Профессиональное самовоспитание учителя

Реферат

раздел «Введение в педагогическую деятельность»

тема: Профессиональное самовоспитание учителя.

Работу Выполнила студентка 1 курса

естественно-географического факультета

заочной формы обучения

специальность Биология гр. Б. -1

Проверила: к. п. н., доцент Береснева Л. Н.

Киров

2010

Профессиональное самовоспитание учителя

если в это же время усердно не учатся сами.

Когда я начала учиться, мне казалось, что все учителя – это идеальные люди, что они не курят, не пьют вино, не говорят неприличные слова и не матерятся. Я считала, что учителя – это особенные люди. Когда перешла в школе в среднее звено и повзрослела, стала замечать, что одни учителя ведут уроки очень интересно и доступно, и прекрасно ладят со всеми без исключения учениками, а другие ведут недоступно и у них возникают частые конфликты с учениками. И мы, ученики, стали делить учителей на плохих и хороших (впрочем, как и учителя делили нас на умных и хороших — любимчиков, ленивых и плохих — неблагополучных детей).

Такая же тенденция наблюдалась и в колледже.

Когда мой муж, после окончания института, стал работать в школе учителем, я всё поняла. Он отлично ладил с детьми и коллективом, внедрял в школу новые, инновационные методы обучения, которые были интересны детям (хотя некоторые учителя с трудом принимали новшества), был авторитетом не только для учеников, но и многих учителей. Дело в том, что он много времени отводил для изучения детской психологии, посещал различные конференции и семинары (за свой счёт), т. е занимался самосовершенствованием.

Способность к постоянному наращиванию квалификации и профессиональной компетентности в рамках некогда приобретенной профессии — необходимое качество современного специалиста. В современном быстро меняющемся мире знания сами по себе устаревают довольно быстро и нуждаются в обновлении в среднем каждые 6 — 7 лет.

1. Профессиональное воспитание и его роль в становлении личности учителя.

прогресс общеобразовательной школы. Успех образования напрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. По — прежнему остаются актуальными слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». [2. с. 34] Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу. Личность учителя – основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя.

29 стр., 14330 слов

Организация производственного обучения в профессиональном образовании

... с предметом, целью и гипотезой исследования определяются Задачи исследования: 1.Определить сущность, содержание и место производственного обучения в профессиональном образовании; 2.Проанализировать существующие формы и методы организации производственного обучения; 3.Выявить особенности организации производственного обучения; 4.Разработать урок учебной ...

Профессиограмма

представление

педагогического общения.

Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с учащимися.

Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место учащегося, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими стабилизирующими эмоциональное состояние свойствами как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с учащимися. Управление учебно-воспитательным процессом требует от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности, способности отражать психологический настрой учебной группы, наличие установки на достижение успеха, высокого качества учебно-воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации, адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности.

коммуникативность

Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга. Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

3 стр., 1338 слов

Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения

... Личность учителя: 1. Эмоциональность. 2. Выразительность речи. 3. Творческое начало личности. 4.Организаторские способности. 5. Чувство юмора. 6.Настойчивость, дисциплинированность [11]. 2 Особенности личностных и индивидуальных качеств учителя Рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя ...

1. способность делать учебный материал доступным;

2. творчество в работе;

3. педагогически-волевое влияние на учащихся;

4. способность организовать коллектив учащихся;

5. интерес и любовь к детям;

6. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

7. педагогический такт;

9. наблюдательность;

10. педагогическая требовательность.

К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.

4. Профессиональное самопознание

1. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

2. Профессиональное субъективно-ориентированное обучение;

3. Направленность личности на овладение данной профессией;

4. Оптимальный временной промежуток.

(16%).

Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

  • интерес к учебному предмету — 27,2%;
  • желание обучать данному предмету — 16,2%;
  • стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2%;
  • желание иметь высшее образование — 13%;
  • стремление к материальной обеспеченности — 2,2%;
  • так сложились обстоятельства — 4%.

Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.

К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые «держат» учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т. п.

Для того, что бы брать обязанность учить других, необходимо понять самого себя.

личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь». Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется.

15 стр., 7093 слов

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МАСТЕРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ...

... мастерства в педагогической деятельности учителя физической культуры; выявить динамику формирования профессионально важных качеств в зависимости от стажа педагогической деятельности; - Новизна исследования заключается в том, что впервые профессионализм и мастерство в педагогической деятельности учителя ... доминантную черту личности учителя. Большое ... его жизни конкретная профессиональная деятельность, ...

педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п.

Профессиональное самопознание предполагает так же выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, во- ображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п.

К. Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет»

Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», — превосходный учитель, дорого, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя – сравнение с другими. По понятным причинам не все задачи и направле­ния работы над собой можно зафиксировать в программе. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

6. Личный план по самосовершенствованию

Итак, я твёрдо решила, что после окончания вуза буду работать учителем.

Путь труден, — потому что требует больших усилий, преодоления себя, твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, потому что эти трудности преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее. Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с первого шага. Тем более дорога, новая для ступившего на нее, к тому же в новый для него мир интенсивного познания. Однако таков жизненный парадокс! Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

9 стр., 4473 слов

Игра в жизни детей с нарушением слуха

... в следующем: а) незнание воспи­тателями особенностей игровой деятельности глухих и слабослы­шащих дошкольников; перенесение в детские сады для детей с нарушениями слуха способов руководства игрой, характер­ных для массовых ... малодоступны в повседневной жизни. В про­цессе действий с предметами и игрушками наиболее полно по­знаются их назначение, свойства и отношения. В этом плане велика роль ...

Как будущий учитель составила себе план своей личной жизни и карьеры, я наметила то, что хочу и могу совершить в ближайшие 5-6 лет (время пока учусь в институте).

Теперь я должна придерживаться этого плана, если хочу добиться успеха в жизни. Для того чтобы процесс самосовершенствования был эффективным, необходимо заниматься им: осознанно; строго по плану; систематически; поставив перед собой четкие цели, и стремясь получить реальные и осязаемые результаты.

И первым пунктом на пути осуществления своей мечты поставим:

  • тщательно готовиться к каждой сессии, глубоко осмысленно перерабатывать изучаемый материал;
  • вести здоровый образ жизни, чтобы быть примером для своих учеников;
  • найти место для прохождения практики в дальнейшем с возможным трудоустройством, зарекомендовать себя как отличный студент и будущий преподаватель;
  • посещать различные семинары и научно практические конференции посвящённые проблемам педагогики и психологии;

— Ни теория, ни метод сами по себе не могут обеспечить успех учебно-воспитательного процесса. Главная фигура в этом процессе — педагог. Его личность, его подготовка и мастерство решают успех дела. Педагогическая деятельность — одна из сложнейших областей человеческой деятельности и в то же время — одна из наиболее распространенных. Поэтому постоянно актуальными остаются проблемы профессиональной пригодности, становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя и повышение его педагогического мастерства. Всякая теория воспитания предъявляет свои собственные требования к учителю. Для педагогики Ж. Ж. Руссо учитель — только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний. Для Л. Н. Толстого это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для педагогики воспитатель — тот, кто умеет исполнять заповедь: Ломай волю твоего ребенка, чтобы он не погиб.

Важнейшими характеристиками целостной модели современного учителя можно назвать следующие:

  • философско-методологическая зрелость, обеспечивающая широкий кругозор;
  • чувство межпредметных связей и перспектив социально-экономического развития общества;
  • готовность учителя к смене парадигм и принципов организации труда в соответствии с развитием науки и техники;
  • установка и готовность учителя (и студента — будущего педагога) к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и как личности.

Как отмечают специалисты в области психологии труда и профессиональных способностей, проблемы профориентации, профобучения, профотбора, профаттестации и многие другие, связанные с профессиональным становлением личности, необходимо анализировать и решать в рамках единого концептуального аппарата.

И закончить хотелось бы словами Фомина Олега Юрьевича, которые отражают, на мой взгляд сущность учителя:

«Что значит хороший учитель? Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может быть хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам был ребенком. Настоящий учитель учит и словами, и всем своим поведением, а в конечном счете всей судьбой. Таких учителей зовут Учителями, духовными наставниками».

3 стр., 1451 слов

Дипломная 2016 год. Направление: педагогика и методика начального ...

... Педагогика, 1968. – 576 с. 37. Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников [Текст]: / Т.М. Маслова // Начальная школа. – 2007. - № 4. – С. 11-13. 38. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие [Текст ... нового взгляда на об¬разование, без нового отношения к учителю [Текст]: / В.В. ... Пашкович, А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников [Текст]: Методич. пособие / А.Н. ...

Список использованной литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/samovospitanie-pedagoga/

1. Елканов С. В. Профессиональное самовоспитание учителя:[Текст] Кн. для учителя. – М., 1986. – 143 с.

5. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию [Текст] /А. И. Мищенко. – Новосибирск, 1991.

6. Сластенин, В. А. Педагогика[Текст] : учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576с.

7. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. – М., 1994.

8. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал[Текст] / Л. М. – Рязань, 1994.