Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.
3.2. Анализ эффективности программы «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей»
Для апробирования программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа № 3 города Шклова.
Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога – психолога школы № 3 входит: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по – мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и проводит их психолого- педагогическую коррекцию.
В функциональные обязанности педагога – психолога школы № 3 входит проведение индивидуальной углубленной диагностики учащихся с различными психолого – педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям (психокоррекционной, консультативной), а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.
Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в ...
... социальной адаптации детей с ОПФР, рассмотреть семью как основного агент социальной адаптации детей с ОПФР определить удовлетворенность оказываемыми услугами в помощи и поддержке родителям детей ... социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ребёнка-инвалида) в современном обществе является весьма актуальной. Цель исследования: изучить факторы социальной адаптации детей ...
Функционал классного руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях: забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.).
Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку. В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе .
Классные руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации и, действуя каждый в своей сфере общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.
Классные руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и при необходимости направляют их к психологу и/или социальному педагогу .
Социальный педагог осуществляет ряд профессиональных обязанностей: обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально – незащищенных детей.
В должностные обязанности
В школе обучается 705 детей с 1 – 11 классы. В 2002 году в школе была создана психолого – медио –
Результатом работы психолого – медико – педагогческая комиссии: является своевременная постановка «трудных» детей на внутришкольный контроль. Это значит, что внуришкольный контроль не является мерой пресечения запущенных детей. Наоборот что на учет ставится ребенок ранее выявленный, для коррекционной работы с ним.
На внутришкольном учете стоят 20 учеников с 1 – 11 классы. Они и составили экспериментальную группу.
Было проведено анкетирование, содержание которого соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы.
Цель анкеты: изучить детско–родительские взаимоотношения; (Приложение № 1)
В результате получили следующие данные:
- 65 % детей из семей, где обязательно есть место конфликту;
- 50 % детей испытывают дефицит общения в семье;
- 45 % выделяют одного члена семьи;
- 50 % детей ощущают себя отверженными и не нужными;
- 50 % детей остаются без родительского воспитания (наказания).
Подводя итоги по результатам этих методики было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.
Воспитание в семьях с разным количеством детей
... воспитания в семье. Объект курсовой работы: социальное воспитание в семье. Предмет курсовой работы: сравнение воспитания детей в многодетной и однодетной семьях. Задачи курсовой работы: Рассмотреть семью как фактор социализации; Изучить типы и функциии семьи; Характеристика воспитания единственного ребенка в семье; Характеристика воспитания ребенка в многодетной семье; Сравнить воспитание детей в ...
Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования — изучение типов воспитания в этих семьях. В результате беседы с родителями, был сделан вывод, что в семьях имеет место:
- Жестокое обращение – 5%
- Неустойчивый стиль воспитания 10%
- Недостаточность требований – запретов к ребенку – 15 %
- Эмоциональное отвержение – 25%
На основании
Формы работы с семьей
Семей , в которых присутствует жестокое обращение не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Было предложено провести индивидуальные консультации. Их посетили 2% из 5%. После беседы были организованны малые группы для деловой игры (2-3 человека) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.
Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».
Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания были организованы родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.
семьях с недостаточной требовательностью
Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение , совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог .
Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.
формы работы:
В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.
Изучение эффективности социально-психологического тренинга на ...
... курсовой работы – изучить эффективность социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Объект – социально – психологический тренинг. Предмет — эффективность социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Гипотеза – социально – психологический тренинг будет эффективным ...
В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально – психологическую помощь.
После осуществления коррекционной
Подведя итоги выяснилось, что
Эти данные подтверждают, что разработанная нами программа действует и что при ее реализации есть положительные результаты.
Следовательно, возможно организовать эффективную помощь неблагополучным семья и детям использую предложенную программу «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» на базе средней общеобразовательной школы.
Заключение, В ходе работы над проблемой
Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что негативно отражается на ситуации в обществе.
Изучены особенности социализации детей из неблагополучных семей, я вывялили, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это порождает увеличение неблагополучных семей.
Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, я пришла к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.
Обобщив научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка, а так же изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т., я выделила следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представила в виде схемы
