1. Особенности проективных методов исследования личности
В основе проективной диагностики личности лежит присущее человеку стремление воспринимать и истолковывать события, явления и предметы окружающей действительности в соответствии с собственными желаниями, чувствами, мотивами и потребностями [1].
Каждый человек смотрит на внешний мир «сквозь призму» собственной личности, что дает возможность существования ее уникального внутреннего мира. Как внешние стимулы по-разному «преломляются» в восприятии конкретного человека, становясь частью его внутреннего мира, так и продукты творческой деятельности всегда несут на себе отпечаток личности своего создателя. Таким образом, изучая реакцию человека на определенные стимулы, его интерпретации и продукты творчества, можно многое узнать об особенностях его личности.
Эти предположения легли в основу так называемой «проективной гипотезы», сформулированной Лоуренсом Фрэнком.
В 1939 г. Л. Фрэнк впервые использовал термин «проективные» для объединения уже известных к тому времени методических приемов, таких как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других [2].
Ему принадлежат три основных принципа, лежащих в основе проективного метода [1]:
1. Личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов (холистический принцип), и не сводится к совокупности отдельных черт, на диагностику которых направлены традиционные психометрические методы.
2. Личность — «относительно устойчивая система динамических процессов, организованная на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта».
3. Основное теоретическое положение — «проективная гипотеза», согласно которой «каждое новое действие, каждое эмоциональное переживание индивида, его восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности».
Все проективные методики обладают следующими специфическими признаками [1], [2]:
1. Неопределенность, неоднозначность стимульного материала, допускающего различную интерпретацию. Это дает возможность испытуемому осуществить реакцию на стимул в соответствии с тем личностным значением, которым сам испытуемый его наделает.
2. В выборе ответа отсутствуют ограничения. Испытуемому практически невозможно понять, какое диагностическое значение имеют его ответы. В совокупности с безоценочным отношением экспериментатора это создает комфортную атмосферу для испытуемого, способствует максимальному выражению его личности, помогает избежать влияния оценок и социальных норм.
Основы психодиагностики
... психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых. ... личности Распознавание индивидуальных особенностей личности Методы измерения Стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой Проективные ... клиентов, разрешено в соответствии с научными ...
Важно отметить, что проективные феномены, отражающие свойства личности, являются продуктами воображения и фантазии. Обнаруженные в проективном процессе свойства могут никогда не выражаться в реальном поведении. Проявления определенных личностных свойств в ответах на задания зависит от особенностей стимулов. Л.Ф. Бурлачук делает важный вывод: проективная диагностика сможет предсказывать реальное поведение только в том случае, если ситуации-стимулы будут актуализировать не только проявления определенных личностных свойств, но и форму, в которой они могут быть выражены [1].
Л. Фрэнк изначально не рассматривал проективные методы как замену психометрическим. Проективные методы направлена на создание представления о целостной внутренней структуре личности, которая может быть рассмотрена как «способ организации жизненного опыта» [1], «модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением» [2].
Таким образом, в исследовании личности проективные методы выполняют особую функцию и являются дополнением к психометрическим тестам, направленным на изучение отдельных личностных черт.
Рассмотрим примеры проективных методик и их классификацию, впервые предложенную Л. Фрэнком, которая с некоторыми дополнениями продолжает использоваться и сегодня [1,2,3].
1. Конститутивные (методики структурирования)
В качестве стимула выступает аморфный, не имеющий конкретного содержания объект. Испытуемому предлагается предать ему смысл.
Пример: тест чернильных пятен Роршаха (см. приложение, рис. 6).
2. Конструктивные (методики конструирования)
Происходят от детской игровой терапии. В качестве стимульного материала выступают различные оформленные объекты (например, фигурки людей, животных, предметов домашней обстановки и т.д.), которые нужно объединить в осмысленное целое и объяснить его [1].
С детьми такие методики можно проводить в форме свободной игры, используя имеющиеся игрушки. При проведении теста со взрослыми перед испытуемым ставится обобщенная слабоструктурированная задача [3].
Пример: сценотест (см. приложение, рис. 9, 10)
3. Интерпретативные
Испытуемому предъявляются структурированные стимулы — рисунки, изображающие событие или ситуацию, допускающую свободу интерпретации, которые он должен объяснить и дополнить. Пример: Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (см. приложение, рис. 3, 4, 5) , тест фрустрационных реакций Розенцвейга (см. приложение, рис. 1, 2).
4. Катартические
Используются и как диагностические, и как психотерапевтические процедуры. Предполагают организацию специальных условий для относительно свободных форм самовыражения (например, театральная импровизация), которые дают возможность исследователю обнаружить выносимые во вне проблемы, конфликты и другие особенности личности. Пример: психодрама.
5. Рефрактивные (методики изучения экспрессии)
Особенности личности выявляются на основе исследования характерных признаков обыденных действий. Пример: исследование речи, почерка, миокинетическая диагностика Мира-и-Лопеца.
Проективные методы в психологии
... что устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только ...
6. Экспрессивные (методики изучения продуктов творчества)
Пример: рисуночные тесты: тест рисования фигуры человека Маховер, методики «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич (см. приложение, рис. 7, 8)
7. Импрессивные
Диагностика основана на анализе предпочтений испытуемым определенных стимулов из ряда предложенных. Пример: цветовой тест Люшера.
8. Аддитивные (методики дополнения)
Берут начало от тестов словесных ассоциаций. Стимулом являются первые слова предложения или рассказа, которые допускают самые разнообразные варианты завершения, но при этом формулируются так, чтобы вызвать ответы, относящиеся к определенной исследуемой сфере личности.Пример: методика «Незаконченные предложения».
2. Проекция как психологический феномен. Некоторые подходы к теоретическому обоснованию проективного метода
Понятие проекции как психологического феномена впервые было сформулировано З. Фрейдом. В психоанализе проекция рассматривается как один из возможных механизмов защиты «Я» в конфликте с бессознательными тенденциями, суть которого заключена в избавлении от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их другим людям [6].
Такое понимание проекции как механизма защиты от осознания собственных негативных черт, получило название «классической проекции» (ее существование не доказано экспериментально).
Помимо «классической» Л.Ф. Бурлачук рассматривает другие виды проекций [1], среди которых можно выделить наиболее значимые для проективного исследования личности:
1. Атрибутивная проекция — психологический феномен наделения индивидом окружающих людей собственными осознаваемыми мотивами, чувствами и потребностями, понимание их поступков исходя из собственных представлений.
2. Аутистическая проекция характеризуется изменением восприятия под влиянием актуальных потребностей. Например, расфокусированные нечеткие изображения пищи распознавались голодными людьми, быстрее чем сытыми.
Теория проекций как психологического феномена является отдельной областью исследований и не связана напрямую с развитием проективных методов психодиагностики. Многие методики (например, тест Роршаха) были осмыслены с позиции проективного подхода намного позже своего появления [1].
Не существует единого взгляда на то, какое значение различные виды проекций имеют в проективных исследованиях.
На практике различают два типа проекции соответственно двум классам проективных методик. В тестах интерпретации проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. В тестах на структурирование отражается формальная структура личности, восприятие испытуемым себя и своего социального окружения [1].
В процессе развития проективной диагностики сформировалось несколько подходов к теоретическому обоснованию проективных методов, в которых рассматриваются различные концепции феномена проекций и по-разному оценивается возможность их применения для обоснования определенного метода. Рассмотрим некоторые наиболее известные подходы.
Концепция апперцептивного искажения Л. Беллака
Работая с ТАТ, Л. Беллак предложил отказаться от проекции в качестве основного понятия, и заменить его понятием «апперцепция», что означает процесс изменения восприятия актуальных стимулов под влиянием прошлого опыта. В отличие от проекции апперцепция возникает не только в качестве механизма защиты [1].
Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе
... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...
Чем более неопределенным является стимул, тем сильнее у каждого испытуемого проявляется отличная от других, субъективная интерпретация — апперцептивное искажение. Беллак выделает четыре типа такого искажения, которые, как он считает, проявляются в ТАТ [2]:
1. Экстернализация — вплетение в рассказ событий собственной жизни.
2. Сензитизация — повышенная восприимчивость к объектам и событиям, соответствующим актуальным потребностям и конфликтам.
3. Простая проекция — искажающее влияние аффективных состояний прошлого на настоящую апперцепцию.
4. Обратная проекция — искажение, совпадающее с защитной проекцией З. Фрейда.
Первый тип искажений может быть частично или полностью осознанным, остальные неосознаваемы. Как указывает Е.Н. Соколова [1], аналоги этих процессов можно найти в ряде других экспериментальных исследований. проективный психодиагностика личность
Исследования, проводимые американской школой «New Look» («Новый взгляд»)
Изучая такие проективные феномены личностного происхождения, Дж. Брунер выделил три механизма селективного восприятия [1]:
1. Механизм резонанса — быстрее и точнее воспринимаются стимулы, соответствующие ценностям и потребностям личности.
2. Механизм защиты (феномен перцептивной защиты) — хуже распознаются и сильнее искажаются стимулы, несущие информацию, потенциально угрожающую целостности личности.
3. Механизм сенсибильности — стимулы, несущие угрозу целостности личности, узнаются быстрее всех прочих (противоположно механизму защиты).
Существует два типа реагирования на аффективно заряженные стимулы:
1. У лиц, имеющих черты ослабления личности, высокий уровень тревожности, избегающих сильной эмоциональной нагрузки, склонных к вытеснению для избавления от нежелательных переживаний преимущественно обнаруживается механизм перцептивной защиты.
2. Люди не склонные уклонятся от угрожающих ситуаций, с высоким уровнем принятия себя, проявляющие инициативу в общении, используют механизм сенсибилизации, быстро распознают и нейтрализуют угрожающие стимулы [1, 2].
Исследования «New look» также показали, как изменяется проективное выражение потребностей индивида в зависимости от их интенсивности и содержания. Актуальные потребности, не представляющие угрозу «Я», могут получить выражение в виде аутистической проекции. Угрожающие «Я», подавляемые потребности не получают прямого проективного выражения и попадают под действие механизмов защиты. Усиление интенсивности потребности до состояния, угрожающего нарушением функционирования личности, может «включить» действие защитных механизмов и блокировать непосредственную проекцию потребности [1].
Понятие «личностного смысла» в теории деятельности А.Н. Леонтьева и феномен незавершенного действия Б.В. Зейгарник послужили основой одной из наиболее интересных позиций для обоснования проективного метода в отечественной психологии. Личностный смысл связан с ценностью, значением для жизни индивида целей, собственных действий и сопутствующих им объективных обстоятельств. Смыслом обладают также условия, в которых индивиду приходится действовать. Е.Н. Соколова [2] выделяет три класса условий, которые затрудняют совершения действия в определенных обстоятельствах, так называемых препятствующих условий:
Место и роль социального страхования в финансовом механизме социальной ...
... личности. Кроме того, системы социальной защиты осуществляют меры профилактического характера, направленные на предотвращение неблагоприятных событий. Социальная защита осуществляется в различных организационно-правовых формах, включая такие, как индивидуальная ответственность работодателей, страхование, социальное страхование, ...
1. Наличие других конфликтующих смыслов (например, длительная командировка, необходимая для профессионального роста, имеет в тоже время печальный смысл разлуки с близкими).
2. Собственные черты характера субъекта, его представление о себе (например, нерешительный, склонный к длительному размышлению человек оказывается в ситуации, где необходимо быстро принимать решения).
3. Высшие ценностные ориентации личности.
4. «Преобладание мотивации избегания над мотивацией достижения» — отказ от деятельности из-за ожидания неудачи.
Действия, столкнувшиеся с препятствиями, часто оказываются незавершенными. Как показала в своих экспериментах Б.В. Зейгарник, незавершенные действия особенно хорошо запоминаются, и, если завершение невозможно, человек стремиться осуществить его в замещающих действиях. Условия для реализации таких замещающих действий как раз и создаются в проективном эксперименте (особенно это касается методик интерпретации).
Е.Н. Соколова: «В проективном эксперименте человек «завершает» прерванное действие в символическом плане». «…Из материала проективных методик исследователь “вычерпывает” личностный смысл целей и обстоятельств действий и прежде всего — обстоятельств, имеющих для человека преградный, конфликтный смысл».
В более поздних работах Е.Н. Соколова рассматривает процесс проективного исследования как своеобразный диалог между обследуемым и диагностом, в котором личность диагноста имеет большое значение. В процессе диалога с совершенно конкретным собеседником личность проявляет себя особым уникальным образом. Это позволяет говорить о возможном единстве проективного обследования и психотерапии [1].
