Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий

Реферат

Описание общего контекста ситуации в учреждении и применения предлагаемых коррекционно-развивающих процедур включает ответы на несколько вопросов: кто и с какими запросами обычно обращается к специалистам соответствующего профиля в данном ОУ; каков его ресурс в решении поставленных проблем; чем чаще всего продиктовано обращение к специалисту; в чем состоят конкретные трудности ребенка, выступающего в качестве клиента; кто формулирует запрос — родители, образовательное учреждение или сам ребенок — и как в связи с этим изменяется процедура работы с ним? От ответов на эти вопросы зависит, с одной стороны, правомерность применения предлагаемой программы, а с другой — специфика ее использования в каждом конкретном случае.Проблемы, на которые направлена программа, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее — проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами.Важный момент — адресность программы, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы).Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития.В данном разделе описания могут быть отмечены и ограничения по использованию программы в том случае, если ее применение при особых обстоятельствах может вызывать отрицательные последствия.Методологические основы программы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы работы, грамотно проводить коррекционно-развивающие мероприятия и интерпретировать полученные результаты.В качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологические принципы — принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлено коррекционно-развивающее воздействие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу.При разработке психокоррекционной программ необходимо учитывать и некоторые методические принципы. Среди наиболее значимых из них для коррекционно-развивающей деятельности выделяются следующие:активное привлечение к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка — родителей, других родственников, педагогов;опора на различные психические процессы — как наиболее развитые на данный момент, так и те, что отстают в развитии;»программированное» обучение, которое предполагает включение в программу операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно;усложнение заданий, что позволяет поддерживать интерес к работе и дает ребенку возможность испытывать радость от преодоления трудностей;учет объема материала — внесение изменений только после того, как в относительной мере сформировано то или иное умение;учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работы, так и по ее окончании.Определение целей и задач психокоррекционной программы — один из основных принципиально важных разделов, без которого ее практическое использование затруднено либо вовсе невозможно. Под целью обычно понимается будущий результат, определяющий характер и способы действий человека по его достижению. Поэтому цели программы должны быть предельно конкретно сформулированы, давать четкие представления о том, чего ожидают авторы методики после ее применения, а также об основном способе достижения предполагаемых результатов. Любую поставленную цель следует развернуть в систему частных задач с указанием условий их решения в определенный отрезок времени.Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития;профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии;развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.В целом перечисленное может касаться нормализации условий жизни и развития ребенка, формирования навыков деятельности и поведения, гармонизации сенсорной, моторной, эмоциональной, познавательной сфер личности, повышения социального и личностного статуса ребенка и т. д.Важная характеристика результата — достижение возрастных норм уровня развития того или иного качества. Однако более значимыми в коррекционно-развивающей работе могут оказаться даже не нормы, а сам факт изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка. При этом все они должны быть четко зафиксированы.План занятий может быть представлен в двух вариантах: таблица; последовательное описание процедуры занятий. Обязательно указывается тема каждого занятия, цель и время, отводимое на его проведение.Описание содержания занятий предполагает не только подробное изложение упражнений, игр и процедур, но и указание используемого оборудования, четкую формулировку цели каждого занятия, его ожидаемых результатов и методов обратной связи, касающейся эффективности занятия. Если предлагаемые процедуры не являются авторскими, следует сообщить литературный источник, в котором есть их подробное описание и обоснование.При описании работы необходимо указать форму, в которой она проводится: индивидуальная; групповая; смешанная. Полезно сообщить, какая из них дает максимальный эффект и при каких условиях.Методы, используемые при реализации программы, также включаются в ее описание. Характеризуя классические методы (наблюдение, беседа, опрос), целесообразно перечислить конкретные показатели и вопросы, которые могут использовать специалисты, применяющие программуКоррекционные занятия наиболее эффективны, если проводятся не реже одного раза в неделю (при продолжительности занятия — от 40 минут до 1-1,5 часа).

72 стр., 35698 слов

Дипломная работа по развитию у детей внимания

... данной работы: Рассмотреть особенности развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи: выявить особенности развития внимания младших школьников; определить условия формирования внимания; показать ...

18 стр., 8629 слов

Сенсорное развитие детей раннего возраста

... сенсорное развитие в первые годы жизни ребёнка. Так, О.В. Баженова указывает на то, что путь развития восприятия ребёнка ... и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты ... Но развитие сенсорное и моторной активности младенца происходит не одновременно. Важнейшая особенность развития в этом возрасте состоит ...

Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.Описание оборудования может включать его технические данные, размеры, комплектность, условия работы с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реабилитационного оборудования в контексте возможных методов и приемов работы в конкретной ситуации.Другое условие успешности коррекционной работы — пролонгирование коррекционного воздействия. Даже после завершения работы по программе желательно контактировать с участниками занятий с целью наблюдения за особенностями поведения, выяснения того, сохранились ли прежние и возникли ли новые проблемы в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять такой контроль хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.Эффективность коррекционных программ во многом зависит от времени воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии и начата коррекционная работа, тем больше вероятность успешного преодоления трудностей.Описание работы включает характеристику ее основных этапов и указание требований к организации каждого из них. К числу основных этапов относятся следующие:

  • подготовительный;
  • первичная диагностика;
  • коррекция типового плана и содержания работы;
  • реализация коррекционно-развивающих мероприятий;
  • заключительная диагностика;

— оформление результатов работы.Важная составляющая подготовительного этапа — подробное изучение обстоятельств, в которых развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и ОУ, запрос родителя и жалобы ребенка, условия его развития и обучения, специфика проявления возрастных особенностей, имеющиеся трудности и ограничения и т. д.).

Такой анализ исходной ситуации позволяет выявить и предварительно сформулировать реальную проблему ребенка (детей) как гипотезу, с которой предстоит работать. На этом этапе важно не только обозначить проблему как таковую, но и комплексно подойти к определению путей и способов ее решения.Основное назначение первичной диагностики — получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В программу целесообразно включить полный список методов диагностического съема информации об участниках группы с подробным перечнем используемых методик и процедур, а также описание требований к процедуре проведения диагностического исследования и составлению диагностического заключения.Третий этап работы — уточнение плана и содержания занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями участников группы, условиями их развития. Коррективы в программу могут быть внесены и на основе текущей обратной связи о ходе работы с группой.

32 стр., 15875 слов

Выпускной квалификационной работы: «Развитие

... 20 века является основой для создания современных исследований, например: целевого компонента развития у дошкольников познавательных интересов, принципов и содержательной части реализации данного процесса. Наряду с ... никогда не оставлять их без ответа. В работах А. Дистервега и Ж.-Ж. Руссо интересы раскрываются как необходимое условие деятельности, которые можно поддержать новизной, разнообразием ...

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/usloviya-effektivnosti-korrektsionno-razvivayuschego-vozdeystviya/

1. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб.пос. / Берулава Г.А. — М.: Высшая школа, 2009. — с. 64

2. Василенко Т.Д. К вопросу о методологических основах психологической модели психотерапии / Василенко Т.Д., Никишина В.В., Запесоцкая И.В. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборник тезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2008. — С. 16-17.

3. Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / Лазарус А.; пер. с англ. Г.М. Самигулиной. — СПб.: Речь, 2011. — 256 с.

4. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / Менделевич В.Д. — 5-е изд. — М.: МЕДпресс-информ, 2005. — с. 432.

5. Мироненко И.А. Поп-психология, или о пользе науки / Мироненко И.А. // Вопросы психологии 2008. №2. — С.103-108.

6. Михайлов Б.В. Понятие диагноза в современной психотерапии как условия ее развития на принципах доказательной медицины / Михайлов Б.В., Сарвир И.Н. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборниктезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2006. — С.40-41.

7. Прохазка Дж. Системы психотерапии : пособие для специалистов в области психотерапии и психологии / Прохазка Дж., Норкросс Дж.; пер. с англ.: Миронов Н. и др. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 384 с.

8. Серов В.И. Основы психологической коррекции в ИТУ / Серов В. И., Новосёлова А.С, Ушатиков А.И. // Информ. бюл. ГУИН МВД России, — М., 2006. — №30. — ч.2, с.162.

9. Фомичева Е.А. Научно-методические подходы к разработке психокоррекционных программ / Фомичева Е.А. // Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов: сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. — М., 2005. — С.ЗО-40

20 стр., 9973 слов

Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников

... развития мышления дошкольников. Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» актуальной. Цель данной работы: Проанализировать развитие мышления детей старшего ... предметов. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения ...