психолога. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: определить, что представляет собой самосознание и профессиональное самосознание в целом; рассмотреть структуру профессионального самосознания; установить особенности профессионального самосознания психолога.
Профессиональное самосознание психолога
Проблема самосознания является одной из центральных в психологии. Большинство исследователей проблемы самосознания считают, что самосознание — это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познаёт себя и относится к самому себе. «Самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование — в понятие своего собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов. Многоступенчатый и сложный процесс самопознания сопряжен с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе».
Самосознание — это динамическая система, которая на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
Таким образом, в особенности психологии как науки">психологии самосознание определяется как познание себя, направленное на создание представления о себе и проявляется в самооценке, самоотношении и саморегуляции.
В педагогическом аспекте категория самосознания, в российской педагогической энциклопедии, определяется следующим образом: «самосознание — это осознание человеком самого себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразия качеств личности».
В большой современной педагогической энциклопедии самосознание определяется как осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе. Самосознание имеет иерархию проявления от низшего самочувствия через самопознание до высшего самоотношения, объективирующихся в самоконтроле и саморегуляции своего поведения.
Самосознание и самооценка личности
... характеризовавший проблему самосознания как проблему “высокого жизненного значения, венчающую психологию личности “, расценивал в ... Внешняя детерминация Если содержание сознания определяется внешними факторами , то, с ... но и развитие частичных форм самооценки, которые возникают раньше, чем представления ... Внешними детерминаторами сознания Природа в процессе органической эволюции создала ту анатомическую ...
Проблема самосознания и, связанные с ним самопознание и саморазвитие, по мнению Л.Н. Кубашичевой, недостаточно исследовались в педагогике и считалась прерогативой философии и психологии.
И.В. Ткаченко отмечает, что понятие самосознания заимствовано педагогикой из психологии, поэтому категориальный аппарат ее описание преимущественно психологический.
Большинство исследователей проблемы самосознания (Л.И. Божович, Б.Г. Ананаьев, В.Г. Каташев, В.С. Мерлин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, В.С. Магун, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев и др.) рассматривают самосознание как осознание человеком себя как личности. Более правильной является точка зрения Л.М. Митиной, рассматривающей самосознание как процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе, поскольку данное определение наиболее четко показывает сущность самосознания.
Таким образом, самосознание — это процесс, с помощью которого человека познает себя, формирует представление о себе и относится к самому себе.
Что же представляет собой понятие «профессиональное самосознание».
Рассуждая о соотношении «личностного» и «профессионального», А. К. Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального». Она рассматривает профессиональное самосознание как часть самосознания личности.
По мнению Т.П. Скрипкиной, человек относится пристрастно и к окружающему миру, и к себе, осознавая лишь те свои особенности, которые имеют ля него смысл и ценность в данный конкретный момент времени, в данной конкретной ситуации, абстрагируясь от остального. Если перед ним стоит задача осмысления представлений о себе в связи с профессией, определенная часть содержания его самосознания актуализируется и, в данный момент, составляет профессиональное самосознание. Другими словами, профессия выступает детерминирующим фактором, в связи с которым осмысливается содержание самосознания человека. Причем этот факт может быть задан как объективной ситуацией, так и внутренней потребностью человека.
Будет правильнее рассматривать профессиональное самосознание как часть самосознания личности.
Существует несколько подходов к определению понятия «профессиональное самосознание». Например, Б.Д. Парыгин вкладывает в это понятие осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе.
В.Д. Брагина делает основной акцент на познании и самооценке профессиональных качеств и отношении к ним.
Эти определения термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия — осознание профессиональной пренадлежности, познание и оценка профессиональных качеств, познание себя как субъекта профессиональной деятельности, отношение к себе как профессионалу.
В.Г. Каташев рассматривает профессиональное самосознание как часть самосознания личности и рассматривает его как осознание личностью своей физиологии, психики, умственного и физического развития, понимание требований различных профессий к человеку и адекватному соотнесению себя с конкретными профессиональными требованиями
Особенности профессионального самосознания на разных этапах профессионализации ...
... образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее и его жизненных представлений и профессиональных планов. Проблема самосознания личности и многообразных проявлений ее сущности возникла вместе ... в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются ...
В.А. Якунин, рассматривая профессиональное самосознание как часть самосознания личности в целом, определяет самосознание как осознание и самооценку своего Я (актуального, ретроспективного, идеального и рефлексивного).
Таким образом, профессиональное самосознание — это процесс познания себя, формирования представлений о себе, выработки отношения к себе и саморегуляции в системе профессиональной деятельности, общении и в системе собственной личности.
Профессиональное самосознание прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной деятельности, т. е. содержание профессионального самосознания относится к профессиональной деятельности и к себе, как к субъекту этой деятельности. Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т. д., то профессиональное самосознание — это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность
С целью практического изучения профессионального самосознания, учитывая функцию профессионального самосознания как средства саморегуляции профессиональной деятельности, структурное строение профессионального самосознания можно представить следующим компонентным составом: осознание профессиональной морали; осознание профессиональной нравственности; осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений; осознание собственного развития во временной связи.
Е.Е. Сапогова определяет самосознание психолога как системное, формировавшееся изначально, и как психологическое (в логике психологического видения действительности).
По мнению А.К. Марковой, профессиональное самосознание включает:
- осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств. Здесь закладываются основы профессионального мировоззрения, личного профессионального кредо, личной концепции профессионального труда, из которой будет исходить специалист в своем труде;
- осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным коллегой;
- учет оценки себя как профессионала со стороны, коллег;
- самооценивание человеком своих отдельных сторон, понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.
Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку — ретроспективную (Я как профессионал вчера), актуальную (Я как профессионал сегодня), потенциальную (Я как профессионал завтра), идеальную (Я как профессионал в отдаленном будущем);
— положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной Я — концепции. У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы, возрастает стремление к самореализации.
В отличии от А.К. Марковой, И.В. Вачков предлагает иную структуру профессионального сознания, которая может быть применима по отношению к самосознанию психолога. Профессиональное самосознание опирается здесь на осознание себя в системе:
Этническое самосознание
... образуют в его сознании суммарную идентичность(идентификационную матрицу). В структуре суммарной идентичности существуют ведущие категории — наиболее важные, базисные идентичности(чаще всего это половые, семейные, профессиональные, этнические, гражданские). Они определяют ...
- профессиональной деятельности;
- профессионального общения;
- собственной личности.
И.В. Вачков предлагает рассматривать следующую структуру профессионального самосознания, где каждый компонент необходимо рассматривать двояко: с точки зрения динамики и с точки зрения результата.
Когнитивный (познавательный) компонент.
В этом компоненте профессионального самосознания необходимо различать процесс самопознания и результат — систему знаний о себе, индуцируемую в «образ Я» как профессионала. «Образ Я» является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознания себя в трех взаимодополняющих и взаимопересекающихся системах: в профессиональной деятельности, в профессиональном общении и в личностном развитии. «Образ Я» имеет преимущественно когнитивный характер и является относительно устойчивым образованием, хотя, разумеется, подверженным периодическим колебаниям под воздействием внутренних и внешних факторов. Нельзя говорить о высоком уровне самосознания в случае неглубокого или неверного понимания себя хотя бы в одной из указанных выше систем. Когнитивный компонент представляется в структуре самосознания ведущим.
Аффективный (эмоциональный) компонент.
Этот компонент профессионального самосознания характеризуется совокупностью трех видов отношений:
1) к системе своих профессиональных действий, к своим целям и задачам, к средствам и способам достижения этих целей, к результатам своей работы;
2) к системе межличностных отношений с клиентами (учениками); к реализации основных функций профессионального общения — информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной;
3) к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как профессионалу.
Одним из важнейших понятий, связанных с аффективной подструктурой профессионального самосознания, является самооценка.Вообще говоря, самооценка в отечественной психологии рассматривается в двух аспектах: в ее связи с личностью и в ее связи с самосознанием. Разумеется, подобное разделение условно, и эти два подхода не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняются.
Поведенческий компонент.
Внешние проявления характеризуют поведенческий компонент профессионального самосознания. Основным психологическим механизмом этой подструктуры является удовлетворенность собой и своей профессиональной деятельностью.
Я — концепция. «Я — концепция» — это представление человека о себе, о мире и об их взаимоотношениях.
Психологической предпосылкой развития профессионального самосознания и его конечного продукта — Я-концепции является конструктивное преодоление трудностей, препятствующих тем или иным видам деятельности, поведенческим актам, способам самореализации.
А если он не может преодолеть все эти трудности? Или преодолевает их, как «Нарцисс», «Самодур» или, скажем, «Штамповщик», то есть неконструктивно? Основную причину неудач следует искать опять-таки в профессиональном самосознании — точнее, в его невысоком уровне развития. А это значит — неадекватная самооценка, негативное самоотношение, слабая саморегуляция, которые проецируются на учащихся (клиентов) в профессиональном общении.
Креативность как фактор профессионального развития будущих специалистов ...
... креативности позволяет осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, определяя фундамент дальнейшего совершенствования и профессионального развития работников социальной сферы. Литература [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/kreativnost-sotsialnyih-rabotnikov/ креативность профессиональный социальный работник 1. Бибикова Н.В. Технологии развития креативности ...
Неумение осознать возникающие трудности еще более усугубляет ситуацию. И наоборот — чем выше уровень профессионального самосознания, обусловленный чувством удовлетворенности собой, тем более ясным становится понимание трудностей и преград, встречающихся в его деятельности. При этом, обладая адекватной самооценкой, позитивным самоотношением и уверенностью в себе, профессионал способен находить конструктивные способы преодоления трудностей и тем самым еще более расширять сферу профессионального самосознания.
Рефлексия.
Этот процесс развертывается благодаря наличию такого важного феномена личностного развития, как рефлексия. В традиционном понимании этот термин означает процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
В то же время в социальной психологии рефлексия выступает в форме осознания субъектом того, как другие понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Изучение рефлексии во втором ее значении осуществляется при коммуникациях и в совместной деятельности: в имитационных и организационно-деятельностных играх, при проведении психологических тренингов, при коллективном решении задач, при взаимоотношениях в организационных системах.
Особую роль рефлексивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми.
Рефлексию можно рассматривать в качестве механизма самосознания. Рефлексия дополняется и обогащается в процессе обратной связи, что позволяет индивиду корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Два психологических механизма — рефлексия и обратная связь — являются, по-видимому, комплиментарными.
Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание может изменяться в направлении от раздробленности к целостности, что приводит к формированию профессиональной идентичности.
Таким образом, развитое профессиональное самосознание психолога характеризуется:
- сложившимся «образом Я» и «образом Я — как-психолог»;
- высоким уровнем развития рефлексии;
- устойчивым положительным отношением к процессу и результатам своей деятельности;
- осознанием системы профессиональных отношений (с коллегами и клиентами);
- устойчивой положительной «Я — концепцией»;
- автономностью в профессиональной деятельности;
- наличием индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Психологическая непроработанность личности самого психолога, по мнению Е.Е. Сапоговой, способна привести к своеобразной деформации, которая находит отражение в отсутствии профессиональной ментальности, несформированности личностных смыслов профессии, утрате внутренней мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, в неспособности решить собственные внутренние проблемы.
Важным в этом контексте выступает положение о том, что компетентный психолог должен, прежде всего, быть свободен от внутренних противоречий, то есть как раз способен к разрешению собственных психологических проблем. При этом эта субъектная позиция не может быть сформирована извне, поскольку «главным инструментом ее создания» является сам психолог через осознание собственной индивидуальности.
ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА КАК СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ, ...
... и результативность воспитательного процесса. 3. Упорядоченность воспитательной деятельности. Исходя из этого общими для ВС являются следующие интегральные качества: 1. Смыслопорождение. 2. Результативность. 3. Упорядоченность. 4. Технологичность. 5. Автономность. Воспитательная система вуза ...
Заключение
В данной работе была раскрыта одна из важнейших тем психологии — профессиональное самосознание психолога. Для достижения поставленной цели был решен ряд задач: определено, что представляет собой самосознание и профессиональное самосознание в целом; рассмотрена структура профессионального самосознания; установлены особенности профессионального самосознания психолога.
Отечественные психологи в приведенных определениях самосознания на первое место ставят осознание человеком себя, обсуждают вопросы связи сознания и самосознания, их отражательную и социальную природу, общественный характер возникновения и развития. Самосознание и сознание в психологии выступают в единстве, но не тождественны друг другу. Сущность самосознания, на наш взгляд, — в интегративном осознании себя как субъекта деятельности, в осознании совокупности своих мыслей, чувств, переживаний, действий и поступков.
Исходя из теоретической точки зрения, модель профессионального самосознания рассматривается как взаимосвязь функциональных и структурных компонентов. Под первыми понимаются когнитивный, мотивационный, эмоциональный и операциональный элементы структуры, реализующиеся соответственно через самопознание, самоактуализацию, самопонимание и самореализацию, под вторыми — образ «Я», самооценка, поведенческие реакции. Между функциональными и структурными компонентами установлены многочисленные связи.
Повышенный интерес к проблеме профессионального самосознания психолога проявляют разные авторы, как с позиции психологов-практиков, так и исследователей. Необходимо отметить, что компетентный специалист психологического профиля должен быть обладателем прирожденной способности проникать в подсознательные уровни собственной души (Фрейд З.) и приобретенной — к самопознанию (Кочюнас Р.), адекватной самооценки (Захаров В.П., Хрящева Н.Ю.) и позитивной Я-концепции, самоценности (Дубровина И.В.), способности к рефлексии, принятию себя, самоуважению и готовности к самоизменению (Роджерс К.) при стремлении к осознанию и избавлению от собственных комплексов (Мэй Р.), а также быть откровенным, терпимым и искренним по отношению к себе (Шнайдер К.).
Список использованной литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/na-temu-professionalnoe-samosoznanie/
1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] // Р.Бернс. — М.: Прогресс, 2002.
2. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов (Институт психологии).
М., 1991,с. 3-26.
3. Большая современная педагогическая энциклопедия под ред. Рапацевич Б.С. . — Мн.: Современное слово, 2005.
4. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценке и профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. — 2006. — № 2.
5. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу «Профессиональная ориентация школьников» // В.Г.Каташев. — Казань: Издательство Казанского университета, 2003.
Профессиональное воспитание студентов медецинского колледжа
... работы – исследование содержания профессионального воспитания студентов медицинского колледжа. В связи с указанной целью поставлено решение следующих задач: раскрыть понятие профессионального воспитания студентов; рассмотреть технологии профессионального воспитания; определить цели и задачи профессионального воспитания в медицинском колледже; рассмотреть концепцию профессионального воспитания ...
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.н/Д., 1996.
7. Кубашичева Л.Н. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов — будущих педагогов: Автореф. дис. док. пед. Наук. — Майкоп, 2002.
8. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М.: Академия, 2002.
9. Маркова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. докт. психол. наук. — Улан-Удэ, 1999.
10. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
11. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 2001.
12. Психология самосознания: Хрестоматия // Под ред. Райгородского. Д.Я.- Самара: БАХРАХ — М, 2000.
13. Сктипкина Т.П. Психология доверия. — Ростов-н/Д.: Издательство педагогического университета, 1997.
14. Спиркин А.Р. Сознание и самосознание. М.,1972.
15. Ткаченко И.В. Педагогические условия развития профессионального развития будущих учителей: Дисс. К.п.н. — Комсомольск-н/Амуре, 2004.
16. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Педагогика, 1997.
17. Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие // В.А. Якунин // Европейский институт экспертов. — Спб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 2008.
