По данным Федеральной службы государственной статистики, на сегодняшний день в стране насчитывается в среднем 30 — 40 % учеников с особыми образовательными потребностями. Такое количество учеников с особыми образовательными потребностями предполагает, что в образовательной системе должны создаваться необходимые условия для их обучения. Например, адаптированные образовательные программы, использование ассистивные средства, владение навыками взаимодействия с детьми с ОВЗ, организация «доступной» среды.
В литературе отмечается, что учителя не владеют на должном уровне всеми доступными средствами, программами реализации концепции инклюзивного образования. В.В. Рубцов, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Буковцова отмечают, что педагоги сталкиваются с трудностью подачи учебного материала детям с ОВЗ, в школе не достаточно применяются средства- помощники (ассистивные средства), образовательные программы не дифференцированы в соответствии с возможностями детей, не применяется разноуровневый подход к образованию.
Таким образом, в вопросах обучения детей с ОВЗ выявились противоречия:
- между увеличением количества детей с ОВЗ, поступающих в общеобразовательные школы и отсутствием системы инклюзивного образования, обеспечивающей их совместное обучение;
- между необходимостью специальной подготовки педагогов для работы с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточным количеством программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации педагогов в данном направлении;
- между теоретическими знаниями педагогов о методах, способах, технологиях реализации инклюзивного образования и не сформированностью компетенций их практического применения.
- между необходимостью сопровождения процесса обучения и недостаточной разработки и применения ассистивных средств.
проблема исследования:
Как одно из решений проблемы исследования, из всего комплекса условий, необходимых для успешного включения детей с ОВЗ в учебный процесс, немаловажную роль играют мультимедиа-технологии, как ассистивное средство помощи ребенку и учителю, теоретические аспекты применения которых, мы рассмотрим в рамках магистерской диссертации, разработаем мультимедиа-технологию.
Право каждого ребенка на образование в международном законодательстве
... исследования, целью реферата является исследование накопленного к настоящему времени правового и теоретического материала по вопросам регулирования и защиты права детей на образование и ... Российской Федерации с другими государствами. Применение международного правового стандарта права на образование к потребностям законодательства РФ в области образования должно осуществляться в соответствии ...
Цель исследования, Объект исследования, Предмет исследования:, Гипотеза исследования:
мы предполагаем, что применение мультимедиа-технологии будет способствовать повышению успеваемости и эффективности процесса обучения, если:
- в основе мультимедиа-технологии лежит разноуровневый подход, учитывающий особые образовательные потребности детей;
- мультимедиа-технология позволяет задействовать компенсаторные механизмы развития, учитывая особенности восприятия учебного материала современными детьми;
- способствует индивидуализации процесса обучения при коллективной форме работы;
- позволяет тренировать (автоматизировать) учебные умения.
Для достижения поставленной цели и гипотезы используются следующие задачи:
- Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования; определить теоретико-методологические основы реализации инклюзивного подхода в образовании; выявить особенности инклюзивного образования в международной и российской педагогической практике.
- Выделить особые образовательные потребности детей с ОВЗ; диагностировать трудности обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
- Обосновать и разработать мультимедиа-технологию сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
- Экспериментально проверить и оценить эффективность мультимедиа-технологии сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Теоретико-методологические основания исследования:
Российская модель инклюзии базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о роли среды в развитии личности. Согласно Л.С. Выготского, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В основе инклюзивного образования заложена позиция, в соответствии с которой не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Положения ведущих отечественных дефектологов и психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии; о сензитивных возрастах; о соотношении коррекции и развития; об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития); о соотношении обучения и развития.
Концептуальные положения гуманистической педагогики о социальных ценностях личности рассматривались В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым.
Теоретические основания:
Философские аспекты инклюзивного образования — работы А.Н. Шеманова, Д.А. Леонтьева, М. Кинг-Сире, М. Форест, В. Шмидт. Социологические аспекты инклюзии, где исследуются ментальные установки людей в отношении лиц с инвалидностью и проблемы их включенности в общество, а также ментальность самих людей с инвалидностью, различные аспекты их жизнедеятельности — работы Э.К. Наберушкиной, Е.Р. Ярской-Смирновой, Д.В. Зайцева.