Заключение
Мы рассмотрели основные особенности проективного подхода к психодиагностике личности и классификацию проективных методик, познакомились с некоторыми из них, а также узнали о наиболее известных подходах к их теоретическому обоснованию. В современной психодиагностике проективные методы имеют важное значение. Они служат инструментом для особого системного подхода к исследованию личности, выявляют свойства личности во взаимосвязи с ее целостной динамической структурой, кроме того проективные методы дают возможность получить представление о свойствах личности на разных «уровнях» ее функционирования — от исследования способов взаимодействия с социальным окружением до не вполне осознаваемых внутренних побуждений и конфликтов. Многие проективные методики не требуют от испытуемых навыков письменной и развернутой устной речи, могут проводится в игровой форме, что является ценным в работе с детьми и лицами, не владеющими соответствующими навыками. Процесс проективного исследования может быть формой творческого самовыражения испытуемого и иметь психотерапевтический эффект. Таким образом, проективные методики выполняют особую функцию в исследовании и диагностике личности и не могут быть заменены психометрическими тестами.
Причины дезадаптации младших школьников, методы и методики исследования ...
... педагогические трудности. Программа работы по профилактике и психокоррекции дезадаптации у первоклассников., В программу работы по адаптации ... -волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков. Ритуалы приветствия Разминка является ... личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению. Данная программа ориентирована на групповую форму работы. ...
Однако, существуют и определенные ограничения в применении проективных методик. Остается открытым вопрос о надежности и валидности многих проективных тестов, а значит их «научности» и возможности применения в научных исследованиях. На мой взгляд, верной в этом вопросе является точка зрения [1, 3], согласно которой обычные психометрические критерии не применимы для оценки большинства проективных методик. Их стоит рассматривать как принципиально иные качественные процедуры, в отличие от психометрических методов, осуществляющих количественную оценку. Данные, полученные с помощью проективных методов, как и данные психометрических тестов не могут сами по себе служить основанием для окончательных выводов, но могут выступать в качестве одного из эффективных инструментов исследования. Таким образом, проективные методы являются альтернативными по отношению к традиционным психометрическим процедурам, они осуществляют совершенно иной подход к исследованию и диагностике личности, существенно дополняя и обогащая их.
Библиографический список
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/proektivnyie-metodyi-issledovaniya-lichnosti/
1. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2003. — 351 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)
2. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — Изд-во Моск. ун-та, 1980.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е изд.- СПб.: Питер, 2007. — 688с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с: ил.
5. Энциклопедия психодиагностика Psylab.info
6. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. —560 с.: ил.
Приложение
Рис. 1
Рис. 2
Примеры стимульного материала Теста фрустрационных реакций Розенцвейга, взрослый (рис. 1) и детский (рис. 2) варианты
На пустом месте тестовой карточки респондент пишет, что, по его мнению, ответил бы персонаж. Определяется тип и направление агрессии [3].
Рис. 3
Рис. 4
Примеры стимульного материала Тематического апперцептивного теста (ТАТ).
Респонденту предлагается составить рассказ о том, что происходит в ситуации, изображенной на картинке, что к ней привело, что думают и чувствуют изображенные персонажи, чем завершится ситуация. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с персонажем, раскрывая в рассказе внутренний мир своей личности [1].
Рис. 5
Пример стимульного материала Детского апперцептивного теста
В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основные проблемы — в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это» [5]
Индивидуально психологические свойства личности
... которых зависят способности, типологические свойства нервной системы. Так поступал К. К. Платонов, включавший в число “индивидуально-психологических особенностей личности, совокупность которых является летными ... Хотя она называется “Опыт психологической характеристики темпераментов”, конкретный материал, содержащийся в ней, говорит о том, как проявляются основные свойства нервной системы — ...
Рис. 6. Пример двух из десяти карточек Теста чернильных пятен Роршаха
Рис. 7. Рисунки детей, выполненные по методике «Рисунок человека» (Источник: Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с: ил.)
Рис. 8. Рисунки детей, выполненные по методике «Несуществующее животное» (Источник: Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с: ил.) На рис. справа — проявления демонстративности, слева — защитной агрессии [4]
Рис. 9. Набор материалов методики «Сценотест»
Рис. 10. Сценотест
