«Развитие способностей к самоконтролю и самооценке как условие для формирования компетенций деятельности»

Реферат
Содержание скрыть

Актуальность выбранной темы

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню,

дай мне действовать самому — и я научусь

Древняя мудрость

В последние годы наблюдаются существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) все более явно, ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста. «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» .

Введение компетенций в образование позволяет решать одну из проблем. Школьники овладевают теоретическими знаниями, но испытывают трудности в использования их для решения конкретных задач или проблемных ситуаций

Для решения этой проблемы

Поэтому формирование способностей к самоконтролю и самооценке в ходе решения конкретных задач становится одним из главных ориентиров в работе учителя.

Умение правильно оценивать свои знания, возможности поможет детям, в дальнейшем, занять достойное место в обществе.

Таким образом, ц ель моей работы — развитие способностей к самоконтролю и самооценке, так как это является одним из условий для формирования компетенций деятельности ученика.

Задачи:

  1. изучить сущность данного вопроса в психолого-педагогической и методической литературе;

  2. подобрать и систематизировать упражнения с различными формами самоконтроля и самооценки по разным предметам;

    6 стр., 2717 слов

    Мышление и решение мыслительных задач

    ... мышление - это не просто процесс решения задачи, хотя мышление возникает обычно из проблемной ситуации и направлено на ее разрешение. «Мышление разрешает вставшую перед человеком задачу, ... мышления примыкает такое его свойство, как "определенность мышления". Проблемный характер мышления следователь использует при реконструктивной и поисковой деятельности, вернее, на их стыке. Оперативность мышления. ...

  3. через становление самооценки и критичности самоконтроля способствовать началу формирования компетенций учащихся;

  4. провести диагностические исследования уровня самоконтроля и самооценки учащихся в 1, 2 классах, дать им сравнительную характеристику.

Методы : анализ психолого-педагогической и методической литературы, опрос, наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования компетенций, развития способностей к самоконтролю и самооценке

    1. Компетенции деятельности

В последнее время большое внимание уделяется компетенциям и особенно ключевым компетенциям. Впервые понятие «компетенция» было применено Н. Хомским в 1965 году относительно теории языка (« знание своего языка говорящим – слушающим»).

Проблемами компетентности в целом занимались Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен. Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова, Л.А. Петровская, Л.М. Митина и др.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является способность личности справляться с различными задачами.

Следует отличать часто используемые понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция, Компетентность

компетенции деятельности

Выделяются внутренние и внешние ресурсы компетенции деятельности.

Внутренние ресурсы:

  • знания,

  • умения,

  • навыки,

  • способы деятельности,

  • психологические особенности и т. д.,

Внешние ресурсы:

  • информация,

  • люди, группы, организации и т.д.

Компетентностей может быть несколько, и все они разные. Образовательные компетенции:

8 стр., 3666 слов

Формирование и развитие морали

... и интимных отношений. Значение психологических новообразований ранней юности для дальнейшей судьбы человека. Формирование и развитие морали   Ранняя юность — время реального перехода к настоящей взрослости, ... на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные ...

  • ключевые;

  • предметные;

  • общепредметные.

ключевыми компетенциями

Ключевые компетенции отечественного образования

Ценностно-смысловые, Общекультурные, Учебно-познавательные, Информационные, Коммуникативные, Социально-трудовые, Личностные, Предметные компетенции

общепредметных компетенций

Таким образом, ключевые компетенции это не просто сумма всех знаний, умений, и навыков. Сюда входят такие составляющие, как мотивационная (почему?), этическая (как отнесутся?), социальная (с кем?), технологическая (как делать?) и др.

  1. 2 . Пути формирования компетенций учащихся

В плане учебно-воспитательной работы нашей школы указана миссия: повышение качество образования школьников и создание им условий, для развития интеллектуального, духовного и физического потенциала и успешной социализации. А это не возможно без формирования набора ключевых компетенций.

Формирование компетенций происходит при использовании сразу нескольких методов и технологий обучения. Но все они должны:

создавать условия для развития и самореализации учеников;

способствовать усвоению знаний и умений;

развивать потребности постоянно пополнять свои знания.

Развитие компетентности — процесс, который никогда не заканчивается по причине её сформированности, он непрерывен, так как появляются новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов.

Приложение 1

Какими бы прочными не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни, если у него не будет способности к самовоспитанию и саморазвитию. В основе же этих качеств лежат навыки самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

    1. Самооценка и самоконтроль: сущность, основные функции

Упоминание о самоконтроле и самооценке можно встретить еще в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля. Тем не менее, очень долгое время эти процессы оставались вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков они начинают все чаще встречаться на страницах литературы. Целенаправленные и систематические исследования самоконтроля и самооценки в связи с вопросами воспитания, обучения в школе начинаются в нашей стране в 50-60-х годов XX века. Они нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина и др.).

56 стр., 27791 слов

«Формирование и развитие коммуникативных компетенций при ...

... то основной формой деятельности является речевая деятельность» - считает А.В. Хуторской. В современном коммуникативном пространстве успех речевой деятельности зависит от обретенных способностей языковой личности, ее коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на ...

Есть основания думать – писал Д. Б. Эльконин, — что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”.

Самоконтроль

Самооценка

Основные функции самооценки:

  • констатирующая – что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно;

  • побудительная — мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца;

  • проектировочная — чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ученику свои успехи и ошибки, а в том, что впоследствии он может правильно планировать свою деятельность. Другими словами, будет происходить процесс саморегуляции собственной деятельности и самостимуляции.

    1. Введение самооценки и самоконтроля в обучение

На схеме предложенной Е.И. Пассовым

Ценностно смысловые 1

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.

Одной из причин отставания учащихся в обучении является неумение правильно оценить результаты своей учебной деятельности. Поэтому

необходимо установить понятную для всех оценочную деятельность учителя и ученика.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки учащихся. Учитель должен конструировать различные ситуации и правильно следовать алгоритму оценивания результатов. Ведь обучение происходит не только в условиях внешней мотивации, но и внутренней. Обучение на основе внутренней мотивации обязательно связано с саморегуляцией в процессе развития личности, основанной на самооценке.

