Использование приёмов технологии развития критического мышления для формирования речевой и мыслительной деятельности учащихся в начальной школе

Реферат

Л.Н. Толстой как-то сказал: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Цель педагога является не передать готовые знания ученикам, а научить ученика мыслить, добывать информацию самостоятельно, критически относиться к информации, делать собственные выводы, в тоже время быть толерантным к чужому мнению.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. Одной из таких технологий является «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (далее технология РКМЧП).

Основными целями технологии РКМЧП являются:

  • формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;

  • формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

  • развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результат своей деятельности;

  • стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Цель данной работы – рассмотреть методические приёмы развития критического мышления для формирования речевой и мыслительной деятельности учащихся в начальной школе.

Достижение цели потребовало решения следующих задач:

  • изучить имеющуюся теоретическую базу по данному вопросу;

  • систематизировать и обобщить полученные знания;

  • рассмотреть и оценить уровень целесообразности, условия и границы применимости «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках в начальной школе.

    5 стр., 2454 слов

    Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

    ... и пытаться объ­яснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ... нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды - ложкой. Такое знание открывает малышу бытовую сторону мира взрослых, помогает формированию культурно-гигиени­ческих навыков. ...

Необходимо отметить, что применение РКМЧП на уроках способствует развитию большинства необходимых не только в учебной деятельности, но и в реальности умений, повышает мотивацию к обучению, позволяет формировать у школьников базовые компетенции и навыки самообразования.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСнование внедрения в учебно-воспитательный процесс технологии развития критического мышления посредством чтения и письма

Технология «Развитие критического мышления» возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления». Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана Чарльзом Темплом, Джинни Стилом, Куртом Мередитом.

Что же имеется в виду под понятием «критическое мышление»? Как в зарубежной, так и в отечественной литературе встречается много определений этого термина. По мнению Дж. Стил, критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Д. Дьюи описывал критическое мышление как сложную, связанную с поступками человека, основанную на содержании сеть д еятельности, вовлекающей всего человека.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология».

Под критическим мышлением, по определению И.О. Загашева и С.И.Заир-Бека, подразумевается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. [3;284]

Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?»

  • это означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов.
  • когда мы начинаем работать на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов.
  • критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..»
  • выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
  • внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

комплекс многих навыков и умений

Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

8 стр., 3656 слов

Влияние предметной деятельности на развитие детей

... от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка. К началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие. ...

Чтобы научиться думать критически, необходимо знать четыре основных принципа, которые характеризуют этот процесс: выявление и оспаривание предположений; проверка фактической точности и логической последовательности; рассмотрение контекста; изучение альтернатив. Каждый из этих принципов можно рассматривать как мыслительный навык. Чтобы овладеть этими принципами, требуется время и практика, однако усилия того стоят: они помогут успешному решению реальных задач в повседневной жизни.

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным, рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

1.2. Педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма как образовательная технология

Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. [9;256]

Технология РКМЧП – это разновидность личностно- ориентированного обучения. В технологии особое место занимает групповая работа.

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления, как интегративного способа обучения, выделяют четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

  • содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

  • предполагает смену ролевых позиций учащихся;

  • настраивает на доверие участников группы друг к другу;

  • выполняется приемами, которые человек использует постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.)

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, – способность критически мыслить.

Включение технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, так как обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности. Её применение в педагогической деятельности позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), внимание, восприятие, речь, мышление.

Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления. Педагоги и учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь делать выводы относительно точности и ценности данной информации.

Особенности и правила технологии развития критического мышления:

  • акцент на самостоятельность обучающегося в образовательном процессе;

  • поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения, формулирования позиции;

  • никакие сведения не принимаются на веру;

  • невзирая на авторитеты – поиск аргументов в пользу собственного мнения в рамках требований образовательной программы;

  • на основе рефлексии, самоконтроля выявление неизвестного, формулирование вопросов и поиск аргументированных ответов на них;

  • независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок;

  • создание условий для взаимодействия, сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности;

  • является основой для освоения новых видов деятельности;

  • формирует умение преодолевать, разрешать неоднозначные ситуации и проблемы, уверенность в собственных силах;

  • формирует умение рассматривать проблемы с разных точек зрения.

Особенность технологии еще и в ее универсальности для разных возрастов и предметов. Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания. Поскольку основной акцент делается на личный опыт и предшествующие знания.

Глава 2. Методические приемы РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Вся образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания, а также – последних достижений в области психологии эффективного обучения. Они выделяют три фазы процесса познания (адаптация Н.М.Сандерса)

Первая фаза – фаза вызова

Вторая фаза – фаза реализации смысла (или осмысления)

Третья фаза – фаза рефлексии

Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании этим трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания каждого этапа познания.

