 участников, ответивших о наличие профориентационных мероприятий в их школе, указали, что такие мероприятия помогли им определиться с выбором профессии. 77 участников ответили на данный вопрос отрицательно, то есть данные мероприятия не могли ему с выбором профессии. 7 учащихся затруднились ответить на данный вопрос. Не смотря на обилие профориентационных программ, они, к сожалению, не помогают большинству учащихся, что свидетельствует о ненаправленной профориентационной работе. Администрации школы необходимо пересмотреть перечень мероприятий, направленных на профессиональную ориентацию старшеклассников, возможно, сделать их более личностными, больше времени отвести на консультационную работу с педагогом-психологом.

Есть ли необходимость в данных мероприятиях — другой вопрос. Администрация школы считает данные мероприятия необходимыми, их «польза заключается в помощи каждому учащемуся с выбором пути в жизни». Помимо этого, они считают, что мероприятия также способствуют расширению кругозора. Что же считают сами учащиеся? Ответы на вопрос о необходимости профориентационных мероприятий даны на диаграмме 23.

Как мы видим, большинство учащихся не против таких мероприятий, но считают, что они не помогают определиться с выбором профессии. 51 участник считают данные мероприятия необходимыми, 14 учащихся считают, что нет необходимости в данных мероприятиях. Несколько участников дали свой ответ — мероприятия нужны, но участвовать в них нужно только по личному желанию. На диаграмме это не отражено, но 52 участника затруднились ответить на данный вопрос.

Диаграмма 23. Необходимость профориентационных мероприятий (ответы школьников), (кол-во)

Как мы видим, все же большинство учащихся не видят особой необходимости в таких мероприятиях, не считают, что они помогают определиться с выбором профессии, но не против них. Очень мало учащихся отметили, что профориентационные мероприятия помогли им, поэтому в работе по профессиональной ориентации есть определенные пробелы.

Администрация же школы считает, что школьники относятся лишь положительно к данным мероприятиям, охотно принимают в них участие, проявляют интерес. Однако, они не учитывают, что кто-то из школьников может не желает принимать участие в каких-то конкретных мероприятиях.

Педагог-психолог из московской школы считает, что все учащиеся идут на данные мероприятия охотно, «никто не жалуется». А в подмосковной школе считают, что дети благодаря данным мероприятиям выбирают те учебные заведения, о которых озвучивались при встречах, беседах. Скорее всего так и происходит, посещение учебных заведений, разговоры о них, а также разговоры с представителями учебных заведений вызывают интерес у школьников, а также стремление поступить туда. Но, как мы, заметили, определенные недостатки в профессиональной работе у исследуемых школ есть. Что об это думают сами представители школ? Нужно ли внести в работу какие-то изменения?

Заместитель директора в подмосковной школе считает, что необходимо внести следующие изменения в профориентационную работу: увеличить коллективную творческую деятельность, предполагающую изучению профессию в игровых формах; а также проводить мероприятия в более младших классах. Педагог-психолог из московской школы считает, что нужно можно внести лишь корректировки в профориентационную работу, такие как изменение формы мероприятий, например, добавление тренингов, так как основные мероприятия подходят по стандарты и их невозможно изменить.

Таким образом, в исследуемых школах активно проводятся профориентационные мероприятия, но, к сожалению, они не всегда помогают старшеклассникам определиться с выбором профессиональной сферы деятельности. Большинство из школьников считают, что такие мероприятия не помогают с выбором, но, при этом, они не против данных мероприятий. Нельзя считать, что профориентационная работа оказывает решающее воздействие на выбор школьника, касающийся его профессионального выбора.