2 стр., 716 слов

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя

... изучить себя, оце­нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности. Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя. В процессе изучения ставятся следующие задачи: ...

Самоконтроль

Смысл самоконтроля состоит в сравнении совершаемого действия или его результата с образцом. Начальным этапом любого учебного действия является выделение образца. Ученик многократно возвращается к нему, сопоставляя, анализируя, корректируя свои действия. Образец может быть представлен как во внешнем, так и во внутреннем плане. Например, памятка с записью последовательности действий при решении текстовых задач или запечатленный памятью образ действий учителя.

Выделяют 4 стадии самоконтроля:

— отсутствие (контроль только со стороны учителя);

— полный самоконтроль;

— выборочный самоконтроль (контролируются только самые главные моменты);

— внутренний самоконтроль (ученик сам находит ошибки и исправляет их).

Важную роль в формировании самоконтроля младших школьников, конечно, выполняет учитель. Он следит:

  • за правильностью выполнения заданий и соответствие их принятым нормам и образца;

  • за выявлением учащихся пробелов и недочетов в своих знаниях и умениях;

  • за правильным применением приемов самоконтроля;

  • за формированием потребности учеников в самоконтроле.

C

Самооценка

Зачастую учащиеся говорят, что учитель их не любит и поэтому ставит плохие оценки. Существует взаимонепонимание между учителем и обучающимся. Это говорит, в первую очередь, о низкой критичности самооценки ученика. Школьник не может дать реальную характеристику своих знаний.

Но в тоже время процедура самооценки, выполняемая школьником, может состояться только в том случае, если ее организует учитель.

Процедура самооценки включает в себя:

  • разработку учителем для каждого конкретного случая четких критериев оценивания;

  • создание психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

  • самостоятельное сопоставление учащимися своих результатов с образцом, с выводами о правильности выполнения работы;

  • определение дальнейшей деятельности на следующем этапе обучения с учетом полученных результатов.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. В основе позитивной самооценки младшего школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны окружающих.

68 стр., 33564 слов

Предмет, задачи и особенности психологии как науки

... обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических ... малых группах, коллективах. Задачи психологии в основном сводятся к следующим: научиться понимать ... с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют ... психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения ...

Учитель должен не только обучать ребенка математике, чтению или русскому языку, но одновременно развивать его способность к адекватной самооценке, самоконтролю, критическому мышлению.

Вывод: ключевые компетенции являются своего рода «ключом» к успешной жизни человека в обществе. В школе учащиеся должны освоить целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. А это невозможно без формирования самоконтроля и самооценки учащихся.

Глава 2 Система работы по формированию способностей к самоконтролю и самооценке

    1. Формирование самооценки и самоконтроля

в УМК Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа

Начальные классы нашей школы работают по УМК Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа

  • овладение основными компонентами учебной деятельности;

  • умение выделять учебную задачу;

  • способность определять учебные операции;

  • производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Эти пункты и стали наиболее важными в моей работе.

Среди целого ряда задач, я выделила наиболее значимые:

  • научить детей учиться;

  • научить думать и действовать самостоятельно;

  • научить находить у себя ошибки и уметь их исправлять;

  • воспитать активную личность;

  • придерживаться мысли «знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто может это использовать»;

  • при работе учитывать индивидуальные особенности учеников.

Считается, что к

Таким образом,

Материал УМК Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа

В комплекте отображены контролирующая и оценочная деятельность учащихся:

  • педагогическая диагностика позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Сравнение результатов разных диагностик показывает успехи в овладении предмета, т. е. позволяет проследить уровень самоконтроля и самооценки учеников.

    13 стр., 6405 слов

    Ценностное ядро личности и самоконтроль

    ... данного плана можно назвать отсутствие временной составляющей: в генеральном плане прописываются исключительно действия, а вот время их выполнения не указывается. Вносить изменения в генеральный план ... нужно корректировать. В рамках одного дня используется другой способ управления временем: все задачи делятся на три категории: первоочередные, второстепенные и малозначительные. Первоочередные - дела, ...

  • коррекционно-развивающие тетради 1 класса «Я учусь считать» и «Я учусь читать и писать» предназначены для дифференцированного обучения, коррекции трудностей изучения материала. При этом они помогают формированию умения самоконтроля и самооценки. Специальные виды упражнений позволяют воспитывать самостоятельность в выборе действий, формировать умения самоконтроля.

  • элементы самоконтроля и самооценки в рабочих тетрадях:

— рубрика «Оценка выполненных работ». Это задание отражает критичность оценивания учениками результата своей работы.

Глава система работы по формированию способностей к самоконтролю и самооценке 1

— рубрика «Оцени свою работу». Она располагается в конце темы. Дети оценивают выполненную работу. Это задание направлено на анализ выполнения своей деятельности, т. е на познавательную самооценку. Важно также уточнить, какие именно вопросы вызвали затруднения.

Рабочая тетрадь 1 класс «Окружающий мир».

Глава система работы по формированию способностей к самоконтролю и самооценке 2

Рабочая тетрадь 2 класс «Окружающий мир».

Глава система работы по формированию способностей к самоконтролю и самооценке 3

На всех этапах обучения происходит формирование ключевых компетенций деятельности. Для достижения более полного результата необходимо сделать процесс обучения увлекательным и развивающим. Изначально ребенок не умеет определять границы своего знания (и незнания), ставить учебные задачи. Это будет до тех пор, пока он не поймет, что определенное действие дает положительный результат.

Учителю необходимо показать младшим школьникам алгоритм обнаружения, постановки и решения учебной задачи. Но овладение им возможно только при постоянном анализе собственных действий. Поэтому нужно уделять особое внимание формированию самоконтроля и самооценки.

Методический материал, используемый на уроках, позволяет создавать различные ситуации, направленные на развитие способности контролировать свои действия, следовать алгоритму и оценивать полученный результат. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем уже самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

На первых этапах обучения формируется учебная деятельность, происходит развитие умений учиться. Начинается это с формирования мотивации (я хочу знать и уметь).

Для этого необходимо развивать самооценку ученика. Поэтому постоянно должна проводиться рефлексия своей деятельности, своих достижений. В методике для учителя «Беседы с учителем» Н.Ф. Виноградова пишет «Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую и оценочную деятельность».

27 стр., 13401 слов

«Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на х русского языка»

... в формировании самоконтроля и самооценки учащихся., В данной работе решались следующие задачи: На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить понятия «самоконтроль» и «самооценка». Проверить на практике эффективность способов формирования самоконтроля и самооценки учащихся на уроках русского языка. ...

Вроде бы простая вещь – умение самому оценить, выучил ли ты уроки и насколько твердо. Но это, оказывается, представляет немалые трудности для школьника, особенно в 1–2-х классах.

Часто ученики не хотят пересказывать материал или повторять нужное правило ни для запоминания, ни для самоконтроля, потому что они зачастую путают эффект усвоения с ощущением «понятности».

Необходимость сформировать у школьников самоконтроль и самооценку не вызывает никаких сомнений. В начальных классах надо довести до сознания ребенка одну простую истину: только повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения.

Необходимо приучить ребенка все время в процессе работы и по окончании ее сравнивать свою работу с каким-то образцом. Например, стихи – с текстом.

Чем раньше ученик поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Большую ошибку делают те родители, которые долго берут на себя функцию контроля. Они заставляют ребенка отвечать им устные уроки, просматривают его тетради с домашними заданиями, проверяют и собирают ему портфель; следят, чтобы он вовремя сел за уроки и выучил все, что задано, и т.п.

Конечно, на первых порах подобная помощь нужна маленькому школьнику. Но главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка.

При формировании самоконтроля у младших школьников следует придерживаться принципа преемственности в обучении. Дошкольники с удовольствием выполняют задания в игровой форме: “Сделай как у меня”, “Сделай так же”, “Сложи такую же фигуру”, “Найди одинаковые по форме”, “Найди различия”. Эти задания способствуют развитию устойчивости, концентрации внимания, развитию произвольности их деятельности и формированию самоконтроля. Такие же задания полезны и младшим школьникам в целях отработки действий самоконтроля.

Обучение самоконтролю следует начинать еще в дочисловой период, используя следующие задания:

  1. Проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске).

  2. Найди такую же картинку.

  3. Что неправильно нарисовано на картинке?

Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами:

  1. Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце.

  2. Найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.

    50 стр., 24784 слов

    Формирование самооценки младшего школьника

    ... младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Актуальность решения задачи ...

С первого класса необходимо нацеливать детей на то, что контролировать себя нужно сразу же, как только решили самостоятельно хотя бы один пример. Этим реализуется принцип немедленной проверки решения (решил пример — проверь себя; убедился, что твое решение верное- приступай к решению следующего примера).

Процесс формирования навыков самоконтроля требует постоянства. Работа должна быть организована по концентрическому принципу с первого по четвертый класс.

Создавая условия для накопления детьми опыта контроля, я использовала комплекс последовательно усложняющихся заданий, стимулирующий развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего самоконтроля.

Так в

— сравнивать результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;

— воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;

— выполнять действия по развернутой инструкции;

— осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;

— использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

Во 2 классе

— сравнивать промежуточный результат с эталоном;

— перечислять последовательность действий и операций контроля;

— корректировать памятки;

— выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;

— осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта;

— участвовать в коллективно-распределенной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям.

В целом для формирования самоконтроля в материале программы начальной школы важны такие задания, которые специально нацеливают:

  • на анализ своих действий;

  • обнаружение и исправление различных погрешностей в их выполнении;

  • на сравнение своих действий с образцами, представленными в полном, схематичном или обобщенном виде.

Учащиеся должны самостоятельно:

  • определять учебные задачи;

  • выбирать средства и способы для их решения;

  • контролировать процесс и результат собственной деятельности;

  • оценивать себя.

    1. Приемы самоконтроля на уроках математики.

Для формирования самоконтроля на уроках математики используются разнообразные приемы, которые можно классифицировать следующим образом:

-сверка с образцом;

-повторное решение задачи;

-решение обратной задачи;

-проверка полученных результатов по условию задачи;

-решение задачи различными способами;

-моделирование;

-примерная оценка искомых результатов (прикидка);

-проверка на частном случае;

-испытание получаемых результатов по косвенным параметрам”

Хорошо формируют самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный для себя уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в выборе. Ниже приведены примеры заданий, направленные на становление самоконтроля и самооценки.

Упражнение 1 (1 класс

Ученик самостоятельно решает задачу. Затем получает контрольную карточку с записью полного решения задачи. Проверяя себя, ученик сравнивает свое решение с образцом. В случае несовпадения ученик еще раз возвращается к условию задачи, анализирует его, ищет ошибку в своих рассуждениях или вычислениях.

Если ученик затрудняется в выборе арифметического действия, он вместе с условием получает карточку, на которой записана схема решения задачи. Такой образец помогает ученику спланировать последовательность своих действий, способствует формированию самоконтроля на этапе выбора арифметических действий.

Упражнение 2 (2 класс)

Вместе с задачей ученик получает карточку, на которой записано 2 варианта решения, одно из которых неверное. Для выбора правильного решения ученику надо проанализировать варианты решения для установления соответствия арифметических действий и отношений между данными задачи. Объяснить, почему выбрано именно это решение.

Упражнение 3 (1 класс)

Дано условие задачи. Необходимо к нему выбрать правильный вопрос. Задания такого типа способствуют формированию самоконтроля на этапе анализа условий задачи.

Задание на выбор правильного вопроса к условию способствуют формированию самоконтроля на этапе анализа условий задачи.

Упражнение 4 (2 класс)

Даются краткие записи. Ученик рассуждает, сверяет результаты совершаемых в уме действий с представленными на карточке вариантами решения задач и делает свой выбор. Выбор соответствующей записи для каждой задачи и оценка их решения активизирует действие самоконтроля, а также способствует развитию гибкости, устойчивости, самостоятельности мыслительной деятельности. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

Упражнение 5 (2 класс)

На карточке дана задача и составлены различные выражения из данных, включенных в условие задачи. Ученику дается задание объяснить, что обозначает каждое выражение, и выбрать те, которые являются решением задачи. Объектом анализа становятся арифметические действия, которые можно произвести с данными задачи при условии постановки разных вопросов.

Упражнение 6 (2 класс)

Ученикам предлагается решить задачу по плану. Предложенные варианты заданий нацеливают ученика на контроль своих действий, анализ их содержания, соответствия заданным схемам и образцам.

Также одним из результативных приемов формирования самоконтроля является

Упражнение 7(2 класс)

Детям, сидящим за одной партой, предлагается карточка, на которой 2 задачи и задания. Каждый решает свою задачу. Если, сложив свои ответы, они получат определенное число, то задачи решены, верно.

Такая форма работы способствует развитию интереса к действиям контроля и самоконтроля. Задания такого типа усиливают мотивацию и активизируют внимание ученика, формируют ответственное отношение, как к решению задачи, так и к выполнению контроля.

При решении примеров для развития математической зоркости можно использовать задания типа «Найди ошибки » , «Вставь нужное число» .

«Раскраски»

На листе бумаги даны контуры рисунка с указанными ответами. Каждой цифре соответствует свой цвет. Решая примеры и закрашивая определенными цветами, ученики получают красивую картинку. Сравнивают ее с образцом, находят ошибки и их исправляют. Эти задания способствуют развитию самостоятельности и познавательной самооценки.

Ш

Для формирования самоконтроля есть множество разнообразных приёмов и заданий.

  1. «Вставь нужное число » задания на определение пропущенных чисел.

  2. Проверь себя” — задания на сопоставление своих действий и результата с образцом.

  3. Классификация задач по способу их решения и составление подобных задач.

  4. Найди ошибку” — задания на обнаружение ошибок, их причин и способов устранения.

  5. Составление задач по схеме (модели) – умение переходить от графического языка к словесной форме.

    1. Приемы самоконтроля на уроках русского языка.

дидактической игре

Часто использую на уроках русского языка различные диктанты , которые способствуют лучшему усвоению материала, заставляют внимательно слушать, развивают познавательные процессы, учат самоконтролю.

При проведении диктантов учитель должен четко представлять результативность некоторых видов работ:

  1. проверка диктантов только учителем;

  2. взаимопроверка.

По особенностям самоконтроля можно выделить несколько видов диктантов . Приложение 5

Какографические упражнения

«Рисунок».

Приложение 7

«Листы контроля»

Тестовые задания позволяют ученикам более прочно усвоить пройденный материал, развивать навыки само — и взаимоконтроля. Приложение 8

Это упражнение использую при изучении любых тем.

работу с копировальной бумагой

Важно научить ребёнка критически оценивать свою работу или одноклассника, а также отыскать ошибку в кажущемся на первый взгляд правильном задании.

    1. Приемы самоконтроля на уроках чтения.

По мере того, как ученик переходит из класса в класс, меняется объем и качественное содержание изучаемого материала. Соответственно, меняются и приемы самоконтроля. Овладение приемами самоконтроля на уроках чтения делится на несколько этапов.

Начальный этап требует от ученика дополнительных усилий. Ребенок сначала должен прочитать материал, разбить его на смысловые группы, назвать их, затем, выделить опорные пункты и составить схему текста. И только после этого пересказать материал. Но так будет только на первых порах. По мере освоения этих умений школьнику все реже надо будет специально заниматься этой работой. Исчезнет необходимость несколько раз читать и пересказывать материал, контролируя, свой пересказ. Задание средней трудности ученик будет усваивать уже после одно-двухкратного прочитывания, перебрав в уме пункты опорной схемы.

То есть усилие затрачивается не на запоминание текста как такового, а на его мыслительную обработку. Конечно, эта обработка материала у некоторых ребят будет занимать больше времени, чем заучивание. Но впоследствии это все окупится. Ведь впоследствии, ученики вообще отказываются от самоконтроля как специального действия, завершающего работу над материалом.

«Рифмовка»

Вывод: данные приёмы и упражнения направлены на формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки. Усиливают ответственность учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, выявлять ошибки и активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям.

Глава 3 Результативность работы

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки и самоконтроля. Психолого-педагогические исследования показывают, что у первоклассников наблюдается завышенная самооценка, а к концу начальной школы увеличивается число школьников с заниженной самооценкой. Проблема этого кроется в неправильной организации процесса оценивания, выставления отметок.

диаграмме «Критичность самоконтроля учащихся»

Приложение 10

Они показывают, что ученики, в большинстве своем, не имеют навыков правильного самоконтроля:

  • 19 % учащихся занижают результаты своих работ;

  • 6 2 % учащихся завышают свои результаты;

  • 19 % учащихся правильно оценивают.

Конечно, эти данные не противоречат возрастным особенностям учеников. А лишь их подтверждают, т.к. эти показатели больше отражают уровни их самооценок как личностей.

«Лесенка»

Сравнение показало.

опрос

Ответы были разные:

— правильные;

— учитель меня не любит, или наоборот любит;

— я не слушался учителя;

— потому что я балуюсь на уроках и т.д.

То есть дети считают, что оценивают

Итогом этих выводов, в процесс обучения был введен алгоритм оценивания, понятный детям. Ученики четко понимали, за какую работу модно получить оценку пять. Дети часто сами контролировали выполнение своих работ, находили ошибки, исправляли их, оценивали. Происходило постепенное введение различных приемов самоконтроля и самооценки знаний и умений. Я обращала особое внимание на то, чтобы ученики видели свои пробелы в знаниях и умели их восполнить.

Проведенное

Сравнительная диаграмма №1 «Изменение критичности самоконтроля в первом и во втором классе »

Парралельно прослеживается постепенный рост мотивации учения.

В классе, где проводилась целенаправленная работа, заметно увеличилось количество учеников с правильным оцениванием результата своей деятельности. Уменьшилось количество учащихся завышавших себе отметку, и, самое главное занижающих результат своей работы. Это говорит о становлении правильной самооценки учащихся.

На практике было замечено, что обычно во вторых классах встречается явление, названное

Для него характерно резкое снижение самооценки в учебной деятельности. Это связано с повышением критичности школьников к себе, и ограниченный умением правильно оценивать полученный результат. Критерии оценивания для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны. Отсюда возникает неуверенность в себе, снижение самооценки.

Наблюдения и тестирования не показали этого «феномена» во 2 классе Б. Это говорит о том, что оценивание не влияет на снижение их самооценки.

Так же можно говорить об отличии мотивов обучения учащихся. На первом месте, конечно, у них стоит игровой мотив, что соответствует возрастным особенностям детей. Далее преобладают учебный мотив и отметка. Приложение 15

Вывод: проведенные диагностические исследования показали, что обучение детей приемам самоконтроля, самооценки и взаимооценки ведет к повышению критичности оценивания своих результатов. В этих классах не наблюдается снижение самооценки учащихся. Прослеживается рост школьной познавательной мотивации. Преобладает учебный мотив и оценка.

Заключение.

Основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетен ций . Ключевые компетенции являются своего рода «ключом» к успешной жизни человека в обществе.

Какими бы прочными не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни, если у него не будет способности к самовоспитанию и саморазвитию. А в основе же этих качеств лежат навыки самоконтроля и самооценки.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ученику свои успехи и ошибки, а в том, что впоследствии он может правильно планировать свою деятельность. Другими словами, будет происходить процесс саморегуляции собственной деятельности и самостимуляции.

Для формирования этих навыков

К концу начального обучения должна быть сформирована адекватная познавательная самооценка и навыки самоконтроля.

Развитие же компетентности — процесс, который никогда не заканчивается по причине её сформированности, он непрерывен, так как появляются новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов.

Итог:

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/samokontrol-i-samootsenka/

  1. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002

  2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской — Народное образование. — № 2. — 2003. — С. 58-64.

  3. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся/С.Г.Манвелов. — Просвещение, 1997.

  4. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий. / Ю.Ю. Батий. — Начальная школа, 1979., №4.- 12с.

  5. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике /Г.В. Бельтюкова.- Начальная школа.- 1990.- №8. – 23с.

  6. Бортова, М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики / М.М.Бортова / Начальная школа. – 2005. № 9. – С. 24-26.

  7. Ксензова Г.Ю. Урок самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы»/Г.Ю. Ксензова .- Директор школы, 2001. №2 — 77-84с

  8. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования учебных навыков /В И. Кузнецов.- Начальная школа, 1986., №2,- 33с.

  9. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. /

Интернет-журнал «Эйдос».

  1. Фирсина Е.Г., Мурзина Н.П. « Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников» /Е.Г. Фирсина , Н.П.Мурзина .- Начальная школа 2005 г. , № 11. — 5–10с.

  2. Журова Л.Е. Беседы с учителем: Методика обучения: 2 класс / Л.Е. Журова.- М.: Вентана-Граф, 2007.- 4-211с.

  3. Иванов С.В., Евдокимова А.О. Русский язык 2 класс / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2009

  4. Иванов С.В., Евдокимова А.О. Русский язык 1 класс / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2009

  5. Рудницка В.Н. Математика 2 класс / В.Н Рудницкая.- М.: Вентана-Граф, 2008

  6. Рудницка В.Н. Математика 1 класс / В.Н Рудницкая.- М.: Вентана-Граф, 2008

  7. Узорова О.В., Нефедова Е.А.2500 задач по математике / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.- М.:АСТ: Астрель, 2008.

  8. Использовались материалы сайтов ,

Конспекты уроков, ТЕМА: Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

ЦЕЛЬ:

  • обобщение знаний детей о шипящих звуках;
  • формирование умения правильно обозначать на письме сочетания с шипящими звуками;
  • развитие речи, мышления, внимания, памяти;
  • расширение кругозора;
  • обогащение словарного запаса;
  • формирование навыков самоконтроля;

воспитание интереса к урокам русского языка.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент

II. Постановка учебной задачи

Сегодня мы работаем в фирме “Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу и К

III. Минутка чистописания

Внимательно посмотрите на буквы и найдите среди них лишнюю:

Конспекты уроков 1

Почему вы так думаете?

Что вы можете сказать об оставшихся буквах?

Напишите буквы в тетради.

IV. Актуализация опорных знаний

Рассмотрите рисунки и расскажите правила:

Конспекты уроков 2

Конспекты уроков 3

Запишите сочетания в тетрадь.

Повторение правил:

Зашуршали камыши:

“Только с И пишите ШИ!”

Им ответили ежи:

“Только с И пишите ЖИ!”

Плавником бьёт чудо-щука:

“Буква У нужна, а ну-ка!”

И шумит лесная чаща:

“Ты стихи читай почаще,

Там волшебные слова:

ЧА и ЩА пишите с А!”

V. Физкультминутка. Развитие мелкой моторики

В зоопарке стоит слон:

Уши, хобот, серый он.

Головой своей кивает,

Будто в гости приглашает.

VI. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

1. Отгадывание загадок. Запись слов в тетрадь

А сейчас будем отгадывать загадки. Слова-отгадки запишем в тетрадь, подчеркнём орфограмму.

Два берёзовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их … (лыжи).

На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем, как надевать

Стали обувь надувать. (Шины.)

Ночь. Но если я захочу,

Щёлкну раз – и день включу. (Выключатель.)

Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Чучело.)

Из горячего колодца

Через нос водица льётся. (Чайник.)

2. Письмо по памяти

шишка, снежинка, часы, ворчун, чудак, ощущать.

Прочитайте слова. Запомните их.

Попытайтесь записать слова без ошибок по памяти. Первое слово пишите с красной строки и большой буквы, а далее через запятую с маленькой буквы.

Сколько слов вы вспомнили и записали? Проверьте их ещё раз (сверить с эталоном)

Какие гласные нельзя писать после Ж и Ш, Ч и Щ?

3. Работа с рисунками

Выберите рисунки, которые помогают запомнить наши правила (на доске картинки с изображением жирафа, ежа, чашки, лисы, ежей, чулок, тарелки, мышей, щуки).

Подписи к этим рисункам поместим в тетрадь:

Жираф, чашка, ежи, чулки, мыши, щука.

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу подчеркните.

4. Развитие речи. Составление предложений. Выделение главных членов предложения

Составьте предложения с этими словами.

Запишите предложение.

— Взаимопроверка, нахождение ошибок (работа в парах ).

Физкультминутка. Упражнение для глаз

Чтоб глаза твои зорче были,

Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти лёгкие движенья

Предлагаю повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,

Вправо, влево побыстрей.

Удивимся – что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочка часов,

Проведём глазами дружно.

Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!

5. Работа с деформированными предложениями

Откройте учебник на с. 69. Познакомьтесь с заданием в упражнении 6.

Прочитайте слова: запишите их в том порядке, в каком даны звуковые модели.

Охарактеризуйте первую звуковую модель. Какое слово подходит к ней. Почему?

Запишите его первым. Далее сделайте самостоятельно.

Проверка слов.

6. Работа с текстом. Развитие орфографической зоркости

Нам пришло письмо от Незнайки. Давайте его прочитаем.

Летом я со своей собакой булькой был на даче. Дачя была у леса. Утром я пошёл на речку. Над водой кружылись чяйки. Я поймал щюку и два лещя.

Что вы заметили, читая письмо?

Давайте поможем ему найти эти ошибки и исправить их, объясним правильное написание, чтобы он больше не допускал ошибок.

Спишите этот текст себе в тетрадь. Сочетания подчеркните.

VII. Обобщение

Скажите, почему Незнайка допустил так много ошибок?

Зачем на уроке надо быть внимательным? Зачем нужно знать правила правописания?

VIII. Рефлексия

— Продолжите высказывания «Я узнала, что…»

Итог урока.

Что вам показалось особенно интересным на сегодняшнем уроке?

О чём вы расскажете родителям?

Урок математики 2 класс, Сложение и вычитание вида 26

Цели урока:

— закрепить письменные приёмы сложения и вычитания чисел столбиком;

  • совершенствовать вычислительные навыков сложения и вычитания, основанные на знании разрядов двузначных чисел;

— развивать мышление, память, внимание, навыки самоконтроля, взаимоконтроля

воспитание интереса к урокам математики.

Наглядность:

Ход урока:

I. Организационный момент

-Настроимся на работу. Проверим свою осанку.

II. Устный счёт

Ну-ка, в сторону карандаши., Ни костяшек, ни ручек, ни мела., Устный счёт! Мы творим это дело, Только силой ума и души., Числа сходятся где-то во тьме,, И глаза начинают светиться., И кругом — только умные лица,, Потому что считаем в уме!

— Посмотрите, какая у нас необычная ромашка! Решаем примеры.

50+20+30-60+50-10-30+50-10

90-20-60+80-70+80-60+40+20

-Послушайте задачи:

У зайчихи было 19 морковок. Он съел 5 морковок утром, а в обед еще 4.

— Подумай, на какие вопросы вы можете ответить, пользуясь этим условием: а) Сколько всего морковок съел заяц?

б) На сколько больше морковок зайчик съел утром, чем в обед?

в) На сколько меньше морковок зайчик съел в обед, чем утром?

г) Сколько яблок съел зайчик?

д) Сколько морковок у зайчика осталось?

III. Постановка учебной задачи

— Сегодня мы вновь отправимся в путешествие по замечательной стране Математика. Вас ждёт на уроке много разнообразных заданий: решение примеров на сложение, вычитание столбиком, задачи, соревнование.

2 ученика получают индивидуальные карточки и работают по ним.

Физминутка, Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа,, Эта долька для стрижа,, Эта долька для утят,, Эта долька для котят,, Эта долька для бобра,, А для волка кожура., Он сердит на нас – беда, Разбегайтесь кто куда.

I V. Работа над пройденным материалом

  1. Работа по учебнику (стр.43 №10).

Прочитайте задачу.

-Что известно? Что требуется узнать?

-Рассмотрите чертеж к задаче. Чему равна длина бассейна? (30 + 20 = 50 м)

— Прочитайте задание под схемой. Как называют эти виды задач? (Это обратные задачи)

-Выполни чертеж к обратной задаче и реши ее.

— Сверяем решение с эталоном (запись на доске)

Решение:

50 – 30 = 20 (м) – проплыл второй пловец.

Ответ: 20 метров.

— Сколько обратных задач модно составить?

Физкультурная минутка, Мы туристы, мы в пути., Веселей шагайте ноги,, Легче выдох, глубже вдох., Путь неблизок, недалёк., Впереди течёт ручей,, Перепрыгнем поскорей.

  1. Соревнование «Не подведи свой ряд»

-Я, ребята, приглашаю всех вас принять участие в соревновании «Не подведи свой ряд». Помните о том, что оцениваться будет не только правильность решения примеров, но и быстрота. Какой ряд будет победителем сегодня?

1ряд 2ряд 3ряд

9+5= 9+5= 9+5=

11-6= 11-6= 11-6=

5+7= 5+7= 5+7=

16-8= 16-8= 16-8=

48+41= 48+41= 48+41=

38-17= 38-17= 38-17=

34+55= 34+55= 34+55=

19 — 7= 19 — 7= 19 — 7=

Подведение итогов соревнования.

  1. Предлагаю вам решить задачи устно :

а) Вот задумал ёж друзей

Пригласить на юбилей., Пригласил двух медвежат,, Трёх зайчат и пять бельчат, Посчитайте поскорей,, Сколько у ежа друзей?

б) Пять котят песок копают ,

Три на солнце загорают,

Два купаются в золе

Сколько всех? Скажите мне.(10)

  1. Под диктовку з апишите числа цифрами

35 97 68 19 23 85 25 64

  1. Взаимопроверка

— Ребята, поменяйтесь тетрадями. На доске – клубничка, но она необычная (учитель переворачивает клубничку, появляются ответы).

Работа учащихся, оценивание.

V. Домашнее задание

Учебник стр.53 №14

V I . Подведение итогов

-Чем сегодня занимались на уроке?

VII . Рефлексия

За что бы вы себя похвалили? Что вызвало у вас затруднение?(работа с сигнальными карточками)

-Наш урок окончен. Спасибо всем за работу.

Урок чтения во 1 класс, В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»

Цели:

-изучить произведение В.Ю.Драгунского;

— развивать речь, мышление, память, внимание, умение анализировать поступки героев и прогнозировать текст, расширять и обогащать словарь читателя, навыки само- и взаимоконтроля;

— воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат общего дела.

Оборудование:

  1. Портрет В.Драгунского.

  2. Иллюстрации к произведению.

  3. Книги В. Драгунского.

  4. Толковые словари”.

  5. Книга “Скороговорки, пословицы, загадки”.

  6. Памятки двух видов.

  7. Карточки с трудными словами.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. “Пятиминутка”

— Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством В. Драгунского. Ваша задача заинтересовать своих товарищей понравившимся вам произведением автора.

— Кого смогли заинтересовать, встаньте, пожалуйста.

— С какими произведениями В.Драгунского познакомились?

— Рассматривание выставки книг В. Драгунского.

III. Новая тема.

1. На доске портрет автора и название произведения. Оборудование  1

— Думаю, что у вас появилось желание прочитать произведения этого писателя.

— О чем может идти речь в этом произведении, судя по названию? (ответы детей)

— Так ли это, мы сможем узнать, познакомившись с текстом.

— Но сначала подготовим чтение трудных слов из произведения, что поможет вам более выразительно и бегло прочитать текст.

СТА-НО-ВИТ-СЯ – становится

РАС-КРОМ-САЛ – раскромсал

ПО-ПРА-ВИТЬ-СЯ – поправиться

СЖИ-МА-ЕТ-СЯ – сжимается

ВЫ-ТАЛ-КИ-ВА-ЕТ – выталкивает

ОБ-РА-ДО-ВА-ЛАСЬ – обрадовалась

МИ-ЛИ-ЦИ-О-НЕР – милиционер

ПРЕ-ДО-СТАВ-ЛЯ-ЕТ – предоставляет

ИН-ТЕЛ-ЛИ-ГЕНТ-НЫЙ – интеллигентный

МУ-СО-РО-ПРО-ВО-ДОМ – мусоропроводом

ФО-ТО-ГРА-ФИ-РО-ВАТЬ-СЯ – фотографироваться

(Работа индивидуально и в парах по карточкам).

2. Первичное чтение подготовленными детьми.

1 часть. — Что может произойти дальше?

2 часть.- Чем, по-вашему, закончится рассказ?

— Продолжим чтение и узнаем, так ли это.

3 часть.- Почему говорят, что все тайное становится явным?

— Совпали ли ваши мнения до и после прочтения рассказа?

— В каких словах выражена главная мысль рассказа?

— Каким образом это относится к герою нашего рассказа – Дениске?

IV . Физкультминутка.

3. Составление и запись плана рассказа.

— Для чего нам будет нужен план?

Работа в 1-3 группах: с консультантами по карточке-памятке

а) перечитать рассказ по частям;

б) мысленно представить картинки по его содержанию;

в) пересказать кратко, от третьего лица, не используя прямую речь.

Опора на карточку – памятку:

Памятка для пересказа в группах по частям:

4 и 5 группы работают по словарям, ищут объяснение трудных слов и пословиц, отражающих главную мысль рассказа.

— Отвечающему у доски ученику поможет картинный план, который он должен восстановить.

Оборудование  2Оборудование  3

Оборудование  4Оборудование  5

— Остальные слушают внимательно, это поможет вам в приготовлении домашнего пересказа.

V . Итог пересказа: — Почему тайное стало явным?

— Ваше отношение к герою и его поступкам?

— Милиционер назвал маму Дениса интеллигентным человеком. А ее сын Денис? Поступают ли так интеллигентные люди?

— Кого можно назвать интеллигентным человеком?

4 и 5 группы озвучивают итог своей работы.

— На доске появляется запись: “Интеллигентный человек – образованный, культурный, вежливый, воспитанный, опрятно одетый”.

IV. Итог урока.

— С каким автором продолжили знакомство на уроке?

— Как называется произведение? К какому жанру относится? (юмористический рассказ)

— Как относится к своему герою автор?

— Какой урок вы извлекли из сегодняшнего произведения?

— Оцените свою работу на уроке. Работа с сигнальными карточками.

— Спасибо вам за сегодняшний урок.

Букварь 1 класс

«Буквы Щ, щ»

Цели:

— обучать письму строчной и заглавной буквы Щ, слогов и слов с этой буквой; писать слоги, слова и предложения с изученными буквами, с сочетаниями ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; учить языковому анализу: определять “опасные” для письма места в словах.

— развивать орфографическую зоркость; расширять словарный запас.

— воспитывать культуру общения; формировать самооценку учащихся, самостоятельность.

Тип урока : изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

Ход урока.

I .Организационный момент. Эмоциональный настрой

Мы начинаем урок письма. Давайте начнем урок с улыбки и хорошего настроения. Подарите свои улыбки мне и своим друзьям.

II . Проверка знаний учащихся

— Сегодня на уроке чтения мы познакомились с новым звуком и буквой.

Дайте характеристику этого звука и буквы.

(Характеристика звука [щ’]: глухой, мягкий, у него нет твердой звонкой пары; шипящий)

— Покажите карточку, которая обозначает этот звук.

— Найти место в алфавите буквы “ща”.

Дети проговаривают алфавит, выделяя голосом новый звук.

— На уроке письма мы научимся писать эту букву, слоги и слова с ней.

Сейчас мы будем работать в прописях на странице 38.

III . Изучение нового материала

Показ печатного и письменного образца заглавной и строчной букв Щ, их сравнение.

— Сравните письменную и печатную букву. Чем похожи и чем отличаются буквы?

— Какие элементы буквы вам знакомы. У каких букв они встречались?

— Запишите буквы на последней строке, кроме новой буквы.

Обучение письму строчной и заглавной букв Щ.

— Обратите внимание на параллельность наклонных линий, правильное написание малой опущенной петли. Запись буквы в воздухе.

— Обведите букву по образцу в тетради: начинаем с точки и ведем по стрелочке.

— Обведите буквы по бледному шрифту и самостоятельно напишите ниже под образцом. Сначала запишите только строчные буквы.

— Обведите образец заглавной буквы, начиная от точки, дальше — по стрелочке. Обведите на строке заглавные буквы.

— Проверьте, как научились писать букву Щ.

— Напишите заглавную и строчную букву Щ. (У доски самостоятельно работают 3 ученика.)

Обучение соединению букв.

