Педагогическое моделирование и проектирование

метки: Педагогический, Процесс, Моделирование, Система, Технологический, Модель, Проектирование, Проект

Педагогическое моделирование и проектирование

Метод моделирования позволяет сочетать эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании — совмещать эксперимент, построение логических структур и научных абстракций в процессе изучения педагогического объекта.

Очень часто в процессе планирования уроков учителя сталкиваются с концепцией педагогического моделирования. Однако, по мнению некоторых ученых [4, 5, 8 и др.], Моделированию в современной науке уделяется недостаточно внимания, что является одной из причин неэффективности модернизации современного российского образования.

Распространение понятия «педагогическое моделирование» необходимо начать с определения термина «модель».

Модель — это искусственно созданный объект в виде схемы, физических структур, символических форм или формул, который, будучи подобным изучаемому объекту (или явлению), визуализирует и воспроизводит в более простой и приближенной форме структуру, свойства, отношения и отношения между элементами этого объекта [2].

Термин «модель» широко используется в различных сферах жизнедеятельности человека и имеет множество смысловых значений.

В разных источниках существует множество представлений и толкований понятия «модель». Вот наиболее полное определение «модели»: «Модель понимается как такая мысленно или материально возможная воображаемая система, которая, визуализируя или воспроизводя объект исследования, способна заменить его, так что ее изучение дает нам новую информацию об этом объект».

невозможно представить, как человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) может обойтись без моделей окружающего мира. Сформулировать строгие и точные правила построения моделей очень сложно, однако в 21 веке человечество накопило богатый опыт моделирования и использования различных объектов и процессов. Процесс моделирования является непрерывным, как и процесс развития науки.

Визуальные модели часто используются в обучении. Модели помогают студентам визуализировать объекты и процессы, недоступные прямому восприятию.

Модели условно можно разделить на три типа: физические (по характеру близкие к оригиналу); материально-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логико-семиотические (построенные из специальных знаков, символов и структурных схем) [5].

Между названными типами моделей нет жестких границ.

Методология, теория и практика педагогического проектирования

... социальных задач. Построенная модель и есть социальный проект". Обратим внимание ... собственно и интересует, специфику педагогического проектирования. Ключевыми в данном ... проектирования, зародившаяся в области моделирования различных производственных процессов и ... виде, - пишет Н. Стефанов, - социальная технология - это деятельность, в результате которой достигается поставленная цель и изменяется объект ...

Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группы перечисленных типов.

Далее мы должны сосредоточиться на понятии «моделирование», которое представляет собой процесс создания, поиска и использования моделей.

Для создания моделей человек использует два типа «материалов»: средства самого сознания и средства окружающего материального мира, поэтому модели делятся на абстрактные (идеальные) и объективные (реальные, материальные).

Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и их объема. В силу природы моделей модель предмета и знака (информации) традиционно различаются [3].

Моделирование объекта основано на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта моделирования: оригинал; в частном случае — аналоговое моделирование, когда поведение оригинала и модели описывается едиными математическими соотношениями, например едиными дифференциальными уравнениями.

Если модель и моделируемый объект имеют одинаковую физическую природу, то говорят о физическом моделировании. При моделировании знаков моделями являются схемы, чертежи, формулы и т.д. Важнейшим видом такого моделирования является математическое моделирование [3].

Абстрактные модели — это идеальные конструкции, построенные с помощью мысли, сознания. Абстрактные паттерны — это языковые конструкции, которые могут формироваться и передаваться другим людям с помощью разных языков, языков разного уровня специализации.

Абстрактные модели создаются с использованием естественного языка, «профессиональных» и / или искусственных языков, включая формализованные языки, например, в логике, математике.

Результатом является иерархия языков и соответствующая иерархия типов моделей.

На самом высоком уровне этого спектра находятся модели, созданные с помощью естественного языка, и так далее, вплоть до моделей, которые имеют наивысшую достоверность и точность, достижимую для текущего состояния этой отрасли науки [3].

Рассматривая проблему важности моделирования в практической педагогике, целесообразно обратиться к функциям моделирования: описательной, прогностической и нормативной.

Дескриптивная функция заключается в том, что за счет абстрагирования модели позволяют достаточно просто объяснить наблюдаемые явления и процессы. Успешные в этом отношении модели становятся компонентами научных теорий и являются эффективным средством отражения содержания последних [4].

Прогностическая функция моделирования отражает его возможность предсказывать будущие свойства и состояния моделируемых систем, то есть узнать «что будет?» дидактика модель педагогический проектирование

Нормативная функция моделирования позволяет ответить на вопрос «как должно быть?» и не только описать существующую систему, но и построить ее нормативный образ — желательный с точки зрения субъекта, интересы и предпочтения которого отражены используемыми критериями.

В настоящее время методы моделирования систем можно разделить на два класса: методы качественные и количественные, или методы содержательные и формальные.

Среди качественных методов выделяют: метод сценариев, графические методы, метод структуризации и др. Для использования количественных методов моделирования (математического моделирования) того или иного объекта должна быть построена математическая модель.

Математические модели химических реакторов

... реагентов, конструктивные и другие особенности. 2. Математические модели реакторов идеального вытеснения 2.1 Модель идеального вытеснения Модель идеального вытеснения - это теоретическая модель с идеализированной структурой движущегося потока. В соответствии с моделью идеального вытеснения принимается поршневое течение без перемешивания вдоль ...

Под математическим моделированием понимается процесс установления соответствия данному реальному объекту некоторого математического объекта, называемого математической моделью, и исследование этой модели, позволяющее получать характеристики рассматриваемого реального объекта [4].

Современная педагогика и дидактика не может обойтись без метода моделирования, что доказано опытом как педагогов-теоретиков, так и педагогов-практиков.

В педагогической науке принято моделировать как содержание образования, так и учебную деятельность. Научные модели построены как система для преподавания определенных учебных дисциплин.

Необходимость владения методикой прогнозирования связана как со всеобщим методом научного знания, так и с психолого-педагогическими суждениями.

Когда обучающиеся строят разные модели изучаемых явлений, моделирование выступает и в роли учебного средства, и способа обобщения учебного материала, который был использован, а также представления его в свернутом виде.

Кроме того, довольно широко применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме и в расчете на образные ассоциации с помощью мнемонических правил.

С позиции целевой направленности в педагогике выделяются следующие виды моделей:

• ? учебные модели — это наглядные пособия, различные тренажёры, обучающие проекты;
• ? опытные модели — это либо уменьшенные, либо увеличенные копии проектируемого объекта. Подобные модели именуются также и натурными, применяют для исследования объекта и прогнозирования его предстоящих данных;
• ? научно-технические модели создают для исследования процессов и явлений;
• ? игровые модели — это военные, экономические, спортивные, деловые игры, воссоздающие поведение объекта в различных моментах и ситуациях, проигрывая их с учётом возможного ответа со стороны соперника, союзника или противника;

— ? имитационные модели не просто отображают действительность с той или иной степенью точности, а моделирует её. Опыт либо неоднократно повторяется для того, чтобы изучить и дать оценку результата каких-либо операций на реальную обстановку, либо ведется одновременно со многими подобными объектами, но поставленными в разные условия [3].

С целью описания эффективности моделирования в педагогику включено специальное понятие — преподавательская валидность, близкое к достоверности, адекватности, но не сходно им. Педагогическую валидность аргументируют комплексно: концептуально, критериально и численно, так как моделируются в основном многофакторные явления [8].

У педагогического моделирования есть «термин-партнер», который называется проектированием. В отдельных публикациях эти термины используются как сравнимые и заменяют друг друга, т.е. являются, где это возможно, терминами-синонимами [9].

Понятие «проект» содержит ряд значений, многие из которых имеют прямое отношение к педагогике. В первую очередь, проект — это предположительный текст какого-нибудь документа.

Во-вторых, проект понимают как какую-либо промакцию, совокупности событий, объединенных одной программкой в организационную форму целенаправленной работы. Работу экспертов в такой деятельности не называют проектированием.

Понятие и сущность социального проектирования

... подход, предопределивший проектирование как разновидность системного моделирования. Реализуемые ныне национальные социальные проекты (образование, здравоохранение, доступное жилье и др.) подтверждают актуальность и значимость социального проектирования[2, C.127-128]. 1. Основные понятия социального проектирования Сущность социального проектирования состоит в ...

В этом смысле в обучении используется термин «проект как форма исследовательской работы обучающихся». И третье толкование проекта — работа по созданию (выработке, планированию, конструированию) некоторой системы, объекта, либо же модели [1].

В последние десятилетия метод проектов рассматривается как один из популярнейших и ведущих методов, используемых учителями всех предметов.

Данный метод вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем, развивает творческие способности, самостоятельность, требует интегрированных знаний из различных областей, а, следовательно, развивает эрудицию [1].

Любой опытный педагог отметит, что, действительно, моделирование и проектирование являются сопоставимыми понятиями. Процесс создания проекта основан на разработке, создании, исследовании модели какой-то системы, какого-то явления.

Но в отличие от моделирования, которое может распространяться и на устарелые навыки с целью его наиболее глубочайшего осмысления, конструирование ориентировано на создание моделей намечающих будущих действий и явлений.

Составляющими проектной деятельности могут выступать точные модели, либо модули (многофункциональные узлы, объединяющие совокупность частей, к примеру, образовательной системы).

Относительно проектирования и конструирования можно сказать, что их отличие носит довольно условные нравы. Различие видят в том, что собственно конструирование может быть и теоретическим (на бумаге, либо компьютере), а проектирование подразумевает настоящее олицетворение, воплощение проектной работы [4].

В доктрине педагогического проектирования выделяется прогностическая модель для рационального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальная модель, базирующаяся на базе данных и программе действий; инструментальная модель, при помощи которой можно подготовить средства выполнения и учить преподавателей работе с педагогическими элементами; модель мониторинга — для создания механизмов обратной взаимосвязи и приемов исправления вероятных отклонений от намечаемых результатов; рефлексивная модель, созданная для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций [3].

В.М. Монахов описывает 4 возможных результата педагогического проектирования:

1) педагогическая система;

2) система управления образованием;

3) система методического обеспечения;

4) проект образовательного процесса.

На первом этапе проектирования очень важна экспертиза по грядущим направлениям:

• смысл проекта;
• процесс его реализации;
• прогнозируемые результаты;
• способы становления и распространения плана [6].

По мнению А.Н. Дахина сравнение определений «моделирование» и «проектирование» приводит к их обоюдному смысловому «вложению», то есть проект как система считается подсистемой модели, и напротив, само планирование имеет возможность состоять из наиболее мелких моделей [4].

Нужно отметить, что собственно проектирование подразумевает появление приватных моделей, моделирование, также состоит из совокупности компонентов, в том же числе включает теорию проектирования.

Система Автоматизированного Проектирования САПР

... и системную связность проектирования отдельных элементов и всего объекта проектирования в целом (иерархич­ность проектирования). Принцип совместимости должен обеспечивать совместное функционирование составных частей САПР и сохранять ... которой должно быть получено в данной подсистеме. Формирование и использование моделей объекта проек­тирования в прикладных задачах осуществляется КСАП сис­темы или ...

Обращаясь к роли моделирования в дидактике — разделе педагогике, посвященном теории обучения, необходимо подчеркнуть, что процесс изложения материала для учеников будет неэффективен без использования схем, физических конструкций, знаковых формул — одним словом, моделей.

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения важных задач оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и учебно-воспитательным процессом, диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Подводя итоги, перечислим этапы, выделенные педагогом А.Н. Дахиным [4], в которых можно сформулировать основные положения педагогического моделирования:

1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования;

2) постановка задач моделирования;

3) конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;

4) исследование валидности модели в решении поставленных задач;

5) применение модели в педагогическом эксперименте;

6) содержательная интерпретация результатов моделирования. Применение моделирования самым тесным образом связано с всё более глубоким познанием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования.

Педагог-исследователь может разработать модели: оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе. Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность математизации педагогических процессов и несет в себе огромный потенциал.

Нами проанализированы формулировка терминов педагога А.Н. Дахина: «моделирование» и «проектирование».

В следствии чего мы выделили свою рабочую формулировку: педагогическое моделирование (прогнозирование) — это исследование целей (единой идеи) создания педагогических систем, действий или ситуаций и главнейших путей их заслуги; а педагогическое проектирование (планирование) — последующая разработка уже сделанной модели и доведение ее до уровня практического применения.

Приведем характеристику этапам педагогического проектирования модели. Каждая педагогическая работа, мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть мысль, взгляд и даже убеждение, согласно с которыми дальше строятся педагогические системы, процессы или же ситуации.

Поставленная задача вынуждает нас подумать о том, где и когда воспитываемые у обучающихся качества будут нужны, в каких условиях и каким образом реализованы.

К примеру, профессионал производственного обучения поставил задачу сформировать у будущих токарей техническое мышление. Данная задача рождает мысли о путях ее достижения в точных условиях урока производственного учения.

Профессионал описывает какие-либо теоретические базы формирования технического мышления: запоминает теорию поэтапного формирования умственных поступков, главные показатели технического мышления, способы его диагностики.

Система социального обеспечения Германии

... информации о застрахованных лицах; внедрение системы базового социального обеспечения, основанной на проверке госорганами нуждаемости граждан в материальном обеспечении, в дополнение к другим видам дохода в старости (вслучае возраста 65+ лет ... странах Европы: к 2030 году доля населения в возрасте старше 65 лет повысится в Германии примерно на 13,5 процентных пункта (в среднем по Европе – на 9,6). ...

Отсюда он берет идеи, соответствующие поставленной цели, и мысленно создает свой собственный целевой эталон, то есть модель своей работы с учащимися. На создание таковой идеи влияет и личные навыки профессионала, его осознание обучающихся. Эта модель разрешает спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступенька проектирования — создание план-проекта. Практически на данной ступеньки выполняется работа с уже созданной моделью, она доводится до шкалы применения для преображения педагогической реальности.

Так как в педагогике модель оформляется в основном мысленно и исполняет функцию установки, постольку проект становится приспособлением преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий рубеж проектирования — это конструирование. Оно еще больше детализирует проект, конкретизирует его и приближает к настоящим условиям работы. Проектирование учебной и педагогической деятельности — это уже методическая проблема.

Формы и основные принципы педагогического проектирования — это данные документы, в которых описывается с различной степенью точности создание и действие педагогических систем, действий либо ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые на данный момент приняты в нашей системе образования. Рассмотрим две из них.

Концепция — это одна из форм, при помощи которой излагается главная сторона, основной замысел, теоретические начальные основы построения педагогических систем или процессов.

Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает достаточно обобщенной и абстрактной, но все-таки имеет великое фактическое значение.

Назначение концепции — изложить теорию в плодотворной, прикладной форме. Следовательно, любая концепция включает в себя идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в системе, процессе.

К примеру, концепция профессионального и технического образования включает изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профтехобразования в общественно-экономической системе страны и в системе образования.

Методологический уровень концепции предполагает описание профессионально-технического образования как части целого, в котором оно функционирует.

В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации ПТО: его цели, задачи, принципы, направления развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.

Так строятся концепции для школьной, профессионально-технической и вузовской систем.

Особая форма проектирования — мечта. Мечта — это образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших желаний, стремлений. Мечта — это и инструмент познания.

Мечта — это эмоциональная способность к проектированию человеком будущего.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Кадровое обеспечение системы управления персоналом

... -Тюмень». Предмет исследования: кадровая служба предприятия ООО «Теплолюкс-Тюмень». Целью курсовой работы: изучение кадрового обеспечения системы управления персоналом ООО «Теплолюкс ... и работодателей, обострением социальных конфликтов на предприятиях и обществе в целом. Политическим выражением конфликтов стало рабочее движение во главе с профсоюзами и рабочими партиями. Руководители организаций ...

Педагогическое проектирование есть механизм разработки технологии в педагогической теории и практике.

Рассмотрим ключевые принципы педагогического проектирования.

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — соучастника подсистем, действий или ситуаций — считается основным.

Покоряйте проектируемые педагогические системы, процессы, ситуации настоящим нуждам, интересам и вероятностям воспитанников.

Не навязывайте обучающимся выполнение своих собственных планов и проектов, конструктов, умейте отойти, заменить их другими.

Жестко и отчетливо не проектируйте, оставляйте обучающимся и себе возможность для импровизации.

При конструированию преподавателю рекомендовано ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, которые возникают под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип развития проектируемых систем, действий, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к большим переменам, перестройке, усложнению или же упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один или два проекта, которые обеспечивают достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданней любых мероприятий и программ. Особенно хорошо это проявляется в педагогике. Не может быть такого, что какой-нибудь план, пособие или сценарий оказывали насильственное влияние на обучающегося, ломали его волю.

Преподаватель располагает необходимым количеством способов, средств, форм, а также разнородным содержанием, дабы подобрать именно то, что нужно его воспитанникам, тем самым способствует их росту и подъему.

Охарактеризуем каждое деяние по проектированию педагогического объекта.

1. Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или обстановку?

Тест объекта проектирования подразумевает сначала обсуждение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а еще взаимосвязей между ними.

В процессе анализа выясняются хилые стороны, недочеты объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. Вследствие анализа выявляется противоречие, иными словами, более значительное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Конкретно этот узел потом станет подвергаться переменам в ходе проектирования.

2. Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) об опыте работы схожих объектов в иных местах; б) об опыте проектирования похожих объектов другими преподавателями; в) о теоретических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

3. Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д. Хорошо иметь немного разновидностей любого документа для выбора наиболее комфортной и целесообразной структуры.

Право и организация социального обеспечения

... получение общего и профессионального образования, работа с достойной заработной платой, а также возможность обеспечить семью соответствующими жилищными условиями. Объектом исследования, Предметом исследования, Целью исследования, Задачи курсовой работы: охарактеризовать дополнительную ...

Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических действий или ситуаций. К примеру, рекомендовано иметь поурочные папки. В них учитель накапливает разнообразный материал по каждой теме для учебной группы, которая имеет точную специальность.

4. Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой чертеж только тогда получает настоящую ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются определенное время и пространство. Хороший урок по информатике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете, — это различные уроки.

Реализация плана находится в зависимости от объема учебных площадей, их оборудования, экстерьера и многого другого.

Временное обеспечение проектирования — это данное соответствие проекта со временем по его объему, т.е. вмещающейся в конкретный срок работы, по темпу реализации, по ритму, очередности, скорости.

Любой способ по своему трудоемок и сложен, содержание тоже требует определенного времени усвоения. Каждая форма рассчитана на конкретную продолжительность.

5. Материально-техническое обеспечение предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.

Можно выделить пять эпох развития педагогической деятельности:

• I — эпоха «индивидуального педагога», работающего «вручную»;
• II — эпоха учебной книги;
• III — эпоха аудиовизуальных средств;
• IV — эпоха простых средств автоматизации управления обучением;
• V — эпоха адаптивных средств автоматизации управления обучением на базе современных ЭВМ.

6. Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности обучающихся и педагогов в масштабах систем, действий. Ни один педагогический план-проект не имеет возможность не соблюдать конституции державы и республики, законов и указов верховной власти и сферы конкретного управления образованием.

7. Выбор системообразующего фактора важен для создания целостного плана в связи всех его составных элементов.

Данная операция просит выделения крупнейшего звена, исходя из которого ориентируются другие связи. Данное звено называется системообразующим. Системообразующее составляющее и есть тот, который способен объединять все другие элементы в одно единое целое.

8. Установление взаимосвязей и зависимостей компонентов считается центральным действием проектирования. Существует большое количество связей между элементами в системе и ситуации. Ключевые из них: связи порождения, строения, содержания и самоуправления.

9. Составление документа, как правило, проводится с учетом подходящего общепринятого метода, т.е. ассортимента обязательных разделов и их структурного построения.

10. Мысленное экспериментирование внедрения проекта — это проигрывание в уме разработанного плана, его самопроверка. В мыслях представляются все особенности его проявления на практике, отличительные черты его влияния на участников, результаты этого влияния.

Мысленное экспериментирование подразумевает подготовительную ревизию поведения обучающихся и воспитателей в спроектированной системе, процессе, ситуации, моделирование проекта в виде предлагаемого проявления индивидуальных качеств.

Особенности организации и управления педагогическим процессом

... формы организации педагогического процесса. В третьей главе рассматривается структура педагогического процесса. 1. Сущность и компоненты педагогического процесса Педагогический процесс это целостный процесс, который подразумевает единение воспитания и обучения. Педагогический процесс также обозначают как учебно-воспитательный процесс. Для эффективного управления педагогическим процессом ...

11. Экспериментальная оценка плана — это ревизия созданной формы проекта сторонними профессионалами, а еще людьми, заинтересованными в его реализации. При помощи данной экспертизы создается независимая характеристика проекта.

12. Исправление проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недочеты, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, обогащают. Все это называется корректировкой.

13. Принятие решения о применении проекта — завершающее действие проектирования. После него начинается применение на практике.

создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть.

актуализация активности

Рассмотрим и сравним некоторые известные нам виды моделей.

Первая модель, которую мы рассмотрим это модель образовательной среды развития конкурентоспособной личности. Она выглядит таким образом:

1) Ценностно-целевой блок: Создание условий для развития конкурентоспособной личности

2) Программно-методический блок:

Формирование мотивации учения, Развитие познавательной деятельности, Развитие компетенций, Индивидуально-дифференцированное

Здоровье сберегающий подход

3) Информационно-обучающий блок:

Реализация содержания обучения согласно программе

Дополнительное образование

Углубление знаний

4) Коммуникационный блок:

Педсоветы

Методические советы

5) Технологический блок

Технология проектов

Информационные технологии

Проблемно-поисковый метод

Технологии модульного обучения

Технология сотрудничества

Вторая модель, которую мы рассмотрим, называется моделью центра прикладных квалификаций (ЦПК).

Анализ опыта организации практико-ориентированной подготовки, соответствующей потребностям рынка труда, показывает, что поле возможных организационных решений очерчивается двумя моделями.

В основе их дифференциации лежат сущностные различия между организациями, ориентированными на подготовку кадров для территориальных рынков труда, и организациями корпоративного образования, ориентированными на потребности кадрового обеспечения организации-учредителя.

В первом случае речь идет об открытой образовательной системе, развивающейся под влиянием требований рынка труда, множества заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Во втором — о закрытой, связанной с потребностями одного «заказчика». Отсюда вытекают различия целей и задач деятельности Центров, реализуемых ими образовательных программ, особенности контингента обучающихся, способов набора групп и финансирования образовательных услуг, ресурсного обеспечения процесса профессионального обучения (кадрового, материально-технического, учебно-методического и информационного) и т.д.

Теперь мы можем выделить основные этапы моделирования:

1. Вхождение в проблему построения модели. Определяются функции анализируемого (моделируемого) объекта, его место и роль в системе образования.

2. Строится система сквозных компонентов структуры исследуемого объекта, обладающая максимальной функциональной полнотой. Формулируются критерии, проводятся контролирующие мероприятия по проверке полноты данных структурных компонентов.

3. Из выделенных ранее сквозных компонентов определяется минимально допустимый набор базовых (статических) составляющих, обладающих функциональной полнотой. Устанавливаются различные взаимосвязи компонентов системы (логические, функциональные, семантические, технологические и др.).

Сравнив их, мы пришли к выводу о том, что любая организация владеет следующим комплексом обязательных свойств:

• ? ярко выраженная общая цель, несводимая к индивидуальным целям ее членов;
• ? комплект ресурсов и определенный способ их защиты (начиная с заборов и службы охраны и заканчивая способами оправдания правомочности своего существования);
• ? система официально утвержденных норм поведения и форм контроля за их соблюдением;
• ? конструкция устойчиво воспроизводимых статусов (организация должна обладать относительно постоянным формальным руководством или по крайней мере устойчивой ведущей группой);
• ? специфическое разделение труда между своими членами (формальное и неформальное);
• ? наличие вознаграждений и наказаний за роль в делах организации».

Сейчас большинство моделей организации строится на основе понятий теории систем. Организация представляется в виде сложной системы, обладающей определенными свойствами, которая может быть описана некоторыми графическими, математическими и другими моделями.

Таким образом, в рассмотренных нами моделях признается взаимосвязь и взаимозависимость компонентов системы между собой, а также с внешней средой, т.е. организация рассматривается как единство ее составных частей, неразрывно связанных с внешним миром.

При таком подходе эффективность работы организации зависит от факторов, находящихся в двух сферах:

• ? внешней: из нее организация получает все виды ресурсов, включая информацию;
• ? внутренней: ее сильные и слабые стороны создают определенные предпосылки для преобразования ресурсов в продукцию и услуги.

Эффективность деятельности любой организации оценивается как системная целесообразность. Это означает способность системы к саморегулированию и самоорганизации, а также к достижению целей при изменяющихся внешних условиях и факторах.

Любая модель организации должна полно отображать:

• организационную структуру управления;
• это означает выделение функциональных подсистем организации и установление связей между ними;

• механизм управления, к которому относятся цели, критерии, ресурсы и методы управления.

Модели обучающихся городов весьма разнообразны и зависят от реализуемой концепции. В одних случаях во главу угла ставится подъем культурного уровня и выработка гражданской позиции людей, в других — изучение информационно-коммуникационных технологий, в третьих, содействие экономическому росту в регионе.

Есть и другие варианты. Но, как бы то ни было, все они способствуют социально-экономическому развитию территорий и благотворно воздействуют на людей.