«Совершенствование педагогического мастерства учителей школы через самообразовательную деятельность»

метки: Учитель, Саморазвитие, Способ, Воспитатель, Начальный, Деятельность, Самообразование, Педагог

«Совершенствование педагогического мастерства учителей школы

через самообразовательную деятельность»

2015 год

«Учитель учится всю жизнь» — это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с грехом пополам подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.

Автор многих методических пособий для педагогов высказал непреложную истину «Учитель — это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» Настоящий учитель-профессионал находится постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и . Эта деятельность предполагает:

— постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;

— изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;

• ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания;

В современном обществе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Образование должно быть непрерывным, т. к. серьёзные изменения в жизни общества детерминированы современными условиями стремительного развития науки и техники. Речь идет не только о смене культурной эпохи, но и о смене типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования к образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно рассматривается не только в качестве продукта , но и как непрерывный образовательный институт, представляющий собой перманентный процесс становления и самосовершенствования личности. В 1984 году ЮНЕСКО была предложена трактовка непрерывного образования: «Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают в рамках системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии , как в масштабе страны, так и масштабе всего мира».

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя

... самоанализа и самооценки учителя; 2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя; 3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя. ГЛАВА Ι. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ 1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности Анализ собственной деятельности ...

В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога. На основании которых можно сделать вывод:

Учивека — это:

— гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

— умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

• умеющий организовать рефлексивную деятельность;
• обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. А. Дистервег считал, что образование только тогда считается законченным, когда человек становиться способным к дальнейшему саморазвитию. Эта мысль лежит в основе традиционного понимания самообразования как дополняющего основное образование, получаемое в образовательных учреждениях.

В современных социокультурных условиях все больше распространяется другой подход, утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование. Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования «всесторонне развитой личности» приходит понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства все время возрастает.

Образование , повышение их профессионального мастерства — вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их педагогического стиля, а, в конечном счете — способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса.

Если процесс образования осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую , направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации .

Самообразование как условие профессионального роста педагога

... профессиональный рост» и «педагогический идеал»; обосновать особенности самообразования педагога в современных условиях развития системы образования; проанализировать формы самообразования и сделать выводы. Информационной базой для написания дипломной работы ... уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с ...

(Обсуждение с педагогами: «Почему учителю необходимо заниматься самообразованием?)

Подведение итогов и формулировка выводов.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

— Ежедневная работа с информацией . Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, , общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

— Желание творчества . Учитель — профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

— Стремительный рост современной науки , особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.

— Конкуренция . Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или . Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.

• Общественное мнение . Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!

— Материальное стимулирование . Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Обсуждение с педагогами: «По каким направлениям деятельности учителю необходимо заниматься самообразованием?»

Подведение итогов и формулировка выводов.

Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.

1. Профессиональное (предмет преподавания);

2. Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

3. Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

4. Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);

5. Правовое;

6. Эстетическое (гуманитарное);

7. Историческое;

8. Иностранные языки;

9. Политическое

10. Информационно-коммуникативные технологии;

11. Охрана здоровья;

12. Интересы и хобби.

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и .

Обсуждение с педагогами: «Из каких источников учитель может использовать информацию для повышения своего профессионального уровня?»

«Самообразование учителя.»

... характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности. Третий этап характеризуется возрастанием творческой потребности. Я считаю, что необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь ... к качественно-новому объективно необходимому состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию нового, т. е. ...

Подведение итогов и формулировка выводов.

Определим источники получения знаний:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/sposobyi-samorazvitiya-vospitatelya-uchitelya-nachalnyih-klassov/

1. Телевидение;

2. Газеты, журналы;

3. Литература;

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/sposobyi-samorazvitiya-vospitatelya-uchitelya-nachalnyih-klassov/

4. Интернет

5. Видео, аудио;

6. Семинары и конференции;

7. Мастер — классы;

8. Мероприятия по обмену опытом;

9. Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия ;

10. Курсы повышения квалификации;

— Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Составляющие процесса самообразования педагога:

1. Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.

2. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

3. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

4. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

5. Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

6. Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования

1. Систематический просмотр определённых телепередач;

2. Чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы

3. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;

4. Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

5. Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

6. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

1. В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

2. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;

3. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала;

4. Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

5. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

6. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Результат самообразования.

В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок.

Самообразование как условие профессионального роста

... литературы. 1. Самообразование как условие профессионального роста педагога 1.1. Теоретические основы самообразования и саморазвития самообразование Л.П.Вишневская под самообразованием понимает «деятельность личности ... условия профессионального роста; 3) обосновать особенности самообразования учителя в современных условиях развития образовательной системы; 4) проанализировать формы самообразования ...

Результаты самообразования учителя отслеживаются на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно):

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• выработка по применению новой информационной технологии ;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, ;
• создание комплектов;
• педагогических разработок;
• обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. У ряда педагогов возникают некоторые трудности при выборе темы по самообразованию, при определении результатов самообразования, форм отчета по итогам самообразования, по определению формы представления достигнутых результатов.

Тема самообразования определяется, исходя из:

1) единой методической темы гимназии;

2) актуальности и важности темы, ее научно-теоретического и практического значения, затруднений педагогов;

3) педагогического стажа;

4) уровня профессиональной компетентности педагога;

— Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:

• результаты самообразования учителя на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);
• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
• создание комплектов;
• педагогических разработок;
• обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

... педагогические основы оценочной деятельности педагога» на сегодняшний день актуальной. Цель работы - проанализировать психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога. Объект – основы оценочной деятельности педагога. Предмет – педагогическая оценочная деятельность ... такие условия: - эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть ...

Самообразовательная работа постепенно может перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования. Эта работа в учреждениях образования нового типа должна являться одним из приоритетных направлений в деятельности предметных кафедр и кафедры воспитания. Однако в нашей школе в этом направлении активность педагогов невысокая, результативность педагогов находится на недостаточном уровне. С целью повышения её уровня следует организовать семинар-практикум по развитию исследовательских умений педагогов в новом учебном году.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит заместителю директора по УВР. Работа направлена на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их компетентности в организации, проведении и обеспечении образовательного процесса. Достижение данной цели осуществляется в ходе реализации ряда задач. В частности через осуществление выявления, обобщения и распространения эффективной педагогической практики учителей школы и формирование и развитие эффективной модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через организацию самообразовательной деятельности.

К личности учителя в современных условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность педагога — многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры — главные качества учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические советы, заседания МО, психолого-педагогические семинары, курсы, , однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.

отмечал, что опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет этими навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть организовать образовательное пространство с субъект — субъектными отношениями.

Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога

... профессионального выгорания на индивидуальный стиль деятельности учителя. Объект исследования: педагоги ГОСШ № 6. Объект исследования: стиль деятельности учителя и профессиональное выгорание. Гипотеза исследования: профессиональное выгорание отрицательно сказывается на индивидуальном стиле деятельности ... педагогической деятельности: психологическая структура деятельности, стиль деятельности педагога, ...

Для учреждения образования нового типа, которое работает в режиме развития, такому как наша школа, очень важно, чтобы все педагоги были вовлечены в творческую деятельность, которая основана на самообразовании. Поэтому очень важно знать: готовы ли наши педагоги к самообразованию как к виду деятельности, способствующему повышению профессионального мастерства, которое необходимо для повышения качества образовательного процесса.

Как показывает практика и наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, иногда они нуждаются в помощи по вопросу формулировки темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагог далеко не всегда умеет расставить акценты на главном, т. е. на том, что обеспечивает ему успех в деятельности, что влияет на её результат и что в ней взаимодействует; он также не всегда чётко представляет цель своего педагогического труда, т. е. то, что понимает под результатом этого труда, и то, как его измерить, диагностировать; в системе опыта практики нередко не улавливают системы идей, опираясь на которые можно успешно продвигаться к вершинам педагогического мастерства и педагогического творчества; отмечаются трудности в переводе педагогических идей и задач на практический уровень.

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создавать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению новой информации, опыта самостоятельного приобретения знаний.

Памятка для педагогов:

Какими педагогическими коммуникативными умениями должен обладать учитель?

Во-первых, уметь выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по общению, а также взаимообмен информацией, взаимопознание, взаимодействие.

Во-вторых, уметь пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня общения, а это:

уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;

• владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
• уметь вставать на точку зрения ученика;
• уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;
• уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;
• быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним;
• уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;
• уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;

• уметь воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества;

уметь не бояться обратной связи от учеников;

Развитие педагога средствами научно-исследовательской работы

... так и вне ее путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»; организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов; предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в ...

• уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

В системе организации работы по самообразованию педагогов в школе необходимо использовать такие формы работы на общешкольном уровне, которые будут содействовать развитию уровня коммуникативной компетентности педагогов. Это психологические тренинги, семинары-тренинги, спецкурсы, конференции, .

Диагностика по проблеме «Ведущие мотивы саморегуляции деятельности педагога».

Проводилась с целью изучить условия и факторы, влияющие на выбор мотивов саморегуляции деятельности педагога в школе. Это предусматривало решение следующих задач:

• Выявить способности учителя к саморазвитию;
• Определить факторы, стимулирующие и препятствующие саморазвитию и самореализации учителей в школе;
• Рабочая гипотеза: если у педагогов достаточный уровень мотивации к саморегуляции деятельности, то повышается степень рефлексии, уровня принятия решений, результативности педагогической деятельности.

В настоящее время особо подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место и функции в обществе. В связи с этим усилились предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально — педагогическая подготовка, выбор мотивов саморегуляции деятельности и самоподготовка учителя рассматривается в качестве одной из ведущих проблем в системе образования.

Следовательно, возникает проблема психологической и профессиональной готовности педагогов к учительской деятельности, прежде всего, в плане осознания себя в качестве ее субъекта и формирования педагогического самосознания.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Анкета 1. «Зачем я работаю педагогом?»;

2. Анкета 2. «Факторы, стимулирующие и препятствующие саморазвитию и саморегуляции учителей в школе «.

«Зачем я работаю педагогом?»

В ходе исследования выявлены факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов (диаграмма) На первом месте — недостаток времени (69%), на втором — отсутствие поддержки со стороны руководителей (46%)., далее — состояние здоровья и собственная инерция (38%).

Чтобы стимулировать развитие ученика, его творческую активность, педагогу в первую очередь необходимо эффективно работать над собой, заниматься саморазвитием и самовоспитанием, т. е. вырабатывать такие качества, которые представляются ему желательными и профессионально значимыми.

Эффективная работа над собой требует не только необходимых знаний и умений, но и высокой мотивации. Необходимо помнить, что быть личностью — это значит постоянно строить себя, стремиться к саморазвитию, самореализации, самоактуализации.

В ходе исследования выявлены факторы, которые стимулируют саморазвитие педагогов.(диаграмма) На первом месте – интерес к работе (76%), на втором – возрастающая ответственность за результат труда (61%)., далее — новизна деятельности( 46%) и обучение на курсах (38%).

Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы

... и углубляет социально-психологическую проблематику теории и практики социальной работы. Являясь теоретической базой для приобретения навыков, умений и ориентиров профессиональной деятельности социальных работников, данный курс служит основой в работе с различными ...

С целью повышения уровня мотивации к саморазвитию у педагогов целесообразным представляется учителей в деятельность по развитию как их профессиональных, так и творческих качеств. А также позитивное влияние на снижение зависимости способности к саморазвитию у педагогов от внешних факторов может оказать проведение цикла тренинговых занятий «Управление эмоциональным состоянием педагогов». Так же следует чаще практиковать нетрадиционные формы организации методической работы с педагогами, такие как фестивали, праздники успехов учителей, которые содействуют сплочению коллектива и раскрытию творческого потенциала педагогов, созданию в коллективе творческой атмосферы. Есть необходимость систематически проводить дни психологической разгрузки для педагогов.

Факторы, препятствующие саморазвитию и факторы,

стимулирующие саморазвитие педагога.

Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в саморазвитии. По результатам микроисследований, проведенных психологом в рамках диагностики, мы выявили факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:

• Недостаток времени;
• Состояние здоровья;
• Недостаточная поддержка со стороны администрации;
• Собственная инерция.

Чтобы самообразование стало продуктивным влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. Каким способом это сделать мы тоже уже вели разговор при анализе итогов диагностики. К сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в силах.

Мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы стимулирующие саморазвитие учителя. К этим факторам можно отнести следующие:

• Интерес к работе;
• Возрастающая ответственность за результаты труда;
• Новизна деятельности;
• Обучение на курсах;

— Именно на последнем факторе хочется остановиться подробнее. У нас в школе разработана мониторинговая система оценки деятельности педагогов. В соответствии с положением, ежегодно в конце каждого полугодия, проводится оценка результативности профессиональной деятельности учителей по ряду критериев (результативность работы по предмету, , методической деятельности).

При оценке результативности методической работы отслеживается: участие в конкурсах педагогического мастерства, в педагогических советах, семинарах, работа по обобщению опыта, проведение открытых уроков, исследовательская деятельность).

При этом нет такого критерия как «Результативность самообразовательной деятельности». Поэтому есть необходимость внести изменения в данное Положение, включив в него именно этот критерий «Результативность самообразовательной деятельности».

Подведение итогов: Современный учитель — это профессионал или личность?

Современный учитель — это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности учителя в современных условиях.