Характеристика лидерских компетенций

Реферат

Характеристика лидерских компетенций — раздел Образование, Лидерские компетенции Лидерские Качества В Той Или Иной Степени Присущи Практически Всем. Для Начал…

Лидерские качества в той или иной степени присущи практически всем. Для начала педагогу инклюзивного образования необходимо понять, что такое лидерство, какие модели лидерства существуют, какие черты лидера у него уже есть , и что необходимо развить в себе. Существуют 4 группы лидерства.

1. Эмпатия — общение.

2. Конкуренция – развитие.

3. Целенаправленность — функционал.

4. Структурированность – смысл.

1 группа. В набор профессионально – важных качеств входит и эмоциональный интеллект, определяющийся способностью выстраивать взаимодействие с другими людьми, контролировать в этом процессе свои эмоции, а зачастую и чужие. Установлено, что в основе эмоционального интеллекта лежит уверенность в себе, знание своих способностей и ограничений, а также твердое понимание причин и ситуаций, вызывающее то или иное эмоциональное состояние у себя и у других. Педагог, обладающий такого рода навыком от рождения или развивший в себе эту способность, может лучше управлять своими собственными эмоциями и поведением, лучше понимать и строить отношения с детьми.

Действия и мотивы, присущие данному типу лидера:

1. Умение определять и принимать свои чувства. Лидер эмоционально находится в согласии с самим собой и чувствует себя достаточно комфортно даже в ситуации смены деятельности или разворачивающейся вокруг нее борьбы за первенство.

2. Эмпатия: умение чувствовать состояние других людей.

3. Навык достижения доверия к себе и к другим. Он явно чувствует , в чем можно довериться другим людям, а что предстоит сделать самому.

4. Навык построения отношений и взаимодействия. Лидер как будто почти не участвует собственно в достижении общей цели, однако в его руках одно из ключевых направлений деятельности – создание особого воодушевляющего состояния и согласованного стиля взаимодействия в группе.

5. Желание жертвовать своими интересами ради общей цели (характерны понятия «команда», «сплоченный коллектив»), «мы как одна семья».

2 группа. Здесь подразумевается особый тип лидера, который побуждает людей отбрасывать традиционный способ мышления и подходы прошлого, используя свою харизму. Власть харизматичного лидера основана на эмоциональном и безусловном доверии людей к нему. Обосновывая необходимость принятия своей позиции, лидер не только опирается на логические выводы, но и действует на иррациональном уровне, обращаясь как к разуму партнера, так и к более глубоким, более бессознательным слоям его психики. При этом речь идет не о манипуляции людьми, а о включении своей идеи в их систему ценностей. Харизма может быть по праву названа самым мощным средством влияния.

Действия и мотивы, присущие данному типу лидера:

1. Умение предвидеть и идти навстречу переменам.

2. Инициатива, проявленная в отказе от старой игры, чтобы начать новую.

3. Умение генерировать новое.

4. Умение передавать и отстаивать свои идеи.

5. Навыки влияния и умения вести за собой.

6. Желание находиться в зоне конкуренции и неопределенности.

3 группа. Достижение результата наиболее эффективным способом – задача данного типа лидера. Эффективный руководитель добивается от других высоких результатов в выполнении работы, а не просто ее исполнения. Только в этом случае значительно повысится эффективность сотрудников и, следовательно, эффективность самого руководителя. Секрет эффективности данного типа руководителя заключается в том, что все они соблюдают несколько принципов:

  • задают вопрос «что нужно сделать?»;
  • спрашивают «что хорошо для образовательного учреждения?»
  • разрабатывают план действий;
  • сами отвечают за свои решения;
  • берут на себя ответственность за взаимоотношения;
  • концентрируют свое внимание на возможностях, а не на проблемах;
  • продуктивно проводили встречи.

Навыки, присущие данному типу лидера:

1. Умение определять цели и планировать. Такие лидеры чаще всего приводят свои команды к результату, так как они деятельны и целенаправлены.

2. Умение принять ответственность.

3. Умение принимать решения и делегировать ответственность.

4. Умение управлять временем и иными ресурсами.

5. Желание достичь цели (результата).

4 группа. Это загадочные молчуны, чья окончательная версия поражает своим стратегическим видением: с одной стороны – выходом за пределы предложенного контекста, а с другой – приданием всему проекту законченности и структуры. Сам лидер не считает необходимым обсудить идеи с другими, он наблюдает, анализирует, владеет информацией. Несмотря на отсутствие прямых взаимоотношений с другими, ему не приходит в голову покинуть группу, и остается одним из самых надежных, консервативных участников процесса. Его время придет – кто – нибудь, более коммуникабельный, запросит у него информацию, видение, объяснение , и тут его аналитическое лидерство найдет свое воплощение.

Навыки, присущие данному типу лидера:

1. Умение находить правдивую информацию.

2. Умение анализировать информацию (особенно стратегически и концептуально).

3. Навык быть последовательным и надежным (создавать, следуя правилам и процедурам).

4. Умение контролировать себя и других. Для данного типа лидера контроль – гораздо более важная функция, направленная прежде всего на возможность стабилизации и анализа уже существующего, чем на дальнейшее развитие.

5. Желание видеть смысл в информации, ее структурирование.

Если проанализировать, чем универсальные лидеры принципиально отличаются от лидеров другого склада, то можно обнаружить одну общую особенность. Они верят в развитие, стремятся к нему, планируют то, чего хотят достичь, и анализируют как свое развитие, так и изменения в мире, который их окружает. Их жизнь похожа на спираль развития. Для того, чтобы жизнь лидера становилась такой бесконечной спиралью, необходимо рефлексировать, в каких компетенциях он «мастер», какими навыками владеет, а что ждет еще своего открытия, осмысления, тренировки.

Западание 1 группы компетенций характеризуется закрытостью от эмоций и мира, непониманием чувств окружающих. Это очень негативно сказывается на личности руководителя. В случае недостаточно развитой компетенции возможны ситуации тотального страха у подчиненных, что приводит к снижению эффективности лидера и соответственно, учреждения. Это также приводит к эмоциональной некомпетентности.

Западание 2 группы характеризуется застоем: исключена конкуренция, не принимаются новые и креативные решения. Такие лидеры часто склонны к завышению роли доверительности и эмоциональности в команде. Все это способствует снижению уровня мотивированности сотрудников и снижению эффективности компании в целом.

Западание 3 группы характеризуется развитием без результатов, нечеткой постановкой целей и отсутствием управления временем. Такие лидеры часто спонтанны в своих действиях, выдают неподготовленные решения и, как следствие, не могут реализовывать возможности

Западание 4 группы характеризуется бессистемностью решений, отсутствием осмысления как собственных результатов, так и рынка в целом. Люди, у которых это направление является несбалансированным, могут потерять контроль над ситуацией, а иногда и смысл проводимых решений.

И.К. Азидес также выделяет 4 функции менеджмента, три из которых свойственны инклюзивному образованию:

интеграция

производство результатов

администрирование

предпринимательство

Каждая функция необходима, а в совокупности они достаточны для успешного управления, и если хотя бы одна из функций не выполняется, мы имеем дело с неправильной моделью менеджмента. Таблица 1

Характеристика стилей менеджмента в инклюзивной среде.

ВХОД ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ВЫХОД
Функции Для превращения организации в… Характери- зующуюся На временном горизонте
Интегративная Единый организм Эффективностью В долгосрочной перспективе
Производство результатов Функциональную результатив — ностью В краткосроч- ной перспективе
Администрирование Систематизированную Эффективностью В краткосроч- ной перспективе
Предпринима- Тельство Готовность к упреж- дающим действиям результатив – ностью В долгосрочной перспективе

При решении проблем каждая функция направлена на конкретный тип задач:

1.Кто?

2.Что?

3.Как?

4.Когда?

1.2. SWOT – анализ профессиональной цели.

SWOT-анализ — метод стратегического планирования, используемый для оценки факторов и явлений, влияющих на проект, образовательные учреждения и др.

Все факторы делятся на четыре категории:

1. strengths (сильные стороны),

2. weaknesses (слабые стороны),

3. opportunities (возможности),

4. threats (угрозы).

Методология SWOT-анализа предполагает, во-первых, выявление внутренних сильных и слабых сторон образовательного учреждения, в том числе для создания безбарьерной среды а также внешних возможностей и угроз, и, во-вторых, установление связей между ними.

SWOT – анализ помогает ответить на следующие вопросы:

  • используются ли ОУ внутренние сильные стороны или отличительные преимущества в своей стратегии? Если компания не имеет отличительных преимуществ, то какие из ее потенциальных сильных сторон могут ими стать?
  • являются ли слабости уязвимыми местами в конкуренции и/или они не дают возможности использовать определенные благоприятные обстоятельства? Какие слабости требуют корректировки, исходя из стратегических соображений?

— какие благоприятные возможности дают ОУ реальные шансы для успеха при использовании квалификации педагогов и доступа к ресурсам? (благоприятные возможности без способов их реализации – иллюзия, сильные и слабые стороны ОУ делают ее лучше или хуже приспособленной к использованию благоприятных возможностей, чем других)

  • какие угрозы должны наиболее беспокоить руководство и какие стратегические действия он должен предпринять для хорошей защиты?

В основе модели анализа лежат четыре вопроса:

  • Что мы можем сделать (сильные стороны и слабости)?
  • Что бы нам хотелось сделать (общеорганизационные и личные ценности)?
  • Что мы могли бы сделать (возможности и угрозы внешних условий окружающей среды)?
  • Чего ожидают от нас другие (ожидания педагогов и студентов)?

Ответы на эти четыре вопроса служат исходной точкой формирования стратегии создания благоприятной среды.

Ограничения SWOT – анализа.

1. SWOT-анализ — это лишь инструмент для структурирования имеющейся информации, т.к. не дает ясных и четко сформулированных рекомендаций, конкретных ответов. Технология помогает наглядно представить основные факторы, а также оценить в первом приближении математическое ожидание тех или иных событий. Формулирование на основе этой информации рекомендаций — работа аналитика.

2. Простота SWOT-анализа обманчива, т.к. его результаты сильно зависят от полноты и качества исходной информации. Для проведения SWOT-анализа требуются либо эксперты с очень глубоким пониманием текущего состояния и тенденций развития рынка, либо очень большой объем работы по сбору и анализу первичной информации для достижения этого понимания. Ошибки, допущенные при формировании таблицы (включение лишних факторов или потеря важных, некорректная оценка весовых коэффициентов и взаимного влияния), не могут быть выявлены в процессе дальнейшего анализа (кроме совсем явных) — они приведут к неверным выводам и ошибочным стратегическим решениям. Кроме того, интерпретация полученной модели, а следовательно, качество выводов и рекомендаций сильно зависят от квалификации экспертов, проводящих SWOT-анализ.

Правила проведения SWOT – анализа.

1. М аксимально конкретизировать сферу проведения SWOT-анализа. (Фокусирование SWOT-анализа на положении ОУ в контексте создания безбарьерной среды).

2. Корректность

3. S WOT-анализ должен показывать реальное положение и перспективы, а не внутреннее их восприятие, поэтому сильные и слабые стороны могут считаться таковыми лишь в том случае, если они (или их результат) именно таким образомвоспринимаются экспертами.Ранжировать силы и слабости необходимо в соответствие с их важностью (весомостью) для детей с особыми потребностями их родителей, педагогов и включать в SWOT-анализ необходимо лишь наиболее важные .

4. Объективность

5. Избегать

Все темы данного раздела:

Что общего между контролем, регламентацией, аналитикой, и осмыслением? Есть две общие особенности: 1. И тем и другим невозможно заниматься, если вы находитесь в активном движении,

В современном мире, чтобы преуспеть, лидеру необходимо научиться увидеть событие в целом. Практически любое событие должно подталкивать к пересмотру стратегии, причем как в работе, так и в частной

Исходно человек воспринимает информацию: (читает, слушает, видит), далее происходит осмысление. Основное отличие данного типа лидера состоит в умении структурировать информацию. В процессе восприят

Сильный лидер должен уметь грамотно планировать, однако не менее важно осуществление контроля. Контроль – непростая функция, в которой часто допускают много ошибок. Приведем соответствующие им прав

Лидеры успешных ОУ часто делегируют принятие решений своим подчиненным или членам команды. Что является необходимым условием эффективности: это дает возможность сотрудникам на всех уровнях быстро м

Упражнение 1. Мониторинг времени. В течение месяца выберите 4 дня и проделайте работу по учету времени. (по табл.4).

Таблица 4. №

Время Действия № пп Важно Неважно Срочно Не срочно

Многие люди ставят себе определенные цели , но через некоторое время выясняется, что результата нет. В чем причина? Как вы уже узнали из предыдущих глав, ошибки могут быть при неправильной постанов

Умение предвидеть перемены, или шестое чувство. Живя в современном обществе, все мы вступаем друг с другом в «рыночные отношения». Преуспевают же в них те, кто способен интуитивно угадать

4. Управлять фокусом внимания. Важно понимать, что если вы хотите отстоять свои идеи перед каким – то заинтересованным лицом, то должны ясно понимать, какие аргументы покажутся име

Распределение времени: 1. Рациональная трата своего времени для выполнения тех видов деятельности, которые приближают вас к достижению своих целей. 2. Процесс оценки и планировани

Необходимо разработать секторную диаграмму перспективного и текущего распределения времени. Категории, связанные с целями: Рост и совершенствование.

Тщательно изучайте и фиксируйте время, которое вы тратите на каждое дело, в течение одной недели. Это упражнение позволит вам получить своего рода свидетельство: на что действительно уходит ваше вр

1. Воспользуйтесь диаграммой вроде той, которая приведена ниже. В начале каждого ряда укажите день недели. Вверху в столбцах перечислите основные категории, связанные с вашими целями, на которые вы

Неделя Категория на основе цели В каком случае можно считать, что успех достигнут? Как я могу узнать, что цель успешно достигнута? Т

Фактическое распределение времени % Целевое распределение времени % Административные задачи

В самом простом изложении, использование рабочего времени блоками – это интегративный процесс, который поможет вам разработать график достижения желательных для вас целей. Разработ

Всегда Часто Иногда Никогда Можете ли вы численно измерить прогресс в ходе достижения целей?

Последовательность разработки рабочей схемы. — Разработайте списки обязательных дел с включением туда оценок времени. — В графике укажите важнейшие виды работ или виды деятельност

1. Выберите задачи, которые следует делегировать. Помимо задач, которые не соответствуют основным видам вашей деятельности, рассмотрите работы, которые другие люди, возможно, сделают лучше, чем вы.

Распределение времени в рабочей атмосфере, для которой характерно прерывание занятий. Целью должно быть улучшение. Каждый раз, когда вы чуть лучше управляете вашим временем, вы приближаетесь к одно

Осуществляйте скрининг звонков, используя для этого определитель номера звонящего или голосовую почту. Если возможно, переадресуйте звонок на своего коллегу. Ваш телефонный разгов

Достигая единой цели педагоги, тьюторы, родители образуют команду, т.е. такую общность людей, для которой характерны следующие особенности: 1. В команде преобладает бодрое и жизнерадостное

Команда характеризуется признаками: 1. Ограниченное число людей. 2. Общая цель. 3. Мотивация на результат. 4. Четкое распределение функций и рабочих заданий (но

1 этап: Разобщенная группа. Контакты между членами группы ограничены, т.е. каждый сам за себя, интересуется только своими прямыми должностными обязанностями или узкопрофес

В состав базовых признаков реальной команды входят: 1. Сравнительно небольшое число ее членов, для которых принципиально возможно без особых затруднений оперативно согласовывать действия,

1. Способствуйте взаимному сближению. 2. Заботьтесь об эргономике труда, т.е. обустраивайте рабочие места, зоны общего пользования и отдыха, тем более для детей – инвалидов. 3. На

1. Опыт формулирования проблем – ясного описания того, что есть и того, что можно получить; объяснения того, что именно требует перемен. 1.1. Какую из существенных проблем помогли сформули

Целями организационных преобразований могут быть:

  • защита прав участников;
  • изменение основных направлений деятельности; — изменение масштабов организации, повышение ги

В основе теории преобразований лежит концепция поэтапного изменения организационной парадигмы — психологического образа учреждения, в связи с новой целью, сущест­вующего в сознании ее участн

Преобразования воспринимаются работниками неоднозначно, иногда с по­ниманием, иногда — с безразличием, но чаще всего — в штыки. И это не слу­чайно, ведь большинство людей по природе — консерваторы,

Адаптивность – это умение эффективно реагировать на любые изменения в образовательной среде, и адаптироваться необходимо, особенно будучи лидером по параметрам: Ча

Для тренировки когнитивной гибкости проводятся наблюдения и упражнения: 1. Будьте любопытны. 2. Примите различия. «Другой» не значит правильный или неправильный:

Описаны 4 реакции на изменения 1. Консерваторы. Они стремятся в основном избегать изменений. Они чувствуют, что знакомое и привычное может уйти и это приводит их в беспоко

Высокая Контроль над ситуацией Консерватор Взаимное доверие Ученый Подчинение неизбежному Пораженец Манипуляция событ

Успешные руководители проектов и педагоги принимают изменения и адаптируются к ним. Если вы понимаете, чувствуется дискомфорт при принятии перемен, можно повысить свою стойкость, со

1. Определите свои сильные стороны, на которые вы можете опереться и использовать. Попробуйте составить список сильных сторон и затем спросите себя: «Какое еще место в ОУ я мог бы занять? Какие еще

Четкое понимание цели позволяет смотреть на происходящее шире, отчетливее видеть препятствия. Случалось ли такое? Что вы были полностью поглощены значимым для себя занятием, время пролетало незамет

Каков идеал, к которому вы стремитесь? К какому будущему вы хотели бы прийти? На каком этапе вы находитесь сейчас? Как это текущее состояние соотносится с тем идеалом, которого вы

Предлагаем несколько идей и вопросов, над которыми следует подумать, если хотите укрепиться в правильном самоопределении: 1. Разработайте свой персональный логотип. Вы можете придумать его

Постарайтесь с помощью приведенного ниже упражнения построить или по новому оценить свои личные и профессиональные связи. 1. Составьте список людей, которые могут помочь вам в нелегкие вре

Уделяя время тщательному осмыслению, вы развиваете свое самосознание, что благоприятно сказывается на вашей стойкости как в профессиональной, так и в личной областях. Часто вписать процесс осмыслен

1. Событие или испытание. Опишите произошедшее максимально объективно. Не используйте оценочные суждения. Придерживайтесь фактов. Что произошло? Кто в этом участвовал? Когда и где это случилось?

Определите навыки, которые у вас есть и которые вы используете на работе, дома и в своем круге общения. Где еще они могут быть задействованы? Займитесь общественной, волонтерской деятельностью, что

Те, кто использует эту тактику, способны обучаться, потому что могут справиться с тревогами и неуверенностью, с которыми связано решение сложных задач. Они знают, как их эмоции влияют на то, что он

Те, кто используют эту тактику, обучаются действию. Они противостоят проблемам на практике в реальном времени и разбираются с ними, продолжая двигаться дальше. Достоинства:

Те, кто использует тактику привлечения других, ищут советов, примеров, поддержки или инструкций от людей, которые сталкивались с такими же сходными ситуациями, или учатся, как нужно действовать, на

Те, кто использует эту тактику, сами решают проблемы. Они вспоминают ситуацию из прошлого, сходные с нынешней или контрастирующие с ней. Они предполагают, каким должно быть дальнейшее развитие собы

Вспомните время, когда вы успешно обучались новому, даже если были не слишком уверены в своих силах. Что вы делали? Вспомните время, когда упускали возможность научиться чему – то, потому

Найдите кого – то, кто сможет давать вам отзывы в проблемной сфере вашей жизни. Выберите себе образец для подражания, человека (обладающего важным для вас навыком), поговорите с ним или пр

Ищите примеры из собственного опыта в сходных ситуациях. Ведите дневник, чтобы можно было отслеживать прогресс освоения новых умений. Представьте, какой эта ситуация станет в буду

1. Неопределенность. Основная проблема состоит в том, чтобы быть впереди, однако едва ли существует четкий, заранее определенный путь, по которому педагог должен идти, и решения приходится принимат

Для определения в проекте всех заинтересованных лиц, рассмотрите приведенное в таблице 14: Таблица 14. На какие функции или на каких людей могут повлиять результаты

При определении цели проекта можно воспользоваться абревиатурой SMART, которая расшифровывается следующим образом:

  • конкретность (specific); -возможность измерения результатов в

1. Составьте список всех людей, которые вошли в состав команды. 2. Перечислите все навыки и умения, необходимые для выполнения проекта. 3. Переговорите с каждым членом команды, чт

Определите, в какие конечные сроки труднее всего уложиться, какие даты фиксированы, а какие в определенной степени можно менять. Не рассчитывайте на одну из задач более чем на четыре – шес

Чтобы определить затраты проекта, разбейте их на следующие категории: Персонал. Это, как правило, самая крупная часть вашего бюджета. Включили ли вы все затраты на нынешни

При реализации проекта необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Что важно для успеха проекта? 2. Что мы пытаемся делать для этого? 3. Какие части проекта особенно кри

Выбор задач, которые следует делегировать. 1. Оцените собственную рабочую нагрузку и определите, какие задачи и функции требуют именно ваших навыков и умений или ваших полномочий.

1. Не откладывайте проверку качества до последнего дня. Расходы на устранение проблем обычно выше, чем расходы на их предупреждение или устранение до того, как они выйдут из под кон

Как контролировать задержки проекта? Повторное обсуждение и перенесение окончательных сроков выполнения проекта. Используйте скрытые резервы для восстановления ситуации. Изучите е

Отчет о выполнении проекта должен содержать следующее: Текущее положение дел с проектом. Каковы были первоначальные цели, чего удалось добиться? Будущий с

№ Вид деятельности Время Минуты А В С D

Вер-ть Сила Возд Позитивное влияние Факторы среды Негативное влияние Сила Возд Вер-ть

№ Компетенции F P 1. Управленческие навыки

Чего хотите, о чем мечтаете? (через месяц, год и т.д.) Как обстоят ваши дела в настоящий момент (в семье, работе и т.д.)? Какое желаемое состояние позволит

На какие результаты вы рассчитываете по завершении достижения цели? Насколько далеко и как детально вы хотите продвинуться в ходе

Да Частично Нет Задачи Всем ясна

№ Я помогаю Мне помогают Я сам Опыт формулирования проблем – ясного описания того, что ес

Что способствует Оценка Что мешает Постановка ясных целей, совпадение личных и общих интересов

Чего хочет менеджер Чего хочет команда Сотрудники

Часто ли вы удивляетесь, изучаете и размышляете, прежде чем вынести суждение и принять решение? Насколько вы ч

Фактор Неопределенность

Какие ситуации вызывают у меня стресс? Какие люди вызывают у меня стресс? Что конкретно, связа