№	Гипотеза	Подтверждение или опровержение гипотезы
1.	Большинство учащихся определились с выбором профессии или выбирают из нескольких профессий.	Подтвердилась. 75,7%(153 чел) учащихся точно определились или выбирают из нескольких профессий.
2.	Большинство учащихся при выборе профессии ориентируются на личные интересы.	Подтвердилась. 77,7%(157чел) учащихся отметило в качестве фактора выбора профессии личные интересы.
3.	Большинство учащихся в качестве своего профессионального будущего выбирают поступление в вуз.	Подтвердилась. 71,2% (144чел) предполагают, что после завершения среднего общего образования поступят в вузы.
4.	И в московской, и в подмосковной школе присутствуют мероприятия по профессиональной ориентации.	Подтвердилась. И администрация школ, и большинство школьников подтверждают данный факт.
5.	В московской школе проводятся большее количество профориентационных мероприятий, чем в подмосковной школе.	Не подтвердилась. По результатам опроса школьников оказалось, что в подмосковной школе на 1 вид профориентационных мероприятий больше, то есть 7
6.	В московской школе большее количество	Не подтвердилась. 21,1% (23чел) учащихся московского
	учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в подмосковной школе.	лицея точно определились с будущей профессией, когда в подмосковной школе таких — 29% (27 чел).
7.	В 11 классах большее количество учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в 9 и 10 классах.	Подтвердилось. В 11 классах обоих школ 35,8% учащихся точно определились с выбором профессии, когда в 10 классе таких — 18,9%, в 9 классе — 25%
8.	У большинства школьников, определившихся точно с профессией, происходит совпадение типа личности с выбранной профессией.	Не подтвердилась. Всего точно определившихся в данном исследовании насчитывается 50 чел. (24,7% от общего числа опрошенных), из них совпадение по тесту было 44% участников (22 чел).
9.	Старшеклассники видят необходимость в профориентационных мероприятиях.	Не подтвердилась. Всего участников, ответивших на данный вопрос 150. Из них только 34 %(51 чел) ответили, что профориентационные мероприятия необходимы, большинство — 53,3%(80 чел) ответили, что не против данных мероприятий, но они не помогают.
10.	Большинству школьников профориентационные мероприятия помогли определиться с выбором	Не подтвердилась. 64,1% (77чел) участников ответили отрицательно на вопрос о влиянии профориентационных мер на выбор
	профессии.	профессии, только 30% (36чел) участников ответили на данный вопрос положительно, то есть профориентационные мероприятия помогли им сделать выбор в пользу той или иной профессии, 5,9%(7чел) участников — затруднились ответить
11.	Большинство школьников учитывают мнение семьи (родителей, ближайших родственников) при выборе профессии	Не подтвердилась. 57, 4% (116) учащихся отметили, что при выборе профессии им важно мнение их семьи, более популярный ответы был — личное мнение, его дали 89,6% учащихся (181).

2.3 Выводы и рекомендации по исследованию о влиянии профессиональной ориентации на профессионально самоопределение старшеклассников

Целью данного исследования было проследить влияние профессиональной ориентации на профессионального самоопределение старшеклассников. В данном случае, под профессиональной ориентацией подразумевалась система мер учреждений общего среднего образования, направленная на подготовку учащихся к выбору своего профессионального будущего. Под профессиональным самоопределением учащихся подразумевается уровень определенности с профессиональной сферой деятельности — выбором профессии. В ходе данного исследования, проведенного в подмосковной школе г. Куровского и лицее г. Москвы, было опрошено 202 школьника — учащихся 9,10, 11 классов. Для получения дополнительных сведений о профессиональной ориентации были опрошены и сотрудники школы: педагог-психолог в лицее и заместитель директора в подмосковной школе.

В результате данного исследования было выявлено, что большинство старшеклассников (76%) точно определились с профессией или делают выбор из нескольких профессий. Из них только 37% учащихся точно определилось с выбором профессии, что говорит о невысоком уровне профессиональной определенности учащихся.

Интерес также представляли причины выбора той или иной профессии. Из всех опрошенных, большая часть старшеклассников (78%) причиной выбора той или иной профессии выбирали личные интересы. Многие старшеклассники определились с планами на будущее, большинство из опрошенных (71%) планируют поступать в высшее учебного заведение. Также учащиеся при выборе профессии учитывают мнение ближайших родственников и родителей. Но для большинства из опрошенных важно свое мнение (90%), необходимость в прислушивании к мнению своей семьи отметили 57 % старшеклассников. А может ли профессиональная ориентации оказать влияние на выбор профессии, помочь с ним? Прежде чем ответить на данный вопрос, стоит сказать, что в одном и в другом учебном заведении есть система профессиональной ориентации. Данный факт подтверждают и сотрудники школы, и сами учащиеся.

Профессиональная ориентация в общеобразовательных учебных заведениях представляется собой комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение школьника. Об уровне профореинтационной работы можно судить по количеству и частоте проведения мероприятий, проводимых в учебном заведении. В исследуемых учебных заведениях проводятся различные профориентационный мероприятия — проведение анкетирования и тестирования по профориентации, консультация у психолога, посещение дня открытых дверей профессиональных учебных заведений, походы на ярмарки образования и др. По количеству таких мероприятий лидирует подмосковная школа. Учащиеся данной школы отметили 7 мероприятий по профессиональной ориентации, когда как в московском лицее — 6. При этом, подобные мероприятия проводятся гораздо чаще в лицее. Таким образом, система профориентацинной работы и в школе, и в лицее находится примерно на одном и том же уровне, судя по опросу школьников и администрации.

Влияют ли проводимые профориентационные мероприятия на профессиональное самоопределение школьников? Помогают ли они с выбором профессии или определением профессиональной направленности? Всего о наличии профориентационных мероприятий сообщило 120 школьников. Из них большинство школьников — 64% ответило отрицательно на вопрос о помощи профориентационных мероприятий в выборе профессии. Только 30% старшеклассникам подобные мероприятия помогли с выбор профессиональной сферы деятельности, остальные 6% — затруднились ответить. Это значит, что влияние профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников низкое. Положительный ответ выбрало 47% московских учащихся и 53% подмосковных учащихся. Отрицательный вариант выбрало большее количество учащихся московского лицея 53%, а в подмосковной школе — 47% учащихся. Если вспомнить, что в Москве было опрошено немного большее количество старшеклассников, то зависимости между влиянием профориентационных мероприятий на выбор школьников и конкретной школой нет. То есть, нельзя сказать, что в московском лицее большему количеству старшеклассников помогли профориентационные мероприятия в выборе профессии, чем в подмосковной школе.

Сравнить два учебных заведения можно по количеству точно определивших с выбором профессии учащихся. В московском лицее точно определивших во всех классах насчитывается 21% опрошенных, когда в подмосковной школе — 29%. Стоит отметить также про одиннадцатиклассников. В московском лицее точно определись с выбором профессии всего 22% одиннадцатиклассников, в подмосковной школе — 48%. Те, кто точно определились со своим профессиональным будущим, выбрав определенную профессию, должны иметь четкие представления о обязанностях и требованиях данной профессии. Также у них должны быть сформированы определенные ориентации и интересы, совпадающие с выбранной профессией. Определить совпадение или не совпадение профессиональных направленностей и выбранной профессии нам помог тест Голланда. В результате выяснилось, что из всех, кто выбрал одну профессию или пока только выбирает из нескольких, совпадение с типом личности обнаружилось у 58% участников. При этом совпадение с типом личности в московских участников было больше, у 57% учащихся, подмосковных участников было всего 43%. А тех, кто точно определился с профессией и у кого выявилось совпадение с типом личности, всего было 44% участника.

Таким образом, проанализировав основные результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

• в исследуемых школах приводятся профориентационная работа со школьниками;
• уровень профориентационных мероприятий примерно одинаковый в исследуемых образовательных учреждениях;
• влияние профориентационной работы на профессиональное самоопределение учащихся низкое;
• количество участников точно определившихся с выбором профессии в подмосковной школе больше, чем в московском лицее;
• количество одиннадцатиклассников в подмосковной школе точно определившихся больше, чем в московском лицее;
• у большинства участников, выбравших одну профессию или выбирающих из нескольких, была выявлено совпадение типа личности с выбранной профессией.

На основе сделанных выводов можно дать рекомендации для более удачной реализации профориентационной работы в исследуемых школах:

• уделять большее внимание консультационным мероприятиям, используя наиболее подходящие методики для выявления как личных способностей участников, так и их профессиональной направленности;
• внедрить практические занятия, способствующим профессиональной определенности школьников (например, это могут быть тренинги, учебный проекты, распределение обязанностей в классе, организация внеурочной деятельности по освоению базовых навыков той или иной профессии, организация экскурсий на предприятия и др.);
• организовать получение актуальной информации от центров занятости о рынке труда и трудоустройстве и учебных заведениях региона, предлагающих получение профессионального образования;
• проводить регулярные диагностические мероприятия в средних и старших классах;
• введение личностно-ориентированного подхода при проведении профориентационных мероприятий, при котором организуется индивидуальных подход к каждому учащемуся;
• привлечение в проблеме профессионального выбора старшеклассников его семьи (родителей, ближайших родственников).

Профессиональная ориентация, представляющая собой комплекс мероприятий, направленный на помощь индивиду в выборе профессиональной сферы деятельности с учетом его индивидуальных особенностей — интересов, склонностей, способностей, личных характеристик. Профессиональный выбор — выбор профессии, сферы профессионально-трудовой сферы деятельности, учебного профессионального заведения, прежде всего, важен и актуален для учащихся школьного возраста — старшеклассников. Именно поэтому, профессиональная ориентация должна быть направлена именно на эту категорию индивидов. Безусловно, профессиональная ориентация в школе должна начаться в более ранние годы обучения, но сосредоточить внимание необходимо именно на профессиональном самоопределении старшеклассников.

Профессиональное самоопределение старшеклассников — важный элемент социализации подростка. Профессиональное самоопределение происходит под влиянием множества факторов — ближайшего окружения, личной профессиональной направленности, индивидуальных особенностей, информированности, а также макрофакторов — политической, экономической, социальной, демографической ситуации в стране. Все это создает условия для профессионального самоопределения старшеклассника. Еще одним фактором, необходимым для успешного профессионального самоопределения школьника является профориентационная работа в школе. Она создает условия для правильного формирования профессиональной направленности, интересов, понимания своих индивидуальных особенностей, формирование мотивов выбора профессиональной сферы деятельности. Помимо этого, профориентационная работа направлена на развитие трудовых навыков, интересов к трудовой деятельности. Для этого, в рамках школы проводят определенные мероприятия, направленные на профессиональное самоопределение старшеклассников. Данные мероприятия могут быть интегрированы в учебный процесс и проходить во внеурочное время. Среди основных мероприятий, проводимых в школе, выделяют следующие: профессиональное просвещение, профессиональная консультация, диагностические методы, профессиональное воспитание, профессиональный подбор, профессиональный отбор.

От профессионального выбора, сделанного в подростковом возрасте, зависит многое — адаптация к жизни в социуме, нахождение своего места в структуре общества, профессиональная успешность в будущем.

Осмыслив большой опыт становления профессиональной ориентации в нашей стране, необходимо отметить, что на данный момент в профессиональной ориентации школьников, а именно старшеклассников есть определенные пробелы. Об этом свидетельствует и опыт проведенных исследований в регионах, и исследование, проведенное нами в Московском лицее и Подмосковной школе.

Наше исследование показало, что только 30 % старшеклассникам подобные мероприятия помогли с выбор профессиональной сферы деятельности, большинству старшеклассников (64%) профориентационные мероприятия не помогли в выборе профессии. Старшеклассники не видят необходимости в данных мероприятиях. 53% старшеклассников в вопросе о необходимости профориентационных мероприятий ответили, что не против таких мероприятий, но они не помогают с выбором профессии. 9% старшеклассников уверены, что профориентационных мероприятия не нужны. Только 34% учащихся видят необходимость в данных мероприятиях, и несколько участников(3%) утверждают, что при проведении данных мероприятий необходимо учитывать их желание в принятие участие в них.

Все это говорит о неэффективности профориентационных мероприятий, есть определенные недостатки в профориентационной системе, сложившейся в нашей стране. Необходимо стремиться к созданию не разовых мероприятия, а целого комплекса выстроенной профориенитационной системы мероприятий, для эффективности которой необходимо тесное взаимодействие семьи старшеклассников, профессиональных образовательных учреждений, а также представителей организаций и предприятий.

1. Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 01.05.2017) «О занятости населения в Российской Федерации»

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 10.02.2017) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ
• Абульханова-Славская К.А.

Деятельность и психология личности. — М.,1989.

• Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. — 89 с.
• Андреева, Г.

М. Социальная психология / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М: Аспект-Пресс, 2002. — 364 с.

8. Антипьев Анатолий Григорьевич Профориентация молодёжи в современном российском обществе: состояние и пути развития // ИСОМ. 2012. №2. URL: <#»908650.files/image027.gif»>

Школа
ФИО
Класс

1. Собираетесь ли Вы поступать в вуз или ссуз (специальное среднее учебное заведение)? (выберите один вариант ответа)

1.	Да, я собираюсь поступать в вуз
2.	Да, я собираюсь поступать в ссуз
3.	Нет, я не собираюсь поступать в вуз или ссуз	Переходите к 2 вопросу
4.	Затрудняюсь ответить\нет ответа

• Если вы не собираетесь поступать в вуз или ссуз (средне-специальное учебное заведение), то скажите, пожалуйста, по какой причине?

1. Я собираюсь работать 2. Не имею средств для поступления в учреждения

3. Не считаю необходимым дальнейшее обучение 4. Другое

5. Не знаю ∕ затрудняюсь ответить

3. По какому профилю (направлению) вы учитесь? (ответ напишите самостоятельно)

4. По каким причинам вы пошли в класс именно с этим профилем (направлением)?

(выберите один или несколько вариантов ответов, или напишите свои вариант)

1. мне интересны предметы этого профиля

2. предметы этого профиля мне нужны для подготовки в вуз или ссуз

3. не было другого профильного класса, который мне нужен, пришлось выбирать тот профильный класс, который был выбран большинством

4. мне все равно

5. настояли родители/родственники

6. нет профиля 7.другое

5. Какая область деятельности или знаний Вас интересует больше всего?

1. гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, психология и др.)

2. точные науки(математика, физика)

3. естественнонаучная (химия, биология, медицина, геология, др.)

4. общественно-научная(история, философия, экономика, право, др.)

• Ваше хобби (перечислите одно или несколько хобби, которыми вы увлекаетесь)
• Хотели бы Вы связать свою будущую профессию с вашими увлечением (хобби)?

1. да 2. нет

10.Определились ли вы с выбором профессии/направления, с которым вы хотели бы связать свою трудовую деятельность?

1.	Да, точно определился.	Переходите к 11 вопросу
2.	Выбираю из нескольких профессий.
3.	Не задумывался над этим вопросом.	Переходите к 14 вопросу

11. Какую профессию вы выбрали? (можно перечислить несколько профессий, из которых вы еще выбираете)

12. Занимаетесь ли вы на специальных курсах ( или с репетитором) для поступления в вуз или ссуз по выбранной вами профессии?

1. да 2. Нет

13. Как вы думаете, если ли у Вас способности к выбранной вами профессии (профессиям)?

1. да 2. Нет

14. Чем вы руководствовались (руководствуетесь) при выборе профессии?(можно выбрать несколько вариантов)

1. престижность профессии

2. рекомендации родителей/родственников/друзей

3. гарантия будущего трудоустройства

4. достойная заработная плата

5. личные способности к этой профессии

6. интерес к профессии/сфере деятельности

7. другое

15. Чье мнение для Вас важно при выборе профессии? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

• Свое 2. Учителей 3. Родителей 4. Друзей 5.Другое

16. Проводятся ли в вашей школе мероприятия, способствующие выбору профессии?

1.	Да	Переходите к 17 вопросу
2.	Нет	Переходите к 20 вопросу

17. Какие это мероприятия? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

1. Консультация у школьного психолога

a) Вы лично обратились к нему

b) Администрация школы/классный руководитель организовал это

2. Классные часы, связанные с выбором профессии (викторины, беседы и т.п.)

3. Тестирования и анкетирования, с целью выявления профнаправленности.

4. Целенаправленные походы на ярмарки образования, связанным с выбором учебного заведения (организация школы)

5. Проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия; посещения дней открытых дверей учебных заведений.

6. Встречи с представителями предприятий, учебных заведений(организация школы)

7. Другое (опишите, что именно)

• Укажите, пожалуйста, когда проходили эти мероприятия? В каком классе? (Напишите название мероприятия)

1.

3.

4.

19. Помогли ли Вам эти мероприятия определиться с выбором профессиональной деятельности?

1. Да 2. Нет

20. Как вы считаете, нужны ли мероприятия в школе, способствующие выбору профессии?

1. Данные мероприятия не нужны.

2. Я не против таких мероприятий, но они не помогают с выбором профессии.

3. Такие мероприятия просто необходимы

4. Другой вариант

5. Затрудняюсь ответить

Соц и о-де мог ра фи я.

1. Сколько Вам лет?

1. 14	2.15	3. 16
4. 17	5. 18

2. Скажите, пожалуйста, к какой группе Вы можете отнести себя по среднемесячному доходу семьи?

1. Мы едва сводим концы с концами. Денег не хватает даже на продукты.

2. На продукты денег хватает, но покупка одежды вызывает финансовые затруднения

3. Денег хватает на продукты и на одежду. Но вот покупка вещей длительного использования (телевизор, холодильник) является для нас проблемой

4. Мы можем без труда приобретать вещи длительного пользования. Однако для нас затруднительно приобретать действительно дорогие вещи.

5. Мы можем позволит себе достаточно дорогостоящие вещи — квартиру, дачу и многое другой

Приложение 3

Ответы на интервью с администрацией школы г. Москва

1. Скажите, пожалуйста, есть ли в вашей школе мероприятия, посвящённые профессиональной ориентации?

Конечно, мы проводим профориентационные мероприятия, и считаем это важным и нужным в жизни каждого лицеиста.

2. Что это за мероприятия? В каких классах такие мероприятия проводятся?

Есть определённые программы и от министерства и внутришкольные:

«Профессиональная среда», «Университетские субботы», так же выездные мероприятия и профориентационные тренинги.

3. Как часто проводятся данные мероприятия?

При учебной нагрузке и работе педагога-психолога проводятся профориентационные мероприятия два раза в месяц по нормативам, оговоренных в положении министерства образования, если удаётся психологу получать путём методик обратную связь от учеников, то это тоже можно считать профориентационной деятельностью.

4. Как реагируют школьники на данные мероприятия?

Ученики охотно идут на такие мероприятия, понимая, что это нужно, прежде всего, для них самих, поэтому можно сказать, что относятся с воодушевлением.

5. Как Вы считаете, нужно ли проводить данные мероприятия? Чем они могут быть полезны? Необходимы ли они?

Польза заключается в помощи выбрать каждому ученику свой путь в жизни, если говорить в контексте данной тематики, то профессиональный. Но лицей обязан подготовить каждого ребёнка к самостоятельной жизни, взрослой.

6. Насколько эффективны мероприятия, посвящённые профориентации, в вашей школе?

Никто не жаловался. Пожалуй, у нас нет ученика, который бы шёл на такие мероприятия неохотно.

7. Может ли профессиональная ориентация, проводимая в школе, оказать решающее воздействие на выбор профессии школьником?

О воздействии на выбор профессии уже упоминалось. Конечно же, это определение будущего каждого ребёнка и становление личности на пути взросления. Конечно, да.

8. Что, по вашему мнению, влияет на выбор профессиональной сферы деятельности у старшеклассников?

Конечно в выборе профессии, зачастую играют значительную роль родители, и только потом — школа. Но если родители имеют обыкновение либо навязывать мнение, либо попустительствовать -«Да иди уже учись куда-нибудь». То школа, открывает возможность осознанного выбора и выбора направления деятельности в принципе.

9. Хотели бы вы внести какие-то изменения в профориентационную работу, проводимую в школе?

Есть определённые стандарты, которые мы не в силах изменить, они уже разработаны. Но наша свобода может заключаться в изменении формата мероприятий. Имею в виду, что добавление тренингов происходит по инициативе либо администрации школы, либо родителей.

10.Начиная с какого возраста/класса нужно начинать проводить мероприятия, посвящённые профессиональной ориентации?

Вообще с седьмого, но меньше, как правило, это вводные сведения. В основном с восьмого. В нашем лицее этого нет, но в других общеобразовательных учреждениях велик процент учеников, кто выбирает обучение в техникумах и колледжах уже после восьмого.

Приложение 4

Ответы на интервью с администрацией школы Подмосковья

1. Скажите, пожалуйста, есть ли в вашей школе мероприятия, посвящённые профессиональной ориентации?

Да, такие мероприятия есть.

2. Что это за мероприятия? В каких классах такие мероприятия проводятся?

Это мероприятия — беседы с представителями профессионального образования, посещение дней открытых дверей совместно с учениками, профориентационные тестирования педагога — психолога, просмотр видеофильмов на различные темы, связанные с профессиональным выбором и самореализацией, приглашение представителей вузов для творческих встреч. Такие мероприятия проводятся в девятых, десятых и одиннадцатых классах.

3. Как часто проводятся данные мероприятия?

Примерно раз в два месяца (1-2 раза в течение четверти).

4. Как реагируют школьники на данные мероприятия?

Положительно, проявляют интерес.

5. Как Вы считаете, нужно ли проводить данные мероприятия? Чем они могут быть полезны? Необходимы ли они?

Конечно нужно. Они полезны тем, что представляются разнообразные профессии, расширяют кругозор учащихся, что безусловно необходимо.

• Насколько эффективны мероприятия, посвящённые профориентации, в вашей школе?

Они эффективны, так как есть доля детей, которые выбирают данные учебные заведения на основе услышанного в творческих встречах, беседах. А так же некоторые выпускники используют местные вузы как площадки для получения второго высшего образования. Данные мероприятия действительно помогают ученикам выбрать то или иное профессиональное направление.

7. Может ли профессиональная ориентация, проводимая в школе, оказать решающее воздействие на выбор профессии школьником? Может.

8. Что, по вашему мнению, влияет на выбор профессиональной сферы деятельности у старшеклассников?

Уровень интеллектуального развития, семейные предпочтения, наличие вузов вблизи места проживания, тип личности выпускника, результаты тестирований, выявляющих подходящую профессию для ученика.

9. Хотели бы вы внести какие-то изменения в профориентационную работу, проводимую в школе?

Увеличить КТД ( коллективная творческая деятельность, которая предполагает изучение профессий в игровых формах) Проводить больше мероприятий, способствующих выбору профессии не только в выпускных, но и в более младших классах.

10.Начиная с какого возраста/класса нужно начинать проводить мероприятия, посвящённые профессиональной ориентации?

С конца восьмого класса.