Научно-методологические основы и организационно – педагогические условия инклюзивного подхода в образовании – работы Л.М. Шипициной, Н.Д. Шматко, Е.В. Кулаковой, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, С.Н. Сорокоумовой, И.М. Гилевича, И.В. Королевой, Е.В. Самсоновой, Е.Н. Кутеповой. Концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии – работы З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Э.И. Мещеряковой. Концепция систематизации образовательной среды в условиях инклюзивного образования – работы Н.Н. Назаровой, Л.М. Шипициной, Н.Н. Малофеева, С.В. Алехиной, А.С. Сунцовой, Гэри Банч, Тони Бут.
Инклюзивное образование (5)
... в процессе инклюзивного образования. Описать практику разработки авторского варианта конспекта воспитательного мероприятия. Провести сравнительный анализ внедрения инклюзивного образования в разных странах и выявить причины его успешного/неуспешного внедрения. Результаты исследования систематизированы и ...
3. Проблемы сопровождения субъектов инклюзивного образования — работы С. В. Алехиной, Е.В. Самсоновой, Е.Н. Кутеповой, А.С. Сунцовой, П. Бейкер, И.М. Гилевича, И.В. Королевой, Е.В. Кулаковой, Л.М. Шипицыной, М.С. Рукавицина. Технологии тьюторского сопровождения-работы Е.В. Кузьминой, Е.В. Самсоновой, М.В. Максимовой. Применение ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы Е.В. Кулаковой, Е.Ю. Гибралтарской, О.И. Кукушкиной, З.М. Кордуна, Л.А. Набоковой.
Нормативные основания:
- права каждого ребёнка с ОВЗ на включение в образовательное пространство, закрепленные в Конвенции о правах ребёнка (1989);
- положения Саламанской декларации об образовании лиц с особыми потребностями (1994);
- концепция модернизации российского образования на период до
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Методы исследования:
1. Теоретические методы:
- теоретический анализ и обобщение данных философской, психолого- педагогической и учебно-методической литературы;
- сравнительно-сопоставительный анализ подходов к обучению детей с ОВЗ.
2. Эмпирические методы:
- изучение учебно-программной документации по организации обучения детей с ОВЗ;
- прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью педагогов и обучающихся в условиях инклюзивной среды;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- социологические: опрос, анкетирование, интервьюирование (учителей, родителей, детей);
- диагностические: методики тестирования внимания и восприятия, тесты оценки знаний по математике, анализ академической успеваемости, анализ сформированности компонентов познавательной деятельности; анализ продуктов деятельности.
3. Способы обработки данных: методы качественной характеристики полученных данных.
Методики исследования:
Методика «ВАК» С. Ефремцева, методика Мюнстерберга.
База исследования и характеристика выборки:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 77» (МБОУ СОШ № 77) г. Ижевск.
В исследовании приняли участие обучающиеся школы в возрасте 9-10 лет в количестве: 27 человек – экспериментальная группа; 26 человек – контрольная группа.
Теоретическое значение исследования:
уточнено понятие ассистивных мультимедиа-технологий, в контексте проблематики инклюзивного образования. Результаты могут быть использованы в процессе дальнейшего теоретического обоснования применяемости мультимедиа-технологии к адаптации различных образовательных дисциплин в инклюзивной среде.
Практическая значимость исследования:
разработанная ассистивная мультимедиа-технология, может быть использована педагогами для обучения детей в практике образовательных учреждений, реализующих инклюзивный подход. Родители и учащиеся смогут использовать мультимедиа-технологию для индивидуальной работы дома, а так же для проверки своих знаний.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Внедрение мультимедиа-технологии, основанной на концепции разноуровневого подхода, способствует повышению показателей успеваемости, эффективности и включенности в учебный процесс детей с различными образовательными потребностями.
2. Применение мультимедиа-технологии расширяет возможности процесса обучения в инклюзивных классах за счет дифференциации обучения при коллективной форме работы, с учетом особенностей восприятия детей. Использование компьютера позволяет учебному процессу соответствовать интересам современных детей.
3. Мультимедиа-технология являются средством помощи учителю в оптимизации образовательной программы; помогает адаптировать учебный процесс на основе индивидуального подхода с минимальными временными затратами.
4. Мультимедиа-технология является ассистивным средством для детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы, позволяет задействовать компенсаторные механизмы развития, способствует автоматизации учебных умений в соответствии с индивидуальным темпом работы.
Апробация результатов исследования:
Основные результаты диссертационного исследования были представлены:
1. Участие в научно-практической конференции студентов Института педагогики, психологии и социальных технологий, направление подготовки — «Психолого-педагогическое образование», кафедра педагогики и педагогической психологии, г. Ижевск,2016 г.
2. Участие в I Международной научно-практической конференции «Инновации и традиции в современном образовании» г. Нижний Новгород, 2016 год.
3. Участие в III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь. Наука. Современность», секция «Педагогика и психология», г. Воткинск, 2016 г.
4. Участие в курсах повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по программе «Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» д. Фоки, 2016 г., г. Ижевск, 2016 г., 2017 г.
5. Мультимедиа-технология была апробирована на практических семинарах в МБОУ СОШ № 77 г. Ижевска, 2016г, 2017 г.
6. Мультимедиа-технология была представлена на курсах повышения квалификации МАОУ Фокинская СОШ, д. Фоки, 2016 г.
Основное содержание диссертации, Во введении, Первая глава
Право на инклюзивное образование закреплено в различных международных актах, в законах об образовании.
Изучив научно-методическую литературу и законные акты, инклюзивное образование стоит понимать:
- как процесс изменения всей системы образования;
- как процесс включения в систему образования всех детей, вне зависимости от их возможностей, особенностей, потребностей;
- создание для всех детей равных условий, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
- предоставление всемучащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Изучив работы авторов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева, В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова были выявлены особенности и затруднения детей с ОВЗ. Такие как: низкий уровень развития психических функций (восприятие, вынимание, память, мышление).
Недостаточно сформированы пространственные представления. Сниженный уровень познавательной активности, повышенная утомляемость. Нарушения речевого характера. Поведенческие проблемы. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире. Низкий темп выполнения работ. Трудности в понимании инструкций. Повышенная тревожность. Высокий уровень психомышечного, психоэмоционального напряжения.
Выявленные проблемы в развитии детей с ОВЗ являются основной проблемой в реализации концепции инклюзивного образования, а именно в подборе помогающих и развивающих программ обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Рассматривая инклюзивное образование как социальную проблему вывили трудности реализации положений инклюзивного образования:
- неготовность школы дать всем качественное образование, в плане создания «доступной безбарьерной среды»;
- не готовность образовательной среды учреждения соответствовать разным образовательным возможностям учеников;
- не готовность педагогов обучать детей с различными об- разовательными потребностями. Недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей.
Анализируя сегодняшнее состояние школ России, исследователи и практики делают вывод о том, что школы не отвечают всем требованиям инклюзии.
Далее представлен анализ развития инклюзивного образования в России и за рубежом.
За рубежом инклюзивные школы преследуют цель – предоставить всем учащимся (независимо от психического и физического состояния) возможность ведения активно социальной жизни, участия в коллективе, обществе, то есть предоставить детям полное взаимодействие и помощь.
Сущность инклюзивного образования в России рассматривается с позиции интеграции детей с ОВЗ в массовые школы. По опыту зарубежных стран, инклюзивное образование становится катализатором преобразований, которые ведут к улучшению условий обучения всех детей. Обучение детей с ОВЗ в рамках инклюзивных школ, позволяет преодолевать дискриминацию, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие и особенности каждого ребенка, в целом как личность.
При обучении детей с ОВЗ требуется не только тьюторское сопровождение и пересмотр программ, но и внедрение ассистивных дидактических способов, один из способов — ассистивные средства. Ассистивные средства предназначены для того, чтобы поддерживать на прежнем уровне или повысить функциональные возможности и автономность людей, тем самым способствуя их благополучию. Самая доступная ассистивная технология в учебном процессе инклюзивной школы
– мультимедиа-технологии. Для использования нужен только компьютер, основаны на базе доступной для всех программы MicrosoftPowerPoint. В рамках диссертационной работы, был проведен сравнительный анализ доступных ресурсов и технологий (таблица 1).
Таблица 1. Сравнительная характеристика ресурсов и технологий.
| Источник | Достоинства | Недостатки |
| Сайт iQ-ша, https://iqsha.ru | Сайт для детей с 2 до 11 лет. Многообразие заданий на различные тематики, предметы. | Задания не учитывают разноуровневость.
Не задействованы методы компенсации детей с ОВЗ. Сайт работает на платной основе – стоимость доступа на 6 месяцев 2 190 руб. |
| Порталы для учителей:
www.nsportal.ru/ www.uchportal.ru/ www.klass39.ru/ www.proshkolu.ru/ www.pedsovet.su/ |
Представлена подборка разнообразных
презентаций для помощи учителям. |
Трудность в поисковике, все доступные
презентации не учитывают разно уровневый подход, направлены на обучение «обычных» детей. |
| Тренажёр по математике —
Веселая математика. Тренажер для начальной школы (CDpc).
|
Электронное пособие по математике для
учащихся 1-4 классов. Яркие иллюстрации, визуализация заданий, обширные справочные сведения. |
Использование интерактивной доски.
Правила и визуализация не рассчитаны для усвоения детьми с нарушениями развития. С 2011 года нет обновлений. |
| Сайт с тренажерами для всех школьных уроков | Недоступно для анализа. | Рабочая только главная
страница с описанием, не работают другие ссылки на сайте. |
| Сайты для родителей http://kid-mama.ru/
http://igraemsami.ru/ http://bi2o2t.ru/ |
Множество различных упражнений на
различные тематики. |
Мало структурирован. Без родителей ребёнок с ОВЗ не справится с заданиями, они не
учитывают уровни восприятия детей с ОВЗ. Условно-бесплатный доступ к ресурсам. |
Таким образом, на основе анализа литературы мы обобщили имеющиеся затруднения учебно-познавательнойдеятельности детей с ОВЗ, затруднения в процессе реализации инклюзивного образования. Сравнительный анализ зарубежного и российского опыта позволяет судить, что есть успешный опыт решения данных проблем. Сравнительно недавно в России инклюзивное образование стало приоритетным направлением образования, это характеризуется недостаточным объемом и качеством разработанных технологий для помощи участникам образовательного процесса. В диссертации приведен сравнительный анализ доступных технологий обучения. Исследование различных доступных средств развития и обучения детей с ОВЗ дает основание заключить, что на данный момент поле для разработки эффективных ассистивных мультимедиа-технологии открыто.
Вторая глава
Опытно-экспериментальная работа, включала три этапа: диагностический (сентябрь 2015 года)
практический (октябрь 2015 – март 2017 года) оценочно – рефлексивный (март – апрель 2017 года)
Первый этап работы – диагностический.
На данном этапе собрана первичная информация о ведущем канале восприятия, уровне развития психических процессов (внимание).
Проведен анализ учебной успеваемости. Выявлены трудности педагогов, учащихся.
Затруднения педагогов выявлялись с помощью метода беседа с педагогическим коллективом. В беседе приняли участие 6 педагогов, работающих в начальной школе, и 12 педагогов среднего звена.
Выявленные затруднения педагогов мы объединили в 6 ключевых параметров:
- Недостаточное понимание особенностей психического развития детей.
- Затруднения в реализации индивидуального подхода.
- Сложность адаптации к темпу работы учащегося с ОВЗ.
- Не достаточное владение ассистивными средствами.
- Трудности в организации понимания ребенком учебного задания.
- Частные случаи.
работающих в инклюзивных классах. Полученные данные свидетельствуют о существенных проблемах в процессе учебного взаимодействия педагогов с особыми детьми, о слабой адаптированности специалистов к специфике их познавательной деятельности. При этом мы выделили, что все опрошенные педагоги в целом гуманно относятся к детям, у них выражено желание помочь им освоить учебную программу, многие учителя отметили большой потенциал развития особых детей при заинтересованном к ним отношении со стороны окружающих.
Изучение особенностей учебно-познавательной деятельности детей.
Для выявления уровней развития психических функций учащихся были использованы методики выявления ведущей репрезентативной системы, методики диагностики внимания. Ниже приведены полученные результаты.
Методика ВAK
Методика «ВАК» используется для достижения лучшей успеваемости школьных предметов учеников. Она позволяет определить ведущий канал восприятия. Выделяют три канала приёма и переработки информации: визуальный, аудиальный, кинестетический.
При обработке полученных данных выявилось следующее:
В экспериментальной группе доминирующий канал восприятия – визуальный, в контрольной доминирующий тип этнической идентичности – визуальный.
Таблица 2. Ведущий канал восприятия детей.
| Группа | Аудиальный | Визуальный | Кинестетический |
| Экспериментальная | 10% | 60% | 30% |
| Контрольная | 10% | 50% | 40% |
Методика Мюнстерберга
Цель: Методика направлена на определение уровня концентрации внимания.
Автор: Гуго Мюнстербергом (HugoMunsterberg, 1863–1916) Результаты:
Таблица 3. Уровень концентрации внимания детей.
| Группа | Высокий | Средний | Низкий |
| Экспериментальная | 30% | 60% | 10% |
| Контрольная | 40% | 50% | 10% |
Методики выявления затруднений обучающихся: включенное наблюдение, анализ письменных работ.
С целью выявления субъективных затруднений детей с нарушениями слуха, мы посещали уроки (уроки математики во 2-4 классах), проводили наблюдение за работой детей, оказывали помощь при выполнении заданий.
Мы выявили следующие трудности детей при изучении математики:
- проблемы пространственной ориентировки (пробы графический диктант, отступ клеток между домашней и классной работой, затруднения при решении задач на ориентирование.)
- смешение математических понятий (ошибки в вычислениях: путают сложение и умножение, периметр и площадь, частное и разность и т. п.);
- ошибки в установлении порядка действий в числовом выражении;
- затруднения в применении алгоритма (способ, прием) выполнения арифметического действия;
- затруднения в установлении порядка действий в числовом выражении и нахождении его значения с использованием изученных алгоритмов;
- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; больше/меньше на…, больше/меньше в,…на… сколько (во сколько раз) больше/меньше и др.).
- затруднения в установлении зависимости между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.),
- трудности в решении текстовых задач в 2 и более действий.
Анализ журнала успеваемости: средняя успеваемость учеников в экспериментальной и контрольной группах 4 балла.
Второй этап — практический (октябрь 2015 – март 2017 года).
На этом этапе предполагается разработка и апробация мультимедиа- технологии в помощь учителю и ребенку по предмету «Математика».
Для разработки мультимедиа-технологии был изучен учебный план по предмету математика для 3-4 класса, выявлены и сгруппированы основные темы. Изучены все правила школьной программы, адаптированы под восприятие детей с особыми потребностями: Наглядность, доступность. Подобраны и ранжированы с учетом условий разноуровневого подхода задания к каждой теме.
Цель мультимедиа-технологии «Тренажер по математике для 3-4 класса» — помощь ребенку в усвоение общей образовательной программы.
Преимущества мультимедиа-технологии:
- позволяет обогатить получаемые знаниями новыми приемами: наглядные пособия, звуковые эффекты, возможность преподносить важные правила необычной, привлекательной формой;
- обеспечивает достижение более глубокого запоминания материала через образное восприятие;
- выступает как дополнительный способ мотивации, т.к. современные дети активные пользователи компьютерных средств;
- позволяет дифференцировать и индивидуализировать задания для каждой категории учеников на одном уроке;
- позволяет ребенку тренировать (автоматизировать) учебные умения.
Принципы разработки тренажера:
- соответствие учебной программе;
- учет особенностей развития психических процессов и познавательной деятельности детей с ОВЗ (внимание, канал восприятия, темп выполнения заданий);
- опора на зрительные образы;
- развития переключения внимания (наш продукт является тренажером для развития данной функции);
- доступность предлагаемого материала – все задания, правила описаны
- «простым» языком, проиллюстрированы;
- привлекательное оформление и использование анимации;
- возможность систематического контроля результатов освоения программы;
- возможность ребенку самому оценивать свои действия, то есть развивать умения самоконтроля;
- ранжирование заданий с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся;
- алгоритмичность предложенного материала.
Каждая тема по учебной программе предусматривает соответствующий блок заданий, который включает в себя:
Первый блок – введение: название темы, правила для освоения данной темы, основные термины. Представлены в наглядном виде: картинки, схемы, текст.
Второй блок – основная часть занятия. В данном блоке ученику предлагается выбор уровня сложности по отработке данной темы. Все задания делятся по уровням: простой, продвинутый, креативный.. Каждый из уровней предусматривает по 3 задания разной направленности и градации от простого к сложному.
Третий блок – итоги работы. В конце каждой темы ребенку предлагается оценить себя по шкале в соответствии с выбранным уровнем (ребенку требуется занести соответствующий знак в лист оценки).
При использовании в классе учитель так же выставляет в оценочный лист определенный знак. Данные листы можно использовать в качестве рефлексии успехов и продвижения ребенка. Для ребенка это важный момент работы над самооценкой, мотивации к получению еще больших знаний.
Третий этап
Тренажёр использовался педагогом непосредственно на уроках математики, был выдан детям экспериментальной группы на дом, применялся для подготовки к промежуточной и итоговой работам. Результаты внедрения технологии отражаются в количественных и качественных показателях. В таблице 4 приведены итоги годовой контрольной работы по математике.
Таблица 4. Результаты годовой контрольной работы
|
Группа |
Оценки | ||||
| «5» | «4» | «3» | «2» | Не
справились |
|
| Экспериментальная | 55 % | 45 % | — | — | — |
| Контрольная | 30 % | 55 % | 15 % | — | — |
Как мы видим, процент детей, успешно сдавших контрольную работу в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Это означает, что технология способствовала повышению уровня усвоения материала.
Еще одним критерием проверки эффективности была оценка успешности решения итогового теста в компьютерном варианте, таблица 5.
Таблица 5. Результаты компьютерного теста.
| Группа | Оценки | |||
| «5» | «4» | «3» | «2» | |
| Экспериментальная | 60 % | 40 % | — | — |
| Контрольная | 30 % | 55 % | 15 % | — |
Анализ результатов компьютерного теста по математике показал, что в экспериментальной группе преимущественно все учащиеся справились на отлично с поставленной задачей. В контрольной группе процент отлично справившихся с заданием ниже.
с 4 до 4,3
По итогам использования продукта мы получили отзывы от учащихся, родителей и педагогов.
Таблица 6. Отзывы участников педагогического процесса.
| Учащиеся | Педагоги | Родители |
| — программа понравилась;
— отметили «необычность»; — понятна тема урока, стало очень интересно решать все задания, так как их программа «хвалила»;
— говорили: «я на |
— тренажер позволяет быть более
независимыми от помощи со стороны других лиц. — дано право ребенку самому выбрать нужный уровень;
— грамотно продумана |
— отметили, что дети с энтузиазмом делали домашнее задание;
— стали с пользой сидеть за компьютером;
— стало больше время для совместного досуга, что положительно сказывается на отношениях. |
| контрольной работе выполнил все задания, послеработы с
тренажером, хотя раньше делала2 или 3 задания, атут целых 7; — отметили, что согласны не спорят с оценкой компьютера; — оценили возможность решать темы вперед и быть умнее других. |
система оценки и возврата к правилам в случае неправильного выполнения;
— хороший помощник для учителя, экономит время к подготовке к занятиям, можно оперативно оценить ребенка, отследить динамику его изменений. |
В результате освоения технологии учащиеся инклюзивной школы освоили образовательную программу, педагог инклюзивного класса получил дополнительное средство для организации учебного процесса.
Результаты академической успеваемости, отзывы учащихся, родителей, педагогов, позволяют сделать вывод об эффективном применении мультимедиа-технологии в учебном процессе инклюзивной школы.
Мультимедиа-технология представляет собой готовый продукт для использования в учебном процессе, тело тренажера позволят в дальнейшем переформатировать его под любой другой предмет.
Опытно-экспериментальная работа по сопровождению учебного процесса детей в инклюзивной школе позволила сформулировать следующие выводы:
- в условиях инклюзивного образования необходимо задействовать все доступные современные ассистивные средства.
- путем активизации различных каналов восприятия, через применение разнообразных форм организации учебного процесса повышается уровень запоминания информации, повышается качество образования.
— выбранная технология для сопровождения образовательного процесса является приемлемой. Это объясняется тем, что технология задействует все каналы восприятия ребёнка, учитывает потребности и особенности развития детей с ОВЗ и их обучение в среде «нормальных» сверстников.
- учащиеся приобрели навыки работы дома, учителя могу организовать индивидуальную работу в классе с использование современных средств коммуникации.
- технология помимо развития общих ученых знаний и навыков, развивает рефлексивные умения, оценочные умения учащихся.
В заключении
Применение мультимедиа-технологий на уроках позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности, обогащает и преобразовывает предметную среду. Мультимедиа-технологии помогают учителям делать уроки насыщенными, яркими, запоминающимися.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1. Сунцова А.С. Шакирова А.Л. Мультимедийной сопровождение процесса обучения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования // Инновации и традиции в современном образовании: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 25 марта 2016 г. Нижний Новгород: НОО «Профессиональная наука», 2016. С. 83-95
2. Шакирова А.Л. «Применение мультимедийной ассистивной технологии в учебном процессе инклюзивной школы» // Молодежь. Наука. Современность: III Всерос. науч.-практ.конф. с международ. участием (9 апреля 2016 г.): сборник статей. Том 2 / филиал ФГБОУ ВО «УдГУ» в г. Воткинске; науч. ред. Р.М. Мелекесова. – Ижевск: Издательский центр
«Удмуртский университет», 2016. С. 133-136.
3. Suntsova&Shakirova — Development of communicational skills for cochlear implanted children by means of inclusive theater.// E-conference presentations Silberman School of Social Work Udmurt State University. http://www.nccwe.org/ET/download/Suntsova%20&%20Shakirova.pdf
