|
|
При этом можно легко отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и упущения педагога. Это обеспечит индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения. В работе М.П. Фетискина «Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения» приведены некоторые результаты проведенных исследований из области компьютерных технологий обучения. Например, групповое дифференцированное обучение экстравертов и интровертов выявило своеобразные стили компьютерной деятельности и высокую эффективность по сравнению со смешанным обучением. При разработке сценариев к диалогам учитывалась интеллектуальная нагрузка учебных программ и в зависимости от этого составлялись эмоциональные сценарии каждого занятия. В эти сценарии включались элементы логических или моторно-динамических игр, что способствовало поддержанию положительного эмоционального тонуса и высокой работоспособности. По мнению С.Г. Грушевской, при работе с компьютером оптимально включены все каналы восприятия, непроизвольное внимание, достаточно высок уровень оптимального возбуждения, комфортность процесса познания максимальна, процесс обычно подпитывается энергией обучаемого.
В связи с этим предлагается учитывать основные личностные характеристики обучаемых: темперамент, особенности эмоционального реагирования, тип межличностного взаимодействия, особенности протекания познавательных психических процессов, интеллектуальный потенциал и т.д. Учет личностных характеристик также необходим для сглаживания или предупреждения отрицательных сторон компьютерного обучения. Сюда следует отнести вопросы отчуждения, неравные условия обучения, снижение роли письменной речи, ослабление творческого мышления, потеря чувства реальности и т.д. Все это говорит о том, что компьютеризация обучения одна из сложнейших задач, решение которой должно осуществляться на принципах системного подхода. В качестве первоочередных должны разрабатываться экспертные системы оценки усвоения знаний. Одной из особенностей компьютерной технологии обучения является возможность управлять процессом усвоения знаний на основе четкой систематизации и структуризации курса. Этот подход позволяет заложить в каждую составную часть учебной программы весовой коэффициент и на этом построить системный подход к оценке знаний. Контроль выполняет свою функцию только тогда, когда он основан на непредвзятом подходе, объективности. Если контроль осуществляется человеком, то он всегда несет в себе влияние этого человека и отношение его к проверяемому. Использование контроля на базе применения ЭВМ позволит устранить эти негативные факторы и проверить знания студентов вне зависимости от «человеческого фактора». Особенности тестирования и его место в учебном процессе Тестирование (от англ., es — опыт, проба) — метод проверки знаний, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков и знаний.
План Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности. Психологические особенности компьютерного тестирования. Особенности тестирования и его место в учебном процессе. Психологo-педагогическое обоснование проведения ЕГЭ. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).
Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль над выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы (П.К. Анохин).
Были выделены две формы обратной афферентации (или обратной связи) — направляющая и результирующая. Первая, согласно П. К. Анохину, осуществляется в основном мышечной импульсацией, тогда как вторая всегда комплексна и охватывает все афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения. В любом варианте всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая контроль, регуляцию и управление. В общей схеме функциональной системы основное звено, где происходит сличение «образа результата действия» (П.К. Анохин) и информации о реальном его осуществлении, определяется как «акцептор действия» (П.К. Анохин).
Результат сличения того, что предполагалось получить, и того, что получается, есть основа для продолжения действия (в случае их совпадения) или коррекции (в случае рассогласования).
Таким образом, можно утверждать, что контроль предполагает как бы три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Каждое звено деятельности, каждое ее действие внутренне контролируется по многочисленным каналам, «петлям» обратной связи. Именно это позволяет говорить, вслед за И.П. Павловым, о человеке как о саморегулируемой, самообучающейся, самосовершенствующейся машине. В работах О.А. Конопкина, А.К. Осницкого и других проблема контроля (самоконтроля) включена в общую проблематику личностной и предметной саморегуляции. Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля. П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия — полный самоконтроль.
