Независимые размышления

Реферат
Содержание скрыть

1. Общее понятие о мышлении

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями,

которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий

такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и

благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление — это опосредованное

и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности,

заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и

отношений между ними…

Первая особенность мышления

может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно:

одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда

опирается на данные чувственного опыта и на ранее приобретённые теоретические знания.

Вторая особенность мышления

и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства

этих объектов связаны друг с другом.

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной

основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы

чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром —

поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом.

Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является

деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком

ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей

и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но

оно формируется на основе их.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится

мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное.

Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний

из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства

передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические

импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные

знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

7 стр., 3250 слов

Профессиональное мышление юриста

Профессиональное мышление юриста есть обобщенная ориентация в конкретных профессионально-правовых ситуациях действительности, или иначе - система информационно-правовой насыщенности, сложившаяся благодаря установкам профессионального назначения. В профессиональном мышлении юриста устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, ...

Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в

процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и

прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь

(язык) едины.

Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей., Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия,

планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи.

Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития

мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности., Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

2. Мыслительные процессы

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности,

посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение,

абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических

операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера

информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ

Синтез

Сравнение

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более

полным.

Абстрагирование

Конкретизация

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение , таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего,

которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

3. Суждение и умозаключение

Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это

форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях.

Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая

связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо

мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется

рассуждением

приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом

на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение

предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные,

дедуктивные и по аналогии.

Индуктивное умозаключение

4. Понятие. Усвоение понятий

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет — значит, раскрыть его сущность. Понятие — есть отражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём.

5 стр., 2052 слов

Сознание и мышление. Нейрофизиологические коррелянты сознания ...

... задачи. Исследование высших психических функций головного мозга Головной мозг является сложным по строению органом, его исследование требует междисциплинарного подхода. Сознание и мышление имеют в своей основе нейробиологические механизмы, ... биохимическим методом. Физиологические методы направлены ... блокируется при мыслительной, зрительной ... деятельности, при этом исполняя присущую себе функцию. Сознание ...

Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга,высшей ступенью познания мира. Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

Усвоить понятие — это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

5. Понимание. Решение мыслительных задач

Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления

и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание — процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом

понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь

людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.

Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в

узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.

Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач., Первый этап

вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет

вообще деятельности мышления.

Второй этап

условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ни умственной.

Третий этап

осуществляется посредством различных умственных действий с использованием

логических операций.

Последним этапом

решения. Проверка правильности решения дисциплинирует мыслительную

деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченные ошибки и

исправить их.

Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно, если

человек может решать их самостоятельно и наиболее экономными способами.

6. Виды мышления

По содержанию, Наглядно-действенное мышление, Наглядно-образное мышление

абстрактного (словесно-логического) мышления

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты все 3 этих вида, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

…по характеру задач: практическое и теоретическое мышление

7. Индивидуальные различия в мышлении

Устойчивые различия в мыслительной деятельности людей называют качествами ума., Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только

особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов

4 стр., 1702 слов

Типы мышления людей и их специфическое проявление

... бытию, а строение и закономерность протекания мыслительной деятельности индивида в специфическом отличии мышления от других форм психической деятельности и в его взаимосвязи с ними. Психология мышления всегда исходит и неизбежно должна исходить ...

Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие.

Гибкость

это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества. Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

глубина, широта и последовательность

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также путём настойчивой работы над собой.

8. Формирование мышления у детей

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности – познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. Мышление ребёнка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п.

Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщённо.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово. Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

Мышление учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет) оперирует знаниями, усвоенными главным образом словесно. При изучении разнообразных учебных предметов — математики, физики, химии, истории, грамматики и др. – учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными отношениями, общими связями между ними.

В старшем школьном возрасте мышление становится абстрактным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления, в особенности под влиянием изучения художественной литературы.

105 стр., 52253 слов

Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии

... понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т. д. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ ... на принципах гуманизации и демократизации. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Е. С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и инновационные технологии ...

Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы научных понятий, каждое из которых отражает одну из сторон действительности. Формирование понятий — процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости и абстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения. В усвоении понятий существует несколько уровней: по мере развития учащиеся всё ближе подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием,

легче обобщают и связывают друг с другом отдельные понятия.

Для первого уровня характерно элементарное обобщение конкретных случаев, взятых из личного опыта школьников или из литературы. На втором уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия. Границы понятия учащиеся то сужают, то излишне расширяют. На третьем уровне учащиеся пытаются дать развёрнутое определение понятия с указанием основных признаков и приводят верные примеры из жизни. На четвёртом уровне происходит полное овладение понятием, указание его места среди других моральных понятий, успешное применение понятия в жизни. Одновременно с развитием понятий формируются суждения и умозаключения.

Для учащихся 1-2 классов характерны суждения категорические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В связи с увеличением объёма знаний и ростом словаря у школьников 3-4 классов появляются суждения проблематические и условные. Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные

доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии.

Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении.