объединенным: этот педагогический совет решает с другими коллективами общие проблемы, обсуждает цели, содержание, формы, методы, приемы работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов педсовет может проведен совместно с педагогическим коллективом школы;
— малым (ограниченным): этот педагогический совет, занимается решением одной проблемы, привлекая только воспитателей, причастных к ней, например, воспитателей предшкольных групп.
По месту и роли в учебно-воспитательном процессе педсовет может быть тактическим, стратегическим; стартовым, текущим, итоговым; полугодовым, годовым: внеочередным: по итогам проверок, смотров и т.п.
Тактический педагогический совет определяет и решает текущие задачи ДОУ, анализирует его деятельность, рассматривает актуальные вопросы, анализирует качество знаний, состояние нравственного воспитания, уровня культуры; знакомит с достижениями психолого- педагогической науки, их использованием педагогическим коллективом. Результат его работы — перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.
Стартовый (установочный) педагогический совет предусматривает самостоятельно выбранную позиции коллектива, ориентиры и направления его деятельности, осмысление предназначения ДОУ, старт серии учебно-воспитательных мероприятий, выполнения программы развития.
Текущий (рабочий) педагогический совет лает анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитания на каком-либо отрезке учебного года.
Итоговый педагогический совет ставит целью выявить и обозначить стратегические и развивающие проблемы. (В данном случае проблема понимается как разница между существующими требованиями и нормами и нормами и реальным положением дел.) Вовремя выявить и тщательно проанализировать проблемы — способ продвинуться вперед и достичь успеха.
Все педагогические советы должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний.
Формы педагогических советов, методика их проведения, пути их подготовки определяются содержанием, целями, составом участников, а также всем уровнем деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившихся в данном ДОУ технологий.
Не зря же говорят, что педагогический совет — лицо учебного заведения.
Методы проведения педсовета. Педагогический совет традиционно представляет, прежде всего, публичное собрание, деловое совещание. В его работе выделяются:
Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ
... По словам Землянской Е.Н., педагогический совет образовательного учреждения сегодня – это профессиональное объединение, постоянно действующий орган, в компетенции которого находится рассмотрение основных вопросов учебно-воспитательной работы образовательных учреждений. По ...
- а)словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);
- б)наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);
- в)практические методы (действия педагогов по моделированию разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью педагогов в учебно-воспитательном процессе).
Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные, проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. Возможно также использование интерактивных методов организации педагогических советов.
«Мозговой штурм» можно использовать в различных формах работы с взрослой аудиторией. Этот метод дает педагогам возможность быть активными участниками и генерировать множество идей и предложений за короткий промежуток времени. Лучше всего он работает в группах из пяти-шести человек, которые берут на себя следующие роли: фасилитатора (ведет дискуссию), секретаря (фиксирует предложения), оратор (представляет идеи), «таймера» (следит за временем).
Чтобы не упустить интересные идеи, важно записывать все возникающие предложения, не оценивая их, поскольку критика препятствует процессу творческого мышления. При окончательном разборе, который состоится позже, идеи пересматривают и из них выбирают лучшие.
Во время «Мозгового штурма» создается обстановка, способствующая непринужденному обмену мнениями и творческому сотрудничеству участников.
Используются различные вариации «Мозгового штурма». Например, применяется « Обратный мозговой штурм»: участников знакомят с проблемой, описывают ситуацию после ее решения; затем спрашивают, какие, по их мнению, обстоятельства привели к этим изменениям.
На педагогических советах можно использовать кинестетические упражнения «Найди свое место». Эти задания побуждают участников активно двигаться, обмениваясь своими идеями и опытом и решать проблемы, существующие в детских образовательных учреждениях.
Упражнение начинается с того, что просят всю группу встать и выслушать то или иное проблемное высказывание. То, что участникам приходится стоять, помогает им сосредоточиться и вступить в дискуссию. Затем просят встать с одной стороны комнаты тех, кто поддерживает данное предложение, а с другой — его противников. Участники должны объяснить, почему они заняли именно это место, затем послушать аргументацию другой стороны и, наконец, обсудить ситуацию всей группой. В процессе педагоги могут изменить свою точку зрения и перейти на другую сторону.
Обычно в этом упражнении обсуждаются следующие вопросы:
- интеграция детей со специальными проблемами в обычные группы детского сада — за и против;
- что предпочтительнее — группы кратковременного пребывания или всего дня;
- соревновательные игры, фронтальные занятия и т.п.
Это упражнение вызывает горячие дискуссии, заставляет участников включаться решение жизненных проблем, применяя эти решения на практике.
Еще один из эффективных методов интерактивного общения «Карусель». Обсуждая тему «Работа в группе, ориентированной на ребенка», можно разделить участников на три подгруппы, каждой из которых дается один из этих вопросов.
- Как выглядит группа, ориентированная на ребенка дошкольного возраста?
- Почему нужно использовать индивидуальный план работы для каждого ребенка?
- Для чего нужно общаться с родителями по поводу учебного плана?
В каждой группе выбирают секретаря. Секретарь записывает ответы. По истечении установленного времени вопросы вместе с ответами переходят по кругу к следующей группе, которая добавляет к списку собственные соображения. В итоге каждая группа отвечает на все вопросы.
Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей
... содержание и методы; - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; - довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные ...
Принимая участие в таком обсуждении, педагоги получают возможность корректировать и уточнять свои теоретические воззрения, узнают о работе коллег и о вероятных точках соприкосновения.
Метод «Картинная галерея», позволяет разобраться, чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь образовательному учреждению:
- при работе с небольшими группами или отдельными детьми;
- в отношении материалов и оборудования;
- в области хобби или интересов,
- при разработке проектов или мероприятий для всей группы;
- в центрах обучения или в выполнении других заданий.
Участникам дают маркеры и время для свободного осмотра «выставки» и записи собственных идей. В результате появляется много идей, как использовать взрослых помощников. Из них педагоги выбирают наиболее для них приемлемые. Эти совместные проекты могут также лечь в основу интересных методических разработок.
Чтобы участники педсовета приобрели навыки решения проблем, с которыми они встречаются, можно применить метод «Трудных вопросов». Эта активная творческая деятельность имеет прекрасный эффект, поскольку педагоги работают в малых группах, а затем делятся с другими участниками возможными вариантами решения сложных ситуаций. Можно написать существующие или потенциальные проблемы на конвертах, в которые педагоги, передавая, их друг другу, будут складывать карточки с их предложениями. Когда участник, описавший проблему, получает свой конверт обратно, он знакомится с предложенными вариантами.
педагогический совет управленческий решение
1.3 Факторы, снижающие эффективность и действенность педсоветов
К сожалению, в практике ОО остается целый ряд факторов, снижающих в определенной степени эффективность и действенность педсоветов, препятствующих их развитие.
Назовем имеющиеся негативные моменты, выделив содержательно — деятельностные и организационные.
Прежде всего поверхностное, а подчас формальное изучение теории по той проблеме, обсуждение которой выносится на проблемно — тематический педсовет. С имеющейся научной литературой знакомится лишь часть педагогов и то, нередко, с отдельными источниками. Нет глубинного изучения теоретических основ, имеющегося передового опыта, на базе которых бы анализировалась, сопоставлялась и осмысливалась собственная практика. В ряде случаев ознакомление с теорией происходит только на педсовете в течение 10 — 15 минут. Бесспорно, этого крайне недостаточно. При подготовке к педсовету, несмотря на использование отдельных поисковых методов, (таких как наблюдение, анкетирование, изучение документации и др.), не создается системы информации об изучаемом вопросе. Полученные же данные анализируются поверхностно, без выделения главного, ключевого. Наблюдается и неумение педагогов и руководителей организации образования осуществить синтез данных и отсюда выводы и оценка о своей практике, которые даются на педсовете, далеко не отражают реального положения дел в ДОУ, принимаемые же решения педсовета становятся не адекватными требуемыми.
Дошкольное образование в италии
... все они находятся в частной собственности. Оплата за детский сад достаточно высокая. Дошкольное образование в Италии является не обязательным.Детских дошкольных учреждений в Италии не хватает, в планы правительства ... и замечательные педагоги, а в соседнем либо нет ничего, либо эта площадка не соответствует качеству, предъявляемому к Монтессори-педагогике. Система образования в Италии изменяется ...
Проблемы и причины негативных явлений, низких результатов остаются по- настоящему не раскрытыми. Имеет место увлечение формой, в т.ч. игровыми моментами, в ущерб содержанию и углубленности его рассмотрения. Случайность выбора тем педсовета, которые не будят творческой мысли, не вызывают потребности деловой дискуссии. Излишняя широта (или наоборот) узость темы педсовета. Об этом убедительно писал еще В. А. Сухомлинский и С. Е. Хозе, предостерегая молодых, начинающих руководителей ДОУ. Нет системы в рассмотрении вопросов, они порой стандартные или случайные и не согласуются с задачами ДОУ, ее концепцией и программой развития. Формальные решения педсовета, часто декларативные и безадресные (без сроков и исполнителей).
Они не дают возможности творчески претворять их в жизнь образовательного учреждения. И, наконец, имеет место слабость организационных моментов:
- пассивность в работе педсоветов его членов;
- на педсовете одни те же выступающие, редки дискуссионные ситуации. Используются лишь такая форма как доклад, содокладчики;
- на педсовет выносятся 3 и даже 4 вопроса, требующие каждый из них основательного рассмотрения, т.е. нарушается принцип разумного минимума;
- заведующие редко используют различные способы стимулирования педагогов, других членов педсовета за активное и творческое участие в подготовке семинаров по теме педсовета, материалов к педсовету, деловые, конструктивные предложения для решения педсовета и т.п.;
- слабо контролируются и изучается выполнение принимаемых решений;
- небрежность ведения протокола педсоветов, нарушение нормативных требований к этой документации.
Вышеназванные недостатки, по — существу лишают педагогический совет возможности выполнять свои управленческие функции и оказывать какое-либо заметное влияние на положение дел в детском саду.
Подводя итоги теоретической части моей работы, отмечу, что в ней был раскрыт термин «управление, рассмотрено управление в дошкольном учреждении. Определены задачи, раскрыты функции, охарактеризованы формы, виды педсоветов, раскрыты возможные негативные моменты при их организации.
В учреждениях дошкольного образования высшим органом управления выступает педсовет, который обеспечивает эффективную и результативную деятельность всех участников педагогического процесса по развитию личности ребенка. Педсовет наделен правом принятия тактических, стратегических решений, которые охватывают все сферы деятельности дошкольного учреждения. Для успешного руководства деятельностью дошкольного образовательного учреждения, для достижения им высокого качества результата образовательного процесса, для качественной реализации образовательных услуг и выполнения социального заказа администрации необходимо внимательно подходить к вопросу подготовки, проведения и контролю за выполнением решением педсовета
Глава 2. Анализ деятельности педагогических советов дошкольных учреждений за год
2.1 Анализ деятельности педагогических советов за год
С целью разработки алгоритма подготовки и проведения педсоветов, составления рекомендаций для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов, был проведен анализ деятельности педагогических советов в дошкольных учреждениях за год.
Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности. Характеристика ...
... Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс чувству, мысли и действию. К методам стимулирования и мотивации деятельности обычно относят поощрения, запреты, наказания, создание ситуации успеха. ... и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования. Наилучшей является такая психолого-педагогическая ...
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1.Определить виды, формы педсоветов в трех учреждениях дошкольного образования.
2.Выявить особенности организации и проведения педсоветов в учреждениях дошкольного образования.
3.Описать технологию подготовки, проведения и принятия решений педсоветов в дошкольных учреждениях.
Анализ деятельности педагогических советов трех учреждений дошкольного образования осуществляется по следующим направлениям:
1.Выбор тем педсовета, которые касаются:
- а) взаимодействия детей, педагогов, родителей;
- б) здоровья дошкольников;
- в) итогов работы учреждений за год.
2.Процесс подготовки к педсоветам;
3. Участие педагогов в подготовке и проведении педсоветов;
- Форма проведения педсоветов, эффективность форм;
- Целевое предназначение педсоветов;
- Решения, которые были приняты на педагогическом совете;
- Деятельность педагогов после педсовета;
- Контроль за выполнением решений педсовета со стороны администрации;
- Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам.
Для выполнения поставленных задач будут использоваться следующие методы:
- А) изучение методической литературы и нормативных документов;
- Б) анализ протоколов заседаний педагогических советов и приложений к ним;
- В) анализ результатов деятельности педсоветов.
Базой для анализа деятельности педагогических советов за год были выбраны 3 детских дошкольных учреждения. ДОУ были выбраны учетом количества педагогических работников; обязательного наличия педагога-психолога, педагога социального:
- Учреждение 1: МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 «Аленушка». Количество работников: заведующая — 1;
- заместитель заведующей по образовательной деятельности — 1;
- музыкальный руководитель — 1;
- воспитатель методист по ИЗО — 1;
- воспитатели 16;
- медсестра — 2;
- помощники воспитателей — 10.
Учреждение 2: МДОУ «Детский сад общеразвивающего №12 «Стелуца». Количество работников: заведующая — 1; заместитель заведующей по образовательной деятельности — 1; воспитатель методист по ИЗО — 1, воспитатель методист по ФИЗО — 1, воспитатели 12; музыкальный руководитель — 1; старшая медсестра — 1; педагог-психолог — 1; логопеды ; помощники воспитателей — 10.
Учреждение 3: МДОУ «Детский сад № 13 комбинированного вида «Радуга». Количество работников: заведующая — 1; заместитель заведующей по образовательной деятельности — 1; музыкальный руководитель — 1; воспиатель-методист по ИЗО — 1; воспитатель-методист по ФИЗО — 1; воспитатели 21; медсестра — 1; врач — 1. помощники воспитателей — 18.
Система аттестации персонала в государственных образовательных учреждениях
... вопросам аттестации педагогических кадров, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государствен-ных и муниципальных образовательных учреждений», который регулирует аттестацию педагогов, ...
В ходе написания работы был изучен годовой план каждого учреждения.
Основными задачами учреждения дошкольного образования являются:
1.Обеспечение дошкольного образования воспитанникам в соответствии с образовательными стандартами дошкольного образования;
2.Приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям;
- Выявление и развитие индивидуальных склонностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников;
- Формирование культуры семейных отношений, ценностного отношения к семье;
- Создание специальных условий для получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи;
- Охрана здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни.
Все эти задачи нашли свое отражение в годовом плане каждого учреждения, внесены в темы педагогических советов.
Для анализа деятельности педсоветов были выбраны три темы заседаний педагогического совета:
- «Результативность работы учреждения за учебный год: уровень развития детей и профессиональной компетенции педагогов;
- удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ;
- основные направления работы ДОУ на следующий учебный год»;
- «Поиски возможных подходов к познавательному развитию ребенка: формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами художественной литературы»;
- «Разработка эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников; формирование у дошкольников потребности в здоровом образе жизни». Темы выбраны по следующим критериям:
- Обоснование актуальности рассматриваемой проблемы;
- Достижения и неудачи в деятельности педколлектива по данной проблеме;
- Предложения по реализации предлагаемых мер;
- Прогнозируемые результаты;
- Возможность использования как традиционных, так и нетрадиционных форм проведения педсовета.
Данные темы актуальны, педсоветы на такую тематику проводятся во всех учреждениях; подразумевают большой выбор как форм проведения педагогических советов, так и форм подачи материала. Вместе с тем эти темы широкие, предназначена для всего коллектива, подразумевают хорошую подготовку к заседанию, возможность пригласить на заседание педсоветов родителей, а также обширную работу педколлектива как до педсовета, так и после.
Анализ деятельности педсоветов трех учреждений представлен в таблицах 1-3.
Из анализа деятельности учреждений дошкольного образования можно сделать следующие выводы:
1.Процесс подготовки к темам начинается за 1-3 недели до даты проведения педсовета. Однако следует отмеить, что формулировки тем педсовета не всегда точны. Тогда как они должны быть острыми, емкими, проблемными, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например: «Нужны ли детскому саду стандарты?», «Новаторство: за и против», «Что может дать семья и какова ее роль сегодня?», «Цели воспитания, их актуальность сегодня», «Наши успехи и неудачи за год или продолжим в прежнем режиме?» и т.п
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников
... поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка ...
2.Из числа педагогического коллектива назначается, приказом заведующей, творческая (рабочая) группа. В учреждении 1 состав творческой группы не меняется, он постоянен на протяжении учебного года; в учреждении 2 состав группы меняется, но не существенно, в учреждении 3 состав рабочей группы меняется полностью. Отношение руководства к вопросу состава творческой (рабочей) группы наиболее удачное в учреждении 3, так как это способствует обучить весь педколлектив управленческой деятельности, подбору оптимальных форм проведения педсоветов, совместной и плодотворной работе в группе. Если же состав рабочей группы не меняется (как это происходит в учреждении 1), то педсовет превращается в «обязаловку» для одних педагогов (рабочей группы) и «говорильню» для других (слушателей), что существенно снизит качество не только самой подготовки к педсовету, но и уровень его проведения. Также можно отметить, в трех учреждениях не к каждому педсовету оформляют стенд «Готовимся к педсовету», где располагается информация как о дате, времени и месте проведения педсовета, так и тема педсовета, а также состав творческой группы. Таким образом, данному вопросу необходимо уделить достаточно внимания со стороны администрации для того, чтобы педколлектив мог спокойно распределить свой рабочий день рационально.
3.Участие педагогов как к подготовке к педсоветам, так и во время педсоветов в разных учреждениях проходит по-разному. Так, например, в учреждении 1 и 2 большая часть педагогов являются просто слушателями. В протоколах педсоветов выступают по 2-3 человека. Доклады объемные, когда в учреждении 3 доклады небольшие, из докладов «убирается вся вода» и время докладов не превышает 15-20 минут. Остальное время педагоги в учреждении 3 тратят на обмен мнениями, просмотр материалов педсовета (фрагменты занятий, презентаций и т.д.), выработку решений.
4. На мой взгляд, очень многое зависит от формы собрания учителей. В среднем совет учителя длится около 2 часов, и это время нужно потратить с максимальной пользой. К сожалению, большинство лидеров выбирают традиционную (классическую) форму дачи совета учителю путем чтения большой лекции. Иногда текст отчета используется другими учителями в качестве соведущих. Коллективу в этот момент скучно: те, кто сидит ближе всего к администрации и выступающие «делают вид, что слушают», остальные не слушают, отвлекаются. Считаю, что необходимо более подробно остановиться на вопросе выбора форм управления педагогическим советом. Сидеть и слушать уже не интересно. Не бойтесь использовать более разнообразные советы учителя. Так, например, в институте 3 прошла конференция педагогического совета с элементами круглого стола. Большой по объему и обязательный к прочтению отчет читался в виде серии коротких отчетов продолжительностью 5-7 минут, содержащих результаты творческой, учебной и научно-методической работы преподавателей. В случае постоянного анализа, я думаю, что такой совет учителя является наиболее приемлемым, поскольку у учителей все еще есть воля и сила, чтобы поговорить друг с другом на тему совета учителей. Хочу отметить, что в институте 3 очень серьезно относятся к выбору форм проведения педагогических советов (команда небольшая, есть много вариантов выбора форм для проведения педагогических советов, что администрация успешно делает).
также важно, что на педагогическом совете необходимо называть имена учителей, которые проявляли себя чаще, я считаю, что такой момент может послужить хорошим стимулом для других учителей. Важно и дальше поощрять учителей, чьи имена были произнесены вовремя.
Особенности организации взаимодействия в дошкольном учреждении
... взаимодействия педагога дошкольного образовательного учреждения в открытой системе «детский сад-семья». Предмет исследования: педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: система взаимодействия ... условия для полноценного развития ребенка , уважать достоинство ребенка».(2) Безусловно, решение этих задач возможно только совместными усилиями педагогов ...
администрации учебного заведения целесообразно использовать возможности современной техники и делать различные презентации, видеоролики на тему советов учителя.
Необходимо стремиться к диалогу между учителями, в ходе которого будут выработаны решения педагогического коллектива, а не просто формальные предложения. Но в какой бы форме ни проводился педагогический совет, решения принимаются в обязательном порядке. Они регистрируются в протоколах.
— Решения на педагогических советах во всех учреждениях принимаются голосованием, которое должно быть указано в протоколе количества учителей, проголосовавших «За», «Против» или «Воздержался». Однако здесь необходимо обратить внимание на то, что в учреждениях 1 и 2 решения «расплывчаты», в них много распространенных фраз, таких как «Оставить под контролем», «Принять к сведению», «Будьте осторожны» и т.д., они состоят из большего количества предложений, тогда как, как в учреждении, 3 решения ясны, конкретны. В институте 3 каждое решение доверено его исполнителям (как всему педагогическому коллективу, так и отдельным преподавателям), тогда как, как в институтах 1 и 2, есть решения, в которых нет конкретных исполнителей. Такая же картина наблюдается и со сроками исполнения решений. В институте 3 под каждым решением указывается конкретный срок его выполнения (например: до 20 августа 2014 г или апрель-май 2014 г.), а в институтах 1 и 2 — крайние сроки выполнения решений, что свидетельствует о том, что эти решения принимаются опрометчиво, «галочкой», и их выполнение невозможно проверить.
— Также важен момент активности учителей по совету учителей. Как показывает практика, работа учителей после педагогического совета остается на прежнем уровне. В ходе анализа могу отметить, что только в 3 институте ППС полностью выполняет решения педагогического совета. В основном это связано с тем, что в этом учреждении решения принимаются грамотно, точно, с указанием сроков и ответственных лиц. В случае, если конкретные артисты не называются, в самом решении прописывают «На весь педагогический коллектив», когда в учреждениях 1 и 2 решения педагогических советов объемные, состояние из нескольких предложений (от 3 до 5), но в то же время конкретных исполнителей данных редко называют решениями. Педагогический коллектив учреждений 1 и 2 после педагогических советов продолжает работать по той же схеме, когда педагогический коллектив учреждения 3 приступает к реализации решений педагогических советов (организация игр, конкурсов, закрепление знаний приобретенные путем посещения мастер-классов более опытных учителей или путем подготовки и проведения собственных уроков).
— Отслеживание действенности и эффективности проведенного педсовета — одна из задач руководителя дошкольного учреждения. Для этого можно использовать всевозможные опросники, анкеты, тематический, внутрисадовский контроль. Как правило, администрация редко уделяет данному вопросу пристального внимания, так, как например уделяет она самому проведению педсовета. В учреждениях 1 и 2 контроль со стороны администрации ограничивается лишь только посещением различных мероприятий, внесением дополнений в дальнейшие педсоветы, совещания. В учреждении 3 как такового контроля нет, однако, обычно, после заседания педсовета, проходят различные мероприятия, конкурсы, охватывающие весь коллектив дошкольников, и именно в данных видах деятельности видна вся работа педколлектива.
Для педагогов «Работа с одаренными детьми в современной ...
... таким образом: «Работа с одаренными детьми в современной начальной школе» Объектом Предметом Целью Гипотеза · учитель изучит сущность и особенности психического развития одарённых детей; · работа с одаренными детьми будет вестись на диагностической основе; · в организации работы с одаренными детьми будут применяться ...
— Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам проводится лишь только в учреждении 3 (после каждого заседания проводятся рефлексивные анкеты, опросники).
Считаю, что такой подход администрации к данному вопросу очень удачный, т.к это позволяет ей взглянуть на проведение педсовета глазами коллектива, обнаружить недостатки, некоторые упущения в организации и проведении педсовета и исправить их. Кроме того, данная работа администрации и коллектива способствует создания в коллективе «команды». Членам коллектива приятно, что их мнение учитывается администрацией.
Для выяснения эффективности проводимых педсоветов была предложена анкета для педагогов «Десять вопросов о педсоветах». Анкетирование проводилось только среди администрации и педколлектива (учреждение 1 — 18 человек; учреждение 2 — 15 и 3 — 22 человека соответственно).
В учреждении 1 38,8% (7 человек) имеют свободу для высказывания своих мнений, когда в учреждении 2 таких работников 10 (66,6%), а в учреждении 3 — 15 (68,1 %).
Однако, проанализировав следующие ответы, видно, что хоть в учреждении 1 и можно высказаться, однако это мнение особо не учитывается. Я могу сделать вывод, что при подходе «Говори — но не делай» реальных, хорошо продуманных решений, которые помогут в управлении деятельностью учреждения быть не может. В подтверждении данного мнения, в учреждении 1 16 человек (88,8%) считают, что идеи, прежде чем их примут, не обсуждаются всесторонне, когда в учреждении 2 этот показатель равен 60% (9 человек), а в учреждении 3 — 9% (2 человека).
На вопрос «Приносят ли пользу педсоветы» утвердительно ответили в учреждении 1 — 2 человека (11,1%), в учреждении 2 — 6 человек (40%), в учреждении 3 — 16 человек (72,7%).
Вместе с тем в каждом учреждении 2-3 педагога считают, что педсоветы приносят пользу не в полной мере. Здесь необходимо, я считаю, администрации учреждений 1 и 2 уделить особое внимание и предложить членам коллектива рефлексивную анкету.
Расхождение во мнениях продуктивно разрешаются только в учреждении 3 (18 человек — 81,8%).
В остальных учреждениях этот показатель не превышает 7 человек.
В учреждении 3 72,7% (16 человек) считают, что коллеги выслушивают друг друга, в ходе чего могут создать что-нибудь на основе взаимосвязи идей. В других учреждениях данный показатель низкий, что дает право полагать, что педагогический совет проходит в виде простого зачитывания докладов, и особого интереса со стороны педагогов не вызывает.
Атмосфера доверия царит в учреждении 3 (16 человек — 72,7%), когда в учреждении 1 этот показатель составляет 16,6% (3 человека), в учреждении 2 этот показатель составляет 40% (6 человек).
В учреждении 1 и 2 только 5 человек (всего по 2 учреждениям) решили, что каждый высказывается по всем важным пунктам повестки, когда в учреждении 3 это делают 14 человек (63,3%).
В учреждении 3 77,2% педагогов (17 человек) покидают педсовет с ясным пониманием того, что и как реализовывать дальше, когда в учреждении 2 и 1 такого показателя нет: 5 человек в 2 учреждениях.
В учреждениях 1 и 2 остаются конфиденциальные дискуссии «не для печати», когда в учреждении 3 считают, что «не остаются» — 63,6% (14 человек).
В учреждениях 1 и 2 не удовлетворены тем, как проходят педсоветы, 23 (всего по 2 учреждениям) против 4 в учреждении 3.
Вместе с тем, что в учреждении 3 кроме предложений «сократить время педсовета до 45 минут) проводить его во время тихого сна детей пожеланий не было, в учреждении 1 и 2 были самые разнообразные пожелания. Вот некоторые из них:
1.Давать высказаться членам педколлектива, но не превращать педсовет в балаган;
2. В рабочей (творческой) группе по подготовке к педсовету задействованы одни и те же люди;
- На педсоветах выступают одни и те же педагоги, что ведет к их эмоциональному выгоранию;
- Сократить время педсовета;
- Хвалить, хоть иногда, педагогов на педсоветах, поощрять отличившихся педагогов;
- Не задерживать педагогов после педсовета, на затягивать педсовет;
- Не допускать ситуаций, когда расхождение во мнениях перерождается в конфликт;
- Решения-клише, которые принимаются, не отражают всей полноты вопроса.
Избегать общих фраз, все равно это ничего не дает;
- Педсоветы проходят одинаково: много материала, нет ни наглядностей, ни других форм подачи материалов. Необходимо разнообразить формы подачи материала.
Таким образом, все высказанные пожелания и мнения необходимо учитывать администрации при планировании педсоветов.
Исходя из анализа проведенной работы, необходимо отметить, что работа администрации и коллектива в вопросе подготовки и проведения педсовета должна проводиться в хорошем темпе и обязательно после педсовета должна последовать дальнейшая работа педколлектива по выполнению решения педсовета.
Считаем, что педагогический совет может и должен быть средством управления деятельностью учреждения образования, однако, чтобы этого достичь, необходимо выработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов.
2.2 Технология подготовки, проведения и принятия решений педсовета
С учетом всех выявленных проблем и недостатков можем предложить технологию подготовки, проведения принятия и выполнения решений педсовета:
При подготовке педсовета администрации детского сада необходимо правильно спланировать предварительную работу: продумать организационные вопросы (приглашение заинтересованных лиц, повестка, регламент, принятие решения).
Обдумывая ход педсовета, заведующая и заместитель заведующей подбирают варианты работы: решение педагогических задач, анализ конкретных ситуаций, диалоги, дискуссии, обсуждение противоположных точек зрения на информацию по определенному вопросу и т.д.
Организация деятельности педсовета предполагает активное участие всех членов коллектива в обсуждении вопросов повестки дня.
Тема педсовета, ее формулировка должна быть современна и своевременна. В зависимости от конкретных условий и данных диагностики образовательного уровня педколлектива, учета его педагогического опыта тема педсовета может быть узкой и широкой. Но всегда формулировка темы или содержит, или предполагает проблему, которая трудно решаема, но практически значима и реально достижима для данного коллектива.
При подготовке педсовета особое внимание руководителю ДОУ необходимо обратить на формирование и организацию деятельности рабочей группы. В нее могут входить, помимо педагогов, и родители, и представители общественных организаций. Количественный состав группы зависит от объема предстоящей работы (оптимально 4-6 человек).
Перед каждым проведением педсовета состав группы рекомендуется менять, чтобы обучить большое количество педагогов управленческой деятельности.
Свою работу группа должна начинать с разработки программы действия, изучения литературы по теме педсовета, разрабатывать анкеты, опросники и т.п. для проведения констатирующих срезов, должны быть вырабатаны критерии результативности и т.д.
Члены группы инициируют проект решения педсовета. Они могут выступать на педсовете и в роли содокладчиков, и в роли выступающих по одному из вопросов.
В обязанности рабочей группы входит:
- а)оповещение членов педсовета о дне его проведения (за 2 недели на видном месте вывешивается информация с повесткой дня);
- б)подготовка помещения, где будет проходить заседание;
- Обычно заседание педсовета длится около 2 часов.
Решения педсовета принимаются простым большинством голосов (при наличии 2/3 его членов).
При равном числе решающим является голос председателя совета.
К форме проведения педсовета следует отнестись тоже с особой серьезностью. Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. На педсоветах педагогам могут быть предложены различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени
Организация дискуссии — дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии: способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?
Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии. Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы:
- а)чего добились и что не удалось в ходе обсуждения;
- б)кто из педагогов был активен, а кто пассивен и почему;
- в)какие уроки можно извлечь из полученного опыта;
- г)как повлиять на отдельных пассивных педагогов.
Не менее чем подготовка и проведение педсовета, важна организация управленческой деятельности председателя совета по выполнению принятых решений.
Проконтролировать выполнение решения возможно, если оно конкретно и по адресату, и по времени исполнения. В решениях педсовета необходимо избегать общих фраз, неконкретных формулировок типа «повысить, улучшить» и т.д.
Отслеживание действенности и эффективности проведенного педсовета — одна из задач руководителя дошкольного учреждения. Для этого используются всевозможные опросники, анкеты, тематический, внутрисадовский контроль, а также рефлексивный анализ председателя педсовета. Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства.
Решения педагогического совета после утверждения их приказом руководителя учреждения образования являются обязательными для исполнения всеми педагогическими работниками.
Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.
2.3 Алгоритм подготовки и проведения педсоветов
Необходимо раскрыть, пояснить каждый пункт,
- Определение целей и задач.
- Формирование творческой группы (мозгового центра) педсовета.
- Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами творческой группы.
— Составление плана подготовки и проведения педсовета (тема педсовета и литература, вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются до проведения педсовета за 1 месяц).
Оформление стенда «Готовимся к педсовету».
- Разработка анкет и проведение анкетирования.
- Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
- Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.
- Систематизация и подготовка окончательного материала, просмотр докладов руководителем, дача рекомендаций.
- Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
- Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
- Подготовка помещения и всех необходимых материальных средств для проведения педсовета.
- Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
- Подготовка проекта решения педсовета.
- Анализ работы педсовета.
- Утверждение решения педсовета приказом руководителя, поощрение педагогов.
Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.
- Оформление копилки с материалами педсовета.
- Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.
Вместе с тем, изучив соответствующую литературу, была составлена памятка руководителю для контроля за ходом педсовета, а также рекомендации для руководителей дошкольными учреждениями по подготовке и проведению педсоветов.
Заключение
Любые вопросы, касающиеся направления образовательной деятельности, организации воспитательно-образовательного процесса, должны быть предметом анализа и коллегиального обсуждения на заседаниях Совета педагогов (педсоветов).
Педсовет позволяет максимально плодотворно проявлять всем членам педагогического коллектива участие в решении проблем воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и максимально демократично глубоко и целенаправленно задавать руководителю направление для развития, совершенствования работы всего коллектива. В подтверждении этих слов, мне хочется отметить, что педагогический совет не может строиться всегда в одной и той же форме.
Руководителю необходимо искать все время наиболее интересные формы проведения педсовета, ведь именно на педсовете реализуются здоровые педагогические амбиции, совершается решение неразрешимых проблем, но при одном условии: каждый приходящий на Совет знает, зачем он там, и готов экспромтом или запрограммировано презентовать свою точку зрения, принимать решение и брать на себя ответственность.
В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления дошкольным учреждением может быть повышены за счет использования современных технологий в подготовке и проведения педсоветов, что приводит к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей ДОУ.
В начале работы нами были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «управление», его функции.
2. Определить управление дошкольным учреждением, его свойства, функции. 3. Раскрыть основные задачи, функции, виды, формы современных технологий педсовета и показать его роль в повышении эффективности деятельности дошкольной организации.
4. Выявить особенности организации и проведения педсоветов в 3 учреждениях дошкольного образования.
5. Описать технологию подготовки, проведения и принятия решений педсовета в дошкольных учреждениях.
6. Разработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.
Все вышеперечисленные задачи были решены.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны руководителям ДОУ, работающих над проблемой совершенствования методического мастерства педагогов, повышения качества образовательных услуг ДОУ, и использованы при подготовке и разработке педагогических советов.
Положения дипломного исследования могут служить основанием для проектирования систем оценки качества и эффективности методической работы в ОО.
В результате написания дипломной работы было сделано следующее:
1.Проведен анализ имеющейся литературы по теме дипломной работы;
2. Изучено понятие «управление», его функции;
3. Охарактеризовано управление дошкольным учреждением, его свойства, функции.
4. Определена сущность, задачи, функции, виды, формы педсоветов
5. Проведен анализ педсоветов в 3 учреждениях дошкольного образования, в результате которого еще раз убедилась в необходимости совершенствовать эту работу руководителем для того, чтобы педсовет выполнял свою главную роль, а именно — являлся средством управления деятельностью учреждения дошкольного образования
6.Описана технология подготовки, проведения и принятия решений педсовета в дошкольных учреждениях.
7.Разработан алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.
Все выявленные недостатки, а также результаты анкетирования будут полезны администрации учреждений дошкольного образования для использования в работе с целью недопущения подобных случаев в учреждениях, которыми они заведуют.
Все высказанные пожелания и мнения могут быть полезны руководителям дошкольных учреждений при планировании педсоветов.
Кроме того, алгоритм проведения педсоветов, составленный в ходе написания данной работы, может стать хорошим помощников руководителю, а разработанная памятка руководителю поможет ему в проведении педсовета.
Данная работа не требует никаких материальных затрат со стороны администрации дошкольных учреждений — здесь лишь важно пересмотреть свое мнение по поводу подготовки, проведения и контроля за выполнением решений педсовета.
Дошкольное учреждение должно все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу. И все это — умелое, грамотное управление руководителем деятельностью дошкольного учреждения.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/sut-pedagogicheskogo-soveta/
Анохина, Т. Педсоветы в нетрадиционной форме //Дошкольное воспитание / Т. Анохина — 1996. — № 10. — С.24-27.
Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие.- СПб: ООО издательство «Детство-Пресс», 2011.-112с
Барсукова, Л. Совершенствование управления дошкольным образованием / Л. Барсукова // Дошкольное воспитание. — 1996. — №4. — С. 25-30.
Белая, К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание / К. Белая — 1991. -№12. — С. 20-30.
Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. -.М., АСТ, 1997.
Белая, К.Ю. Организация методической работы в детском саду / К.Ю. Белая. — М., 1991.
Белая, К.Ю . Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение /К.Ю.Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Белая К.Ю. Формы педагогического совета./ Белая К.Ю.// Управление ДОУ- 2002. №2. — С 29-31
Бондаренко, А. К. Заведующий дошкольным учреждением / А. К. Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла. — М., 1984.
Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. — М., 1991.
Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ / М. Вудкок, Д. Френсис. — М., 1991.
Денякина, Л. М. Контроль как инструмент управления / Л. М. Денякина. — Мн., 1998.
Денякина, Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Метод.реком. / Л. М. Денякина. — М., 1997.
Денякина, Л. М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения / Л. М. Денякина. — Мн., 2000.
Дуброва, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении /В.П.Дуброва, Е.П. Милошевич. — М., 1995.
Ельцова О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ. / Ельцова О.М. //Справочник старшего воспитателя.- 2008. -№9. С. 20-30.
Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т. С. Кабаченко. — М., 1997.
Коломинский, Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Мн., 1993.
Котенёва, Л.Н. Педагогический совет дошкольного учреждения: пособие для руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.Н. Котенёва, Т.И.Чуйко. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2007.
Метенова Н.М. Педсовет: «Нравственное воспитание». — Ярославль, 1999.- 60 с
Минкевич, Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов / Л.Минкевич //Дошкольное воспитание. — 1994. — №4.
Михайленко Л.Л. Повышение профессионалного уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении // Методист.-2006. — №5. — с63-67
Педагогический совет как форма работы дошкольной организации: Методическое пособие. Сост. Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Андронова О.Е., Щелипова С.И. — Семипалатинск, 2006. — 112 с
Поздняк, Л.В., Ляшенко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб.пособ. / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М.., 1999.
Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: Спецкурс / Л.В. Поздняк. — М., 1994.
Поздняк Л.В. Теоретичес кие основы управления современным дошкольным образовательным учреждением. / Поздняк Л.В.// Управление ДОУ. — 2006 — №3 — С. 8-18.
Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб.пособие для студ. пед. вузов /Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Соколова, И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание / И. Соколова./ 1999. №2. С. 66-71.
Стрельченко, Г.И. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении /Г.И.Стрельченко //Дошкольное воспитание. — 2005. — №8.
Стрельченко, Г.И. Педсовет в ДОУ: функции, модели, тематика /Г.И.Стрельченко //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — №6.
Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — М,: ТЦ Сфера, 2007. — 240 с.
Федорова, Г. Повышение компетентности: внутренние резервы // Обруч / Г. Федорова. — 1999. — №4. — С. 38-39.
Приложения
Приложение А
Темы педагогических советов дошкольных учреждений
Готовность ДОО к новому учебному году; утверждение календарных планов.
Педагогическая этика в ДОО: что мы знаем о педагогической этике, педагогическая этика в работе с детьми.
Особенности и условия развития игры в дошкольном детстве.
Социальное развитие ребенка: анализ взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, методы формирования детского сообщества.
Педагогическое сотрудничество «д/сад — семья».
Разработка эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников; формирование потребности в здоровом образе жизни.
Современные средства обучения и воспитания дошкольников.
Эмоциональное благополучие воспитанников детского сада: эмоциональное состояние ребенка и его педагогическая оценка в условиях д/сада, адаптация ребенка к условиям жизни в д/саду.
Поиски возможных подходов к познавательному развитию ребенка: формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами художественной литературы.
Результативность работы учреждения за учебный год: уровень развития детей и профессиональной компетенции педагогов; удовлетворенность родителей деятельностью ДОО; основные направления работы ДОО на следующий учебный год.
Взаимодействие педагогов с детьми и родителями по социально-нравственному развитию: формирование чувства патриотизма, любви к родному поселку, ; воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, уважения к себе и окружающим людям; (итоги тематического контроля).
Познавательно-речевое развитие дошкольников: познавательно-речевое развитие детей на занятиях (итоги тематического контроля);
- Безопасность и здоровье детей: выполнение Инструкции по охране жизни и здоровья детей в ДОО;
- влияние природы на здоровье ребенка и безопасность при общении с ней;
- поведение детей и взрослых на улицах поселка;
- анализ состояния здоровья детей в ДУ.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО: анализ заболеваемости детей по д/саду.
Организация игровой деятельности дошкольников и руководство ею.
Приложение Б
Анкета «Десять вопросов о педсоветах»
Уважаемые коллеги. Просим Вас ответить, максимально честно, на предложенные вопросы. Ваше мнение поможет нам вместе в работе.Подчеркните (обведите) наиболее близкое Вам высказывание.
Имеете ли Вы свободу для высказывания своих мнений на педсоветах?
* да;
- нет; * не в полной мере.
2.Всесторонне ли обсуждаются идеи, прежде чем их примут или опровергнут?
* да;
- нет; * не в полной мере.
3. Приносят ли пользу педсоветы?
* да;
- нет; * редко.
4.Продуктивно ли разрешаются расхождения во мнениях?
* да;
- нет; * редко.
5.Выслушивают ли коллеги друг друга и создают ли они что-нибудь на основе взаимосвязи идей?
* да;
- нет; * не в полной мере.
6.Царит ли атмосфера доверия во время педсовета?
* да;
- нет; * не в полной мере.
7.Каждый ли высказывается по всем важным пунктам повестки дня?
* да;
- нет; * не в полной мере.
8.Покидаете ли Вы педсоветы с ясным пониманием того, как реализовать решения?
* в общем да;
- нет; * не в полной мере.
9.Остаются ли конфиденциальные дискуссии «не для печати», возникающие после педсовета?
* да;
- нет; * не в полной мере.
10.Согласны ли Вы с тем, как проходят педсоветы?
* да;
- нет; * не в полной мере.
11.Что можете предложить для эффективной деятельности педсоветов?____
Спасибо за сотрудничество!
Приложение В
Рефлексивная анкета (10-балльная система оценки)
1.Ваша оценка общей организации педсовета (ов)
2.Недостатки (перечислить)
3.Дайте оценку взаимодействию педагогов в ходе подготовки педсовета
4.Дайте оценку собственному взаимодействию с коллективом во время подготовки педсовета (ов)
5.Что мешало (перечислить)
6.Оцените работу педагогического коллектива на педсовете (ах)
7.Ваши предложения по организации работы педсовета (ов)
8.Какое значение для Вас лично имеют итоги педсовета (ов)?
Приложение Г
Стенд «Готовимся к педсовету»
1.Повестка дня предстоящего педсовета.
2.Решение предыдущего педсовета.
3.План подготовки педагогов к предстоящему педсовету, список членов творческой группы
