«Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности»

Проблема индивидуализации обучения — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он в процессе обучения умеет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Ведь каждый ребенок отличается от других своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.

К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не только в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по этим компонентам, характеризуется темперамент школьника: как он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных и сложных ситуациях. Этими особенностями, в последствие, в значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности и характера человека.

Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными детьми так же будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Соответственно, для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам необходимо учитывать особенности темпераментов детей в процессе обучения. Зная особенности темперамента и их проявление в учебной деятельности, педагог сможет компенсировать отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ребенку в полной мере освоить материал.

Цель работы —

1 Темперамент как динамическая характеристика психических процессов человека

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к проблеме темперамента возник более двух с половиной тысяч лет тому назад и остается актуальных и сегодня.

11 стр., 5051 слов

Психологические особенности людей пожилого возраста

... особенностей людей пожилого возраста. Задачи работы : 1.Составить психологический портрет старого человека. 2. Обозначить круг возрастных изменений в организме пожилого человека. 3. Расписать примерную профилактику ... В старости происходит естественное и обязательное снижение силы, ограничение физических возможностей. Эти инволюционные процессы касаются и психической деятельности, что выражается в ...

Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем соотношении) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств нервной системы. К таким свойствам относятся сила — слабость, подвижность — инертность, уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов .

Сила (слабость) нервных процессов — это способность (неспособность) нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов; степень выносливости нервной системы к длительно действующему раздражителю. Подвижность (инертность) нервных процессов выражается в способности (неспособности) быстрого перехода от возбудительного процесса к тормозному и наоборот. Уравновешенность (неуравновешенность) означает одинаковую (разную) выраженность возбудительного и тормозного нервных процессов, их баланс (его отсутствие) по силе и подвижности.

Сочетания крайних степеней этих свойств образуют четыре типа комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности: живой тип — сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангвиническому темпераменту); безудержный тип — сильный, неуравновешенный в сторону возбуждения (соответствует холерическому темпераменту), спокойный тип — сильный, уравновешенный, медленный (соответствует флегматическому темпераменту), слабый тип — низкая работоспособность, быстрая истощаемость (соответствует меланхолическому темпераменту).

Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений.

18 стр., 8886 слов

Соотношение темперамента и характера

... образом, темперамент имеет два компонента – активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя ...

Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который обозначается как общая психическая активность индивида. Сущность этого компонента заключается главным образом в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; разумеется, при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяются другими («содержательными») особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов. Степени активности распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема — на другом.

К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента, вплотную примыкает (или даже, возможно, входит в нее как составная часть) группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специально — речедвигательного) аппарата. Необходимость специального выделения в структуре темперамента этого компонента вызывается особым значением моторики как средства, с помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических состояний со всеми ее индивидуальными градациями. Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику).

Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.

Третьим основным компонентом темперамента является «эмоциональность», представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с другими составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик «эмоциональности» выделяют впечатлительность, импульсивность и эмоциональную стабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциогенным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином «импульсивность» обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно понимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.

Основные компоненты темперамента образуют в актах человеческого поведения то своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает возможность относительно четко ограничить темперамент от других психических образований личности — ее направленности, характера, способностей и др.

Не обусловливая, с одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.

12 стр., 5598 слов

Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей ...

... социальной реальности[60]. К индивидуально - психологическим особенностям относят: характер; темперамент; акцентуацию личности; - В своём исследовании мы будем рассматривать такие индивидуально-психологические особенности личности учащихся, как: акцентуация, темперамент, характер, как наиболее актуальных в ...

2 Влияние типа темперамента школьника на его учебную деятельность

Выделяя характерные особенности детей, нужно отметить, что все дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Они отличатся друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний, но каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателей. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди рождаются на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Они все разные. Один хорош в одном отношении, другой в другом.

Долгое время считалось, что представители слабого типа нервной системы социально менее полноценны. Но у этих школьников есть и положительные стороны, благодаря которым возможны «нейтрализация» их не слишком благоприятных для учения природных особенностей и создание хорошей базы для обеспечения успешности школьного обучения.

Так, положительные стороны учащихся со слабой нервной системой состоят в том, что они:

— могут работать в ситуации, требующей монотонной работы, по алгоритму или по шаблону;

— любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы;

— планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме;

— предпочитают использовать внешние опоры, наглядные изображения (графики, схемы, рисунки, таблицы);

— склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

К ситуациям затрудняющих учащихся со слабой нервной системой

— длительная напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает);

— работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные, самостоятельные, особенно если на них отводится ограниченное время);

— высокий темп постановки вопросов и требование немедленного ответа;

— неожиданный вопрос и требование устного ответа;

— работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

— работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос других учащихся);

— работа в ситуации, требующей распределения внимания и его переключения (одновременно делать записи, следить по учебнику и т. д.);

4 стр., 1504 слов

Контрольная работа: Социализация личности

... личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. На дотрудовой стадии социализации такими институтами ... Механизм самопознания это темперамент, характер, способности, волевые качества, эмоции; мотивации. Эти компоненты, интегрируясь в психическую структуру личности, выражают индивидуальность и ...

— работа в шумной, неспокойной обстановке;

— работа после резкого замечания учителя, ссоры с товарищем;

— ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и разнообразию содержания материал.

Положительные стороны школьников с инертными нервными процессами:

— способны работать долго, не отвлекаясь;

— хорошо выполняют однообразную деятельность;

— высокая степень самостоятельности при выполнении учебных заданий;

— неторопливость, выдержка.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у учащихся с инертными нервными процессами:

— изменения школьного расписания;

— замена одного урока другим;

— при выполнении заданий, разнообразных по содержанию и по способам решения;

— высокий темп урока;

— ограничение времени выполнения работы;

— необходимость частого отвлечения;

— необходимость быстро переключать внимание с одного вида работы на другой;

— оценивание продуктивности усвоения материала на первых порах его усвоения;

— выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

Какие же трудности в учении возникают у учащихся с разным типом темперамента?

Ученики-флегматики.

Ученики-меланхолики.

Ученики-сангвиники.

К числу недостатков учеников с сангвиническим темпераментом относятся поверхностность в работе с учебным материалом и потому поверхностность его усвоения, непоседливость, недостаточная выдержка, неустойчивость и недостаточная глубина чувств, отсутствие стойких познавательных и профессиональных интересов, «разбросанность» и многообразие увлечений.

Ученики-холерики.

Таким образом, темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиник отличается быстрой реакцией, а флегматик характеризуется медлительностью и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в первую очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными типами темперамента нужен разный темп и разный режим работы.

3 Учет особенностей темперамента школьника в процессе учебной деятельности

Уже отмечалось, что к числу важных индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Особенности темперамента относительно устойчивы, сохраняются на протяжении всей жизни человека, лишь в незначительной ступени подвергаются изменению в процессе становления личности. Правда, под влиянием воспитательной среды и самовоспитания могут развиваться положительные свойства личности, связанные с темпераментом (допустим, работоспособность, выносливость, сдержанность и другие).

13 стр., 6468 слов

Учитель современной школы

... обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. В настоящее время в современной школе разногласия и трения между учителем ... личности учителя, а психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно оказываются другими. 1.3 Функции учителя Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. ...

Они ослабляются отрицательными (вспыльчивость, раздражительность, неуравновешенность).

Некоторые из отрицательных особенностей, компенсируются за счет положительных: например, медлительность меланхолика при надлежащем его воспитании заменяется настойчивостью, упрямством, а из этого следует и высоким качеством проделанной работы. Но это возможно, как правило, в привычных и благоприятных условиях. При неблагоприятных и неожиданно изменившихся обстоятельствах отрицательные проявления указанных особенностей могут восстанавливаться. Психологи считают, что черты темперамента более отчетливо проявляются в экстремальных (чрезвычайно сложных для личности) условиях. Дело в том, что в непривычной обстановке резко изменяется внутреннее психическое состояние человека и придает определенную окраску поведению.

Возникшее эмоциональное состояние соответствует особенностям темперамента, что способствует образованию стереотипа поведения. При этом закрепляются и становятся привычными его мотивы, обостряется или снижается восприимчивость ученика к педагогическим воздействиям. Так, например, резкое осуждение или порицание у сангвиника вызывает чувство вины, а затем и признание справедливости требований педагога, желание и готовность исправиться.

Привычное оптимистическое настроение, уверенность в себе от этого не изменится, доверительное отношение к учителю сохраняется, восприимчивость к воспитательным воздействиям по-прежнему высока. Ученик, как правило, положительно реагирует на замечания и старается быстро сосредоточиться на выполнении прерванной работы.

У холерика замечание учителя вызывает обиду, состояние подавленности, плохое настроение на длительное время. Все это снижает восприимчивость педагогических требований, а иногда даже влечет за собой конфликты с педагогами. Холерик объясняет проблему конфликтов так: «Меня не любят», «Ко мне несправедливы», «Ни одного хорошего учителя в школе нет», «Ко мне плохо относятся, потому я и учусь (веду себя) плохо».

Флегматик на замечания учителя улыбается, спрашивает: «А что я такого сделал?» и нехотя, медленно перестраивает свое поведение. При настойчивых требованиях немедленно выполнить что-либо он может нагрубить, вступить в конфликт, обвинить других в недостатках, хотя требованиям позже подчинится. При длительном отрицательном отношении педагогов, у флегматика могут возникнуть подавленность, озлобленность. Восприимчивость к педагогическим воздействиям, прежде всего, заметно начинает уменьшаться.

Ученик с темпераментом меланхолика может даже не отреагировать на замечание учителя и вести себя так, как и раньше. В случае же повторного порицания он замкнется в себе, затаит обиду, будет напряженно ожидать новых замечаний.

Восприимчивость школьника к педагогическим воздействиям в зависимости от темперамента носит избирательный характер, проявляется в стереотипных действиях и поступках. Представим себе такую ситуацию: ученику необходимо выполнить домашнее задание повышенной трудности по математике. Оно требует больших волевых усилий. К тому же учитель строгий: за невыполненное задание может поставить неудовлетворительную оценку. Как будут вести себя учащиеся в зависимости от своих темпераментов? Наблюдения показали, что сангвиник через некоторое время после усиленных попыток справиться с заданием бросает его, успокаивая себя так: «Я спрошу, как решить у кого-нибудь перед уроком», «Ну и пусть ставят двойку, что я могу сделать, если у меня не получается».

4 стр., 1628 слов

Темперамент, характер, личность

... личности, темперамента, его особенностей, анализировать основные типы характера. 3. Изучить место и роль темперамента и характера в структуре личности и их взаимосвязь. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Понятия личности. Структура личности ... с требованиями деятельности. В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью ...

Учащийся-холерик, постаравшись добросовестно выполнить задание, но быстро истощив силы, предпочитает уйти с урока или совсем не идти в школу: для него нет ничего неприятнее, чем получить плохую оценку или критическое замечание.

Флегматик и меланхолик тяжело переживают неудачу, но не пытаются найти способ избежать неприятностей, с тяжелым настроением отправляются на занятия.

Подобные стереотипы поведения обуславливаются тем, что в зависимости от результатов работы изменяется ценностно-ориентационная деятельность личности. Холерику во что бы то ни стало нужен успех в момент выполнения работы, пусть маленький, незначительный, но успех: он повышает настроение, вызывает положительные эмоции, стимулирует усилия в преодолении трудностей. Флегматик больше нуждается в устойчивом доброжелательном отношении к себе учителей и родителей. Он может легко, безболезненно переносить неудачи, если уверен, что отношение взрослых к нему из-за этого не изменится. Для сангвиника важен общий успех, который может быть даже не связан с конкретным заданием. Если его дела в целом складываются неплохо, он сравнительно легко переживает неудачи и даже неудовлетворительные оценки.

Меланхолик же должен ежедневно испытывать устойчивое положительное настроение независимо от причины, вызвавшей радости: радости от общения с друзьями, похвалы учителя, высоких результатов в учебе и другое.

Все эти особенности личности, связанные с типами темперамента, важно знать, для того чтобы управлять эмоциональными переживаниями ребенка, от которых в значительной степени зависит его восприимчивость к педагогическим воздействиям. Их несоответствие особенностям темперамента может привести к стабилизации нежелательных черт и отклонений в поведении .

Наиболее адекватная реакция на педагогические воздействия наблюдается у сангвиников и флегматиков. Сангвиники быстро, легко воспринимают педагогические требования, проявляют готовность их выполнить, дает обещания, но затем из-за своей подвижности, склонности быстро переключаться на другое, забывает о них. Для флегматика требования учителя всегда личностно значимы, хотя, будучи медлительным, он стремится выполнить их не сразу, а предварительно обдумав, как, когда, в какой последовательности. Необходимость выполнить сразу несколько требований дезорганизует его, вызывает нервозность.

Вот почему к сангвиникам и флегматикам необходимо применять устойчивые и постоянные меры воздействия учителя: сангвинику целесообразно периодически напоминать о совокупности предъявляемых к нему требований, а флегматику предъявлять их по частям и в определенной последовательности. Тогда каждый ребенок сможет самостоятельно и спокойно выполнить задание, испытывая при этом положительные эмоции.

6 стр., 2910 слов

Личность учителя в современной школе

... ошибки. Коммуникативный компонент личности учителя в современной школе включает в ... но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, ... темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя ... личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи: взаимообмен информацией между учителем ...

Особого внимания требует выбор способов эффективных воспитательных воздействий на учащегося — холерика. Его реакция во многом зависит от того, как предъявляются ему педагогические требования: доброжелательно, ласково, спокойно, с раздражением, доверительно или грубо, резко, насмешливо. Если ученик психологически не принимает форму предъявляемых к нему требований, то он не воспринимает и их содержание.

Менее всего подготовлен к восприятию воспитательных воздействий учащийся с темпераментом меланхолика. Из-за небольших адаптационных способностей он в большинстве случаев охотно реагирует на те требования, которые совпадают с его интересами, намерениями, поскольку их выполнение помогает ему выразить себя и утвердиться, прежде всего, в собственных глазах, располагает к уверенному применению своих физических и умственных возможностей. Остальные требования он часто воспринимает довольно скептически. Поэтому учителям при общении с меланхоликом необходимо предварительно мотивировать свои требования, раскрывать их значимость для него лично.

Индивидуальное педагогическое воздействие является специальной подготовкой личности ученика, его внутреннего состояния к восприятию требований учителя. Индивидуальность воспитанника проявляется в сочетании темперамента и психических состояний: в зависимости от их соотношений учащиеся по-разному проявляют чувствительность к воспитанию в целом, и к отдельным методам и приемам работы педагога .

Предметом особой заботы учителя на уроке чаще всего бывают дети- холерики и дети с меланхолическим типом темперамента. Первых нужно систематически удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, присваивать им привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность.

Психическое состояние школьника зависит от оценки и отношения к нему учителя, которые выражаются, как правило, в конкретной форме предъявления педагогических требований.

Высокий уровень общего развития школьников, в особенности их эмоциональной сферы, требует от учителя более тонкой дифференциации индивидуальных влияний: выбора методов в зависимости от общего психического состояния ребенка и состояния в данный момент; перевода отрицательного психического состояния в положительное, и на этой основе предъявление соответствующих требований; предвиденье типичных реакций воспитанника с определенным типом темпераментом и создания в связи с этим педагогических условий и ситуаций.

Для предотвращения негативного воздействия на личность, нужно постараться выявить у таких подростков таланты, которые часто скрыты за нерешительностью. Это повысит их престиж в классе.

Именно с учетом типичных проявлений темперамента осуществляется всякое индивидуальное педагогическое воздействие в конкретной педагогической ситуации.

5 стр., 2018 слов

Гуманистическая направленность личности учителя

... гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, ... подготовки на ... учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические; историко-педагогические, закономерности цело Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический ...

Заключение

Темпераментом называется характерная для человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью с одной стороны, и силой их — с другой.

Следует помнить, что только положительных или только отрицательных темпераментов не существует. Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны.

В структуру темперамента входят три основные части. Во-первых, это общая психическая активность индивида, во-вторых двигательный, или моторный компонент, а так же «эмоциональность». В зависимости от условий формирования личности каждый тип темперамента может характеризоваться комплексом как положительных, так и отрицательных психологических черт: «лучших» или «худших». Нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента. В каждом детском возрасте своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

Учителю следует иметь в виду, что темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

Задача учителя заключается, следовательно, не в том, чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной и систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны, ликвидации или ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка. Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент — важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.

В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же — медленно и их работа разглаживается. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.).

В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке.

Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.

1. Воготский Л.С. Педагогическая психология. — М.:Педагогика, 1991. — 324 с.

2. Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности. — Ростов Н/Д.: «Феникс», 2001. — 448 с.

3. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -171 с.

4. Коломинский Я.Л. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986. -205 с.

5. Корниенко Н.А. Типология личности. — Новосибирск: издательство НГПУ, 1988. -346 с.

6. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. — Питер, 2003. -245 с.

7. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Наука, 1984. -156 с.