Проблемы компьютеризации высшего образования

метки: Образование, Профессиональный, Психологический, Информатизация, Проблема, Учебный, Технология, Автореф

Современный уровень развития общества характеризуется стремительно развивающимся процессом компьютеризации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научной и производственной сферами, возрастающая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, которые требуют доступности каждого человека к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Процесс компьютеризации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в использовании информационных и коммуникационных технологий, что находит отражение в компьютеризации современного образования.

информационные технологии целесообразно использовать при изучении большинства учебных дисциплин. В то же время ИТ-инструменты служат новыми интерактивными инструментами обучения, которые обладают многочисленными дидактическими преимуществами и позволяют качественно изменять методы, формы и содержание обучения. Под комплексным использованием ИТ-инструментов в процессе преподавания дисциплин информационного цикла мы понимаем одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств как традиционных, так и ИТ-технологий на всех этапах обучения студентами и преподавателями, направленное на организацию и проведение лекции по информационным дисциплинам, контроль и самоконтроль их результатов; использовать потенциал развития информационных технологий, автоматизируя на практике процессы сбора, хранения, передачи и обработки экономической информации; автоматизация организационно-методического управления учебным процессом; создание условий для удобного управления информационными потоками с любого расстояния.

1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса по подготовке будущих специалистов

С появлением дешевых персональных компьютеров (ПК) связано появление компьютерного образования, которое по мере совершенствования информационных носителей, развития аппаратного и программного обеспечения постоянно расширяет сферы своего влияния в системе высшего профессионального образования.

С точки зрения многих исследователей, создание эффективных компьютерных обучающих комплексов требует методологического обоснования того, как педагогические знания и психологические концепции применяются и трансформируются. При этом важнейшей задачей является органическое сочетание двух принципов: кибернетического и психолого-педагогического, которые на основе взаимосвязанного решения проблем педагогики, психологии, информатики, информационных технологий, эргономики были бы способен обеспечить высокое качество учебного процесса [9; 44; 57; 83; 105; 131; 142].

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В АСПЕКТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ...

... открытого информационного общества, актуализировало постановку задач формирования информационной культуры педагога [4]. В исследуемом аспекте особый интерес вызывает труды Н.В. Софроновой, которая разработала блочно-модульную структуру деятельности учителя в технологии применения ...

Компьютеризация системы профессионального образования развивается в основном по двум направлениям. Первый из них связан с разработкой автоматизированных обучающих систем (АТС), созданных на основе теоретических положений программного обучения, которые способствовали созданию линейных и разветвленных компьютерных обучающих программ (СРТ) алгоритмического типа. Разработчики первой AM попытались создать среду обучения с полностью технически опосредованным педагогическим общением, т.е организовать учебный процесс без участия учителя. Под этим направлением, как правило, разрабатываются сертификаты авторских прав по различным дисциплинам, позволяющие вносить учебные материалы в базу данных.

Положительной стороной внедрения AM в образовательный процесс является их простота и эффективность в применении при формировании компетенций и навыков в различных сферах профессиональной деятельности.

Второе направление развития и использования компьютерных учебных пособий (КСО) — это создание образовательных программных комплексов, позволяющих реализовать функции компьютера как средства оптимизации учебного процесса, организованного и контролируемого учителем в контексте традиционное педагогическое общение «учитель — ученик» [2И, с. 224]. Результаты анализа многочисленных эмпирических данных, полученных зарубежными исследователями, показывают, что эффективность обучения повышается, если у студентов есть не только доступ к современным ИТ-инструментам для организации учебного процесса, но и возможность общения с учителем. Поэтому разработчики современных компьютерных программ для технологий дистанционного обучения стремятся создать условия, аналогичные условиям традиционного обучения (программы для режима On-Line) [233].

В отличие от других инноваций использование компьютерных технологий в обучении, ориентированном на развитие творческой самостоятельности студентов, связано с понятиями человеческий и искусственный интеллект. Развитие высоких технологий и стремительное их проникновение в культуру часто вызывает опасения, что общественное развитие, ранее характеризуемое как культурно-историческое, превратится в технотронное (Бзежинский), постиндустриальное (Белл), сверх индустриальное [82, с. 210]. Нередко эти тревоги перерастают в стремление все нежелательные трансформации в жизни общества, приписать информационным технологиям. Так, например, иногда им приписывается появление технократического мышления, которое как «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями» [82, с. 211], зародилось задолго до появления первых компьютеров.

Однако нельзя отрицать, что в рамках становящихся все более популярными когнитивных теорий, механизм познавательной деятельности человека иногда рассматривается либо как вид информационного процесса, происходящего в компьютерах, либо как процесс учения, описываемый лишь с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления. Это, отчасти, оказало негативное влияние на развитие новых теоретических и методических направлений, связанных с внедрением компьютерной техники в систему профессионального образования, а также привело к кризису компьютерной методики 1994 — 1997 гг. В настоящее время, этот кризис не только преодолен, но и вывел педагогические компьютерные технологии на качественно новый уровень развития [37].

Триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

... в направлении речевого развития, используются следующие методы ТРИЗ-технологии: обучение детей творческому рассказыванию по картине; работа с противоречием; обучение ... дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. ...

Информационные образовательные технологии являются не только средством для выполнения недоступных человеку операций, но и обеспечивают возможность для более глубокого изучения еще не известных сторон жизни и внутреннего мира самого человека. С этих позиций, методологически и методически правильно построенное обучение с применением современных компьютеров может изменить саму сущность процесса усвоения знаний. Так, например: без компьютеров трудно было бы преодолеть ограничения в чтении, обусловленные линеарной структурой текста и жестким монтажом его фрагментов. С появлением компьютерной гипертекстовой технологии был реализован теоретический замысел М.М.Бахтина о будущих технологиях множественного текста. По мнению автора термина «гипертекст» Т.Нельсона, «новизна гипертекста состоит в том, что читателю стало позволительно не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но самому создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Гипертекст повысил статус читателя, превратил его в соавтора и собеседника. Если при чтении обычного текста наблюдается асимметрия и преобладание процесса осмысления значений над процессом придания им собственных смыслов, то новые технологии позволяют восстановить симметричность этих процессов. Читатель стал более независим в работе над текстом. Он сам вправе избрать собственный маршрут при конфигурировании гипертекста» [82, с. 238].

Использование информационного пространства в учебных целях является абсолютно новым и наиболее перспективным направлением в системе высшего профессионального образования. Содержательная основа массовой компьютеризации учебного процесса в вузе связана с тем, что компьютер, прежде всего, является эффективным средством оптимизации умственного труда вообще в любом его проявлении и как никакое другое техническое средство способен активизировать самостоятельную работу студентов. В то же время, компьютерные информационные технологии дают возможность более глубокого изучения потенциала человека к усвоению знаний. Так, данные о потенциальных возможностях человеческой памяти позволили создавать новые и совершенствовать существующие компьютерные средства обучения [211], существенно повысить дружественность интерфейса, изучать закономерности усвоения знаний в условиях мультимедиа и т. д. [237].

Другой особенностью обучения с широким использованием в учебном процессе компьютеров, обеспечивающих передачу учебной информации любого объема независимо от расстояния, является то, что оно служит целям непрерывного образования. Г.Ильин, обосновывая положения проективного образования, указывает на следующие фундаментальные признаки образования нового типа:

• наличие общения преподавателей и обучающихся в режиме электронной связи в реальном времени;
• индивидуализация отношений участников учебного процесса, обусловленная наличием определенных проблем, которые решаются в совместном педагогическом общении;
• между преподавателем и будущим специалистом устанавливаются не только традиционные отношения, но и виды общения, которые предусматривают взаимный обмен информацией и связанные с этим споры,

моменты совместного поиска решения;

Компьютерные инструменты педагога

... методики внедрения и использования информационных, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебном процессе в школах, в ... подготовлен для массового использования). 3. Срочно начать обучение студентов-педагогов основам применения компьютеров в образовании по ... компьютерного теста) для проверки исходных знаний. Далее учащемуся предлагается учебное пособие, мультфильмы и виртуальные лаборатории. Учебное ...

— наряду с предметными знаниями как проверенного общественной практикой результата, все большую роль начинает играть информация, т.е. сведения любого характера, требующие проверки, систематизации и установления их истинности и непротиворечивости [83].

Подтверждение данной точки зрения мы находим у ряда авторов. Более того, исследуя познавательный интерес, потребность обучаемых в работе с информационными технологиями как свойство личности, включающее в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный, продуктивный и информационный компоненты, И.Грошев пришел к выводу, что «совокупность мотивов, направленных на повышение продуктивности учебного процесса, приводит к формированию таких позитивных мотивационных смысловых образований, как «принятие» компьютера в качестве средства обучения и профессиональной деятельности, а также к появлению адекватных мотивационных отношений, проявляющихся в доверии и позитивной оценке использования информационных технологий при решении профессиональных задач» [67, С; 117].

Как известно, основой педагогических информационных технологий является персональный компьютер (ПК).

С позиций когнитивного подхода ПК рассматривается в качестве «семиотического орудия», которое оказывает «поддержку когнитивной деятельности пользователя, «привнося полезную для действия информацию и направляя течение оперативных последовательностей» [160, с. 96].

Эффективность ПК как технического средства обучения можно вслед за В.П.Медведевым оценивать по 4 критериям: психолого-педагогическому, социально-психологическому (оценка изменения деятельности всех участников компьютеризированного учебного процесса), инженерно-психологическому (параметры взаимодействия человека и компьютера) и технико- экономическому (конструктивные и эксплуатационные характеристики ПК и экономическая целесообразность компьютерного обучения) [208, с. 255.].

Основным критерием применения ПК, по мнению В.А.Якунина, является психолого-педагогический критерий, согласно которому использование компьютеров в учебных целях должно соответствовать определенным принципам. В компьютерной дидактике «релевантными считаются принципы обусловленности, целесообразности, информативности и надежности» [87, с. 14.].

Согласно принципу обусловленности учебный процесс в вузе с использованием ПК находится в зависимости от целей, содержания и этапа обучения; индивидуально-возрастных особенностей пользователей; методов и форм обучения. Но поскольку обучение с использованием ПК обусловливается изменениями, происходящими в способах доставки информации, осуществляющейся с использованием удаленного доступа, а также значительно более широкими возможностями ПК, ведущими к коренным изменениям самой учебной среды, требуется пересмотр базовых составляющих учебного процесса, который предполагает наличие дополнительных характеристик, обусловливающих процесс усвоения знаний будущими специалистами. Следовательно, необходимо теоретическое осмысление и методический пересмотр не только таких общих элементов как технология, методы, содержание, но и специфических (оценка продуктивности использования КОП, степени достижения цели, уровня самостоятельности учебной работы и т.д.).

Психологические особенности обучения студентов

... индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования; изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути; изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания; изучение психологических аспектов профессиональной деятельности. ...

Другими словами, поскольку использование ПК значительно повышает гибкость процесса профессиональной подготовки и дает участникам педагогического взаимодействия больше возможностей, чем при традиционной организации обучения, анализ и оценку новых форм организации самостоятельной работы будущих специалистов с использованием компьютерных средств необходимо осуществлять с учетом гораздо большего количества параметров [248].

Принцип целесообразности связан с эффективностью ПК в повышении продуктивности учебного процесса в вузе, направленного на достижение целей обучения, по одному или нескольким параметрам, например: 1) активизация

учебной деятельности; 2) создание аутентичной коммуникативной среды; 3) обеспечение условий для самостоятельной работы; 4) повышение качества контроля и самоконтроля; 5) оказание помощи преподавателю и студентам в управлении и самоуправлении процессом профессионального становления.

Принцип информативности, главным образом, реализуется в использовании компьютера в качестве средства справочно-информационной поддержки преподавателей и студентов за счет способности ПК обеспечивать прямой доступ к практически неограниченным источникам информации и получать нужные материалы без какой-либо задержки, а также обеспечения полной прозрачности самостоятельной учебной деятельности студентов независимо от места и времени ее осуществления.

Принцип надежности указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки компьютерных обучающих программ, «а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК» [87, с. 15].

Необходимо подчеркнуть, что обучение с компьютерной поддержкой — это новый действенный способ усвоения знаний, который, может привести не только к положительным, но и к отрицательным результатам. Так, по мнению К.М.Шоломия, следует задуматься «об экологически опасных и экологически безопасных обучающих компьютерных программах [202, с. 38]. Под экологически опасными программами автор подразумевает явления, подобные феномену «ошибочных ассоциаций», описанному П.А.Шеваревым. Речь идет о фактах, когда учащиеся после проработки материала в стандартном учебнике и выполнения указаний преподавателя усваивают вместо требуемого знания нечто абсурдное. Для того, чтобы не допускать таких просчетов при создании компьютерных обучающих программ, К.М.Шоломий предлагает построение модели знания, формируемого в обучении на основе теоретических положений, сформулированных Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Л.Н.Ландой, Н.Ф.Талызиной. Н.И.Чуприковой, П.А.Шеваревым, что позволяло бы описывать компоненты процесса усвоения знаний «с помощью понятия признака и производных от него понятий правила, правилосообразных действий, алгоритма умственных действий и др.» [202, с. 40].

Взвешенный продуманный подход к использованию компьютерных средств позволил бы реализовать несомненные преимущества компьютерных средств обучения. Одно из таких преимуществ состоит в том, что компьютерные обучающие программы, в отличие от традиционных менее мобильных учебников, обладают высокой интерактивностью, обеспечивающей оперативную обратную связь, которая позволяет более эффективно управлять процессом усвоения знаний студентов за счет своевременной автоматизированной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала.

Студент как субъект учебной деятельности

... является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности. В вязи с актуальностью данной проблемы мы выбрали тему реферата «Студент как субъект учебной деятельности». В процессе работы мы поставили перед собой следующие задачи: проанализировать процесс обучения и его особенности ...

Вместе с тем, препятствием в повышении качества обучения и в решении многих сложных проблем методики профессионального образования является недостаточная методическая разработанность содержания и качества учебных курсов, что требует теоретического исследования проблем создания учебно-методического обеспечения для компьютерного обучения с последующей экспериментальной проверкой достоинств и недостатков уже существующих, или разрабатываемых для нужд образования программ [100; 136; 217; 222].

В этой связи, О.Околелов предлагает в целостной системе дидактических требований, предъявляемых к электронным учебно-методическим средствам, выделить следующие ведущие подсистемы: научно-методическую, технологическую и воспитывающую.

Назначение научно-методической подсистемы — привести в соответствие с психолого-педагогическими требованиями и принципами дидактики высшей школы цели, задачи, содержание и методы вновь создаваемого электронного учебного курса, обладающего:

• безукоризненно четкой и последовательной логикой, как построения содержания, так и изложения материала;
• разветвленной схемой изложения материала с учетом различных уровней подготовленности студентов, их интересов и склонностей;
• различными средствами мотивирования учебной деятельности студентов, в первую очередь с учетом их профессиональной направленности;

— системой стимулирования учебно-познавательной деятельности, включающей такие средства, как постепенное усложнение материала, оперативное тестирование, корректировка, использование учебных систем типа «Подсказка» и т.д. Подсистема «Технологические требования к электронному учебному курсу» должна проектировать учебно-воспитательный процесс, главным образом, в режиме самостоятельной работы и, следовательно, решать

• организовывать и управлять деятельностью студентов по изучению курса;
• стимулировать деятельность студентов в рамках одного занятия;
• рационально сочетать различные виды учебной деятельности;
• эффективно использовать различные мультимедийные средства;
• организовывать дополнительные профессионально ориентированные занятия: деловые игры, лабораторные практикумы удаленного доступа [136].

