Личностные критерии успешности учителя
;
- изучить особенности
личностных и индивидуальных качеств учителя; - рассмотреть модель личностно-
деловых качеств учителя.
Объектом данной работы являются личность учителя, а предметом — личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что знание выявленных личностных качеств учителя, определяющих эффективность педагогического общения может помочь в практической деятельности учителей образовательных учреждений.
1 Личностные критерии успешности учителя
Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально
Такие качества структурировались в работах Бабанского Ю.К., Сластенина В. А., Кузьминой Н. В. и др.[15]
Из многочисленных существующих диагностических методик можно выделить такие качества личности учителя, которые, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.
1. Эмоциональность.
В состав этого качества входит:
- интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
- адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
- доброжелательность реакции учителя на возбуждение;
- уверенность в своих
педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда [1].
2. Выразительность речи.
Это качество характеризует
К сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.
Формирование личностных качеств (откуда и как появляются у человека ...
... чувства неполноценности или выражением его личностных качеств. В дальнейшем Адлер сформулировал несколько личностных типов, которые являются обобщением личностных качеств человека. Таким образом, мы можем ... или не удовлетворения потребностей. Закрепленные мотивации определяют в дальнейшем личностные качества человека. Далее обратимся к индивидуальной психологии Альфреда Адлера. Основным положением ...
Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности
- Общение – с хорошей литературой, искусством, природой;
- Общение – с интересными людьми, любовь, дружба;
- Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.
3. Творческое начало личности.
Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно… Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!» [2]
Одностишие: Я и творить, и натворить умею.
4. Организаторские способности.
Необходимы как для
Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем).
Планировать могу, могу и делать.
5. Чувство юмора.
Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В.А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода»[17].
Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.
Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко.
6. Настойчивость,
Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.
Под настойчивостью понимают способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца [3].
Критерии успешности учителя:
1) Педагогическая деятельность: 1. Уровень обученности ЗУН. 2. Уровень сформированности ОУУН. 3.Инновационная работа. 4.Самообразование, исследовательская работа. 5. Образование, квалификация. 6. Самоанализ, самодиагностика.
2) Психолого-педагогическое общение: 1. Интерес, мотивация. 2. Сознательное обучение. 3.Отношения «учитель – ученик». 4. Учет индивидуальных особенностей ученика.
3) Личность учителя: 1. Эмоциональность. 2. Выразительность речи. 3. Творческое начало личности. 4.Организаторские способности. 5. Чувство юмора. 6.Настойчивость, дисциплинированность [11].
2 Особенности личностных и индивидуальных качеств учителя
Рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя также и с позиции требований, которые предъявляет сегодня школа к учителю. Полагаем, что учитель должен отвечать одновременно трем уровням требований, предъявляемых к этой профессии.
Педагогическая этика учителя (2)
... педагогическую этику относительно самостоятельной отраслью этики. К этим категориям относятся профессиональный педагогический долг, педагогическое правосудие, педагогическая честь и педагогический авторитет. Педагогическая нравственность Педагогическая справедливость имеет свои особенности, так как является своеобразным мерилом объективности учителя, уровня ...
Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии и к учителю, в частности. Они безотносительны к
Требования второго уровня предъявляются к передовому учителю вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает.
И третий уровень — это уровень требований только к учителю. Соответственно, учитель в современной школе должен отвечать всем уровням такой сужающейся пирамиды требований [7].
Так, преподавателя вообще как учителя, человека, организующего и управляющего учебной деятельностью школьника в любых условиях обучения, должен характеризовать:
а) высокий профессионализм в области преподаваемого языка, который дает ему моральное право и предметную возможность учить других,
б) подлинная объективность
в)дидактичность, т.е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс [4].
Это уровень его профессионализма, которым как само собой разумеющимся должен характеризоваться любой настоящий учитель: Учителя нашей школы должны отличать (в силу тех методологических и общетеоретических принципов, на которых строится передовая педагогическая теория и практика обучения, например, принципа гуманизма, активности, сознательности, принципа развивающего обучения и др.) высокая социальная активность, гуманность, любовь к детям и воспитывающий характер педагогического воздействия. Показательно в этом отношении не только содержание, но даже само название книги В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям»[17].
Руководствуясь этими требованиями, передовой учитель в средней школе относится к ученику как к активному субъекту учебной деятельности, партнеру педагогического общения, которое организуется по схеме: субъект — субъект. Здесь оба субъекта — уважающие друг друга, взаимодействующие стороны общения. Это план социальной характеристики учителя.
Учитель как предметник, характеризуясь всеми чертами, присущими учителю любой другой учебной дисциплины в условиях школы, определяется еще и специфическими чертами. Так, согласно А.А. Алхазишвили, учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали его унижающего их превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя. Более того, А. А. Алхазишвили подчеркивает, что учитель, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения. Если в какой-то момент учебного занятия в силу каких-либо причин у него нет этого интереса, то он должен быть столь артистичным, чтобы уметь не выявить его отсутствия [4].
Учителю должна быть присуща еще одна особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении — умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты. Это сложное педагогическое умение не авторитарного, не императивного, а поддерживающего, заинтересованного управления общением с учениками. Такое умение есть профессионально-предметное качество учителя.
Манипуляции в общении (2)
... педагогического общения, на развитие их способностей к конструктивному партнерскому общению, а также в дальнейшей разработке практических рекомендаций по противостоянию манипуляциям в общении. Глава 1. Теоретические основы исследования манипулятивной установки в профессиональной деятельности педагога. Педагогическое общение ...
3 Модель личностно-деловых качеств учителя
В общепсихологическую
Она выявляется в отсутствии анатомо-морфологических, физиологических и психологических противопоказаний к профессии, например таких, как тугоухость, косноязычие и др. Предрасположенность к педагогической деятельности предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона (стеничность эмоции) и нормальный уровень развития коммуникативных способностей. Учитывая важность правильной организации учителем педагогического общения с учащимися, необходимо особое внимание обратить на наличие или специальное формирование именно этих способностей.
Второй план соответствия учителя своей профессии — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и системную профессиональную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Включаемость в педагогическое общение и обучение ему выявляет третий план соответствия человека деятельности учителя. Она выражается в легкости, правильности установления контакта с собеседником, умении следить за реакцией собеседника и самому адекватно реагировать на нее. В личностном плане «преподаватель, обучающий устной речи, должен относиться к типу людей, с которыми легко и интересно говорить» [13].
