Профессиональное воспитание студентов медецинского колледжа

В настоящее время медицинские колледжи принимают в свои стены молодых людей, которые, казалось бы, сделали свой выбор. Однако, как показывают исследования многих учебных заведений, более половины первокурсников мотивированы на изучение лишь определённого круга предметов и имеют весьма приблизительные представления о будущей профессии, а то и вовсе заявляют о нежелании в будущем работать по специальности. Это обстоятельство ставит вопрос о необходимости профессионального воспитания как целенаправленного процесса управления развитием личности, приобщения к профессиональным ценностям. Как показывает опыт многих медицинских колледжей, профессорско-преподавательский состав испытывает определённые трудности в воспитательной работе со студентами, что объясняется тем, что привычные, традиционные схемы организации воспитательного процесса в современных условиях не работают. В самом деле, каждое новое поколение при всей схожести возрастных особенностей всё таки отличается от предшественников — и своими мировоззренческими позициями, и ценностными ориентациями, и способами самореализации в новых жизненных условиях. В связи с этим встаёт вопрос о формировании новой культуры профессионального воспитания.

Среди ключевых проблем педагогики, исследующих пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, особое место занимают вопросы повышения эффективности обучения студентов медицинского колледжа, развития у них профессионально- нравственных качеств. Профессиональная деятельность специалистов медицинского профиля неизбежно включает в себя нравственную доминанту, реализующуюся в глубоком понимании будущим медицинским работником своего профессионального долга, в высокой профессиональной и нравственной ответственности за качество процесса и результата своей деятельности. Ситуации, в которых приходится действовать специалисту медицинского профиля, часто требуют высокого сознания моральной ответственности, принципиального определения нравственных позиций, своего отношения к людям и духовно – нравственным ценностям, оказывающихся в сфере профессиональных интересов.

В процессе воспитания и обучения в медицинском колледже каждый студент должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти своё место в профессии, обществе, и только тогда можно говорить, что избранная им дорога оказалась правильной.

В современных условиях гуманистически ориентированное воспитание в рамках профессиональной подготовки будущих медицинских работников должно быть направлено, прежде всего на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность, конструктивное и уважительное отношение к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческая, созидательная социально значимая деятельность, чувство ответственности и долга; высокая нравственная культура.

3 стр., 1387 слов

Роль семьи в формировании личности ребёнка. Условия успешного ...

... воспитание, и успешная социализация ребенка. К полным семьям обычно причисляются и сводные семьи с отчимом или мачехой. Эти семьи считаются полными потому, что в каждой из них есть муж, жена и ребенок (дети), ... его низкий культурно-образовательный и профессиональный уровни, материально-бытовые трудности, слабая связь со школой. Неполными можно считать и семьи, в которых дети живут с дедушкой или ...

Цель данной работы – исследование содержания профессионального воспитания студентов медицинского колледжа. В связи с указанной целью поставлено решение следующих задач:

  • раскрыть понятие профессионального воспитания студентов;
  • рассмотреть технологии профессионального воспитания;
  • определить цели и задачи профессионального воспитания в медицинском колледже;
  • рассмотреть концепцию профессионального воспитания и её составляющие;
  • определить программу повышения эффективности профессионального воспитания.

II. Профессиональное воспитание студентов медицинского колледжа

1.Понятие профессионального воспитания

Понятие «профессиональное воспитание» в отечественной педагогике появилось в конце 60-х гг. XX века. Оно включало в себя формирование положительного отношения к профессии и развитие качеств личности, способствующих производительности труда и удовлетворенности профессиональным выбором.

В самостоятельную категорию «профессиональное воспитание» выделилось в конце 80-х. С началом перестройки в педагогической литературе резко снизилось количество исследований, посвященных трудовому воспитанию учащихся, которому в советский период уделялось важнейшее внимание во всех типах учебных заведений. Его место в педагогической теории и практике постепенно стало занимать профессиональное воспитание.

Профессиональное воспитание трактовалось исследователями по-разному. С одной стороны оно рассматривается широко и представляет собой определенную область педагогической деятельности, связанной с подготовкой молодежи к жизни, к труду. При таком понимании эта сфера включала в себя особенности обучения, профессиональной подготовки; формирование сознательного отношения к труду, мотивации трудовой деятельности; социальной и профессиональной ориентации молодежи;

  • развитие её интересов, потребностей и ценностей;
  • профессиональной мобильности;
  • психологии мотивации профессионального труда и деятельности. По существу такой подход означает воспитание студента в процессе и средствами производственного обучения. В узком смысле — «как специально организованный и контролируемый процесс приобщения учащегося к профессиональному труду в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического методического управления обстоятельствами, способствующими формированию у студентов профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости.

В педагогической литературе сущность понятия «профессиональное воспитание» часто связывают с формированием профессионально важных качеств, перечень которых в зависимости от будущей профессии каждый раз меняется. Основой для профессиональной деятельности служат профессионально- квалификационные характеристики, нормативно-правовые документы, определяющие требования к выпускнику колледжа. Методы работы направлены на создание условий, формирующих конкретные субъектные качества (мотивацию, профессиональное мышление, работоспособность, аккуратность, дисциплинированность и т.д.).

31 стр., 15004 слов

Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников

... работы в процессе трудового воспитания 1.1Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье ...

О профессиональном воспитании особенно активно пишут в последнее время, что обусловлено потребностью повышения качества среднего медицинского профессионального образования, включающего как необходимый компонент профессиональное воспитание. Несмотря на достаточно большое количество научных работ о профессиональном воспитании, до сих пор не существует единого толкования этого понятия. Одни исследователи рассматривают его как процесс формирования профессиональной культуры, другие – как формирование профессионально значимых качеств, третьи – как формирование профессиональной компетентности. Возможно сложность в определении сути и содержания термина «профессиональное воспитание» связана с современным переосмыслением традиционной педагогической категории «воспитание», под которым понимается:

  • целенаправленное педагогическое воздействие на воспитанника (студента);
  • создание условий для усвоения воспитуемым определённых норм отношений и комплекса социальных ролей;
  • социальная адаптация и автономизация личности;
  • формирование ценностных ориентаций воспитанника.

Однако как бы на сегодня не трактовалось данное понятие применительно к изменившимся социальным, политическим, экономическим и другим

условиям, неизменным остается понимание его как целенаправленного, педагогически организованного и управляемого процесса формирования и развития личности. Таким образом, профессиональное воспитание – это процесс формирования и развития личности профессионала. При таком общем понимании цель профессионального воспитания студентов в колледже становится труднореализуемой, поскольку профессионализм вырабатывается в практической деятельности в течение всей профессиональной жизни человека. И далеко не все медицинские работники достигают в работе стадии профессионализма, т.е. высшей степени профессионального мастерства.

Важными задачами профессионального воспитания являются:

  • профессиональное просвещение и создание образа будущей профессии медицинского работника;
  • профессиональная ориентация, развитие интересов и склонностей, приближенных к профессиональным;
  • активизация познавательного интереса к учебным предметам, связанных с будущей профессией;
  • развитие самосознания и формирование профессионального идеала, образа «я – специалист»;
  • формирование профессионально значимых качеств.

Реализация названных выше задач требует смещения приоритетов в среднем профессиональном образовании с учебных целей на воспитательные, что является весьма оправданным и необходимым.

18 стр., 8641 слов

Типологические особенности личности в профессиональной среде

... [Е.А. Климов, «Психология профессионального самоопределения» Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 г. С.264-270] Описательные психологические характеристики типов профессионалов. (по Е.А. Климову) ... использование ее «даров» и профессиональных достижений в области растениеводства, животноводства, микробиологии. Представители профессий этого типа умеют делать, создавать, корректировать ...

2.Технологии, цели и задачи профессионального воспитания

Необходимость разработки новой парадигмы воспитания молодежи не вызывает сомнения. Сложившаяся в советское время система коммунистического воспитания перестала существовать. Взамен методологически целостной и технологически обеспеченной системы предложены идеи гуманизации и гуманитаризации образования, провозглашена цель развития и саморазвития личности, утверждается демократизация профессионально – образовательного процесса.

Традиционно основными компонентами воспитания в нашей стране были идеологическое, нравственно – эстетическое и физическое. Такая дифференциация направлений воспитания оправдана положительным опытом прошлого. Разве только идеологическое воспитание, понимаемое как коммунистическое, может вызвать протест. Однако без формирования ценностей данного общества, чувства преданности стране, чувства патриотизма, гражданского долга, воспитания нет.

В условиях перехода от стабильного общества к динамическому, изменяющемуся чрезвычайно актуальным становится социально-правовое воспитание. Потребность в нем обусловлена профилактикой девиантного поведения. В любом учебном заведении имеется устав, определяющий права

и обязанности членов коллектива, традиционные формы поведения и общения, нормы дисциплины. Принятие этих норм и следование им составляют содержание конвенционально – нормативного воспитания. И, наконец, важным разделом всей воспитательной работы учебного заведения является профессиональное воспитание будущего специалиста.

В настоящее время на смену когнитивно – ориентированному образованию приходит личностно – ориентированное. Значит, и воспитание как часть образования должно стать личностно – ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приобретают социальное становление личности, активное усвоение социальных норм поведения взрослого человека – гражданина своей страны.

Таким образом, воспитание в медицинском колледже должно быть личностно – ориентированным и социально – профессиональным. Конструирующими основами этого типа воспитания являются учебно – познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение профессионального становления личности, актуализацию индивидуально – психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

Целями воспитания являются: развитие профессионально – нравственного сознания и поведения, формирование социально – профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.

Задачи личностно – ориентированного профессионального воспитания:

  • адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде;
  • создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодёжи;
  • обеспечение духовно-нравственного становления будущих медицинских работников;
  • оказание помощи студентам в социальном и профессиональном самоопределении;
  • развитие социально-значимых и профессионально важных качеств личности;
  • формирование профессионально-этических норм поведения;
  • освоение личностью объективной системы социальных ролей;
  • становление профессиональной культуры будущего медицинского работника;
  • содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников медицинского колледжа.

Основные принципы воспитания:

4 стр., 1865 слов

По СМГ. Роль физической культуры в духовном воспитании личности

... использованию, распространению и приумножению ценностей физической культуры. [2] Роль физической культуры и спорта в духовном воспитании личности Человек как личность формируется в процессе общественной жизни: в учебе, труде, в общении с людьми. Физическая культура и спорт вносит свой вклад в формирование всесторонне развитой личности. Нравственное воспитание. На ...