Поэтому технология развития критического мышления средствами чтения и письма относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Эта модель описана С. И. Заир-Беком [6;48].

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Технологические этапы

I стадия

II стадия

III стадия

Вызов:

Осмысление содержания:

Рефлексия:

актуализация имеющихся знаний;

  • пробуждение интереса к получению новой информации;

постановка учеником собственных целей обучения

получение новой информации;

корректировка учеником поставленных целей обучения

размышление, рождение нового знания;

постановка учеником новых целей обучения

стадия вызова (еvосаtiоn stage)

Фаза вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на достижение целей или его отдельного этапа. Им предлагается вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса (явления), связанного с целями обучения. Фаза вызова логически приводит к следующей, содержательной, фазе.

осмысление содержания (realization of meaning).

Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо — стадия рефлексии (геflеctiо n ) необходима не толь­ко для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить воз­никшие в начале урока или в процессе зна­комства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на про­яснение смысла нового материала, постро­ение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходи­мо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.).

На стадии рефлексии ученики системати­зируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возмож­ность расширить свой выразительный сло­варь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на ста­дии рефлексии, преподаватель дает воз­можность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же воп­росу.

Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов — осмысление содержания- ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)

Коммуникационная

(бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме)

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Информационная (приобретение нового знания)

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,

оценка процесса)

На первом этапе урока наиболее часто использую такие приёмы, как:

  • Мозговая атака (штурм)

  • Дерево предсказаний

  • Верите ли вы, что…

  • Корзина идей

  • Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

«Дерево предсказаний».

Это прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления 1

«Бортовой журнал

Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал»

Приём «Корзина идей».

Тема: «Почва».

  • Мы говорим почва. А что же такое почва?

Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения.

… земля

… растительная земля

… вещество

… суша, а не вода

… место обитания, дом животных

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ

На стадии восприятия и осмысления текста произведения использую метод активного чтения: «Чтение с остановками», «Двухчастный дневник». Это эффективный способ работы с художественным текстом, чтобы заинтересовать ребенка произведением, привлечь к его осмысленному чтению.

Текст — это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности. Учитель должен уметь «погрузить» ученика в мир художественного текста, научить его быть читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Схема урока такова:

1.Обсуждаем заглавие, предполагаем его содержание, проблематику.

2.Читаем текст небольшими отрывками, обсуждаем их содержание (в основе — вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Почему?), прогнозируем развитие сюжета ( «Что будет дальше и почему?»)

3.Дискуссия на осмысление текста, системы образов, понимание проблематики, позиции автора.

В ходе изучения и обсуждения материала создаем сводную таблицу, в которой линии сравнения учащиеся формулируют сами или с помощью учителя. Этот прием использую на уроке и как вариант домашнего задания. Работа с таблицей помогает развивать речемыслительные способности, т.к. ее нужно прокомментировать и сделать вывод. Подобная работа была организована по сказкам про Ивана- царевича.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия):

  • выражение новых идей и информации собственными словами;

  • целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

  • анализ всего процесса изучения материала;

  • выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

На стадии рефлексии в процессе коллективного или группового обсуждения переосмысливается результат работы, вносятся изменения, делаются выводы. На данном этапе наиболее удачным считаю прием «Кластер», «Синквейн». Моим детям нравятся эти виды работ и в классе, и как вариант домашнего задания. В них ребята показывают не только свое творческое мышление, но и умение прокомментировать кластер и сформулировать вывод по своей работе.

«Кластеры»

Третий этап размышление рефлексия  1

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

В процессе обучения ученик вступает в сотрудничество с другими учениками или группой учащихся, следовательно, и здесь формируются коммуникативные умения, развивается речь. Любая другая технология продуктивна, когда школьники обладают критическим мышлением.

Приём «Синквейн».

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Существительное

прилагательное прилагательное

глагол глагол глагол

фраза из 4 слов

существительное (вывод)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технология РКМЧП является одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании.

Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.

Технология развития критического мышления и её основные приёмы обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута.

Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе способствует развитию в детях самостоятельности, ответственности, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, повышает мотивацию к обучению. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Использование технологии РКМЧП позволит педагогу достичь следующих результатов:

  • изменить отношение детей к уроку (после изучения материала ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться с дополнительной литературой по данной теме);

  • повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

  • развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

  • изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

  • мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

  • создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myishleniya-v-nachalnoy-shkole/

Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. — 156 с.)

Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Уроки курса «Эффективное лидерство и руководство»//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 4, с.11-19.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 286 с.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., Просвещение, 2004. – 48 с.

Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001, № 4, С.36-40.

Оценка без отметки. Сборник. М., 2005

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2007. – 256 с.

Тягло А.В., Воропай В.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. — Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. — 285 с.

Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.

Интернет-ресурсы: