вных линий содержания образования по национально-региональному компоненту ГОСТа: культурно-историческая (человек и культура), социально-правовая (человек и общество), информационно-методологическая (человек и информация), экологическая (человек и природа), валеологическая (человек и здоровье) [6, 79].
Роль школьной библиотеки в создании условий реализации национально-регионального компонента ГОСТа заключается не только в профильном комплектовании фонда, развитии у учащихся надпредметных, общеучебных умений и навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя, библиотекарь становится его консультантом при составлении Рабочей программы педагога по реализации ГОСТа НРК в части программного и учебно-методического обеспечения реализации ГОСТа.
Необходимо отметить, что взгляд на школьного библиотекаря как на пассивного поставщика информации ушел в прошлое. Появилась необходимость в обновлении форм сотрудничества педагогов и библиотекарей школы на основе определения общего проблемного поля и создания совместных программ, направленных на эффективное использование образовательных ресурсов и возможностей библиотеки.
Становление библиотекаря как участника образовательного процесса, профессионального партнера педагогов подтверждается и общностью современных профессиограмм учителя и школьного библиотекаря.
И та, и другая предполагают наличие следующих умений: конструктивных (умение анализировать, прогнозировать конечный результат деятельности); организаторских (умение организовать работу библиотеки в целом, управлять отдельными ее технологическими циклами, включать детей в различные виды деятельности); коммуникативных (умение устанавливать контакты, общаться с администрацией, педагогами, детьми; тактичность, правильную речь и пр.); проектировочных (умение планировать педагогическую деятельность, учитывать ее, использовать дидактические материалы); гностических (умение проводить самообразование, самосовершенствование) [7, 52].
И библиотекарь, и учитель должны обладать такими качествами, как способность к инновационной деятельности, любовь к детям, гражданская ответственность, интеллигентность, духовная культура, физическое здоровье, самоотдача, потребность в постоянном самообразовании.
Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном ...
... темы дипломной работы: «Развитие коммуникативных навыков со сверстниками в старшем дошкольном возрасте через коллективную трудовую деятельность». противоречий: между требованиями, предъявляемыми в ФГОС ДО в области социально – коммуникативном развитии и неудовлетворенности результатами в практике дошкольного ...
Все чаще рассматривают школьного библиотекаря как педагога и специалисты органов управления образованием. Свидетельство тому — участие библиотекарей в педагогических чтениях, в проведении комплексной системы аттестации по единым правилам и требованиям, как для педагогов, так и для школьных библиотекарей.
Издавна в деятельности библиотек ставились цели воспитания бережного отношения к книге, формирования информационно-библиотечной культуры (а теперь, с возникновением медиаобразования, и медиакультуры).
Плодотворно велось на базе библиотек эстетическое, экологическое, правовое воспитание.
Школьные библиотекари могут внести свой вклад в реализацию не только этих задач воспитательного процесса. Желательно направлять свои силы на реализацию и прочих целей, стоящих перед всеми подразделениями школы, и добиваться их достижения, используя библиотечные формы и методы/ Среди традиционных целей можно назвать: 1) формирование коллектива учащихся; воспитание гуманистических качеств личности (доброжелательности, взаимоуважения, терпения и др.); 2) развитие познавательной активности; 3) формирование сознательного отношения к учению; 4) воспитание дисциплинированности; 5) развитие самостоятельности и ответственности у школьников; 6) развитие духовности личности, приобщение к национальным и общечеловеческим ценностям; 7) воспитание стремления к здоровому образу жизни; 8) формирование творческого отношения к делу; 9) воспитание суверенности личности, способности к объективной самооценке; 10) воспитание трудолюбия и др. [3, 21].
Для определения путей достижения этих целей стоит использовать большой практический опыт учителей. Так, каждый библиотекарь может применить методику самоинтервью, т.е. спросить себя: «Если цель воспитания — формирование коллектива учащихся, что в моей работе будет этому способствовать?» (и так по каждой цели).
В случае, когда находятся конкретные действия, мероприятия, способствующие достижению данной цели, они включаются в план работы библиотеки, а также в общешкольный план. Если данная цель библиотечными формами и методами не может быть достигнута либо требует дополнительного осмысления и разработки, в текущие планы она не включается. Однако может быть предусмотрена перспективная разработка библиотечного сопровождения любой заинтересовавшей библиотекаря (либо профильной для школы) воспитательной цели.
В качестве средств достижения используется весь арсенал библиотечных форм и методов: составление планов чтения и тематических картотек, выставки, беседы, обзоры, диспуты, устные журналы, конференции, литературные вечера и т.д. Воспитательные цели ярко прослеживаются в содержании и тематике мероприятий «Я и ценности моей жизни», «Я и смысл моей жизни», «Мое отношение к нравственным ценностям общества», «Размышления о жизненном опыте», «Мое отношение к книге и библиотеке» и др.
Таким образом, все вышесказанное позволяет констатировать образовательно-развивающую функцию школьной библиотеки и рассматривать ее сотрудников как профессиональных партнеров педагогов, а саму библиотеку — как важный компонент педагогической системы образовательного учреждения.
2. Педагогический потенциал школьной библиотеки: опыт работы, .1 Педагогические инновации в школьной библиотеке
Изменения системы общего образования активизировали инновационный потенциал школьных библиотек, их стремление расширить свои функции, шире включиться в образовательный процесс, стать полноправными членами педагогического коллектива. Весьма распространенной стала точка зрения, что школьная библиотека — это особая педагогическая среда, где всеми библиотечными формами и методами осуществляется педагогическая деятельность (сейчас к ней относят лишь обучение учащихся традиционным библиотечно-библиографическим знаниям и информационному самообслуживанию с применением компьютеров).
Физическое воспитание детей школьного возраста (2)
... физического воспитания детей старшего школьного возраста Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (ГХ—XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений. По мнению Т.Ю. Круцевич [12] старший школьный возраст ... изменения происходят в мыслительной деятельности. У детей старшего школьного возраста повышается способность понимать структуру ...
Такого рода деятельность обозначена как основная задача современной школьной библиотеки в действующем «Примерном положении о библиотеке общеобразовательного учреждения» (п. 2.2): формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя путем обучения пользованию книгой и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации [8, 36]. Однако школьные библиотеки все еще рассматриваются , в основном, как учебно-вспомогательные подразделения, обеспечивающие литературой и информацией образовательный процесс.
Вместе с тем многие школьные библиотеки имеют значительный педагогический потенциал, лишь частично реализуемый в работе по воспитанию информационной культуры. У них есть персонал, умеющий работать с учащимися; фонды, СБА, ориентированный на учебные потребности и самообразование, возможность постоянного партнерства учителей и библиотекарей в целях совершенствования обучения и другое. Роль школьной библиотеки может быть значительней в реализации таких прямых функций образования, как совершенствование речевой деятельности учащихся (слушание, говорение, чтение, письменная речь); помощь им в освоении возрастного пространства и в переходе от одного возраста к другому, в формировании гражданской грамотности, культуры речи, письма, способности критически мыслить, обдуманно действовать в условиях плюрализма и другое; школьные библиотеки (как и другие) могут осознанно участвовать в сохранении и развитии многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и в передаче этого наследия молодому поколению. Имея в фондах аудиовизуальные документы, школьная библиотека становится участником медиаобразования, развивая образное восприятие и мышление, воображение, творческие способности и т.д. [8, 37].
Наиболее значительный опыт переориентации привычных методик на выполнение педагогических задач накоплен в Рее публике Саха (Якутия).
Здесь решен вопрос о переименовании должности «школьный библиотекарь» в должность «педагог-библиотекарь», разработана профессиограмма и последовательно идет процесс формирования нового осознания профессиональной деятельности [8, 38]. Библиотекари из некоторых других регионов так же вполне осознали себя педагогами-библиотекарями и анализируют самые разнообразные аспекты своей педагогической деятельности [4, 25]. Примеры воспитания критического мышления у учащихся в процессе библиотечного обслуживания есть, например, в Екатеринбурге [6, 42] и Москве [4, 69]. Педагогическую деятельность школьной библиотеки освещают и специалисты системы образования [11, 178]. В проектах должностных инструкций библиотечных работников-педагогов, разработанных научно-методическим отделом ГНПБ им. К.Д. Ушинского, предлагаются возможные направления педагогической деятельности школьных библиотек. Школа приобрела в лице библиотеки достойного, равноправного и надежного партнёра, способного оказать помощь в учебной и внешкольной работе. Несмотря на огромную работу в помощь образованию, библиотеки не упоминаются ни в каких юридических документах, касающихся образования. Когда идет речь о создании единого образовательного пространства, в расчет берутся только учебные заведения разного уровня, в том числе и дошкольные, но эту идею не связывают с состоянием и развитием библиотек как необходимого компонента полноценного образовательного процесса.
Теоретические основы деятельности муниципального образования ...
... к детству как к субъекту взаимоотношений, поэтому отсутствует дифференцированная позиция к характеру, условиям его социального созревания. ... социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. ... помощи взрослых, но им нужна их поддержка (экономическая и моральная). В словаре по психологии отмечается, "детство" ...
Инновационные разработки в школьной библиотеке, как правило, возникают тогда, когда этого требует практика, что подтверждает и опыт школьной библиотеки СОШ №12 Губкинского