Одной из проблем, непосредственно связанных с организацией самостоятельной работы студентов, является проблема учета индивидуальных учебных стилей при разработке обучающих программ. Некоторыми зарубежными исследователями выделено до 19 таких стилей [112].

Другие авторы считают, что учебные стили напрямую связаны с уровнем самостоятельности студентов и находятся в пределах от жестко управляемой преподавателем или ПК учебной деятельности до самостоятельной работы, хотя и управляемой извне, но в которой студенты имеют большую свободу выбора способов решения учебных задач [223; 246] и др. Так, Дж.А.Кларк полагает, что суть компьютерного обучения состоит в движении студентов от внешне управляемого учебного стиля к стилю самостоятельного исследования и открытия. При этом установлено, что для жестко структурированных управляемых учебных стилей хорошо подходят компьютерные программы презентационного типа. Для свободных творческих учебных стилей эффективны как моделирующие программы, так и программы дидактических игр [223].

Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью

Практическая значимость заключается в использовании полученных данных о состоянии сформированности мотивации учебной деятельности студентов с задержкой умственного развития. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии. 1.1 Учебная деятельность как объект изучения ...

Прогнозы развития электронного образования свидетельствуют о нарастающем процессе его глобализации и ориентации на интернет-технологии, а также о развитии «дистационного образования третьего поколения, т.е. образования в режиме On Line» [217, с. 260]. Прежде всего, это касается образования в сфере бизнеса. Уже существует ряд программ для подготовки специалистов управленческого состава, разрабатываются электронные программы обучения ведущих школ бизнеса, заключивших соглашения с технологическими компаниями. Ведущие университеты США предлагают широкий спектр электронных образовательных программ, что по оценкам технологической компании «University Access» и мнению журнала «The Wall Street Transcript» приведет к существенным изменениям в системе высшего образования.

Еще одним перспективным направлением электронного образования является мобильный Интернет, позволяющий не быть привязанным к дому или офису в процессе обучения и обеспечивающий доступ к учебным материалам практически в любых жизненных обстоятельствах .

Однако объединяющим началом вышеупомянутых новых образовательных технологий является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что требует исследования дидактических возможностей сетевых технологий в развитии учебной самостоятельности и активности студентов.

2. Организация подготовки специалистов в условиях компьютеризации высшего профессионального образования

В истории компьютеризации высшего профессионального образования значительным и перспективным направлением стал процесс по объединению компьютеров в сетевые системы. В настоящее время все высшие учебные заведения имеют локальные компьютерные сети, с возможностью оперативного подключения к Интернет. Это, вместе с тенденцией к обучению как можно большего количества студентов без значительного увеличения численности преподавательского состава, вызвало необходимость изучения потенциала локальных компьютерных сетей с целью создания на их основе интегрированной обучающей среды и ее эффективного использования для организации управляемой преподавателем самостоятельной работы студентов.

Сетевые программы можно разделить на две группы: разработки для локальных сетей и интернет-проекты [93].

Внутри каждой группы можно также выделить программы для удаленных форм обучения, и проекты, разработанные для дистанционного образования. Такое подразделение весьма условное, т.к., и те и другие программы способны выполнять одинаковые функции, например: функции информационной и учебной поддержки, а системы для дистанционного образования могут быть также и удаленными. Однако отметим, что дистанционные технологии являются совершенно новым специфическим способом получения образования, требующим самостоятельных исследований и отдельных подходов к его организации» [211, с. 214], в то время как удаленные формы используются, в основном, для очного обучения, одним из путей повышения эффективности которого, является разработка обучающих программных модулей и на их основе создание профессионально ориентированной информационной образовательной среды.

Схемы разработки программных модулей предполагают выделение логически связанных «совокупностей знаний» и решение профессионально ориентированных задач. Их проектирование также требует обоснования целесообразности применения компьютеров для изучения избранных разделов, разработку сценария учебного процесса и сценария программного средства. Назначением программных модулей «является адаптация прикладных программных средств к потребностям учебного процесса» [9, с. 84].

Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...

... Технологии тьюторского сопровождения-работы Е.В. Кузьминой, Е.В. Самсоновой, М.В. Максимовой. Применение ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы ... в учебный процесс детей с различными образовательными потребностями. 2. Применение мультимедиа-технологии расширяет возможности процесса обучения в инклюзивных классах за счет дифференциации обучения при коллективной форме работы, ...

На успешность компьютерного обучения влияет много факторов от уровня специальных знаний, умений и навыков работы с компьютером, до индивидуальных особенностей и психофизиологических свойств личности. Так было установлено, что при работе с компьютером эмоциональная напряженность выше у интровертов, чем у экстравертов [189].

Принято считать, что использование мультимедиа в обучении позволяет добиваться аутентичной коммуникации в обучении, которая, в свою очередь, создает условия для формирования у студентов таких качеств как самооценка и саморегуляция учебной деятельности. Полагают, что это является главным шагом по направлению создания индивидуализированных программ самостоятельной работы будущих специалистов.

Однако следует отметить, что многие компьютерные обучающие средства коммерческого толка, как правило, используют стратегию устной презентации диалогов в сопровождении статических или анимационных иллюстраций. Но, как показывает опыт, при синхронной мультимедийной презентации нарушение законов восприятия и запоминания из-за пренебрежения такими характеристиками, как возможности оперативной и долговременной памяти, может привести к перегрузке кратковременной памяти, снижающей продуктивность учебной деятельности в целом [241].

Возможные подходы к разрешению противоречия между высокими техническими характеристиками современных аппаратно-программных средств компьютерных образовательных технологий и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе систем обучения могут быть сформулированы в виде следующих положений:

1. Дидактическая эффективность компьютерных обучающих систем определяется, прежде всего, характером методических решений, принятых в сфере педагогической науки, определяющей закономерности обучения и учитывающей уровень технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники.

2. Технические решения, принимаемые в процессе разработки и создания аппаратно-программных средств обучения, есть лишь способы реализации

психолого-педагогических концепций и теорий, лежащих в основе замысла проектируемой обучающей системы [57; 93; 131; 216; 223].

Таким образом, целевая разработка такой сложной человеко-машинной системы, каковой является информационная образовательная среда, требует психолого-педагогического обоснования методологии проектирования этой системы как методологии преобразования и применения педагогических знаний и психологических концепций в принципиально новых условиях компьютерного обучения.

Процесс обучения в вузе имеет свою специфику, обусловленную рядом факторов:

• сменой социальной позиции студентов при переходе от школы к вузу, сопровождающейся резкими внешними изменениями в укладе жизни бывших школьников, которые субъективно переживаются как жизненный кризис, поскольку сопровождаются распадом устоявшейся системы связей и отношений человека с другими людьми и построением основ для новой формы жизнедеятельности [194];
• методами и способами осуществления учебной деятельности;
• специализацией процесса обучения.

Но основным отличием высшей школы от средней является то, что на долю самостоятельной работы в вузе согласно действующим учебным программам приходится около половины учебного времени.

Организация учебной деятельности младших школьников с особыми ...

... учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями. Задачи: 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организация учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями. 2. рассмотреть особенности обучения детей с особыми образовательными потребностями. 3. рассмотреть особенности организации учебной деятельности ...

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации на пятилетний срок обучения в вузе в среднем приходится 60 курсов учебных дисциплин, которые должны быть усвоены более чем за 8000 часов, из них половину занимает аудиторные формы и примерно столько же различные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов [3].

Для сравнения, по данным Л.Н. Солдатовой, для получения степени бакалавра в Японии необходимо усвоить 130 дисциплин, а для получения степени магистра еще 30 дисциплин. При этом на весь курс обучения отводится

только 2400 часов аудиторной работы. В США студенты в течение 6 лет учебы проводят в аудитории только 2700 часов, усваивая при этом 198 дисциплин бакалавриата и 48 курсов магистратуры. Как в Японии, так и в США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким применением компьютерной техники занимает в три раза больше учебного времени по сравнению с аудиторной [249].

Прежде чем рассматривать формы организации компьютерного обучения, необходимо дать определение понятиям «форма организации обучения» или «организационная форма обучения». По мнению П.И.Пидкасистого, однозначной трактовки данных понятий как педагогических категорий нет. Согласно определению, приведенному в Большом энциклопедическом словаре «форма» — это «внешнее выражение какого-либо содержания [28, с. 1287]. Применительно к обучению, форма — это конструкция отрезков, циклов учебного процесса, которые реализуются в сочетании деятельности преподавателя и учащегося по усвоению предметного содержания и освоению способов учебной деятельности [142, с. 286].

Форма организации обучения предполагает налаживание, упорядочивание, приведение в систему, т.е. обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя.

Несмотря на то, что организационные формы обучения с применением компьютерных средств сохраняют традиционные черты, внедрение электронных средств в учебный процесс придает им совершенно новые свойства. В первую очередь, сам процесс обучения становится более гибким за счет возможности использования разнообразных систем усвоения знании и расширение источников получения знаний самостоятельно [249; 250].

Таким образом, несмотря на многие дискуссионные проблемы, последние достижения в генетике, физиологии, социологии, психологии, а также в теории и практике профессионального образования доказали, что развитие будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности и члена социального сообщества не может осуществляться без самостоятельности и активности, которые являются основными характеристиками личности и формируются в условиях оптимальной организации самостоятельной работы. Следовательно, самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности, несомненно, является одной из важнейших составляющих профессионального становления будущих специалистов.

Процесс компьютерного обучения, направленный на организацию самостоятельной работы должен учитывать как всю совокупность психологических характеристик обучающихся, таких как, например, их индивидуальные различия в способах получения знаний, уровень и потенциал творческих возможностей, так и совершенно новые стратегии и инструменты, которые используются для их учета и оценки в условиях информационной образовательной среды. Новейшие разработки в области сетевых мультимедийных технологий позволяют осуществлять синхронную презентацию визуальной (вербальной и изобразительной) и звуковой информации в интерактивном режиме. Интерактивность не только позволяет повысить продуктивность самостоятельной работы, но также способствует познавательному, психическому и социальному развитию, поскольку обеспечивает оперативную обратную связь [217]. Следует заметить, что под термином «интерактивность» часто подразумевается свойство компьютера, открывающее человеку возможность общения как с живыми людьми (электронная почта, доска объявлений, дискуссионные группы, чаты, ICQ), так и вести «диалог» с самим компьютером. Так, выполняя упражнения на динамических страницах, пользователи ведут диалог с машиной. Они могут получить ответ на вопрос, встречный вопрос, объяснение, похвалу, подсказку, совет, вербальную оценку результатов работы [36].

Как известно, важным звеном умения самоорганизации учебной деятельность является самоконтроль. В этой связи, представляет интерес, разработанный Е.П.Бочаровой, подход к обучению студентов самоконтролю знаний, являющийся эффективным дидактическим средством в акмеологической технологии профессионального и личностного развития [29; 30]. Контроль и самоконтроль при подходе к обучению, как процессу управления психическим развитием человека, выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, контроль и самоконтроль выступают «как механизм сличения фактического учебного результата с нормативно заданным. Во-вторых, при переводе студентов в позицию субъектов обучения и самообучения они становятся носителями основных функций контроля учения, принимающих форму самоконтроля. В третьих, если фактором развития и саморазвития студентов является их перевод в позицию субъектов управления и самоуправления, то самоконтроль как одна из важнейших функций самоуправления и один из рефлексивных механизмов саморегуляции может рассматриваться в качестве средства профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов [31, с. 39].

Возможность организации текущего, промежуточного и итогового контроля достижений студентов путем регистрации результатов их работы, создания банка данных по каждому конкретному студенту является важнейшим преимуществом компьютерного обучения. Система учета и анализа ошибок обучаемых, предусмотренная во многих компьютерных обучающих или отдельных контролирующих программах, позволяет выявить динамику и закономерности процесса обучения и упростить работу по организации учебного процесса.

Итак, результаты психолого-педагогического анализа теоретических и методических подходов к проблеме организации самостоятельной работы студентов высшей школы, показывают, что использование компьютерных средств обучения дает реальную возможность практического решения этой сложнейшей проблемы и, следовательно, позволяет оптимизировать процесс подготовки специалистов, в соответствии с требованиями времени.

Выводы

1. Проблема создания научно-обоснованного механизма организации самостоятельной работы будущих специалистов должна решаться на основе подходов к личности как к целостной, функциональной, саморегулируемой и саморазвивающейся системе, формирование которой обусловливается спецификой индивидуальных стилей учебной самостоятельности и активности, являющихся профессионально важными качествами специалиста, и осуществляется в процессе целенаправленной работы преподавателя по развитию у студентов потребности и готовности к постоянному пополнению полноценных знаний, творческого мышления, положительного отношения к учению, оптимальных способов и приемов умственного труда, стремления принимать большее участие в деле своего профессионального становления.

2. Самостоятельность и активность как обобщенные характеристики личности будущего специалиста, формируемые в индивидуально обусловленном процессе самостоятельного осуществления и видоизменения учебной деятельности по пути: начальный потенциал — его реализация — новый потенциал, определяются уровнями развития и взаимодействия эмоционального (типы мотивации, пути их формирования, ценности, ожидания, отношение к успеху и неудачам), интеллектуального (способы восприятия и усвоения информации, типы памяти, уровни их развития, предпочтения стратегий учебной деятельности) и волевого (настойчивость, целеустремленность, последовательность и т.д.) компонентов.

3. Самостоятельная работа в вузе может рассматриваться как объект деятельности (учебное задание), и как высшая форма учебной деятельности, требующая от студентов наличия определенных качеств, представленных целями развития их индивидуальности как модели будущего специалиста, отражающей его психофизиологические особенности и профессионально значимые качества. Внутренним содержанием самостоятельной работы как учебной деятельности является самостоятельное построение студентами способа профессионального совершенствования.

4. Теоретическая и методическая разработка проблемы организации самостоятельной работы студентов требует анализа мотивационно-целевого, предметно-содержательного и организационно-управленческого аспектов учебного процесса в вузе, обусловленного двойственным характером взаимодействия его субъектов (обучение преподавателем и учение студента).

С позиции преподавателя организация самостоятельной работы, являющейся как целью, так и средством управления учебным процессом, направлена на создание условий формирования у студентов учебной компетенции в процессе усвоения предметного содержания дисциплин и курсов. Со стороны студента самостоятельная работа предполагает принятие или постановку цели деятельности, осознание значимости ее достижения, умения самоорганизации, самоконтроля и самокоррекции.

5. Обучение как процесс косвенного управления самостоятельной работой студентов с позиций системного подхода рассматривается в единстве основных последовательно и циклично сменяющих одна другую функций, включающих постановку цели, информацию, прогнозирование, принятие решения, организацию исполнения, коммуникацию, контроль и коррекцию, и образующих педагогическую технологию перевода студентов с одного уровня их психического и умственного развития на другой.

7. Использование информационных технологий в учебных целях является инновационным направлением в системе профессионального образования, т.к. методологически и методически результативно организуемая самостоятельная работа с применением современных компьютеров может изменить саму сущность процесса усвоения знаний.

8. Содержательная сторона компьютеризации учебного процесса связана с тем, что компьютер является действенным средством оптимизации умственного труда, дает возможность более глубокого изучения потенциала человека в усвоении знаний, способен активизировать самостоятельную работу будущих специалистов.

В результате мы выяснили, что одной из целей обучения в системе высшего профессионального образования может рассматриваться организация самостоятельной работы. Эта проблема решается на основе личностно-деятельностного подхода, с позиций которого организация самостоятельной работы рассматривается как творческое взаимодействие участников педагогического процесса, направленного на развитие учебной активности и самостоятельности как обобщенных характеристик личности специалиста, отвечающей требованиям современного общества.

Компьютеризация учебного процесса в вузе позволяет создавать обучающую среду нового типа, в которой преподаватель получает возможность успешного развития творческой самостоятельности и активности и на этой основе формирования профессионально важных качеств специалиста.

Результативность обучения в информационной образовательной среде повышается, если ее потенциал и возможности используются для организации самостоятельной работы в соответствии с психолого-педагогическими требованиям и принципами дидактики высшей школы, а также целями, задачами и содержанием базовых учебных программ подготовки специалистов. Из специфических принципов информационной образовательной среды необходимо отметить принцип адаптивности, принцип интерактивности и принцип дружественности интерфейса, которые обеспечивают возможность косвенного управления самостоятельной работой за счет своевременной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала.

При создании электронных учебных материалов в качестве средств мотивирования самостоятельной работы необходимо учитывать: уровень учебной готовности студентов; постепенность в усложнении материала; обеспечение большей самостоятельности при выполнении учебных заданий; рациональное сочетание различных видов самостоятельной работы; создание профессионально ориентированных ситуаций; оперативное тестирование.

Основными признаками информационной образовательной среды являются: наличие адекватного педагогического общения преподавателей и специалистов независимо от места и времени выполнения самостоятельной работы; индивидуализация отношений участников учебного процесса; установление наряду с традиционными новых видов педагогического взаимодействия (совместный поиск информации, оценка ее достоверности, возможность выбора режима и напряженности самостоятельной работы (скорость выполнения заданий, уровень сложности заданий); модульная организация материала, обеспечивающая переход от одного модуля к другому и дающая возможность выбора стратегий самостоятельной работы; вариативность содержания учебно-методических материалов (наличие дополнительного, факультативного материала, разные способы предоставления информации); компьютерный контроль качества выполняемой самостоятельной работы; более объективные результаты компьютерного тестирования, осуществляющегося по большему количеству параметров (время выполнения теста, характер допущенных ошибок, общий объем выполненных заданий); кумулятивная система регистрации результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы специалистов в информационной образовательной среде может стать средством оптимизации процесса подготовки специалистов, если будет осуществляться на основе структурно- функционального подхода к понятию «организация», с позиций которого ее содержанием являются следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: 1) опора на внутренние возможности и резервы развития специалистов в виде целей, стремлений, перспектив; 2) измерение исходного состояния учебной самостоятельности и динамики ее развития, осуществляющееся по определенной системе параметров и обеспечивающее систематическую обратную связь; 3) развитие системы источников активности самостоятельной работы (потребности, познавательные мотивы, учебные цели, положительные эмоции, ценности); 4) модульное построение предметного содержания с отражением основных переходных состоянии и этапов процесса усвоения знаний; 5) реализация программы обучения в профессионально ориентированных ситуациях с использованием компьютерных средств; 6) обеспечение координации действий участников педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде; 7) перенос приобретенных знаний, умений и навыков в новые условия учебного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologicheskie-problemyi-informatizatsii-professionalnogo-obrazovaniya/

1. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г. // СЗ РФ — 1996. — № 3. — Ст. 150. 1997. — № 47. -Ст. 5431.

2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. // СЗ РФ. — 1996. № 35. — Ст. 4135.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 — Экономика и управление на предприятии. -М., 2000.-44 с.

4. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования. // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. — С. 78-82.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980. -335с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. — 1999. № 1. — С. 21-31.

7. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. -Л.: АКД, 1989. — 24 с.

8. Алексеева Н, Семенов И., ШвыревВ. Философия образования. // Высшее образование в России. — 1997.№ 3. — С. 88-95.

9. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. — С. 83-88.

112. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977. — 380 с.

113. Андреев А.А. Дидактические основы обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дис. докт. пед. наук. Москва. — 1999. — 41 с.

114. АнтиповаИ.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Автореф. дис. .. .канд. психолог, наук, Ростов-на-Дону — 2000. — 23 с.

115. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

116. Асмолов А.Г. XXI век; психология в век психологии.//Вопросы психологии. — 1999. № 1. — С. 3-12.

117. БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения. Методические аспекты. -М.: 1982.-245 с.

118. БалобановаТ.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. :Автореф. дис. …канд. социол. наук. Курск, 1999. -23 с. 1 Т.

119. Баранов В.А. О сущности самостоятельной работы студентов и роли первичных понятий и навыков. // Сб. «Совершенствование системы управления самостоятельной работой студентов». — Владивосток, 1983. — с. 30.

120. .Баррон Ф. Личность как функция проектирования самого себя.//Вопросы психологии. — 1990. № 2. — С. 153-159.

121. Белова Н.Д. Компьютерные технологии в системе обучения: преимущества и недостатки. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. — Владивосток, 1999. С. 16-18.

122. Беляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России. — 2001. №4. — С.77 -85.

123. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.

124. Бердичевсий А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: «Высшая школа». 1989. — 103 с.

125. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.

126. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

127. Богомолов А.Н. Мультимедийный курс «Взаимопонимание»//«Мир русского слова» / — 2000. № 2. — С.93 — 97.

128. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. -188с.

129. Божович Л.И. Избранные педагогические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международн. пед.акад., 1995. -209с.

130. Большой энциклопедический словарь. М.: 1998. — 1456 с.

131. Бочарова Е.П. Учебная активность и факторы ее определяющие. // Современные технологии обучения в высшей школе: Материалы научной конференции. — Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. — С. 280.

132. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис…. доктора пед. наук. — СПб., 1996. — 567 с.

133. Бочарова Е.П. Акмеологическая технология профессионального и личностного развития будущего специалиста. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. — Владивосток, 1999. — С. 38-40.

134. Бренчугина-Романова А.Н. Вопросы самостоятельной работы школьников по литературе в трудах методистов конца XIX — начала XX вв. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000. — 16 с.

135. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. — 1991. Том 12. № 6. -.С. 3-11.

136. БурякВ.К. Самостоятельная работа учащихся. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

137. ВасянинаЕ.Ю. Прогулки по Интернету.//Мир русского слова 2000. № 1. -С.76-80.

138. Васянина Е.Ю. «Голоса» в Интернете. // Мир русского слова 2000. № 2. -С. 103-108.

139. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному. // Русский язык за рубежом. — 2001. № 2. — С. 54 — 57. 38.Вендровская Р.Б. О компьютерах и компьютеризации образования. // Педагогика. — 1998. № 4. — С. 120-121.

140. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: «Высшая школа», — 1991. — 207 с.

141. Вербицкий А.А., БакшаеваН.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии. — 1997. № 3 — С. 12-17.

142. Верзунова Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2000.-19 с.

143. Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентации личности. // Вопросы психологии. — 2001.№ 4. — С. 131-133.

144. Волочков А.А., ВяткинБ.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. — 1999. № 5. — С. 10-20.

145. Волошинова Т. Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб, 2000. 20 с.

146. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — 502 с.

147. Выготский Л.С. Психология. М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, 1008 с.

148. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявление у учителей начальных классов. // Вопросы психологии. — 2001. № 3. — с. 70-78.

149. Габдреев Р.В. Субъективная модель познавательной деятельности в структуре самоуправления студента. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докладов науч. конференции. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — С. 45-46.

150. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения. // Рядянська школа. — 1962. № 3. — С. 23-27.

151. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236-277.

152. ГальсковаН.Д. Языковой портфель для России//Иностранные языки в школе. — 2000. № 5. — С. 6-11.

153. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обучение на билингвапьной основе как компонент углубленного языкового образования. // Иностранные языки в школе. — 2003. № 3. — С 3-7.

154. ГаруновМ.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. / Вып. 1 — М.: Знание, 1978.-35 с.

155. ГаруновМ. Развитие творческой самостоятельности//Высшее образование в России. — 1998. № 4. — С. 83-86.

156. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. — 428 с. 56.Гендина Н.И., КолковаН.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: В 3 ч. — Кемерово, 1998. — 170 с.

157. Гиглавый А. Работа над проектами — модель непрерывного образования в сфере информационных и коммуникационных технологий. Тез. докл. Седьмая Всероссийск. научи, конф. — СПб.: СПбГУП, 2002 г. — с. 171-172.

158. Гнеденко Б.В. Методологические предпосылки применения количественных методов в педагогических исследованиях. — В кн.: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов: Тез. докл. семинар по методологии, педагогике и методике педагогических исследований. — М., 1973. — 420 с.

159. Голиков С.Ю., Антонов А.Г. Проблема автоматизации учета успеваемости студентов в условиях применения рейтинговой системы. // Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Матер. III Всероссийск. научи, конф. — Владивосток, 2003. — С. 68-71.

160. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

161. Городецкая Е.Я. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma Mater. 1993., № 3. — С. 7-11.

162. Городецкая ЕЛ., Трубникова Э.И. Логико-структурная схема как основа формирования навыков самостоятельного чтения. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. — Владивосток, 1999. — С. 50-51.

163. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-79 с.

164. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000. — 16 с.

165. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях. М.: «Высшая школа», 1990. — 176 с.

166. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

167. ГрошевИ. Информационные технологии: тендерный аспект. // Высшее образование в России. — 1999. № 4. — С. 114-120.

168. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения. Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. — 275 с.

169. Губерман Ш.А. Искусственный интеллект — 88 и «продуктивное мышление» М. Вертгеймера. // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — С. 100-106.

170. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. — 137 с.

171. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. // Народное образование, 1963. №5.-С. 29-54.

172. ДенингВ., ЭссигГ., Маас С. Диалоговая система «человек — ЭВМ» Адаптация к требованиям пользователя. — М.: Мир, 1984. — 112 с.

173. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук.. М.,1994. -16435с.

174. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАГС, 1993. — С. 37-56.

175. Деркач А.А., ЗазыкинВ.Г. Акмеология. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

176. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов — Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. -1990. №2.-С. 169-170.

177. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. … канд. пед. наук. — Л., 1977. — 256 с.

178. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

179. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

180. Жарова Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся. — Межвузовск. сб. научи, трудов. / Отв. редактор Г.И. Щукина. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. -с 64-71.

181. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов — на — Дону. Феникс, 1997.-480 с.

182. 3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

183. Ильин Г. Проективное образование и становление личности.//Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 85-92.

184. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

185. Ильясов И.И. Структура процессов учения. — М.: МГУ, 1986. — 198 с.

186. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение. // Вопросы психологии. — 1996. №3. — С. 138 — 140.

187. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. — СПб.: Союз, 2001.192 с.

188. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентировнных технологий. Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.

189. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Автореф. дис…. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 23 с.

190. 90. Климов Е.А. Основы психологии. М.: «Юнити», 1997. ‑ 295 с. 164.

191. Кобиашвили, Н.А. Преимущество использования системного подхода в изучении профилирующих дисциплин по специальности «Менеджмент» / Н.А. Кобиашвили // Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе: VII Международной научно-методической конференции. ‑ М.: МГТА, 2001. Вып. 5. – С. 98-103.

192. Кобиашвили, Н.А. Принципы разработки информационной среды вуза / Н.А. Кобиашвили // Ученые записки. ‑ М.: ИИО РАО, 2003. Вып. 9. – С. 186-200.

193. Кобиашвили, Н.А. Влияние информационных технологий на стратегии в кадровом менеджменте / Н.А. Кобиашвили // Труды IX Международной научно-практической конференции. ‑ М.: МГТА, 2003. Вып. 8. Том 3. – С. 66-68.

194. Кобиашвили, Н.А. Проблемы подготовки специалистов промышленных предприятий к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности/ Н.А. Кобиашвили // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: XXII Межведомственной научно-технической конференции. ‑ Серпухов: СВИ РВ, 2003. Ч. 3. – С. 201-204.

195. Кобиашвили, Н.А. Электронные компоненты информационно-образовательной среды вуза / Н.А. Кобиашвили // Актуальные вопросы развития образования и производства: IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. ‑ Н. Новгород: ВГИПА, 2003. – С. 221-222.

196. Кобиашвили, Н.А. Образовательная среда вуза как объект управления / Н.А. Кобиашвили // Актуальные вопросы развития образования и производства: V Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. – Том 3. ‑ Н. Новгород: ВГИПА, 2004. – С. 145-146.

197. Кобиашвили, Н.А. Повышение эффективности обучения управленческих кадров с использованием новых информационных технологий обучения / Н.А. Кобиашвили // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Труды научно-практической конференции. – Чебоксары, 2005. — С. 272-276.

198. Кобиашвили, Н.А. Дистанционное образование как информационная среда обучения / Н.А. Кобиашвили // Новые образовательные технологии в вузе: Труды научно-практической конференции. – Калиниград, 2004. — С. 113-115.

199. Кобиашвили, Н.А. Дистанционное образование как информационная среда обучения / В.А.Дуева, Н.А. Кобиашвили// Новые образовательные технологии в вузе: Труды научно-практической конференции. – Калиниград, 2004. – С. 56-58.

200. Кобиашвили, Н.А. Принципы организации подготовки специалистов агропромышленного комплекса в условиях информационной образовательной среды / Н.А. Кобиашвили // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Труды научно-практической конференции. – Чебоксары, 2006. — С. 113-115.

201. Кобиашвили, Н.А. Методика организации подготовки будущих экономистов-специалистов в информационной образовательной среде / В.А.Дуева, Н.А. Кобиашвили // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII международной науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. – Т. 3. – С. 75-77.

202. Кобиашвили, Н.А. Принципы организации подготовки специалистов агропромышленного комплекса в условиях информационной образовательной среды / Н.А. Кобиашвили // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII международной науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. – Т. 3. – С. 78-80.

203. Кобиашвили, Н.А. Особенности педагогического взаимодействия в условиях информационно-образовательной среды / Н.А. Кобиашвили, О.А.Козлов // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII международной науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. – Т. 3. – С. 90-92.

204. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. //Психологический журнал. — 1991. Т. 12. № 3. — С.30-37.

103. Коноваленко Т.А. Андрогогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Калининград, 2001. — 18с.

104. Кононова О.В., Жилина Л.Н. Методические аспекты создания учебных курсов в ИОС Аванта. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2002. — 36 с.

105. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии — 1989. № 5. — С 18-26.

106. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980.-256 с.

107. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — 1995. № 1 — С. 5-12.

108. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

109. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.-176 с.

110. Коссов Б.Б. Личность. Актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. -.1997. №6- С. 58-69.

111. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка).

/М.: «Логос». — 1998. — 128с.

205. Кузин Е.С., Ройтман А.И. Интеллектуализация ЭВМ. — М.: Высшая школа, 1989.-159 с.

206. Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одаренность.//Вопросы психологии. — 1999. № 11. — С. 122.

207. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. — 1984. № 5. — С. 41-44.

208. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Высшая школа, — 1985.-128 с.

209. Лазарев Г.И. Концепция регионального развития информационных технологий в профессиональном образовании. // Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Матер. III Всероссийск. научи, конф. — Владивосток, 2003. — с. 3-5.

210. Леонтьев А.А. Как стать личностью. // Вопросы психологии. — 1996. № 2. — С. 137.

211. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (Творчество и развивающее образование).

// Вопросы психологии. — 1998. №5. — С. 82-85.

212. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. — 511 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 303 с.

214. ЛернерИ.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. … докт. пед. наук. -М., 1971. 38 с.

215. Лернер И.Я _± Проблемное обучение. — М.: Знание, 74. — 64 с.

216. Ливер Б. Адаптация процесса преподавания к учащимся. // Русский язык за рубежом. — 2001. № 1. — С. 58-61.

217. 113. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров. // Высшее образование в России.. — 1996. № 4. — с. 56-62.

218. 114. ЛомовБ.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. — 444 с.

219. 115. ЛомовБ.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Под ред. В.А. Барабанщикова. — М.: Педагогика, 1991, — 295 с.

220. 116. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики).

Автореф. дис. … канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. — 19 с.

221. ЛукошкинаН.Л. Методические принципы создания профессионально-ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка).

Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.

222. Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку. — Л.: ЛГПИ, 1990. — 71 с.

223. Любичева Е.В., Мельник Н.В. Ученик. Компьютер. Орфография. СПб.: РГПУ, 1992. — 88 с.

224. Ляховицкий М.В., КошманИ.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1981. -143 с.

225. Маркова А.К., МатисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

226. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности.//Вопросы Психологии № 6. 1989. — с. 29-33.

227. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. — М., 1981. — 286 с.

228. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1975- 232 с.

229. 125.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986. 80 с.

230. Мерлин В.С Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.

231. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

232. МильрудР.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей. // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — с. 77-86.

233. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис…. докт. пед.наук. .М., 1995. — 35 с.

234. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. — 1997. №4. — С.28- 38.

235. Нестеров А.А., Трапицин С.Ю., Тимченко В.В. Использование образовательных информационных технологий на основе кибернетического и психологического подходов. Тез. докл. Седьмая Всероссийск. научно-методич. межвузовск. конф. — СПб.: СП6ТУП, 2002 г. — с. 172-173.

236. Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход. / Формирование личности молодого человека в школе и ВУЗе. Сб. с. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2001. — С. 6-19.

237. 133.НикешичевМ.В. Индивидуально-личностные особенности студентов музыкально-педагогического факультета на разных стадиях обучения. // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С.35-44.

238. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 272 с.

239. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. — М.: Высшая школа, 1988.-104 с.

240. Околелов О. Электронный учебный курс. // Высшее образование в России. -1999. №4.-С. 126-129.

241. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 27-34.

242. 138.Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. — 1996. № 1. — С.5-19.

243. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения. // Вопросы психологии. — 1998. № 3. — С. 136-149.

244. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Автореф. дис…. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.-20 с.

245. Панфилова Т.В. Развитие личности как тенденция всемирно-исторического процесса. Автореф. дис. … докт. филос. наук. М., 1999. — 27 с.

246. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

247. 143. Педагогика и психология высшей школы./Под ред. С.И. Самыгина -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 — 544 с.

248. 144. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учебное пособие. / под ред. С.А. Смирнова — М.: «Академия», 1998 — 512 с.

249. 145. ПейпертС. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. — 224 .с.

250. 146. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.

251. 147.Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Учебн. пособие./Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. — 622 с.

252. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб. пособие. — М., 1978.-77 с.

253. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности. // Вестник высшей школы. — 1985. № 9. — С. 35-39.

254. ПиняеваС.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. // Вопросы психологии. — 1998. № 2. — С. 3-10.

255. 151. Пископпель А.А., Природа человека в концепции Маслоу.//Вопросы психологии. — 1999. № 2. — С. 75 — 86.

256. 152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.

257. 153. ПодласыйИ.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. — ВЛАДОС, 1999.-576 с.

258. 154. Пойзнер Л.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. — 1996. № 3. — С. 57-61.

259. Попов Ю., ПодлесновВ., Садовников В., АндросюкЕ., Кучеров В. Рейтинговая система. // Высшее образование в России. — 2001. №6. — С. 131-137.

260. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

261. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости особенностей восприятия учебной информации. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. — 18 с.

262. Прохоров А.О. Психическое состояние учителя и продуктивность урока. // Вопросы психологии. — 1989. № 6. — С. 49-55.

263. Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Отв. ред. Д.Ковач, Б.Ф.Ломов, Ф. Патаки, А.В Беляева. — М.: Наука, 1983.-216 с.

264. 160.РабардельП. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 264 с.

265. 161.Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов за рубежом. Автореф. дис. … докт. пед. наук. Казань, 1997. — 22 с.

266. 162.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком. 1999-418 с.

267. 163. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии. // Вопросы психологии. — 2001. № 2. С. 48-58.

268. 164.РотенбергВ.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -239 с.

269. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1.-488 с. Т. 2.-328 с.

270. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. // Вопросы психологии. — 1998.№5.-С.49-59.

271. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/Ред. сост: Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

272. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов:

273. пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин).

Автореф. дис. … канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 17 с.

274. РябикинаЗ., Сомова Е . Общение — субстанция личности. // Высшее образование в России. — 1999. № 4. — С. 100-106.

275. Савельев А, РоманковаЛ.О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. — 1998. № 3. — С. 9-13.

276. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.

277. Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров Материалы Всерос. научно-практ. конф. — Москва — Красногорск, 20-21 ноября, 1992. — М., 1993, 105 с.

278. 173.Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 13 с.

279. Смирнов С. Знакомая незнакомка. // Высшее образование в России. — 1999. №4.-С. 107-111.

280. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач. — В кн.: Современные психолого- педагогические проблемы высшей школы, с. 60-63.

281. Соловов А. Об эффективности информационных технологий. //.Высшее образование в России. — 1997. №4. — С. 100-106.

282. Солонина А. Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации. // Высшее образование в России. — 1996. № 3. — С. 101-109.

283. Спирин В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: Дис. … канд. пед. наук. М., 2000. -18с.

284. Старкова Г.П., Колесник Н.Я., Ковалевский А.Ф., СекДинЧер. Информационный модуль — Электронное пособие для организации подготовки магистров. / Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Матер. III Всероссийск. научи, конф. — Владивосток, 2003. — с. 177-179.

285. Суворова С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально педагогической подготовки. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 21 с.

286. 181.Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 19 с.

287. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.-135 с.

288. Талызина Н.Ф. Управления процессом усвоения знаний. М., 1984. — 344 с. 184.ТалызинаН. Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. — М.: Академия, 1998. — 288 с.

289. Талызина Н.Ф.. Деятельнстный подход к механизмам обобщения. // Вопросы психологии. — 2001. №3. — С. 3-16

290. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

291. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: МГУ, 1984. — 240 с.

292. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде. // Высшее образование в России. — 1999. № 6. — С. 21-25.

293. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере. // Журнал высшей нервной деятельности. — 1993. Т. 43. Вып. 2. — С. 302-312.

294. Федько Л.А. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний. Дис. … канд. пед. наук. — Владивосток, 2002. — 217 с.

295. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Из-во Моск. Ун-та. 1989. 240 с.

296. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития. Автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.

297. Хатчинсон Т., УотерсА.. Подготовка учебных материалов (из книги «Английский язык в учебных целях» // «Мир русского слова» — 2000. № 2. -С. 109-111.

298. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя. // Психологическая наука и образование. — 1996. № 2. — С. 27-42.

299. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопросы психологии. — 1996. № 5. — С. 116-132.

300. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

301. ШадриковВ.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие — М.: Логос, 1999. — 200 с.

302. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений студентов технического университета в условиях модульного обучения. Дис. … канд. пед. наук. — Владивосток, 2001. 180 с.

303. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться.//Высшее образование в России. — 1997. № 4. — С. 68-70.

304. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов. // Высшее образование в России. — 1996. № 3. — С. 68-78.

305. .ШияновЕ.Н., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучении: / Учебное пос. для студентов пед. вузов- М.: Академия, 1999. — 286 с.

306. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам. // Вопросы психологии. — 1999. №5.-С. 36-49

307. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. № 4. — С. 6-20.

308. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 22 с.

309. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. — 1989. № 6. — С. 5-13.

310. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. — 1997. № 4. С.20 — 27.

311. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово.: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

312. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. — 349 с.

313. Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка) Автореф. дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2001. — 15 с.

314. AllinsonL. Learning Styles and Computer-Based Learning Environments. //Lecture Notes in Computer Science, (ed. I. Tomek).

— 1992 — Vol. 602.-P. 61-73.

315. Anderson M., Jackson D. Computer Systems for Distributed and Distance Learning.//Journal of Computer Assisted Learning — 2000. — Vol. 16, Issue 4. — P. 213-228.

316. BannertM. The Effects of Training Wheels and Self-Learning Materials in Software Training. //Journal of Computer Assisted Learning. — 2000 — Vol. 16, Issue 4.-P. 336-346.

317. Bannert M., Reimann P. Guest Editorial: Approaches to the Design of Software Training. // Journal of Computer Assisted Learning. — 2000 — Vol. 16, Issue 4.- P. 281-283.

318. Barker P.G. Designing Interactive Learning.//Design and Production of Multimedia and Simulation-Based Learning Material (eds. T. De Jong, L. Sarti).

— Kluwer Academic Publishers. Dordrecht. -1994. — P. 1-30.

319. Beaufils A. Tools and Strategies for Searching in Hypermedia Environments. // Journal of Computer Assisted Learning. — 2000. — Vol. 16, Issue 2. — P. 114-125.

320. BenfordS., E. Burke, C.A. Higgins, E. Foxley. Tutorial Developments and Marking in Ceilidth. // Proceedings of the International Conference on Computer Based Learning in Science (CBLIS-95).

— Opava, Czech Republic. 1995. July. -P. 147-161.

321. Beningo V., TrentinG. The Evaluation of Online Courses. // Journal of Computer Assisted Learning. — 200. — Vol. 16, Issue 4. — P. 259-270.

322. BleiD. Zur Fachlichkeit der Fachtextsorten. — Dilema oder Forzag fur den Fremdsprachlehrer? // Deutch als Fremdsprache. — 1988. № 2. — S. 78-83

323. Chandler P., Sweller J. Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. // Cognition and Instruction. — 1991. Vol. 8, Issue 4. — P. 293-332.

324. Chen G.D. , Ou K.L., Liu B.J., Liu C.C. Intervention and Strategy Analysis for Web Group Learning. // Computer Assisted Learning. — 2001. — Vol. 17, Issue 1. — P. 58-72.

325. ChanLinL. Formats and Prior Knowledge on Learning in a Computer-Based Lesson // Journal of Computer Assisted Learning. — 2001. — Vol. 17. — P. 409-419.

326. Chesmond C, Tucker K. Using Computers to Maximize Training Effectiveness. // Computers in Education (eds. A. McDougall, C. Dowling).

Elsevier / IFJ.P. — Amsterdam. 1990. -P. 495-500.

327. Clarke J.A. Designing CAL Programs to Cater for Different Learning Styles. // Computers in Education, (eds. A. McDougal, C. Dowling).

Elsevier / IFIP, — Amsterdam. 1990. — P. 351-58.

328. Cohen L. A Guide to Teaching Practice. L. N. Y., 1983. P. 29.

329. Davis E.G., NurH., RuruS.A. Helping Teachers and Students Understand Learning Styles. // English Teaching Forum. — 1994. July. — P. 12 — 15.

330. Dubois M., Vial I. Multimedia design: the Effect of Relating Multimodal Information. // Journal of Computer Assisted Learning. — 2000. — Vol. 16, Issue 4. — P. 157-165.

331. Dvorak D., KvetonK. FAMULUS: A Tool and an Environment for Computation, Modelling and other Tasks in Research, Engineering and CAE. // Proceedings of the International Conference on Computer-Based Learning in Science (CBLIS 93).

— Vienna. — 1993. — P. 51-56.

332. DwyerT.A., CritchfieldM. Multi-Computer Systems for the Support of Inventive Learning. // Computers and Education. -1982,6. — P. 7-12.

333. English S. Computer Supported Cooperative Learning: Useful Sources of Information. / ht1p://www.media.uwe.ac.uk/-masoud/projectsLearning/linrs. htm

334. English S., Yazdani M. Computer-Supported Cooperative Learning in a Virtual University // Journal of Computer Assisted Learning. — 1999 — Vol. 15. — P. 2-13.

335. EsserU. 1st Fremdsprachenlernen lehr-und lernbar? Einige Moglichkeiten und fiele Grenzen Kognitiven Lerntrainings. // Deutch als Fremdsprache. — 1989. № 4. -S. 232-236.

336. EsserU., Novak U. Warum Lernen wir Fremdsprachen so, wie wir sie Lernen? // Deutch als Fremdsprache. — 1987. № 5. — S. 302-308.

337. Gardner N., Darby J. Using Computers in University Teaching: a Perspective on Key Issues. // Computers and Education. — 1990. — Vol. 15, Issue 3. — P. 27-32.

338. Gyselinck V., EhrlichM.F., Cornoldi C, DeBeniR., DuboisV. Visuospatial working memory in Learning from Multimedia Systems. // Journal of Computer Assisted Learning. — 2000. — Vol. 16, Issue 4. — P. 166-176.

339. Harasim L. A Framework for Online Learning. The Virtual-U. / IEEE Computer. — 1999 / Vol. 35, Issue 9. — P. 44-49.

340. Koivusaari R. Cognitive Strategies and Computer-Supported Learning Environments.//Educational Psychology, 01443410. — Sep99, Vol.19. Issue 3. — P. 309-313.

341. Koschmann T.D., Myers A.C., Feltovich P.J., Barrows H.S. Using Technology to Assist in Realizing Effective Learning and instruction: A Principal Approach to the Use of Computers in Collaborative Learning. // The Journal of the Learning Sciences. -1994-3.-P. 227-264.

342. Martin-Michiellot S., Mendelsohn P. Cognitive Load while Learning with a Graphical Computer Interface. // Journal of Computer Assisted Learning.. — 2000 — Vol, 16, Issue 4.- P. 284-293.

343. Maslow A.H. Towards a Psychology of Being: 2-nd ed. — N.Y: Van Nostrand. 1968.-240 p.

344. Matz K.D. Stimmt die Formel: Handeln = Kognition + Motivation. // Deutch als Fremdsprache. — 1990. № 2. — S. 110-114.

345. MaurerH, MakedonF., COSTOC: Computer-Supported Teaching of Computer Science. // Remote Education and Informatics: Teleteaching. Elsevier Sciense. Amsterdam. 1988. (ed. F. Lovis).

— P. 107-119.

346. Mayer R.E., Anderson R.B. The Instructive Animation: Helping Students build Connections betwen Words and Pictures in Multimedia Learning. // Journal of Educational Psychology — 1994. — Vol. 84, Issue 4. — P. 444-452.

347. MerletS. Understanding Multimedia Dialogues in a Foreign Language. //Journal of Computer Assisted Learning. — 2000. — Vol. 16, Issue 4. -P. 148-156.

348. Millrood R. Observation Web: A Reflection Technique for Observation. // English Teaching Forum. — 1998. № 7 — P .40-42.

349. MuhlhausrM., Scharper J. Project NESTOR: New Approaches to Cooperative Multimedia Authoring / Learning. // Lecture Notes in Computer Science, 1990. Vol. 602 (ed. I. Tomek).

— P. 435-465.

350. 0’Malley C.E., Scanlon E. Computer Supported Collaborative Learning: Problem Solving and Distance Education. //Computers and Education. 1990, 15, 1. -P. 127-136.

351. Novak U., Esser U. Gehard Stube ^A Assoziation. Der Prozess des Erinnerns und die Structur des Gedachmisses. // Deutch als Fremdsprache. — 1987. №1. + S. 62.

352. Poison P.O., Lewis C.H. Theory-based Design for Early Learned Interfaces. // Human — Computer Interaction. Special Issue: Foundations of Human — Computer Interaction. P. 191-220.

353. Soldatova L., SogaM., PreiserL. Japanese Educanional Technology Versus American and Russian Educational Technology. Conference on Problems of IT. Hamamatsu, Japan, 2002. P. 168-171.

354. Thorpe M. Assessment and ‘Third Generation’ Distance Education. // Distance Education. 1998. -19. 2. -P. 265-286.