Творческое саморазвитие как процесс формирования личности учащихся профессионального лицея

Реферат

В последние годы в образовательной практике и педагогической науке возрос интерес к становлению личности, способной к творческой самоадаптации в изменяющемся мире. В этих условиях исследования наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания подрастающего поколения, способного к непрерывным процессам самоактуализации и творческого саморазвития.

В противовес усиливающимся негативным тенденциям в современном мире, особую значимость приобретают процессы изучения личности, развитие ее потребностей, знаний, способностей творения себя. Отметим, что современные дидактические теории (проблемное обучение, эвристическое) ориентируют учащихся на учебно-творческую деятельность, что, несомненно, развивает творческий потенциал личности, но не всегда задействует внутренние механизмы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности, в этой ситуации обучаемый не осознает, что ему необходимо изменить в самом себе.

В нашем исследовании творческое саморазвитие учащихся профессионального лицея рассматривается как системное образование. Его системообразующим компонентом, обеспечивающим целостность системы, является творческость в деятельности, которая является результатом направленности личности на профессиональное творчество и творчество самого себя.

В. И. Слободчиков

Творческое саморазвитие личности — это характеристика процессов «самости», системообразующими компонентами которых выступают, самопознание, саморегуляция, самосовершенствование и творческая самореализация личности.

Исследования многих отечественных и зарубежных ученых посвящены данной проблеме, особый интерес представляют исследования, посвященные таким проблемам как:

  • — самовоспитание и саморазвитие личности (В.И. Андреев, С. Б. Елканов , Е. И. Исаев , Ю. М. Орлов , В. И. Слободчиков и др.);
  • — мотивация личности в различных видах деятельности (К.А Абульханова-Славская, Л. И. Божович , А. Н. Леонтьев , С. Л. Рубинштейн и др.);
  • — творчество и творческая деятельность (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Я. А. Пономарев , Е. Торренс, Дж. Гиллфорд и др.);
  • — об установке на деятельность (А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев , Д. Н. Узнадзе и др.);
  • — использование в обучении игр, упражнений и тренинга (А.Р. Ерментаева, Г. Вилсон, Д. Коэн, М. Мольц, С. Д. Неверкович , А. М. Прихожан и др.);

С. Л. Рубинштейн

Б.Г. Ананьев писал, что человек «не является пассивным продуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание и изменение обстоятельств современной жизни собственным поведением и трудом, образование собственной среды развития посредством общественных связей — все это проявления социальной активности человека в его собственной жизни» [2,134].

3 стр., 1426 слов

Творчество в деятельности тренера

... инициативность, работоспособность. Проявление творчества в работе тренера связано также с устойчивым профессиональным интересом и склонностью к педагогической деятельности. Творческая деятельность тренера немыслима без ... совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту, ответственное отношение тренера к своему делу. Внутренняя мотивация способствует развитию личности специалиста, ориентирует ...

С. И. Гессен

В.И. Андреев отмечает, что для развития самосознания необходимо, чтобы постоянно осознавался. Когда субъект делая что-либо во внешнем или внутреннем мире осознает себя делающим и чувствующим, при этом употребляет местоимение «Я» и вербализует делаемое и чувствуемое им, то именно в это время возникает действие психологического механизма изменяющего всю целостность бытия человека, состоящего из его Я-личности, Я-профессионала, Я-как Я и т. д. Он также констатирует, что развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных качественных и количественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходить в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформироваться в творческое саморазвитие личности [1].

Возникает закономерный вопрос, когда наступает эта фаза, чтобы инициировать процесс творческого саморазвития. И. И. Чеснокова отвечает на него следующим образом: «Мотив самовоспитания возникает обычно как результат осознания степени расхождения содержания реального и идеального „Я“ личности» [7, c. 230] («https:// «, 27).

В. И. Дружинин

Согласно данным представлениям о творческом саморазвитии личности, нами определены психолого-педагогические условия:

  • — стимулирование развития творческой индивидуальности;
  • — развитие у субъектов педагогического процесса способности к самопознанию, осознанной реализации собственных возможностей;
  • — конгруэнтность и открытость педагогического взаимодействия;
  • — педагогическая помощь обучающимся в преодолении себя;
  • — активизация рефлексивных процессов у обучающихся, формирование ценностных ориентиров, способности к эмпатии;
  • — работа над индивидуальными картами творческого саморазвития;
  • — проведение тематических дискуссий, практических семинаров, лекций-диалогов, деловых игр и тренинговых упражнений.

Нами разработаны следующие критерии творческого саморазвития, которые заключаются в следующем:

  • — целенаправленности аспектов творческого саморазвития;
  • — субъективном характере изменений и необходимости позитивной направленности этих изменений;
  • — осознанность и осмысленность процессов творческого саморазвития;
  • — наличие творчества в творении себя;
  • — стремление к себе «лучшему» и реализация задач собственного развития;
  • — овладение процессом самопознания и наличие умения рефлексивно творчески работать со своим сознанием;
  • — обогащение внутреннего мира ценностными установками;
  • — умение применять комплекс средств творческого саморазвития.

И. С. Кона

3 стр., 1161 слов

Сказки про пуговицы учащихся по развитию речи (старшая группа)

... Вячеславовна. Однажды Ваня шел по дороге и потерял пуговицу. Эту пуговицу нашел его друг Артем и взял ее поиграть. ... и невзрачные.. И каждый раз, когда открывалась шкатулка, сверкающая пуговица замирала, сердечко ее стучало сильно-сильно, она надеялась, что сейчас ... осиновый листик, накрылась им и уснула. Наступило утро. Большие пуговицы проснулись и увидели, что нет золотой пуговки. Стыдно стало ...

Для практической реализации целей нашего исследования нами были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

  • 1) обеспечение относительно длительного времени «погружения» в проблему;
  • 2) изучение реальных возможностей творческого саморазвития учащихся (диагностика);
  • 3) разработка на этой основе программы творческого саморазвития (спецкурс, индивидуальная карта саморазвития.);
  • 4) установление открытого сотрудничества в процессе общения;
  • 5) регулирование процессов самопознания и саморегуляции, разработка средств и условий, стимулирующих эти процессы;
  • 6) анализ результатов экспериментальной работы.

Для реализации поставленных задач нами была разработана программа творческого саморазвития учащихся профессионального лицея, которая включает в себя спецкурс «Психолого-педагогические условия творческого саморазвития», планирование собственной жизнедеятельности учащихся и его отражение в самоотчетах, наличие индивидуальных карт саморазвития у каждого учащегося, регулирование процессов самопознания, управления собой средствами специально подобранных игр, упражнений и тренингов. Система работы по творческому саморазвитию учащихся заключалась в следующем:

  • 1) на когнитивном уровне — систематическое стимулирование учащихся к самоценной образовательной практике, которая переходила бы в саморазвитие; моделирование учебного процесса и педагогического взаимодействия с учетом творческого саморазвития учащихся; наличие проблемных задач и проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе формирования творческого саморазвития; развитие диалоговых форм общения; включение аспектов целеполагания и планирования в творческом саморазвитии учащихся;
  • 2) на эмоционально-ценностном уровне — формирование потребности к самопознанию; развитие способности к самопознанию, самореализации и саморегуляции; самоутверждение личности в деятельности;
  • 3) на поведенческом уровне — личностьобъект своего собственного развития, находящаяся в поиске построения тех видов деятельного отношения к миру, в которых развивается ее творческий потенциал; проявление личностью активности в непрерывном процессе творческого саморазвития.

Эксперимент проводился в 2004;2007 г. г. (первый, второй, третий курсы) в профессиональном лицее № 5, города Черкесска, в экспериментальной группе 116 ЛТТ (21 уч-ся) и в контрольной группе 127 ЛТТ (23 уч-ся).

На первом курсе акцент был сделан на когнитивную составляющую нашего исследования, на втором и третьем курсах нами использовались вышеназванные формы, средства и условия творческого саморазвития учащихся профессионального лицея.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента нами выявлены следующие уровни в экспериментальной группе: уровень самооценки волевой регуляции (методика С.С. Гриншпуна) выс.19%, ср.29%, низ.52%; оценка способности к саморазвитию и самообразованию (методика В.И. Андреева) выс.1%, вышеср. 10%, ср.48%, нижеср.37%, низ.4%; оценка уровня творческого потенциала (методика В.И. Андреева) выс.2%, вышеср.8%, ср.38%, нижеср. 49% низ. 3%; уровень самопознания (методика Г. Селевко) выс.4%, ср.15%, низ.81%; в контрольной группе: уровень самооценки волевой регуляции выс.17%, ср. 32%, низ.51%; уровень способности к саморазвитию и самообразованию выс. 1%, вышеср.11%, ср.48%, нижеср. 38%, низ. 2%; уровень творческого потенциала выс. 3%, вышеср.7%, ср. 39%, нижеср. 48%, низ.3%; уровень самопознания выс.3%, сред. 13% низ. 84%.

4 стр., 1697 слов

Творческое саморазвитие студентов в условиях личностно ориентированного ...

... с такой стороной личности, как творческий потенциал. саморазвитие творческий студент Как известно, творческий потенциал - это сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая человеку, которая включает в себя интеллектуальный, мотивационный и саморазвивающийся компоненты. Именно они ...

На контрольном этапе эксперимента в 2007 году нами получены следующие результаты в экспериментальной группе: уровень самооценки волевой регуляции выс.31%, ср. 51% низ.18%; оценка способности к саморазвитию и самообразованию выс. 15%, вышеср.34% ср. 39%, нижеср.12%, низкий уровень отсутствует; оценка уровня творческого потенциала выс.14%, вышеср. 26%, ср.48%, нижеср.11%, низ.1%; уровень самопознания выс.34%, ср.63%, низ. 3%; в контрольной группе: уровень самооценки волевой регуляции выс.20%, ср. 38%, низ.42%; оценка способности к саморазвитию и самообразованию выс. 5%, вышеср.19%, ср.60%, нижеср.25%, низ.1%; оценка уровня творческого потенциала выс.6%, вышеср.13%, ср.48%, нижеср.31%, низ.2%; уровень самопознания выс.5%, ср. 23%, низ. 72%.

В экспериментальной группе мы имеем позитивный результат по всем представленным компонентам творческого саморазвития. Полученные результаты доказывают, что лишь целенаправленное и систематическое использование форм, условий и средств формирования творческого саморазвития могут привести к положительным результатам.

Результаты подтверждают, что образование должно взять ответственность за формирование жизнеспособной личности, имеющей достаточно знаний, способностей, ценностных отношений, которые позволили бы ей, самореализовываться в современной жизни.

самопознание творческий конгруэнтность педагогический.

Примечания