«Требования к профессиональной компетентности педагога-наставника»

Реферат

Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся учитель. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Молодой учитель должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал. В решении этой задачи существенная роль принадлежит системе наставничества, которая способствует профессиональному становлению молодого учителя и формированию у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В современной теории образования за рубежом наставничеству как методу и способу адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности уделяется большое значение. Особого внимания заслуживает позиция Г. Льюиса, который рассматривает понятие «наставничество» как систему отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому. Наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией.

Успешная профессиональная адаптация является одним из показателей обоснованности выбора профессии и способствует развитию положительного отношения работника к своей деятельности, сближению общественной и личной мотивации трудовой деятельности. Для самого педагога наставничество является наиболее эффективным способом повышения своей квалификации, развития инновационного содержания собственной трудовой деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции. Наставничество – процесс долгий и трудоемкий. Человек, занимающий должность наставника, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. Цель, которая ставится перед наставником, – сделать, как правило, за один год из выпускника ВУЗа грамотного специалиста. Профессиональная адаптация выпускника представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков. Оказать помощь в профессиональной адаптации на рабочем месте, наладить коммуникативные контакты с коллегами, руководством молодому специалисту может помочь прикрепленный к нему наставник. Процесс наставничества затрагивает интересы как минимум трех субъектов взаимодействия: молодого специалиста, наставника и образовательного учреждения.

2 стр., 830 слов

Креативность как фактор профессионального развития будущих специалистов ...

... развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлена спецификой их деятельности. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, социальный работник ...

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ПРИНЦИПЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Преподаватели составляют наиболее важную группу специалистов в области проведения образовательных реформ, их деятельность в конечном итоге оказывает самое существенное влияние на саму систему образования, разработку учебных программ в вузе и школе, научные исследования и внедрение педагогических теорий в практику обучения. Поэтому они должны развивать свои компетенции для выполнения профессиональных действий с соответствующим качеством. Квалификация педагогов становится наиболее мощным фактором, влияющим на изменение парадигмы образования. Самим педагогам необходимо соответствующее организованное обучение и развитие их компетенций. Опыт, убеждения и компетентность педагогических работников развиваются во время их профессионального роста, основывается на их собственных научных исследованиях, сотрудничестве с коллегами внутри страны и за рубежом.

Актуальность профессионального образования педагогов определяется ростом значимости профессионального образования в целом для экономики современной России. Испанский философ Ф. Саватер высказывается о профессии учителя следующим образом: «…герои глобализации не бизнесмены, разработчики программного обеспечения, основатели информационных технологий, рок-звезды или актеры. Настоящие герои глобализации — учителя. Они — это двери, через которые все знания, накопленные человечеством, достигают нового поколения» [6, с. 56]. Он подчеркивает, что учителя являются главной и наиболее влиятельной группой в обществе, оказывая влияние на развития цивилизационных и демократических процессов. Эти идеи подтверждают заявление о том, что учитель является наиболее важным агентом профессионального образования и его квалификация определяет качество профессионального образования и подготовки в целом. Крайне важную роль играет и роль наставника в поддержке молодого педагога. Суть наставничества заключается в обеспечении эффективности взаимодействия между теорией и практикой. Наставники могут помогать людям, которые только хотят получить квалификацию педагога. Они также поддерживают перспективного учителя в интеграции в конкретную образовательную среду, развивают педагогическую этику отношений с коллегами, администрацией, учащимися, их родителями и социальными партнерами. Наставник помогает будущим учителям лучше ориентироваться в многогранной педагогической деятельности. Поэтому наставники должны быть хорошими специалистами по планированию учебного процесса, реализации, оценке, консультированию, мотивации, выбору и применению дидактических технологий, реализуя педагогические инновации и командную работу, они также должны постоянно повышать свою собственную квалификацию.

Ключевой задачей наставничества является моделирование и мониторинг различных педагогических ситуаций, которые помогают ученику получить знания независимо от технологии обучения. Моделирование педагогических ситуаций также позволяет осуществить непосредственное обучение молодых учителей в направлении приобретения соответствующих компетенций. Мониторинг играет важную роль при анализе и оценке их действий в профессии.

40 стр., 19870 слов

ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ...

... пятого Публичного доклада Департамента образования и молодежной политики Орловской области представлен для диалога с общественностью с целью повышения информационной открытости системы образования, вовлечения педагогического сообщества в процессы управления образованием. Информационной базой доклада являются ...

М. Б. Дюжева обращает внимание на то, что важной деятельностью наставника является руководство практическими педагогическими исследованиями перспективных преподавателей [2].

Цель наставничества заключается в повышении качества работы и карьерного роста. С появлением института наставничества происходят изменения в социальных отношениях в педагогическом коллективе, они строятся на профессионализме и взаимном уважении. Подобные отношения изменяют автономию преподавателя на коллегиальную, неиерархическую поддержку, направленную на оценку и развитие качества профессионального образования и подготовки.

Цель таких отношений заключается в оказании воздействия на эмоции и общего психологического состояния молодого учителя. К характеристикам таких отношений можно отнести совместное выполнение задачи, качество работы, обратную связь, повышение рефлексии и саморефлексии, направленной на формирование четкой профессиональной картины деятельности и способности анализировать основные ее аспекты.

Наставничество создает предпосылки для опытных педагогов принять часть ответственности за перспективного молодого преподавателя и наделения их полномочиями по выполнению рабочих функций руководства на профессиональном уровне.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

К основным направлениям деятельности наставника можно отнести:

  • наблюдение за перспективной деятельностью молодого педагога и предоставление ему обратной связи;
  • консультирование молодых учителей по использованию новых педагогических технологий;
  • анализ и планирование карьеры молодого педагога;
  • дидактическая и методическая помощь молодым преподавателям;
  • связь и сотрудничество с коллегами, администрацией, учениками;
  • формирование профессиональной этики;
  • знакомство молодого учителя с организационной культурой учебного заведения;
  • оценка процессов преподавания и обучения.

В этих направлениях деятельности внимание сосредоточено на четко определенных функциях наставника, ориентированных на развитие педагогических компетенций молодого педагога.

Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).

Принимая на себя обязанности наставника, педагог открывает для себя ряд преимуществ:

  • наставничество помогает увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
  • при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником;
  • настоящий наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию;
  • выполнение функций наставника может помочь в развитии педагогической карьеры учителя, повышении его педагогической квалификации;
  • способствует росту доверия к нему в педагогическом коллективе гимназии;

— поскольку наставничество носит субъект-субъектный характер, педагоги-наставники могут не только делиться собственным опытом с более молодыми коллегами, но также и учиться у них, расширять свой арсенал навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности.

15 стр., 7093 слов

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МАСТЕРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ...

... мастерства в педагогической деятельности учителя физической культуры; выявить динамику формирования профессионально важных качеств в зависимости от стажа педагогической деятельности; - Новизна исследования заключается в том, что впервые профессионализм и мастерство в педагогической деятельности учителя ...

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

Для того, чтобы система наставничества работала эффективно помимо разработки четкого плана действий, стоит всерьез подходить к личности самого наставника. Наставник должен иметь большой профессиональный опыт, глубокие знания в своей сфере, общепризнанные личные и профессиональные достижения. Он должен обладать целым рядом профессиональных и личностных компетенций. Рассмотрим каждую из них подробнее.

1. Личностная зрелость. Для того чтобы передавать накопленные опыт и знания, наставник должен сам состояться не только, как профессионал, но и как личность. Более того, его моральные и этические нормы и ценности должны соответствовать общепризнанным. В самой же работе он должен придерживаться высоких стандартов, уметь принимать ответственность за свою работу, быть замотивирован на достижение результата.

2. Нацеленность на результат. Работа наставника подразумевает, прежде всего, конкретные результаты его подопечных к концу периода адаптации. Это может выражаться в разных количественных и качественных показателях, которые должны быть прописаны в плане адаптации. Если наставник не будет ориентирован на конечный результат и иметь конкретных целей по его достижению, новичок не сможет достичь хороших показателей в работе.

3. Настойчивость. Процесс адаптации новых сотрудников может растянуться на период от 3 месяцев до года. Это связано со спецификой конкретной должности и личными особенностями обучающегося. Наставник должен четко осознавать это и понимать, что за весь период адаптации могут возникать определенные сложности. Настойчивость, целеустремленность и желание добиться поставленных целей — одни из главных факторов, определяющие успех всего мероприятия.

4. Легкая обучаемость. Для того, чтобы передавать свои знания и опыт, наставник сам должен быть в курсе всех изменений, происходящих в его профессиональной среде, а также непосредственно в самой организации. Он должен быть открыт новым знаниям, легко обучаем, готов к обратной связи и самокритичен.

5. Склонность к сбору, анализу информации, к рефлексии. Умение наблюдать за людьми, собирать о них информацию, анализировать ее, а также делать правильные выводы, которые в дальнейшем повлияют на улучшение качества самой работы — важные компетенции наставника.

6. Объективность. Наставник должен уметь избавляться от субъективного отношения к окружающим, быть беспристрастным и не перекладывать свое отношение к руководству, коллегам на воспитание своего подопечного. Объективного отношения требуют и сами подопечные. Наставник должен не только хвалить новичков за все заслуги, но и уметь конструктивно критиковать за совершенные ошибки, при этом не оскорбляя и не умаляя достоинств молодых специалистов.

23 стр., 11130 слов

Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного ...

... среды. В возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. Можно сказать, ... и психологических особенностей человека различают три типа адаптации индивида: 1. Творческий тип адаптации. При этом типе адаптации человек стремиться ... отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребенка ...

7. Умение выстраивать отношения. Без умения налаживать контакт, устанавливать и поддерживать доверительные отношения, проявлять внимание, уважать интересы, чувства, точки зрения своих подопечных эффективность от процесса адаптации новичков будет сведена к минимуму.

8. Способность мотивировать других. Наставник для молодого специалиста является примером и главной поддержкой. В те моменты, когда у подопечного опускаются руки или, снижается мотивация, именно он должен оказать не только физическую, но и моральную поддержку. Умение мотивировать других — важная компетенция наставника, способная привести новичка к хорошим результатам. Наставник обязан не только уметь замотивировать новичка, но и сохранять его настрой на протяжении всего периода адаптации, повышать у них интерес к выполняемой работе, а также доносить до них важность выполняемой ими работы и настраивать на самоотдачу.

9. Ответственность. Наставник должен быть заинтересован в успехах своего подопечного, а также уметь брать на себя ответственность в случае возникновения в процессе адаптации неудач и проблем. Относясь к процессу наставничества формально, ни один наставник не сможет в полной мере подготовить стоящих специалистов. Именно поэтому, важную роль в процессе адаптации новых сотрудников играет чувство ответственности самого наставника. Наставник должен искренне желать заниматься передачей своих знаний и опыта, и в то же время осознавать свою ответственность.

Задача наставника донести до подопечных все особенности выполнения их работы, раскрыть секреты профессионального мастерства, ознакомить со всеми требованиями к поведению на работе и правилами организации. Нужно предоставлять молодым специалистам не только теоретические знания, но и давать возможность применять свои знания на практике. Иногда, наставнику нужно пойти на риск и предоставить новичку возможность самому выполнить сложное и ответственное задание. В любом случае данный риск будет оправдан.

При постоянном контроле наставника молодой специалист сможет научиться всем ключевым моментам. Именно поэтому кандидатура наставника должна подбираться тщательным образом.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

1.Наставник обязан четко представлять цели своей деятельности, знать требования и потребности образовательной организации в этой сфере педагогической практики.

2. Наставник должен разрабатывать и предлагать оптимальную программу или план педагогической помощи каждому молодому педагогу, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков.

3. Наставник должен уметь наладить положительный межличностный контакт с воспитанником, предложить конструктивные формы и методы взаимодействия.

4. Наставник осуществляет диагностирование, наблюдение, анализ и контроль за деятельностью своего подопечного.

5. Наставник несет моральную и административную ответственность перед самим собой и руководством образовательной организации за подготовку молодого специалиста.

6. Наставник обязан быть образцом для подражания и в плане межличностных отношений, и в плане личной самоорганизации и профессиональной компетентности.

АНКЕТА ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

1. Как вы понимаете значение слова «наставничество»?

15 стр., 7043 слов

Управление адаптации работника в новом коллективе

... человека. Каждый работник нуждается в дополнительной помощи для адаптации на новом рабочем месте, в новой профессии. Считается, ... деятельности, условий труда, уровня ответственности и других параметров. ГЛАВА 2. Адаптация на рабочем месте Выбор ... следующих комплексных подфункций управления: управление адаптацией персонала организации; управление организационным поведением персонала. ГЛАВА 1. Принципы ...

2. Охарактеризуйте основные направления деятельности педагога-наставника в общеобразовательном учреждении.

3. Какими навыками, на Ваш взгляд, должен обладать педагог-наставник?

4. Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: проводник, спонсор, советник, эксперт, источник знаний, помощник, инструктор, катализатор, образец для подражания, стимулятор, источник энергии, друг, специалист по распределению времени, специалист по диагностике, постановщик цели, надзиратель, планировщик, специалист по решению проблем, учитель?

5. Готовы ли Вы посреди ночи ответить на телефонный звонок своего подопечного и помочь ему составить конспект урока?

6. Умеете ли Вы выслушивать собеседника, не перебивая его?

7. Обладаете ли Вы даром сочувствия?

8. Какие люди Вам не симпатичны? Перечислите те негативные качества, которые Вас больше всего раздражают в человеке.

9. Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своем примере?

10. Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм?

Количество вопросов может варьироваться, но, как правило, 10 ответов – это том минимум, который позволяет с достаточной долей вероятности увидеть в педагоге задатки наставника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, следует отметить, что важнейшей задачей наставника является прямое руководство деятельностью молодых педагогов на рабочем месте. Роль наставника очень важна для обеспечения профессионального обучения молодого педагога, которое, в свою очередь, дает возможность приобретения навыков практической педагогической деятельности. Т. Ю. Осипова подчеркивает, что «результатом наставничества должна стать подготовка высококвалифицированного специалиста, личности, всесторонне развитой, нравственной, культурной» [4, c. 145].

Основной целью наставничества является расширение возможностей опытных педагогов для выполнения функции руководства на профессиональном уровне. Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/trebovaniya-k-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-nastavnika/

1. Баева О. Н.Обучение руководителей образовательных учреждений // Известия Байкальского государственного университета. 2011. № 6. С. 229-233.

2. Дюжева М. Б.Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов вуза // Сибирский торговоэкономический журнал. 2013. № 1 (17).

С. 67-73.

3. Никитина В. В.Роль наставничества в современном образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. 2013. № 6 (15).

С. 50-56.

4. Осипова Т. Ю.Функциональные векторы педагогического наставничества // Концепт. 2015. № 3. С. 141-145.

5. Поздеева С. И.Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2017. № 2 (16).

9 стр., 4092 слов

Профессиональное здоровье специалистов

... профессиональной среде) и выражающаяся в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем. Третья ступень профессиональной адаптации представлена следующими стадиями: стадия адаптации, «привыкания» молодого специалиста ... окружить себя помощниками. — стадия наставника, наставничества в широком смысле. Перед нами человек, у которого и коллеги ...

С. 87-91.

6. Саватер Ф.Беседы об этике. М.: Международные отношения, 2000. 150 с.

Адрес публикации: