Общественная организация человеческой деятельности, объективный факт разделение труда порождают своеобразный характер ее мотивации. Поскольку деятельность человека и входящие в её состав действия служат при разделении труда непосредственно для удовлетворения не личных, а общественных потребностей, действия человека, направляясь не на предметы, служащие для удовлетворения его потребностей, не могут возникнуть инстинктивно, а лишь в силу осознания зависимости удовлетворения личных потребностей от выполнения действий, направленных на удовлетворение общественных потребностей: в силу общественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной — какой была у животных — становится сознательной. Вместе с тем создается возможность, как схождения, так и расхождения между мотивом и целью деятельности. Этот фактор придает актуальность данному исследованию.
Объект исследования: диагностика личности на мотивацию к успеху.
Предмет исследования: методика диагностики личности на мотивацию к успеху.
Цель исследования: выявить сущность и значение диагностики мотивации личности к успеху и рассмотреть это на примере конкретной методики.
На пути к поставленной цели решались следующие задачи: дать понятие и сущность мотивации личности к успеху; рассмотреть методики диагностики личности на мотивацию к успеху; описать процедуру содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых на мотивацию к успеху; дать критерии оценки результатов диагностики.
Методы исследования: историческое определение, наблюдение, обобщение, контент-анализ.
Работа базировалась на трудах: Р.С. Немова, В.В. Гришина, П.В. Мушина, В. Квин, К.М. Гуревич, М.М. Кабанова, А.Е. Личко, В.М. Смирнова и др.
1. Понятие и сущность мотивации личности к успеху
Прямой целью общественно организованной человеческой деятельности является выполнение определенной общественной функции; мотивом же ее для индивида может оказаться удовлетворение личных потребностей. В меру того, как общественные и личностные интересы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собственной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся также мотивы и цели деятельности человека.
Единство исходных мотивов и конечных целей у сложившейся и осознавшей свои пути личности может охватить всю сознательную жизнь человека и провести через нее четкую, изменяющуюся применительно к обстоятельствам и в зависимости от изменений самой личности и все же единую жизненную линию — генеральную линию в жизни данной личности.
Личность и деятельность Петра I
... личности Петра I и анализ оценки его реформаторской деятельности в отечественной историографии. Задачи: 1. Охарактеризовать Петра I как личность. 2. Рассмотреть основные направления реформаторской деятельности Петра ... Многоплановость и противоречивость оценок личности и деятельности Петра I сохранились до сих пор. Эпоха Петра Первого в истории России, личность этого выдающегося государственного ...
На жизненном пути человека бывают и такие узловые моменты, в которые более или менее резко меняется все направление его жизненного пути. Оно зависит и от личности, и от обстоятельств, не всегда подвластных человеку. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направляется, и мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели деятельности как таковой, в отличие от мотивов и целей отдельных действий, носят обычно обобщенный, интегрированный характер, выражая общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется.
Мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться: 1) на саму деятельность, 2) на один из результатов деятельности. В последнем случае побочный результат действий становится для действующего лица субъективно целью его действий.
Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. В своих вершинных формах они основываются на осознании человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит перед ним общественная жизнь, так что в своих высших, наиболее сознательных проявлениях поведение человека регулируется осознанной необходимостью, в которой оно обретает истинно понятую свободу.
С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. Поэтому практически очень важно правильно ее организовать, теоретически — раскрыть ее тонкий и лабильный механизм.
Поскольку человек — существо сознательное — ожидает и предвидит оценку, оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в ту или иную сторону, повышая или снижая ее уровень. Для того чтобы добиться успеха в любом деле, нужно больше думать о своем деле, чем о своем успехе.
Отношение к оценке находится в зависимости от характера и уровня притязаний личности. Характер же и уровень притязаний человека обычно находятся в зависимости от уровня достижений его в данной области. С повышением уровня достижений личности, как правило, повышается и уровень ее притязаний.
Успешный или неуспешный ход деятельности всегда, так или иначе, изменяет психологические условия ее протекания. Влияние, как успеха, так и неуспеха может быть при этом различным, в зависимости от ряда конкретных условий, в частности от соотношения между силой и способностями данного субъекта и трудностью задач, стоящих перед ним.
Успех вообще окрыляет, особенно давшийся с известным трудом и воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий; но слишком легко давшийся успех может разоружить, размагнитить, вызвать самоуспокоение и склонность положиться впредь на случайную удачу.
Неуспех вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически субъективно более трудной, чем она объективно есть. Но если неуверенного, слабого человека, который не рассчитывает совладать с трудностями, неуспех может обескуражить, деморализовать, легко представляясь как фатальный результат его собственной неспособности, то у более сильного человека, который чувствует в себе резерв еще не использованных сил и возможностей, неуспех может стимулировать желание во что бы то ни стало добиться успеха; в особенности если человек сознает, что постигшая его неудача явилась результатом недостаточно напряженной работы с его стороны.
Физиология (ФИЗИОЛОГИЯ МОТИВАЦИЙ И ЭМОЦИЙ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ ...
... и Сеченов полагали, что в основе мотиваций лежит стремление особи избежать неприятных физиологических и эмоциональных ощущений и достичь и ... деятельности для удов- летворения соответствующей потребности. _Физиология эмоций. Под эмоциями понимают субъективные реакции человека и ... добиться признания, успеха, справедливости, заработать много денег и т.д. У человека социальные мотивации очень часто ...
В частности, Ф. Гоппе экспериментально показал, что переживание успеха и неуспеха зависит не только от результата деятельности самого по себе, но и от разных моментов, в частности от отношения данного результата к установившемуся на данный момент уровню притязаний личности, к тому, насколько данная деятельность переживается как личностная. Гоппе отметил, что переживания успеха и неуспеха тесно связаны с относительно узким кругом трудностей, определяемых в первую очередь уровнем достижений личности. В его же экспериментах отчетливо выявилось, что задачи, слишком трудные и слишком легкие для данного испытуемого, не порождают чувства успеха и неуспеха.
Экспериментальное исследование Дж. Франка показало, что изменение в уровне достижений в одной задаче может при известных условиях изменить уровень притязаний по отношению к другой задаче. В соотношении между уровнем притязаний и уровнем достижений проявляются значительные индивидуальные различия, причем для каждого индивида это соотношение является относительно устойчивой характеристикой.
Таким образом, для правильного понимания влияния успеха или неуспеха на ход деятельности необходимо различать два момента: во-первых, объективную успешность или неуспешность, во-вторых, успех или неуспех действующего лица, этот последний в свою очередь может быть понят по-разному — или как чисто личный успех, или как успех определенного общественного дела.
Современные методики диагностики личности на мотивацию к успеху
Диагностика личности на мотивацию к успеху проводится с помощью специальных тестов. Наиболее распространенные из них — тест на мотивацию к успеху Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. В зависимости от возраста испытуемого применяются адаптированные данные тесты для младших школьников, для подростков, для взрослых. Вопросы поставлены так, чтобы испытуемый полностью раскрылся, выразил свое отношение к вопросу предельно ясно и откровенно.
Данные методики предназначены для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях.
Рассмотрим подробнее методику рассказов-сочинений. Процедура применения методики такова. Испытуемому на 20 сек. показывается картинка. После этого картинка убирается, и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану: 1).
Кем являются люди, изображенные на картинке? 2).
Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации? 3).
Что они делают сейчас? 4).
О чем думают эти люди в настоящий момент времени? 5).
Какие желания и чувства у них имеются? 6).
Что произойдет с ними дальше?
Технология успеха в профессиональной деятельности
... усилиями. В данном реферате рассматриваются следующие аспекты: Что такое успех в профессиональной деятельности. И как его достигнуть. Профессиональная деятельность и предпосылки ее успешности. Взаимосвязь самооценки и успешной деятельности. Уровень мотивации и профессиональный успех Эффективный темп профессионального успеха Успешные ...
На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута. Время контролирует психолог, проводящий психодиагностическое обследование, и по истечении каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следующий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая первые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому, насколько подробным, разнообразным и интересным окажется текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.
После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопросов по одной картинке, ему показывается следующая картинка и вся процедура повторяется. Далее испытуемый последовательно отвечает на аналогичные вопросы еще по двум картинкам.
Таким образом, ограниченное время вынуждает испытуемого писать все, что приходит ему в голову без аналитического обдумывания ответов и в этом заключается достоверность диагностики.
Полученные четыре рассказа — сочинения по четырем стимульным картинкам далее подвергаются специальному содержательному анализу, в результате которого в рассказах-сочинениях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки, свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в достижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов, набранных данным испытуемым в ходе содержательного анализа его сочинений, рассматривается в качестве показателя уровня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот показатель представляет собой разницу между двумя индексами: тем, который указывает на степень развития у данного испытуемого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетельствует о противоположном стремлении избегать неудач.
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа испытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подробного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.
Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи. Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятельности, то принимается положительное решение. Во всех остальных случаях, в том числе при возникновении сомнений в правильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.
Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться: 1).
Стремление человека к деловому успеху, например, открытие собственного дела, предприятия. 2).
Стремление к достижению высокого качества в работе и высокой производительности труда. 3).
Стремление к профессиональному самосовершенствованию, к приобретению необходимых для достижения успеха знаний, умений и навыков. 4).
Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уникального — такого, что другими людьми, безусловно, будет воспринято и оценено как достижение человека.
Просматривая рассказ испытуемого в первый раз, и ориентируясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот, кто занимается содержательным анализом, должен будет решить, к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести: Группа А — включает в себя рассказы с явно выраженным в их содержании стремлением персонажей к достижению успехов. Группа Б — рассказы, в которых кто-то занят какой-либо полезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится. Группа В — рассказы, в которых нет даже намека на то, что кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или думает о ней.
Особенности ведущих видов деятельности глухих детей
... достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. IV. Младший школьный возраст. Особенностью детей ... развития ребенка – становления ... ребенка. У маленьких глухих в силу ограниченного словесного и игрового общения, а также невозможности слушать и понимать чтение рассказов, ...
К группе А относят рассказы, в которых имеются суждения, определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто занят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стремится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необходимо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы одному из четырех указанных выше признаков.
К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе, но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этой работе.
Приведем пример рассказа, относимого к группе В, где вообще речь не идет ни о какой работе: «Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинтересовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, посмотрят и пойдут дальше». По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к группам А и Б, получают по одному баллу, из них для дальнейшего детального анализа отбираются только рассказы, включенные в группу А.
Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью: 1).
добиться в ней успеха (мотива достижения успехов); 2).
ожидания того, что он действительно добьется успеха; 3).
опасения того, что его постигнет неудача; 4).
положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом; 5).
отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей; 6).
разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха. 7 на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть; 8;. в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха; 9).
единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.
Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них признаков, перечисленных выше.
Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного персонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается. Скорость работы сама по себе также не является достаточным признаком стремления к достижению успехов. Точно так же нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на основании того, что персонаж предпринимает какие-то действия, которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание добиться успеха.
- Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предположение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.
- Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание об этом содержит предположение или опасение неудачи.
К последней категории относятся высказывания, из которых не вполне ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании неудачи.
Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
... на положительный результат, и обеспечивают рост его личностных достижений; потребность в достижении успеха формируется за счет введения соревновательных форм при выполнении упражнений; - создаются ситуации, в которых реализуется стремление учащихся к достижению успеха ... учеников; создание ситуации успеха; индивидуальный подбор задания; самостоятельная оценка уровня физической подготовленности ...
— Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое говорит о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он радуется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмечается как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа связаны положительные эмоции.
— Если анализируемый рассказ содержит предложения, свидетельствующие о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа отрицательные эмоции, или если из соответствующего предложения недостаточно ясно, о каких — положительных или отрицательных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное предложение соответствует категории 5.
— В качестве действий, направленных на достижение успеха, рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к нему. Это могут быть действия как умственного, так и практического планов. Важно только, чтобы эти действия совершал именно тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной. В содержании того или иного рассказа-сочинения могут встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких разных умственных и практических инструментальных действий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, независимо от наличия остальных.
— Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внутренние (связанные с личностью действующего лица) или внешние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж действует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной категории.
- Любая помощь со стороны, направленная на достижение успеха, на которую рассчитывает или которую принимает персонаж, отмечается как относящаяся к данной категории.
— В заключение содержательного анализа рассказа-сочинения, отнесенного к группе А, определяется, является ли стремление персонажа к успеху единственным мотивом, который руководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в результате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения успеха, то стремление к успеху не считается единственным внутренним побуждением действий данного персонажа и наличие в рассказе признака категории 9 не отмечается.
Таким образом, методика диагностики мотивации на успех дает результаты с большой достоверностью данных.
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы, полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положительным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, — с отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени развитости мотива избегания неудач).
«Психологическая помощь младшим школьникам в преодолении ...
... добиться эффективной работы по преодолению учебных неудач, необходимо, прежде всего, ... мнению относительно истоков школьных неудач, доминирующей роли различных условий, предопределяющих школьные успехи или неуспехи учеников. Одни ... классе МОУ Красновосходская СОШ. В исследовании принимало участие 58 детей. Глава 1. Теоретические основы исследования учебных неудач Содержание понятия учебных неудач ...
Общая сумма положительных баллов, полученных испытуемым по всем его рассказам, является общим количественным показателем степени развитости у него мотива достижения успехов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочинениями, написанными данным испытуемым.
Таким образом, если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме делается вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что оба мотива взаимно погашают друг друга, и мотивация достижения успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция).
мотивация личность успех диагностика
Заключение
Прямой целью общественно организованной человеческой деятельности является выполнение определенной общественной функции; мотивом же ее для индивида может оказаться удовлетворение личных потребностей. В меру того, как общественные и личностные интересы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собственной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся также мотивы и цели деятельности человека.
С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. С повышением уровня достижений личности, как правило, повышается и уровень ее притязаний.
Диагностика личности на мотивацию к успеху проводится с помощью специальных тестов. Наиболее распространенные из них — тест на мотивацию к успеху Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. Данные методики предназначены для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов.
Таким образом, для диагностики мотивации личности на успех применяются методики количественного анализа и статистической оценки.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/metodyi-diagnostiki-motivatsionnoy-sferyi-lichnosti/
1.Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. — М. Высш. шк., 2002. — 256 с.
Эмоции и познавательная деятельность личности
... к предметам и явлениям зависит от той познавательной деятельности или волевой активности, которую проявляет личность. В своем реферате я рассмотрела природу эмоций и их ... и успешностью его практической деятельности. Между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности человека существует криволинейная, "колоколообразная" зависимость. Для достижения наивысшего результата в деятельности ...
.Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов. — СПб: Питер, 2003. — 312 с.
.Квин В. Прикладная психология / В. Квин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 560 с.
.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. — СПб: Питер, 2004. — 216 с.
.Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. — М.: НОРМА, 2000. — 64 с.
.Немов Р.С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р.С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