Обучающийся осознанно и предметно обращается с терминами и понятийным аппаратом. Таким образом, для грамотного и осознанного использования тестирования в учебном процессе, полного использования потенциала творческого развития ученика необходимо четко понимать его место в нем. При этих условиях тест становится и средством обучения, и средством проверки, и тогда он имеет конкретную цель, смысл и свое место в учебном процессе. Психологo-педагогическое обоснование проведения ЕГЭ Переход к ЕГЭ — начало принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Он приведет к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям в отношениях:
- между учеником и учителем — учитель уже не контролер знаний ученика, а помощник, сотворец знаний. Укрепится атмосфера сотрудничества между учителем и учеником. В то же время итоговая оценка теперь не будет зависеть от взаимовлияния личностей учителя и ученика на экзамене;
- между родителем и образовательным учреждением — появляется объективная основа для оценки образовательной деятельности школы (и не только результатов обучения, но и условий, где эти результаты формируются);
- между учителем и школьной администрацией, которая будет иметь возможность получить информационную базу для объективной оценки профессиональной деятельности своего педагога;
— и наконец, в отношении учащихся к образовательному процессу — создаются предпосылки формирования ответственного отношения к учебе. Все это в совокупности ведет к смене идеологической основы системы образования. Если в старой системе все строилось на идее долга — учителя обязаны учить, а дети обязаны учиться — в этих условиях школа была вынуждена гарантировать положительные результаты (что естественно, не могло не сказаться на познавательной мотивации учеников), то с введением ЕГЭ может сложиться ситуация перехода с идеи долга на шанс на успех.
Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть готовыми. Следующий момент связан с самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых технологий. К сожалению, до сих пор с тестовыми технологиями у нас связывают только набор заданий с выбором ответов. Задания подобного типа в основном проверяют репродуктивный уровень усвоения знаний и умений. Но под тестом понимают более широкий класс технологий контроля, включая открытые задания с определенной стандартизованной методикой проверки свободных ответов учащихся. Эти задания позволяют ученику продемонстрировать собственное мнение, самостоятельное мышление, логику аргументации. Современный тест все в большей степени стремится к отражению возможностей, которые несет в себе стандартизованная письменная контрольная работа.
Словарь практического психолога
Она изучает как психологию отдельных правонарушителей, так и структуру формальных и неформальных групп в местах заключения, психологические механизмы их появления и функционирования. Результаты научных исследований по психологии исправительной применяются при создании практических психолого-педагогических рекомендаций, направленных на ресоциализацию правонарушителей, создание у них психологической готовности к нормальной жизни на свободе, а также на предупреждение рецидивной преступности. ПСИХОЛОГИЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ изучает особенности личности, мировосприятия, мышления, формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности складывающихся групп в разные исторические эпохи и в различных культурах (=> социогенез).
ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ область психологии медицинской, изучающая психологические отклонения и психологические особенности людей, включенных в лечебный процесс,P психические факторы происхождения и течения болезней, влияние болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. В зарубежной психологии содержание это понятие соответствует понятию психологии медицинской
Психолого-педагогические аспекты предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности ОВД
ПЛАН Введение. 1. Причины, особенности развития и свойства конфликта. Социально-психологическая структура органов внутренних дел, ее изучение и основные характеристики 3. Некоторые пути разрешения конфликтов Заключение. ВВЕДЕНИЕ Опрос сотрудников одного из подразделений ОВД показал, что у них есть ряд проблем при взаимоотношениях с другими людьми. Эти проблемы можно классифицировать в 11 групп: 1.Переговоры с вышестоящим руководителем, руководителями объектов, другими людьми — 27%. 2.Воздействие на недобросовестного подчиненного — 24%. 3.Различное понимание путей решения проблемы начальником и подчиненным — 11%. 4.Пренебрежение к подчиненным со стороны вышестоящего руководства — 9%. 5.Неправомерные требования со стороны вышестоящего руководства -7%. 6.Отказ подчиненного выполнять дополнительную работу — 6%. 7.Злоупотребление подчиненным спиртными напитками — 5%. 8.Необходимость выезда в командировку в ущерб делам подразделения — 4%. 9.Конфликт с коллегой — 4%. 10.Боязнь публичного выступления — 3%. 11.Формальные требования руководителя по оформлению документации в ущерб делу 1%.
Теория и методика детско-юношеского дзюдо
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В системе физического воспитания занятия дзюдо не только повышают уровень физической подготовленности, но и способствуют укреплению здоровья занимающихся. Средства и методы подготовки юных дзюдоистов становятся основой для разработки технологий укрепления здоровья. Содержание реализуемых технологий охватывает совокупность подходов, процессов, правил, последовательно направленных на разработку методик оздоровления занимающихся дзюдо. Технологии имеют несколько направлений реализации. Здоровьесберегающие технологии преимущественно обеспечивают организационно-методическую сторону системы занятий дзюдоистов. Реализация этих технологий в практике занятий дзюдо предусматривает профилактику не только физических травм и психических перегрузок, но и безопасность организации учебно-воспитательного процесса, требует учета возрастных особенностей занимающихся и планирования на их основе средств и методов подготовки. В практике системы занятий дзюдо здоровьесберегающие технологии содержат следующие обязательные аспекты учебно-тренировочного процесса: — рекомендации по технике безопасности и профилактике травматизма; — методические особенности проведения спортивно-оздоровительных занятий; — требования к профессиональной компетентности специалистов; — педагогический и врачебный контроль за состоянием здоровья занимающихся
Модели анализа тестирования в образовательном процессе
По полученной после тестирования совокупной выборке результатов тех же респондентов, которые сдавали экзамен по программе теста, фазифицируем все баллы . Обозначим за , их функции принадлежности. Определим расстояние между функциями принадлежности оценок и функциями принадлежности баллов: , . Критерий перевода баллов в оценку предлагается следующий: за -е количество баллов ставится оценка , если , . Если , , то ставится оценка . Предложенный критерий позволяет любое количество баллов однозначно перевести в общепринятую оценку. Описанная процедура перевода результатов тестирования, выраженных в баллах, в привычные оценки «2», «3», «4», «5» может применяться к тестам по любому предмету. Очевидно, что диапазоны баллов, соответствующих одной и той же оценке для разных тестов, будут разными, а сама процедура требует сопровождения и обновления. Заметим, что система тестирования, предусматривающая двухбалльную оценку (О или 1) за каждый ответ на задание, может быть описана системой булевых уравнений. В ряде работ (например ) рассматривается возможность сведения задачи решения системы булевых уравнений к системе псевдобулевых неравенств, а также метод решения этих систем.
Практикум по конфликтологии
Супружеские конфликты.P М.: Мысль, 1989. 5.PКозырев Г. И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие.P М.: Владос, 1999.P Гл. IV. Контрольные вопросы 1.PПриведите определение семейных конфликтов. 2.PПеречислите и раскройте особенности семейных конфликтов. 3.PПеречислите причины конфликтов в семье. 4.PНазовите социальные факторы микро и макросреды, обусловливающие семейные конфликты. 5.PПриведите классификацию семейных конфликтов. 6.PНазовите кризисные периоды семьи. 7.PПеречислите пути предупреждения семейных конфликтов. 8.PНазовите и раскройте основные формы разрешения семейных конфликтов. 9.PПеречислите причины супружеских конфликтов. 10.PПеречислите причины конфликтов между родителями и детьми. Занятие 13.1. Практическое занятие по теме «Семейные отношения» (самооценка готовности к конструктивным взаимоотношениям в семье методом тестирования) Цель занятия. Закрепление знаний студентов по основным проблемам, связанным с семейными конфликтами, развитие у них навыков самооценки готовности к конструктивному поведению в семейных отношениях, формирование умений анализировать полученные результаты тестирования и вырабатывать программы повышения психолого-педагогической культуры и самокоррекции поведения
Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Бондарев Валерий Петрович, канд. пед. наук, ст. науч. сотр. Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика. Основные цели образовательного процесса средней общеобразовательной школы, осуществляющей педагогическое сопровождение учащихся заключаются в следующем:
- разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положено создание системы субъектно-субъектных отношений между его участниками;
— создание условий для осуществления разностороннего развития школьников (многопрофильная школа с различными адаптивными формами обучения), включающую практическую пробу сил в различных видах деятельности (учебной, профессионально-ориентированной, художественной, досуговой), как непременное условие приобретение социального опыта.
Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема
СодержаниеВведение Глава I. Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема 1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в учебно-воспитательном процессе 1.2 Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении Глава II. Коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении 2.1 Этапы и методы опытно-экспериментального исследования 2.2 Организация и проведения учебных занятий в дошкольном учреждении 2.3 Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников Заключение Литература Приложения Введение Современный этап развития общества выражает подход к человеку как к ценности, творцу самого себя, все это заставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательного процесса не только в ВУЗе, в школе, но и в дошкольном учреждении. В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.
Биологическая роль гидролиза в процессах жизнедеятельности организма
В полости рта белки никаким изменениям не подвергаются, так как в состав слюны необходимые для этого протеолитические ферменты не входят. Переваривание белков начинается в желудке. В желудочно-кишечном тракте пищевые белки распадаются на аминокислоты при участи пищеварительных протеолитических ферментов – пептидогидролаз. Эта группа ферментов различающихся по субстратной специфичности: каждый из этих ферментов предпочтительно (т.е. с наибольшей скоростью) гидролизует пептидные связи (рис.1), образованные определёнными аминокислотами. В результате совместного действия всех пищеварительных пептидогидролаз белки пищи полностью распадаются на аминокислоты. Таким путём организм получает мономеры для синтеза собственных белков. В желудке переваривание (т. е. гидролитическое расщепление) происходит при действии протеолитического фермента пепсина; существенную роль в этом процессе играет соляная кислота, за счёт которой желудочный сок имеет низкое значение pH (1-2).
Под действием этой кислоты выделяемый главными клетками желудочных желез белок пепсиноген превращается в пепсин. HCl катализирует этот процесс, в ходе которого отщепляется часть молекулы и образуется активный центр фермента.
Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника
Этих целей можно достигнуть, если при формировании речевых навыков и умений дифференцировать распределение ролей, коммуникативных задач, предметно-содержательного аспекта учебно-речевых ситуаций. Вышеуказанный алгоритм помог нам классифицировать учащихся в 3 классе. Таблица 2.2 показывает конкретные данные по классу. Таблица 2.2 Классификация учащихся 3 класса по психологическим типам Учащийся Тип Абдулдинов Алмас Экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении Алексеева Настя Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник) Бабин Алеша Эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный флегматик) Бабина Ирина Эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общительный флегматик) Вечкутова Марина Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник)
Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).
В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
Наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность(1), свобода и независимость в поступках (8), удовольствие (5), хорошие и верные друзья (10).
Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки (скорее всего, таковая наблюдается дома), иногда болезненное стремление к независимости. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов. Для ученика не имеют значения такие цели в жизни как интересная работа (6), любовь (7) и уверенность в себе (2).
Такие результаты могут говорить о том, что у испытуемого, возможно, еще не возникало острой потребности в таком явлении как ощущение комфорта в общении со своими сверстниками, т.е. уверенности в себе. Теоретически, Сергей может ощутить эту потребность несколько позже, когда внутренние конфликты, а также притязание на притязание выйдут на первый план в его личностном формировании и этот процесс будет довольно острым.
Роль схемы в процессе реализации государственного стандарта (философия)
Положение стандарта: «Человек, общество, культура» требует систематизации и углубления знаний студентов, поэтому вновь обращаемся к схеме, которая выполняет роль связующего звена между системой знаний, изложенных в стандарте и практическим овладением этой системой. Таким образом, схема, с одной стороны, формирует умственную самостоятельность студентов, так как приучает их осуществлять анализ свойств, сторон предмета, объекта в непрерывном изменении, исходя из характеристики системы. С другой стороны, схема четко определяет рамки, границы этой сформированности, помогая преподавателю решить проблему выделения критериев для определения уровня сформированности умственной самостоятельности обучаемых. Мною установлено, что широкое применение схемы, как приема учебного познания на занятиях во-первых, содействует рациональному запоминанию и обобщению материала, во-вторых, способствует приведению знаний студентов в определенную систему, что важно по философии, в-третьих, побуждает обучаемых к творческой самостоятельной работе, повышает активность студентов при проведении практических занятий, увеличивает число студентов, получивших на экзамене «4» и «5».
|
Пособие предназначено студентам факультетов физической культуры, а также студентам, обучающимся по специальности Профессиональное обучение (по отраслям), тренерам детско-юношеских спортивных школ и учителям физической культуры. 5 руб |
|
|
В книге 10 глав, в которых анализируются положительные аспекты интенсивного обучения иностранным языкам как взрослых, так и детей, обсуждаются гуманистические подходы Э. Эриксона, А. Маслоу, К. Роджерса; гуманизация в преподавании иностранных языков; исследования Л. Выготского и Р. Фойгрштайна. В книге исследуются такие темы, как образование и ею задачи, вклад педагога в процесс обучения, индивидуальный вклад студента в учебный процесс, стремление учителя повысить успеваемость; мотивация изучения иностранных языков; взаимодействие ученика и учителя с процессом обучения; содержание обучения и т. д. Монография является ценным источником материалов, необходимых преподавателям иностранного языка в процессе усовершенствования учебного процесса на современном этапе развития нашего общества, которое стремится войти в единое Европейское пространство. 5 руб |
|
|
Первая попытка адаптации ребенка в детском саду, переход из одной школы в другую и связанные с этим трудности приспособления к новой среде общения, трудности в обучении. . . Далеко не каждый человек может пройти через эти испытания безболезненно, некоторые люди становятся изгоями коллектива, часть из них превращается в аутсайдеров уже с детства. 390 руб -25% 292 руб |
|
|
207 руб |
|
|
140 руб |
|
|
Данные материалы помогут организаторам воспитательной деятельности всех типов учебных заведений. 129 руб |
|
|
В книге рассматриваются такие психолого-педагогические показатели деятельности школы, как умственное развитие школьников, уровень развития учебной мотивации и ценностных ориентации, а также удовлетворенность участников образовательного процесса его различными сторонами. 98 руб |
|
|
35 руб |
|
|
103 руб |
|
|
44 руб |
