Социализация агрессивных детей в ДОУ

Дипломная работа

Современное состояние российского общества, характеризующееся изменяющейся социальной структурой, неблагоприятной экономической ситуацией, дифференциацией стилей жизни различных социальных групп обуславливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации, к содержанию детства и направлениям его изменения. Детство, особый период жизни человека, особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена человеческого сообщества.

В последнее время тема агрессии и агрессии широко обсуждается на разных уровнях. Среди исследователей социальной сферы проводится множество конференций, симпозиумов по данной теме, причем ведущими исследователями агрессивного поведения отмечается, что «это не дань научной моде, а, скорее, специфическая реакция научного сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия» в наше время. К сожалению, недавние политические и криминальные события показывают, что по этой теме недостаточно знаний не только практических, но и теоретических. К изучению этого явления привлечены психологи, философы, социологи, политики, историки и другие специалисты. очевидно, что феномен агрессии и агрессии неоднозначен и многогранен. Одним из источников напряженности в обществе является агрессивное поведение детей, которое стало очевидным в наше время. Для объяснения природы агрессивного поведения несовершеннолетних крайне важно выяснить, как в настоящее время происходит усвоение социального опыта, как человек приобретает социальный характер и способность участвовать в жизни общества.

Актуальность: агрессия — это отражение кризисных явлений, которые переживает наше общество. Усиливается духовная деградация общества, утрачиваются общечеловеческие ценности, утрачивается уважение к моральным ценностям. Уровень взаимной агрессии в семье увеличивается из-за потери материального благополучия и политической нестабильности в обществе. Семьи легко распадаются, дети становятся жертвами преступников. Резко обострились отношения между людьми: появилась злость, эгоизм, презрение к чужим интересам, вседозволенность в выборе средств поведения, потеря уважения к окружающим. Тревожный симптом — увеличение количества агрессивных детей в дошкольных учреждениях.

2 стр., 833 слов

Информация. Современное определение понятия информация. Роль ...

... можем найти десятки определений «информации», обладающих различным смыслом. Роль информации в жизни личности, общества и государства. Возникновение «информационного общества» относят к 1970-м годам. Именно с этого момента возрастает роль «информации» в жизни человека, общества и государства. Появляются такие понятия как «информационные ...

Поэтому на современном этапе так важно сформировать новую социальную политику, создать специализированную систему учреждений, предназначенных для работы по социальной адаптации агрессивных детей.

Объект — социализация дошкольников.

Предмет — детская агрессия.

Цель — охарактеризовать социализацию агрессивных детей и разработать модель социально-психологической адаптации, направленную на снижение уровня агрессивности в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Охарактеризуйте теоретические подходы к изучению агрессии, опишите ее основные виды и формы.

2. Изучение выраженности различных видов агрессии у старших дошкольников, для установления связи с биологическими, социальными и личностными факторами.

3. Учитывайте опыт социальных служб и то, как агрессивные дети адаптируются.

4. Определить основные направления социальной работы с семьями агрессивных детей.

5. Разработать модель социальной программы по работе с семьями агрессивных детей.

6. Разработать коррекционно-развивающую программу «Сотрудничество» для совместной работы с детьми в дошкольном учреждении.

Методы исследования: анализ научной литературы, синтез мультимедийных материалов, наблюдение за участниками, анкетный опрос, опрос экспертов, анализ документов.

Научная новизна диссертации, выявлены факторы, под воздействием которых агрессивное поведение детей, предложены методы профилактики, коррекции, адаптации данной категории детей к условиям современного общества.

Практическое значение: результаты теоретических исследований могут быть использованы в своей работе социальными работниками и педагогами, учителями, психологами и всеми специалистами смежных профессий, интересующимися данной проблемой.

1 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКА КАК ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Проблема социализации ребёнка в отечественной и западной науке

Понятие «социализация» раскрывается как в российской, так и в западной социологической литературе как процесс ассимиляции человеком в течение его жизни социальных норм и культурных ценностей общества, к которому он принадлежит. Это неотъемлемая часть процесса формирования личности, в ходе которого формируются ее наиболее общие и устойчивые характеристики, которые проявляются в социально организованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.

Социологический подход. Социализация рассматривается как передача культуры от поколения к поколению, как общий механизм социальной наследственности, охватывающий как стихийные воздействия окружающей среды, так и организованные — образование, воспитание.

Факторно-институциональный подход. Социализация определяется как целое, множественность, непоследовательность и определенная автономия, а не жесткая иерархическая система действия факторов, институтов и агентов социализации.

Интеракционистский подход. Социализация как важнейший детерминант предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно формирование личности и ее восприятие образа мира.

Интериоризационный подход. Социализация — это усвоение человеком выработанных обществом норм, ценностей, взглядов, стереотипов, в результате чего формируется система внутренних регуляторов и привычных форм поведения.

8 стр., 3908 слов

Социализация детей как социальная проблема

... рассмотрены некоторые ключевые моменты, касающиеся этой проблемы. 1. Социализация детей как социальная проблема .1 Теория социализации в отечественном и зарубежном обществоведении Общество, как ... ребенком. Она происходит в основном в сфере межличностных отношений. 2.Вторичная социализация - это усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком в рамках социальных институтов. Социализация личности ...

Интраиндивидуальный подход. Социализация не ограничивается адаптацией к социальной среде, а представляет собой творческую самореализацию личности, трансформацию самого себя, построенную как модель индивидуализированной деятельности.

Отечественная психология (а за ней и социология) имеют богатую традицию исследования проблемы социализации. Признавая решающую роль внешних и социальных условий формирования личности, эксперты подчеркнули важность положения самой личности по отношению к этим условиям. Они обратили внимание на собственную активность и изменчивость повеления личности на всех этапах ее развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также учатся создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир. Согласно теории развития высших психических функций Выготского, всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, вначале — социальном, потом — психологическом, вначале между людьми как категория интерпсихическая, затем — внутри ребенка как категория иптрапсихическая. Выготский подчеркивал, что среду пало рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка: воздействия спелы сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются.

Существующую в западной науке классификацию концепций социализации следует различать на основе того, как сторонники определенного направления видят цели и сущность социализации, модус поведения личности, который она призвана формировать.

Адаптивная концепция социализации отражена в произведениях Джона Дьюи. Концепция ролевой социализации разработана в теориях Эмиля Дюркгейма, Джорджа Герберта Мида. Критическая концепция социализации рассматривала человека как активного субъекта деятельности, что отражено в работах Карла Роджерса и Абрахама Маслоу. Когнитивная концепция социализации подчеркивает важность когнитивных процессов для усвоения социального опыта — теория, разработанная Жаном Пиаже. Концепция социального обучения исследует процессы идентификации, подражания, внушения, соблюдения норм, соответствия в работах Альберта Бандуры и Ури Бронфенбреннера. Психоаналитическая концепция социализации принадлежит Зигмунду Фрейду, который утверждал, что помимо сферы сознательного у человека есть бессознательное. Курт Левин предложил психодинамическую концепцию социализации как структуру определенных потребностей в социальной жизни человека. (см. приложение А).

По мнению В.А. Сухомлинского, на ранних этапах социализации, в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте в сознании детей все еще трудно утверждать стойкие взгляды и тем более идеологические убеждения. Их духовная жизнь основана на образных представлениях, переживаниях, чувствах. Это «следы», свойственные образу жизни, который ребенок ведет в семье, в общении со сверстниками. Обращаясь к родителям и учителям, он подчеркивал: «В семье, в тончайших прикосновениях отца и матери к детскому сердцу и разуму пишется самая мудрая, самая сложная и в то же время самая простая — потому, что она доступна каждому отцу, каждой матери — страница книги, которую мы называем общественным воспитанием. Общество — это огромный дом, сооружённый из маленьких кирпичиков — семей».

2 стр., 933 слов

Социализация и воспитание ребенка

... 70 лет). Средства социализации Социализация человека осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того ... с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия ...

Ряд исследователей Б.Г. Ананьев, М.В. Демин, Н.П. Дубинин, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Полис рассматривает социализацию как процесс социальной эволюции человека, в котором противоречие между биологическим и социальным разрешается через трансформацию биологического. Такой подход вполне правомерен, поскольку человек определяется обществом на разных уровнях его взаимодействия с окружающим миром, поэтому социализация проявляется очень по-разному.

Во-первых, на уровне «организм — окружающая среда». В качестве примера можно сослаться на многочисленные медицинские данные, которые свидетельствуют о том, что главной современной причиной неврозов и соматических заболеваний являются многочисленные конфликты в социальной среде (в семье, в производственном коллективе, в сфере общения, досуга, на транспорте и т. д.).

Другими словами, человек изначально присоединяется к жизни в обществе как живой организм в окружающей среде.

Второй уровень социализации — «субъект-объект», то есть взаимодействие между субъектом действия и познания и объективным миром. Этот уровень социализации характеризуется процессами «объективации» и присвоения. Важнейшим проявлением этого уровня социализации является овладение ребенком речью как средством социального общения. С его помощью он знакомится с нормами и ценностями общества, своей духовной культурой. Но речь в то же время является продуктом абстрактного лингвистического мышления, которое «также может быть реализовано только на основе овладения человеком социально развитыми обобщениями — словесными концепциями и социально развитыми логическими операциями».

Наконец, третий уровень социализации — «личность — общество». Это высший уровень детерминирования. Он характеризует усвоение человеком сложной системы отношений в обществе: социальных требований, правил, ожиданий. На основе этого уровня социальной вовлеченности формируются мотивации поведения, установки, которые человек должен приобрести, чтобы существовать в данном обществе. Так, Б.Г. Ананьев относит социализацию «ко всем процессам формирования человека как личности, ее социального становления, включения личности в различные системы социальных отношений, институтов и организаций, усвоения человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения и т. п.»

Б.П. Парыгин рассматривает социализацию как целостный многогранный процесс гуманизации человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и вхождение индивида в социальную среду. Следовательно, социализация предполагает социальное познание, социальное общение, мастерство, практические навыки, включая как объективный мир вещей, так и весь набор социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей.

Современная социальная психология определяет основные механизмы социализации как: идентификация, ориентация, адаптация, внушение, презентация, фасилитация, торможение. Эти механизмы действуют в общении детей со взрослыми и друг с другом. Они основаны на мощных предпосылках генетически унаследованных форм поведения. Но образование способно с помощью своего методологического аппарата обогатить действие механизма социализации, усилить личностные факторы формирования социального опыта детей и саморегуляции их поведения.

22 стр., 10947 слов

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ...

... особенности социализации детей дошкольного возраста; - определить роль семьи в социальном развитие дошкольников; - разработать и экспериментально проверить программу взаимодействия воспитателя с семьей дошкольника. Задачи исследования раскрыть теоретические аспекты проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, ...

Социальная идентификация — один из важнейших механизмов социализации. Он основан на усвоении детьми различных форм поведения, норм, взаимоотношений, показываемых родителями, детьми старшего возраста и сверстниками, окружающими их людьми, даже героями книг и фильмов. Ребенок неосознанно отождествляет себя с людьми, демонстрирующими качества и поведение, ценные с его точки зрения.

В арсенале образования есть образцовый метод, который как раз связан с этим механизмом. Пример как метод обучения предназначен для организации примера деятельности, поведения, образа жизни. Педагогическая суть примерной методики заключается в том, что ребенок сознательно обращается к предлагаемой модели, чтобы он хотел быть таким, обладать такими же качествами и делать это. Пример-идеал определяет активность ребенка и направление этой активности: что ему нравится в герое, те качества он хочет иметь и сам. К человеку, выбранному в качестве примера, относится работа ребенка со своим будущим. Воспитание использует несколько типов выборочных методов для целей социальной идентификации.

Пример великого человека. Этот вид примера действует как очень высокая форма идеала. Великий человек (герой, ученый, исторический деятель) уже прожил жизнь, достиг признания людей, состоялся как личность. На его примере важно показать детям, как он шел к своим успехам: каким он был в детстве, о чем мечтал, как учился, чем увлекался, как преодолевал жизненные трудности и недостатки его характер.

Предъявление детям примера великой личности — очень тонкая методика. «Не сотвори себе кумира» — гласит евангельская истина. Пример великого человека, доведенный до уровня безжизненного символа, начинает «работать наоборот», отгоняя детей от его сверхсовершенства. Этот метод не дает результата и при частом применении не терпит шумихи, легкости методической ситуации. Еще В.А. Сухомлинский, считавший великие примеры «самым прекрасным и сложным инструментом» образования, предостерег от использования их «на каждом шагу».

Пример взрослого, очень важный для реализации механизма социальной идентификации, организован иначе. Обычно родители называют детей «значимыми другими» и старшими членами семьи. Именно они демонстрируют в общении с ребенком нормы и ценности своей семьи и одновременно — нормы и ценности общества. То, как соотносятся между собой семейные и общественные нормы и ценности, определяет складывающийся стиль жизни ребенка.

Пример взрослого совершенно безнадежно специально «подавать», примером для ребенка можно только быть. А для этого необходимо любить ребенка, понимать его, иметь с ним глубокую духовную связь, тесные отношения и общие интересы. Взрослый, не являющийся для ребенка авторитетным человеком, не может стать и примером для подражания.

Бесконечно многообразные и сложно взаимодействующие средства социализации выполняют различные функции.

Во-первых, средства социализации обеспечивают информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и массовой пропаганды, система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

12 стр., 5773 слов

Специфика работы с детьми девиантного поведения

... личностью, и разрешение которой способствует переходу на новый, более успешный уровень социализации. Характерные для индивидуума модели поведения ... .Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 7 ... работе машин); предсказание возможных отклонений в развитии организма (режиме работы ... установление теплых, дружественных отношений с людьми, а проблемы, возникающие ...

Вторая функция средств социализации — организационно-регулирующая. Они создают в процессе социализации определенные организационные возможности и условия для формирования у ребенка собственного социального опыта. Такими средствами являются формы организации деятельности детей (группа детского сада, художественная студия, спортивная команда, секция по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность каждого участника.

Третья функция средств социализации — регулятивно-контролирующая, т.е. обеспечение системы социальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются прежде всего социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют социальные эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

Четвертая функция средств социализации — стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности личности.

Важным механизмом процесса социализации является социальное внушение. Довольно большой объем социального опыта ребенок присваивает неосознанно, эмоционально переживая поступки и психические состояния других людей. На этом механизме конформности, то есть некритичном следовании стереотипам поведения, авторитетам в культуре и идеологии, строится воздействие средств массовой коммуникации, моды, поп-культуры.

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при обретении личностью интегрального социального статуса, т. е. социальной зрелости. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи, результатом которых является агрессивное поведение. Этим термином чаще всего обозначают различные виды отступления от норм морали и права.

1.2 Социализация ребёнка в семье

Родительская семья — важнейший институт социализации раннего детства. Это та сфера, в которой изначально происходит наиболее активное социальное взаимодействие ребенка, где закладывается его эмоциональная жизнь, создается ценностно-нормативная структура его личности.

Стадия ранней социализации, которая происходит в семье, — важнейший период в развитии ребенка, период, когда должны полностью удов-летворяться основные потребности ребенка: потребность в безопасности и развитии. Если эти базовые потребности депривированы, во второй период социализации, который осуществляется в школе, ребенок входит с грузом подавленной активности и недостатком опыта положительной самореализации.

Искажение системы ценностных ориентации в обществе дезориентирует и дезорганизует личность, делает ее эмоционально неустойчивой, ведет к конфликтному поведению, деформация общества ведет к деформации личности. В маленькой ячейке общества — семье, как в капле воды отражается массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация социальных связей.

4 стр., 1602 слов

Социализация личности в организации

... курсовой работы является ОАО «Аэропорт «Пулково». Предмет курсовой работы – деятельность ОАО «Аэропорт «Пулково». Структура курсовой работы включает следующие разделы: введение, основную часть, заключение, список использованных источников. 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Понятие социализации. Типы социализации ...

Э. Фромм подтверждает значимость семейных установок на формирование личности ребенка. «Семья — есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.М. Трапезникова, изучая агрессивность в связи со стилями семейного воспитания, указывают на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми. Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания рассматривают в своих работах Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова (см. приложение Б).

Перегруженность человека негативными эмоциями закономерно ведет к появлению враждебности, конфликтам. Свои негативные эмоции родители часто «выливают» на детей, «срывают» на них зло. По утверждению А.А. Реан, жестокое обращение с детьми ведет к развитию агрессивности, превращает ее в жизненный стиль личности. В связи с этим проблема взаимосвязи стилей семейных отношений с агрессивным поведением личности приобретает особую актуальность. От того как складываются отношения взрослого и ребенка зависит нервно-психическое и моральное здоровье будущей личности взрослого человека.

Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности, Л.С. Выготский [18, с. 381] писал: «Изучать надо среду ребенка: раньше всего надо изучить, что она означает для ребенка, каково отношения ребенка к отдельным сторонам этой среды».

Более того, некоторые исследователи, в частности, О.А. Никитина., изучая причины жестокого обращения с детьми, выделяют, помимо психиатрического (психическое нездоровье родителей) и социального (нарушение характера взаимодействия между ребенком и его ближайшем социальным окружением, в частности, родителями) и ситуационный подход к вопросу о намеренном нанесении детям психологических и физических травм.

Результаты исследований социальной идентичности на протяжении ряда лет показывают, что семья остается одной из ведущих групп идентификаций россиян. Однако сейчас уже ясно, что семья в наше время не всегда может сохранить свою структурную и психологическую основу, она оказалась весьма чувствительной к социальным переменам, и так же, как и другие традиционные социальные институты, подвержена разрушитель-ным процессам.

Современная семья явно не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Автор концепции конфликта поколений Дж. Колсман считает, что если в прошлом семья готовила молодого человека к вступлению в общество, то в современных условиях она уже не может более осуществлять эту функцию. Родители, по его мнению, неспособны попятьте огромные перемены, которые произошли в обществе со времени их собственной молодости, и поэтому не могут поставить себя па место своих собственных детей. А поскольку молодые люди имеют, как правило, более высокую восприимчивость к изменениям культурных стереотипов, то у них на самом деле мало общего с их родителями. Вероятно, в этом есть доля разумного и для российской действительности. Психологи и социальные педагоги многочисленных Центров констатируют, что отношения между родителями и подростком в современной семье действительно характеризуются с обеих сторон отсутствием взаимопонимания, нежеланием считаться с чувствами другого, попытками мелочного контроля нал подростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей.

5 стр., 2272 слов

Социализация как фактор развития личности

... рассмотрении социализации как фактора развития личности, в раскрытии того, как социальная среда влияет на формирование и развитие личности, какие стадии, способы и средства социализации личности существуют. 1. Личность и социальная среда. Социальная динамика личности: сущность ...

Изменения в обществе, начавшиеся полтора десятка лет назад, в первую очередь задели молодые, только что сформировавшиеся семьи. В настоящее время это семьи, имеющие детей-подростков. Это то подрастающее поколение, которое первым приняло на себя удар стремительно меняющегося мира.

Правоохранительные органы, затем педагоги в школах на практике столкнулись с тем психологическим фактом, что проблемы ребенка начинаются в семье. Появился термин — «социально неблагополучная семья». Алкоголь, как выход из всех трудных ситуаций, наркотики, семейные скандалы, разводы—с этим очень часто сталкиваются социальные педагоги и члены комиссий по делам несовершеннолетних.

Многие врожденные нарушения в развитии нервной системы ребенка, при условии комплексных и систематических усилий специалистов, к началу обучения в школе можно было бы свести практически к нулю. Если ребенок страдает той или иной степенью нарушениями в развитии с самого раннего детства (например, агресссивностью, — и таких детей все больше), и на это в семье не обращалось внимания, его адаптивные возможности резко сокра-щаются. Накладывала, на фактор неблагополучия в семье, они сужаются ещё больше, приобретая все черты десоциализации (см. приложение В — Г).

Противоположный источник семейного неблагополучия ребёнка в современном мире развивается по сценарию родительской гиперопеки. Тепличные условия воспитания, ограждение подростка от всяких обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению жизненных целей, все это также мешает его нормальному психическому развитию. Результат — нарушение усвоения социального опыта, возникновение защитных дезадаптивных форм поведения, искажение мотивационных механизмов, зачастую — тревожность и неуверенность, уход, протест, правонарушения. Сколько семей, даже вполне благополучных, страдают от своих подрастающих детей. Часто в это время родители психологически теряют своих детей.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОУ. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. стать социально-эмоционально компетентным.

По мнению А.В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

3 стр., 1382 слов

Проблема социализации личности в современном обществе

... неэффективными процессами социализации личности. Эта проблема весьма актуальна в России, где наблюдается высокая неравномерность интеграции социальных слоев в информационное пространство; многочисленные социальные группы ... книг, кинофильмов, телепередач. Стилизованный механизм, Межличностный механизм Социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных ...

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой — нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факто-ров (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социаль-но-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой — в особенностях внутреннего мира ребенка (см. приложение Д — Е).

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими. Необходимость более четкого выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной в приложении.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.

Н. Олуэйз работал над проблемой причинности, используя статистический метод, раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный анализ), чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей, так и влияние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка определялась по оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра,

Теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью:

1) негативизм матери — враждебность, отчужденность, холодность и безразличие к ребенку;

2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи;

3) применение родителями силовых дисциплинарных методов — физических наказаний, угроз, скандалов;

4) темперамент ребенка — уровень активности и вспыльчивость.

Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект на ребенка. Ребёнок к которому проявляется слишком мало интереса и которому достается слишком мало материнской любви, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на агрессивное поведение, скорее всего, вырастет агрессивным подростоком.

Паттерсон и его коллеги разработали базовую модель связи между характером семейного руководства и агрессивностью, благодаря которой мы можем глубже понять процессы, обусловливающие зависимость между этими параметрами. Одна из сторон модели — незрелые методы регулирования дисциплины, означающие, что в некоторых случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять ему вести себя подобным образом, тогда как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. В следующий раз они могут «взорваться» и повести себя агрессивно (например, отшлепать ребенка или задать ему взбучку).

Иными словами, родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение. Такие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.

Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую напоминают метание бумеранга. Стиль семейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически является подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии.

1.3 Социализация в дошкольном учреждении

На микросоциальном уровне (на уровне социальных влияний семьи, группы сверстников, общения в воспитательных учреждениях и школе) в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса — воспитатель и воспитанник.

Воспитатель — сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации предстает как бы в двух «плоскостях». Во-первых, он воспринимается ребенком как часть, как представитель определенной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих проявлений взрослые, воспитатели, как правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического действия и нередко вступают в противоречие с их же целенаправленными актами.

Во-вторых, воспитатель может действовать, и открыто, целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. При такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком: чем они глубже и гуманнее, тем ребенок воспринимает мягче и естественнее «социальную субъектность» воспитателя. Но при этом сам воспитатель не перестает быть объектом социализации в своем взрослом взаимодействии с социумом.

Главная характеристика воспитанника в процессе социализации — носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного образа жизни.

В нашем научном обиходе в качестве метафоры встречается определение человека как существа «генетически социального». Такие штампы нередко уводят от предметного смысла характеристики, а суть ее в том, что ребенок с первых же минут рождения включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

Цель как компонент процесса социализации существует не сама по себе, а как бы включается во все средства социализации: декларируется в образовательно-коммуникативных формах, выражена в нормативных образцах, стереотипах и традициях, предъявляется в качестве стимулов и регуляторов поведения. В педагогическом отношении понимание этой особенности цели социализации помогает выйти на личностный план социализации, на избирательные действия личности в системе «цель — мотив», которые и составляют предмет воспитания и самовоспитания.

Позиция педагогов и психологов Г.М. Андреевой, Е.П. Белинской, Б.П. Битинас, Л. Колберг, И.С. Кон, которые в качестве основания содержания социализации выделяют социальные идеи, символы, ценности и установки, социальные навыки и модели поведения. Эти составляющие содержания обобщенного социального опыта в процессе социализации преобразуются во внутренние требования личности, т.е. интернализируются.

У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни).

Интернализируясь, социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации. В самом общем смысле это — элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация.

Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, детсад, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации.

На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения. В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» употребляется в двух смыслах, неразрывно связанных между собой. Отношение характеризуется как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой, согласно Я.Л. Коломинского, Н.К. Платонова, А.И. Щербакова. Кроме того, отношение рассматривается как своеобразный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек по А.Д. Алферову, Л.И. Божович, А.Г. Ковалеву, В.Н. Мясищеву. Эта субъективная позиция, которая возникает в общении и деятельности ребенка, «работает» как средство социализации. «В связи с удачно или неудачно сложившимся опытом отношений формируются не только индивидуальные симпатии или антипатии, но и многие черты характера: благожелательность, доверчивость или недоверие, боязнь. При этом отношения становятся упроченными, начинают характеризовать личность, становятся чертами характера». Социальное влияние отношений как системы субъективных изби-рательных связей ребенок способен воспринимать достаточно рано. Но в дошкольном детстве и во многих ситуациях первых школьных лет он еще нечетко различает познавательный и социальный план этих отношений. Так, А.Н. Леонтьев подчеркивает: «Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга».

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок — взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок — ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

Социальная адаптация как механизм социализации предполагает приспособление ребенка к окружающей среде: природным условиям, режиму, нормам и правилам жизни социальной общности (школы, класса, спортивной команды).

Механизм социальной адаптации позволяет ребенку осваивать типичные способы социального действия, формы поведения, запомнить алгоритм решения часто повторяющихся проблем.

Важную роль в осуществлении механизма социальной адаптации играет метод упражнения (и классической педагогике он чаще именовался «приучение», что еще точнее выражает его адаптирующую природу).

Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится, не только читать, писать, играть в мяч, ездить на велосипеде, мастерить из дерева и бумаги, но и застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время и бороться с желанием взять чужое. Результат упражнений — навыки и привычки, устойчивые социальные отношения.

В воспитании детей, особенно дошкольников, большое место занимают «прямые» упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия. Методом прямого упражнения малыша учат пить из чашки, держать ложку, надевать одежду. Этот же метод используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

Чем старше воспитанники, чем больше и разнообразнее их собственный социальный опыт и арсенал положительных привычек, тем менее значима прямая форма упражнений. Кроме того, пробуждающееся самосознание ребенка уже в младшем школьном возрасте, его возникающее стремление ориентироваться на референтную группу (одноклассников, приятелей) вызывает протест против прямого приучения. Такое педагогическое действие воспитателя он воспринимает как «дрессировку».

Не меньшую значимость для реализации механизма адаптации имеют и косвенные по форме упражнения. Природа такого приучения скрыта от ребенка, он учится, играет, общается с товарищами, но не осознает в конкретных ситуациях, что его приучают к чему-либо. Адаптационный механизм здесь «включается» с помощью специально созданной материально-вещной среды, постоянной обстановки, в которой ребенок учится или играет, устойчивых отношений в общении детей и взрослых. Вот почему приветливая и доброжелательная учительница обязательно упражняет детей в вежливости, а всегда чистая и светлая комната для занятий, где стыдно даже тайком бросить на пол фантик, приучает к аккуратности.

Большое значение в осуществлении механизма социальной идентификации имеет и пример сверстника. Во многих ситуациях жизни де-тям полезно присматриваться к своим ровесникам: одноклассникам, приятелям во дворе, героям книг и фильмов. Их поступки понятнее, чем у взрослых, мотивы действий похожи на свои собственные, трудности узнаваемы. Но прямое навязывание ребенку примера его ровесника недопустимо: публичное сравнение себя с примерным ровесником очень болезненно для ребенка. Страх быть хуже других может надолго парализовать его активность и даже вырасти в комплекс неполноценности.

Профессиональному воспитателю, работающему с группой детей-сверстников и понимающему сложности ребенка в поисках идентичности, следует помнить, что для успешного взросления каждому ребенку нужно пережить ситуацию, где бы он стал примером для других. Не может в учебе, значит, может в труде или спорте, в пении или танцах, в улыбчивости или щедрости. Чем разнообразнее деятельность детей, которую организует воспитатель, тем больше у каждого из них возможностей, хоть в чем-то стать примером для товарищей.

Механизм социальной ориентации связан с осознанием личностью своих потребностей и условий их удовлетворения. Формула «мне нужно» является базовой для осознания потребности, но затем человек должен определиться: как удовлетворить потребность в данных социальных условиях, в конкретном окружении, в соответствии со своим социальным статусом. Освоение механизма социальной ориентации начинается уже в раннем детстве и связано с использованием известного метода воспитания — педагогического требования. Этот метод применяется достаточно широко, так как призван ввести ребенка в деятельность, включить в общение и «очертить» социально приемлемые границы поведения.

Принято условно различать индивидуальное педагогическое требование (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущее от коллектива, от сообщества).

Индивидуальное педагогическое требование по форме очень разнообразно: это и прямые указания, распоряжения, команды, запрещения, предостережения, угрозы, и просьбы, и облеченные юмором советы, намеки, и искренне высказанное доверие, которое ребенок воспринимает как указание к действию.

Все рассмотренные компоненты процесса социализации связаны как составляющие единой педагогической системы (см. приложение Ж ).

1.4 Значимость социализации

Социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

В процессе социализации и социальной адаптации ребёнок обретает свою индивидуальность, формируются его личностные качества. Если рассматривать социализацию, как процесс самостоятельного выстраивания ребёнком своего социального опыта, то выделим значимые компоненты, такие как когнитивный, эмоциональный, поведенческий, позитивно-оценочный или ценностный.

Когнитивный компонент содержит информацию, которую ребенок получает из разных источников, в различной степени осознает и структурирует, используя для объяснения событий и явлений.

Эмоциональный компонент социальных представлений выражает эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям социальной действительности, к людям или к самому себе как члену социума.

Действенный (поведенческий) компонент социальных представлений детей проявляет их мотивационную сущность, желание или нежелание действовать в смысловой «рамке» данного представления. Этот компонент опосредует поведение ребенка и указывает на то, что социальные представления — это не столько система знаний об обществе, сколько система смыслов.

Позиционно-оценочный компонент выражается через проявление рефлексивной позиции личности, её активности, готовности к самоопределению, самопониманию.

В процессе социализации, в этом возрасте у детей происходит дальнейшее развитие саморегуляции поведения в соответствии с нормами и правилами. Дети все больше ориентируются на них и на свои этические представления. Поэтому их поведение становится менее зависимым от отношения к людям (например, некоторые 6-летние дети могут справедливо распределить роли, поделиться игрушками, оказать помощь в ситуации взаимодействия со сверстниками, которым они не симпатизируют) и от собственных желаний и интересов (например, дети могут добросовестно выполнять обя ………..

Страницы: [1] | | 3 | 4 |