Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом — высокая культура движений, в третьем — острота наблюдений. Конечно, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.
И первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся старших классов — это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем мне стать?» задает себе каждый выпускник школы. И здесь главное — не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец, требования, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
Выбор будущей профессии, как известно, является начальным и самым важным этапом профессионального самоопределения будущего специалиста. К сожалению, выбор профессии, зачастую случаен и происходит под влиянием внешних причин, поэтому большинство школьников остро нуждаются в помощи при выборе профессии. Проблема осознанного выбора профессии не исчерпывается только ознакомлением с миром профессий, как бы хорошо оно ни было поставлено. Школьнику необходимо разобраться в своих интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях — все это часто ставит молодых людей в тупик, самостоятельно решить эти вопросы может далеко не каждый. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи / С.Н. Чистякова // Педагогика. — 1993. — №5. — С.33-37.
Однако выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.
Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России и связан с появлением рынка труда, переориентаций производства, исчезновением одних профессий и появлением других. А для периода ранней юности профессиональное самоопределение является новым этапом в формировании у юношей и девушек осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной будущей жизни.
Влияние самооценки студентов на профессиональное самоопределение
... одной работы, анализирующей зависимость профессионального самоопределения студентов от самооценки. Поэтому целью нашего исследования будет изучение зависимости профессионального самоопределения от самооценки. Наиболее существенной и ... и др. Исследования показали, что самооценка по-разному воздействует на способ поведения субъекта, например, при решении интеллектуальных задач она определяет выбор ...
Цель работы — рассмотрение проблем профессионального самоопределения в ранней юности.
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет исследования: влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Для достижения поставленных целей исследования необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить теоретические проблемы профессионального самоопределения в ранней юности.
2) Выявить возрастные особенности юношеского возраста, влияющие на формирование профессионального самоопределения и определить актуальность выбора профессии для данного возрастного периода.
3) Рассмотреть особенности формирования мотивационной сферы в ранней юности, потребностей, мотивов и целей, а также определить мотивы выбора профессии.
4) Исследовать влияние профориентационного консультирования на выбор старшеклассниками профессии.
Методы исследования:
- а) анализ литературы;
- б) экспериментальный метод.
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/professionalnoe-samoopredelenie/
Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения, изложенные в трудах следующих авторов: Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, Т.В.Кудрявцева, Е.М. Борисовой, И.М. Кондакова, А.В. Сухарева, Г.С. Прыгина, А.К. Осницкого и др. Румянцева, Н.С. К проблеме профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Румянцева. Материалы научн. Конференции. — М.: Норма, 2004. — С. 36.
Объект — процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет — влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников.
Цель — анализ профессионального самоопределения в ранней юности.
Задачи исследования:
- определение наиболее предпочтительных направлений в работе
- определение сфер деятельности, к которым склонны испытуемые
Гипотеза: предпочтения старшеклассников и их природные склонности к определенному виду деятельности не имеют существенных расхождений.
Методы: контент-анализ, опрос
База исследования: исследование проводилось с учащимися 10-х классов средней школы № 31 г. Владивосток 30 человек в возрасте 15-16 лет.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
1.1 Возрастные особенности формирования личности подростка
Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой. Как подчеркивает И.С. Кон, «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых». Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви. «Неформальные взаимоотношения старшеклассников приобретают все большую ценность», отмечает М.Ю. Кондратьев, они «играют роль своего рода испытательного «полигона», на котором юношами и девушками отрабатываются, апробируются, проверяются на верность стратегия и тактика будущей «взрослой» жизни». Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профес-сионала / Е.И. Рогов- М.: Владос — пресс, 2013. — С. 67.
Профессиональное самоопределение и самосознание личности
... профессионального самоопределения личности. 1.1. Профессиональное самоопределение и самосознание личности Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности ...
В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим, как врач, педагог, исследователь, но выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15—17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения, которое наиболее тесно связано с типом учебного заведения.
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного.
Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматриваются М.Р. Гинзбургом как два параметра «определенности будущего», которая в свою очередь является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Второй показатель — «валентность» — объединяет ценностную насыщенность эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.
Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность — средство реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.
Психологическая классификация профессий предназначена для профессиональной ...
... выбор профессиональной области в наше время становится все более важным 1.ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА Профессиональная ориентация-научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях ... 3.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ, Психологическая классификация профессий предназначена для профессиональной ориентации ...
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.
Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С. 28-38.
Итак, старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени как бы подчиняет учебную деятельность более важной цели — будущей профессиональной или профессионально ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассника
Профессиональное самоопределение сегодня многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.
Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. (Социологический подход исходит из запросов общества).
Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда — с другой. (Социально-психологический подход, предполагающий способы согласования запросов общества и свойств личности).
В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. (Дифференциально-психологический подход, исходящий из свойств личности).
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 1996. — С. 64.
В возрастной психологии (И.С. Кон) профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует. Орлов, А.Б. Склонность и профессии. / А.Б. Орлов — М.: Просвещение, 1981. — С. 32.
По предмету: «Психология и педагогика» : «Профессия и профессиональное ...
... Логико-содержательная, Личностная Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением деятельности учащегося, опосредованной ... профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им профессии. § 1. Профессиональная ориентация 1.1. Подсистемы профессиональной ориентации Профессиональная ... и собственно консультации. Однако для более четкого выявления структуры ...
Первый этап — детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и “проигрывает” отдельные элементы связанного с ними поведения.
Второй этап — подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Третий этап, захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, — предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности, выявление способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляет интерес.
Четвёртый этап — практическое принятие решения, собственный выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности.
Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, непосредственно на работу. Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей — материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д.
Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет двухаспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой — то, что выбирают (объект выбора).
Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Выбор профессии — это не одномоментальный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1992 — №1. — С. 52-59.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествует этап:
- первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессии, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы;
- этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст).
На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
- профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;
- профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;
- самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или не выполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.
Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников. — М.: Наука, 2012. — С. 70.
Психологические особенности личности, влияющие на выбор профессии
... важно знать влияние особенностей личности на выбор профессиональной деятельности. Цель исследования: изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии. Объект исследования: процесс выбора профессии. Предмет исследования: психологические особенности личности. В основе нашего исследования ...
Профессиональное становление личности начинается ещё со школьной скамьи; здесь подрастающий человек серьёзно задумывается о своей будущей деятельности, определяя при этом круг своих интересов и объём требующихся знаний. Именно поэтому школа должна создавать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии. Но нередки случаи, когда попытки «найти себя» в период учёбы заканчиваются неудачно. В этом большую роль играет оторванность школьной теории от практики жизни. Реально столкнувшись с трудовой деятельностью, молодые люди начинают понимать, что те знания, которые нужны, не давались в школе, и их придётся осваивать самостоятельно. Предотвращение таких ситуаций является одной из задач общеобразовательных учреждений, которые должны обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся. Но всё-таки ответственность за выбор ложится на плечи самих молодых людей, вступающих в мир профессий.
Однако в современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом обстоятельств. Во-первых, социально-политическая и экономическая нестабильность общества не позволяет ребёнку реализовать свои планы на будущее в полной мере. Во-вторых, существенно изменился «набор» существующих профессий, их содержание и престижность. В-третьих, исчезли многие источники знаний о мире профессий, а телевидение и специальная литература могут предоставить только перечень специальностей и учебных заведений, где им можно обучиться. Все это вынуждает школьников приспосабливаться к ситуации, существующей на рынке труда, вместо активного осуществления профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение — это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.
Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. — М.: Норма, 2014. — С. 162.
Профессиональное самоопределение личности
... деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт личности ... основной жизненной цели. В одном случае человек выбирает профессию, в другом – место работы, в третьих – решающее значение имеет место ...
Таким образом профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.
школьник профессия личность подросток
1.3 Мотивация старших школьников в выборе профессии
Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию, соответствующую любимому предмету, то старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии.
Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях. Выбор профессии — довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью.
Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2009. — С. 54.
Ряд людей выбирают профессию из за интереса к ней, и нередко этот интерес имеет романтический характер, навеянный литературой, увиденным фильмом, телепередачей. Бывает, что такой выбор, основанный на поверхностном, чисто внешнем впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей, оказывается удачным. Но часто романтика профессии быстро улетучивается и остаются «суровые будни», к которым человек не готов ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу; работа превращается для человека в пытку, и он вынужден менять профессию.
Таким образом, профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важно прежде всего принимать во внимание, на сколько выбираемая деятельность соответствует склонностям и способностям человека.
Если раньше при выборе профессии для молодежи наиболее значимыми были три фактора; престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга, то сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем.
То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребенок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция у учащихся 11-х классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще они изменяют и пересматривают свои жизненные планы. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования. / Ф.С. Исмагилова. — М.: Аспект Пресс, 2013. — С. 311.
Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:
1) Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
Ваш психолог. Работа психолога в школе
... практическое значение. 2. Виды межличностной совместимости Эффективность совместной деятельности и формирование оптимальных межличностных взаимоотношений определяются следующими видами совместимости: социальная совместимость; психологическая совместимость; психофизиологическая совместимость [7]. Эти три вида межличностной совместимости проявляются во всех видах ...
2) Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.
3) Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
4) Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.
5) Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6) Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7) Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
8) Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. — Обнинск, 1993. — С. 211.
Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности).
Вывод очевиден — осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.
Выводы по главе
Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой.
Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения.
В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии.
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного.
Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность — средство реализации жизненных планов будущего.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника. Махаева, О.А. Я выбираю профессию. // О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. — М.: Аспект Пресс, 2010. — С. 187.
Важнейшее психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника.
Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация и управление. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. — М.: Просвещение, 1987. — С. 171.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествует этап:
- первичный выбор профессии;
- этап профессионального самоопределения;
- профессиональная адаптация;
- самореализация в труде.
Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора / О.Н. Сухотенко // Школа и производство. — 2014.- № 3. — С. 28.
Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому половина выпускников школы имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить прием в намеченные учебные заведения.
2.1 Пути и формы профориентационной работы
Перед каждым выпускником школы стоит проблема: «Кем быть?». И важно решить ее правильно, с учетом и своих интересов и склонностей, и интересов государства, т.е. потребности рынка труда в тех или иных специалистах, так как если не учитывать этот критерий, то очень легко можно оказаться «дипломированным» безработным. Как говорит статистика, сегодня среди безработных — каждый второй молодой человек в возрасте до 30 лет, каждый пятый — выпускник школы. Шамионов, Р.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. / Р.М. Шамионов — СПб: Питер, 1997. — С. 10.
В связи с этим важной социально-экономической задачей является создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию республики и обеспечивающей молодежи равные возможности получения профориентационных услуг.
Система профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.
Однако в школе не выработана система профориентационной работы. Можно сказать, что эта работа со школьниками осуществляется лишь косвенно, посредством изучения учебных предметов, что можно рассматривать согласно концепции профильного образования как «разнообразные пробы по выявлению у учащихся отношений, интересов и способностей к тем или иным видам деятельности, учебным предметам, образовательным отраслям». Однако не секрет, что часто интересы ученика разноплановы: он любит и математику, и историю, охотно занимается иностранным языком, да к тому же посещает какой-нибудь кружок технического творчества или спортивную секцию, и успешно со всем этим справляется. Немало и таких ситуаций, когда интересы и склонности вообще не проявляются. Как быть в такой ситуации? Здесь нужна целенаправленная системная работа еще на этапе допрофильной подготовки, т.е. в базовой школе, которая и должна помочь учащемуся разобраться в себе, выявить свои профессиональные предпочтения, сформировать интерес к нужной обществу профессии, помочь определиться с путями получения профессионального образования. Такой системой является профессиональная ориентация как научно обоснованная система государственных мероприятий, направленная на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. — М.: Книга, 1998. — С. 121.
Если начать проводить системную профориентационную работу в базовой школе, то к моменту перехода в старшую школу и выбора профиля для продолжения образования у ученика уже будут сформированы стойкие профессиональные предпочтения.
Выбор профиля будет проходить осознанно: не только в соответствии с интересами школьника, но с учетом и его психофизических возможностей, и потребностей рынка труда.
В чем же заключается суть профориентационной работы?
Ее задачи полностью совпадают с задачами общеобразовательной школы, обозначенными в Законе об образовании. Это подготовка учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Она включает следующие виды профориентационной деятельности:
— профессиональную информацию. Она предполагает полное и всестороннее знакомство учащихся с миром профессий, с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. Она также в первую очередь должна поднимать престиж востребованных на рынке труда профессий. Начинать эту работу можно с 1-го класса, постепенно, от класса к классу расширяя и усложняя круг сведений. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений./ Е.Ю. Пряжникова. — М.: Академия, 2015. — С. 31.
Организатором этой работы должен быть классный руководитель. А вопросы профинформации должны органично войти в план воспитательной работы с классом. Это могут быть беседы, классные часы, диспуты, экскурсии профориентационной направленности.
— профессиональное воспитание — включает ряд мер по формированию склонностей и профессиональных интересов школьников. Это направление профориентационной работы предполагает в качестве основного повышение эффективности учебной работы, вовлечение школьников в разнообразные виды внеучебной общественно-полезной деятельности, стимулирование их познавательных возможностей, самопознания и самовоспитания. На этом участке профориентационной работы классный руководитель должен действовать в тесном контакте с учителями-предметниками.
Положительную роль здесь должны сыграть предметные кружки и кружки по интересам, особенно если выбраны они будут с учетом преобладающего интереса к одному из типов профессиональной деятельности. Ведь неоспоримо, что только в конкретной работе возможно воспитание профессиональных интересов, воспитание уважения к профессии, в основе которого должна лежать любовь к труду, психологическая готовность к любой работе;
- профессиональная консультация — научно обоснованная рекомендация конкретному лицу (либо группе) в период выбора профессии. Нуждаются в ней чаще всего выпускники 9-11-х классов. Она основывается на знании наклонностей и интересов консультируемого, его личностных качеств. Профессиональная консультация проводится с целью помочь старшекласснику как бы «примерить» интересующие его профессии на себя, удовлетворения интереса школьника к конкретной специальности (к ее содержанию, требованиям к качествам личности и учету противопоказаний для выполнения той или иной работы).
В ходе консультации определяются пути получения образования по выбранной специальности, сроки обучения, перспективы профессионального роста, востребованность специалистов на рынке труда. В роли консультанта в школе может выступать классный руководитель, педагог-психолог либо социальный педагог;
- профессиональная диагностика — пожалуй, главный элемент профориентации.
Без нее не могут функционировать ни профессиональная консультация, ни профессиональное воспитание, а тем более профессиональный отбор. Профессиональная диагностика занимается изучением личности школьника, процесса роста, формирования качеств, способностей и интересов. Это фундамент, на котором формируется профессиональное самоопределение личности. Работа эта проводится на протяжении всего периода школьного обучения классным руководителем и педагогом-психологом с помощью разнообразных методик. С учащимися 7-11-х классов проводить ее можно с помощью опросников и анкет, достаточно апробированных и информационных, а также профориентационной карты, разработанной специалистами;
— профессиональный отбор — выявляет пригодность человека к конкретному виду труда. Работа по профессиональному отбору является весьма трудоемкой и сложной, требует специальной подготовки в области физиологии, психологии, медицины, педагогики. Этот элемент профессиональной ориентации используется при приеме на работу и выявляет пригодность человека к конкретному виду труда. Но школьникам важно знать об этом, чтобы целенаправленно формировать в себе качества, необходимые для работы по избранной специальности Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. / А.Е. Голомшток. — М.: Просвещение, 1979. — С. 129..
Формы и методы профориентационной работы органично входят в систему учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе. Это логически вытекает из функций каждой составляющей системы профориентации:
I. Профессиональная информация
Беседы, лекции, телерадиопрограммы профориентационной тематики
Кинолекторий о профессиях. , Экскурсии на предприятия и учреждения, профессионально-технические учебные заведения. , Встречи с руководителями предприятий, с передовиками производства, молодыми рабочими, руководителями предприятий.
Профессиографические материалы, рекламные проспекты учебных заведений, предприятий и учреждений различной формы собственности.
Сборники справочных материалов об учебных заведениях различного уровня.
II. Профессиональное воспитание
Трудовое обучение.
Тематические родительские собрания, педсоветы. , Организация предметных кружков, факультативов, кружков по интересам. , Школьные тематические вечера, клубы интересных встреч, ток-шоу профориентационной работы.
III. Профдиагностика
Медицинские осмотры (медицинские осмотры учащихся проводятся с целью выявления отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, их коррекции и лечения, а также установления возможных ограничений по медицинским показаниям для определенных видов трудовой деятельности).
Психодиагностическое тестирование.
Профориентационная карта. , Профконсультация. , Изучение профессиональных планов школьников путем анкетирования.
Индивидуальная беседа с профконсультантом. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное про-странство личности. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2012. — С. 12.
Таким образом, в профессиональных ориентациях старшеклассников, требуются от родителей и педагогов особое построение профессиональной работы, с учетом перспективной трансформации ценностей старшеклассников, обстоятельного объяснения тех изменений, которые могут и должны произойти с ними в дальнейшем, кропотливой, вдумчивой работы по поиску компромисса между сегодняшними и завтрашними ценностями выпускников.
2.2 Структура профконсультационной работы
Чтобы понять, насколько непроста ситуация выбора профессии для старшеклассников, стоит попытаться представить себе все существующие профессии, которых в настоящее время в мире насчитывается около 50 тыс.. Словарь профессий в СССР в 1939 г. насчитывал около 19 тыс. профессий, а сейчас в нем свыше 40 тыс. наименований. Выбрать из десятков тысяч профессий одну и при этом не ошибиться — на такой риск, пожалуй, можно отважиться только в юные годы, когда ошибку еще можно исправить, связав свои надежды с новой профессией. Известно, что профессиональная мобильность наиболее высока именно на первых этапах трудовой деятельности. Определенный уровень профессиональной мобильности необходим хотя бы потому, что значительная часть молодежи начинает работу с неквалифицированного или малоквалифицированного труда. В дальнейшем большинство из них осваивают профессии, требующие более высокой общеобразовательной и профессиональной подготовки. Но изрядная доля мобильности в профессиональном мире наблюдается в том случае, когда юноши и девушки, получившие длительную и дорогостоящую для государства профессиональную подготовку, уже в процессе трудовой деятельности обнаруживают, что профессия им не нравится, не соответствует жизненным устремлениям. Социологические исследования показывают, что учащиеся старших классов имеют очень поверхностное представление даже о тех немногочисленных профессиях, которые они знают.
Отрасли знания, которые изучает мир профессий, называется профессиографией. А документ, в котором описаны особенности специальности или профессии, — профессиограммой. Это информационный документ, необходимый для ознакомления с избираемой профессией, и отправной момент для разработки психофессиограммы, т.е. оценки психических и физиологических особенностей человека, которые необходимы для освоения данной профессии.
Профессиография позволяет составить ясное, целостное представление о мире профессий, выработать умение быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Незнание содержания профессиональной деятельности и соответственно неудовлетворенность полученной специальностью, в свою очередь, является одной из причин текучести кадров, низкой производительностью труда, сменой трудовой деятельности.
Интерес к определённому виду деятельности возбуждает непосредственно читательский интерес, а тот, в свою очередь, обеспечивает овладение теоретическим материалом и способствует формированию объективного представления о профессии. Это требует работы с профессиографической литературой, ознакомления с экономическими и кадровыми проблемами города (районов), школы, знакомство с основными профессиями предприятий и организаций, производственного окружения школы.
Очень важно донести до сознания старшеклассников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить.
Особую ценность для учащихся представляют сведения о том, как проявляются профессиональное мастерство и творчество, в чём заключается профессиональная этика специалиста, какие моральные качества ему необходимы. Чтобы представление о профессии было объективным, необходимо ознакомление подростков с её трудностями, а также с тенденциями развития в будущем. Им необходимо знать также о медицинских противопоказаниях к той или иной профессии.
Различные профессии могут в разной степени способствовать реализации тех или иных ценностных ориентации личности. К примеру, у значительной части юношей одной из доминирующих ценностей является физическая самореализация, проявление силы, ловкости и других качеств, требуемых профессиями преимущественно физического труда. Но в силу сложившихся стереотипов общественного мнения они выбирают профессии высококвалифицированного умственного труда, хотя ориентация на образование, на постоянное получение и обновление знаний у них отнюдь не доминирует. Именно этот момент и должен учитываться в описаниях многих рабочих профессий, привлекательность которых в первую очередь обусловлена возможностью реализовать свою силу и практический интеллект, получить навыки и умения, которые могут понадобиться не только на работе, но и в быту, в семейной жизни. Выход профориентации за пределы непосредственно профессиональной деятельности может стать существенным фактором всесторонне продуманного решения о выборе будущей профессии, соотнесенного не только с профессиональными, но и другими жизненными ценностями. Молодой человек должен знать, какие перспективы открывает профессия в значимых для него сферах жизни.
Таким образом, чтобы подобные сведения имели под собой достаточно прочный научный фундамент, необходимы специальные исследования типичных жизненных путей представителей конкретных профессий. Тогда каждая профессия могла бы быть представлена с точки зрения жизненной перспективы личности, в которой должны находить место и возможные достижения, и возможные трудности в реализации определенных ценностных ориентации.
Выводы по главе
Современная система образования влияет на необходимость более раннего выбора профессии через изменение содержания и форм обучения.
Создание профильных специализированных классов после начальной школы, а порой и в начале школьного обучения, фактически заставляет подростка самоопределиться в мире профессий, даже в том случае, если он не готов сделать выбор, например, при отсутствии или недостаточности альтернатив в выборе дальнейшего профиля обучения.
Заметим также, что ряд возрастных особенностей подростков: недостаточный уровень самосознания, волевой регуляции, наличие кризисных явлений в общении со взрослыми, в самооценке и прочее — препятствует адекватному выбору профессии.
У подростков профессиональная направленность начинает развиваться под влиянием осознания своих интересов, возможностей и специфичных требований, предъявляемых к определенной профессии. Неуверенность и множество возможных профессиональных выборов в старшем подростковом возрасте являет собой позитивный результат становления профессиональной направленности. В 14-15 лет подросток «примиряет» к себе совершенно разные профессии, тем самым создавая большие возможности для правильного профессионального выбора. Исходя из своих индивидуальных черт, он задумывается над тем, насколько успешно сможет реализовать определенную профессию.
Старшими подростками свои возможности в области профессий отличаются своей неразвитостью: «получится — не получится». При этом они опираются на одну свою черту или особенность — обычно интерес или черту характера. Констатируется отсутствие у себя ряда умений, которые нужны для выполнения профессии. В связи с этим допускается возможность неуспеха в профессиональной сфере.
3.1 Цели, задачи, организация диагностического исследования
Целью данного исследования является анализ профессионального самоопределения в ранней юности.
Объект — процесс профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Предмет — влияние профориентационной работы на выбор профессии старшеклассников. , Цель — анализ профессионального самоопределения в ранней юности , Задачи:
- определение наиболее предпочтительных направлений в работе
- определение сфер деятельности, к которым склонны испытуемые
Гипотеза: предпочтения старшеклассников и их природные склонности к определенному виду деятельности не имеют существенных расхождений.
Методы: контент-анализ, опрос.
Для выявления у юношей и девушек готовности к профессиональному самоопределению использовали следующие методики:
1. Контент-анализ сочинений на тему «Сфера моих профессиональных предпочтений, причины выбора профессий»
2. «Дифференциально-диагностический опросник интересов» (ДДО)
Исследование проводилось с учащимися 10-х классов средней школы № 31 г. Владивосток: 30 человек в возрасте 15-16 лет.
Учитывая ведущее значение мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали юношей и девушек тем, что:
- а) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);
— б) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому были розданы листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).
Все методики проводились в один день, что позволяло исключить влияние временных ситуационных факторов.
Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.
«Дифференциально-диагностический опросник интересов» (ДДО)
Цель исследования: Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО) основан на общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификации профессий Е.А. Климова.
В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении обработке.
Инструкция испытуемому: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».
При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.
Анализируя полученные данные следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек—природа» (П), во втором — «человек—техника» (Т), в третьем — «человек—человек» (Ч), в четвертом — «человек — знаковая система» (3), в пятом — «человек — художественный образ» (X).
Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.
Чтобы выявить профессиональную направленность, вам предлагается 20 утверждений, позволяющих классифицировать виды трудовой деятельности. Отвечать нужно на каждый вопрос, каждый раз делать выбор из двух возможностей («а» или «б»).
В бланке для ответов предпочитаемый вариант отмечайте знаком «+».
Итак, предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, чтобы вы предпочли?
Обработка результатов.
3.2 Экспериментальная программа
Для исследования профессиональных предпочтений подростков нами был проведен контент-анализ сочинений, написанных учащимися, результаты которого представлены в следующей таблице: (таблица 3.1.)
Таблица 3.1
Результаты испытуемых, выявленные с помощью контент — анализа
|
№ |
Испытуемые |
Склонность к работе с людьми |
Склонность к исследовательской деятельности |
Склонность к работе на производстве |
Склонность к эстетическим видам деятельности |
Склонность к экстремальным видам деятельности |
Склонность к планово-экономическим видам деятельности |
|
|
1. |
Света Н. |
— |
||||||
|
2. |
Марина С. |
— |
||||||
|
3. |
Даша Л. |
— |
||||||
|
4. |
Ксюша Б. |
— |
||||||
|
5. |
Сергей К. |
— |
||||||
|
6. |
Петя В. |
— |
||||||
|
7. |
Федя Г. |
— |
||||||
|
8. |
Настя Ж. |
— |
||||||
|
9. |
Миша Ч. |
— |
||||||
|
10. |
Олег Л. |
— |
||||||
|
11. |
Оля Т. |
— |
||||||
|
12. |
Женя У. |
— |
||||||
|
13. |
Валя Т. |
— |
||||||
|
14. |
Антон Г. |
— |
||||||
|
15. |
Нина И. |
— |
||||||
|
16. |
Коля Т. |
— |
||||||
|
17. |
Аня С. |
— |
||||||
|
18. |
Инга Р. |
— |
||||||
|
19. |
Маша К. |
— |
||||||
|
20. |
Лена К. |
— |
||||||
Результаты, полученные из контент-анализа свидетельствуют о том, что наибольшее количество подростков проявили склонность к работе на производстве — 6 человек (30 %).
2 (10 %) учащихся проявили склонность к работе с людьми, 4 (20%) проявили склонность к планово-экономической деятельности.
1 (5%) человек склонен к экстремальным видам деятельности и 3 (15%) эстетическим видам деятельности. К исследовательской деятельности склоны 4 (20%) человека.