На доске записаны слова: ро — ща ще — гол щу — ка кле — щи щё — тка.

— Прочитайте слова, написанные на доске. А теперь с помощью таблицы назовите изученные правила.

Таблица: ЧУ – ЩУ, ЧА – ЩА, ЖИ — ШИ.

— Назовите слова, в которых встречаются изученные орфограммы? (Ро ща , щу ка)

Игра

Небольшой березовый лес — ча ща. Назовите второй слог. Обведите в тетради.

Хищная рыба — щу ка. Назовите первый слог. Обведите в тетради.

Металлические щипцы – кле щи . Назовите второй слог. Напишите в тетради рядом.

Вещь, с помощью которой чистят, моют – щё тка. Назовите первый слог. Напишите в тетради рядом.

Что общего в этих слогах? Какие гласные не встретились?

Учитель показывает карточки букв Я, Ю, Ы.

— Буква Щ очень упрямая. Когда-то она поссорилась с гласными Я, Ю, Ы и теперь не разрешает им стоять после себя. Поэтому иногда получается так, что слышим одно, а пишем другое. Теперь буква Щ и буквы Я, Ю, Ы не дружат. А буква О стоит после Щ очень редко, например, в слове трещотка.

Физкультминутка.

Эй, кузнец, — молодец,

Захромал мой жеребец.

Ты подкуй его опять.

Отчего ж не подковать?

Вот гвоздь, вот подкова

Раз, два и готово.

IV Закрепление материала.

Списывание слов ЩЕНОК, ЩЕКА с печатного образца с предварительным анализом и обозначением “опасных” мест.

— Отгадайте загадку.

У меня пропал носок,

Утащил его … (щенок).

Составьте схему слова щенок на карточках.

Найдите “опасные” для написания места. (е, к).

— Посмотрите, как пишется слово. Прочитайте медленно, плавно. Запишите под словом. Проверьте.

— Два щ енка, щ ека к щ еке.

Спят тихонько в уголке.

Назовите слова, в которых встретился звук [щ’]?

— Составьте схему слова щека. Найдите “опасные” для написания места (е).

Посмотрите, как пишется слово. Прочитайте медленно, плавно. Запишите под словом. Проверьте.

V . Обобщение знаний.

Отгадайте загадку.

В реке живет,

Хвостиком виляет,

Зубаста, а не лает. ( Щука. )

Учитель вывешивает на доску рисунок с изображением щуки.

Составьте на карточках схему слова щука. Найдите “опасные” для написания места. (у) Запишите слово с новой строки.

Щука, щучка, щуренок, щурок – что общего в этих словах?

-Как называется русская народная сказка, в которой говорится о щуке?

(По щучьему велению.)

-В сказке встречаются слова “по щучьему велению, по моему хотению”.

Как вы понимаете значение выражения?(По щучьему велению, по моему хотению, т.е. само собой, как бы по волшебству.)

— Щука не только сказочный герой, упоминается она и в скороговорках.

Списывание предложения с печатного образца с предварительным анализом и обозначением “опасных” мест.

— Прочитайте чистоговорку.

Щуку тощую с реки

Притащили рыбаки.

-Какие правила надо вспомнить, чтобы правильно написать предложение?

Списывание с печатного текста с подчеркиванием и обозначением известных правил письма.

Взаимопроверка

VII . Контроль над результатом деятельности, самоконтроль.

Прочитайте слова, записанные на доске:

чищу, ищу, пищу, ищи, пищи,чаща, роща, пища, часы, росы,чудо, чулок,

-Девочки записывают все слова, в которых встречается слог ща , мальчики – щу.

Проверка.

VIII . Итог урока.

Над чем работали на уроке? (Учились писать буквы Щ, слоги, слова и предложения с ней.)

Что нового узнали? (Стихи, считалки.)

Молодцы, ребята. Вы прекрасно работали на уроке. Завтра на уроке мы сможем написать предложения с новой буквой.

Закрепление приемов слож

Цели :

— з

— воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат общего дела.

Оборудование.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Устный счет

Учитель. Возьмите в руки математический веер. С его помощью вы будете показывать ответы.

На одной грядке 5 огурцов,

а на второй на 2 огурца больше.

Сколько огурцов на второй грядке?

4 девочки плавали,

а 4 мальчик а играли в волейбол.

Сколько детей занималось спортом?

Один мальчик проплыл

а второй на 2 м меньше.

Сколько метров проплыл второй мальчик?

7 мальчиков катались на трёхколесных велосипедах,

а 3 мальчика – на двухколесных велосипедах.

Сколько всего мальчиков каталось на велосипедах?

В июне

Сколько было солнечных дней?

III. Сообщение темы урока

У. С каким временем года связан устный счет?

Дети. С летом.

У. Скоро кончится учебный год, и наступят летние каникулы. Многие из вас поедут в деревню или на дачу. Давайте сегодня на уроке построим дачный домик. Но он будет не простой, а математический. Вам надо будет решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20. Чтобы построить дом, нужно сначала размять мышцы.

IV. Физкультминутка

Дети за учителем повторяют соответствующие движения:

Мы кладем кирпичи,

Строим стену дома.

Дружно жить будут в нем

Птицы, зайцы, гномы.

V. Работа по теме урока

Запись и решение примеров (соотнесение записанных выражений на карточках с ответами на доске – «кладка кирпичей»).

На доске изображение домика.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  1

У. На доске вы видите план дома. Этот дом нам нужно построить. Сейчас я каждому из вас раздам карточки, на которых записаны примеры. Возьмите каждый свою карточку и найдите значение математического выражения.

Каждая ваша карточка – это кирпичик, давайте поставим его в правильное место на плане дома.

У кого-то из вас на карточке нарисовано окошко домика, давайте найдем место и для него.

Под руководством учителя каждый ученик, нашедший свой «кирпичик» (ответ на пример) , записывает и решает пример на доске, остальные – в тетрадях.

На доску «карточки-кирпичики» прикрепляются так, чтобы к детям было повернута чистая сторона.

На доске:

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  2

Когда мы строили стену дома, на какое действие записали выражения?

Д. На сложение.

У. Как вы думаете, почему все эти выражения на действие сложения?

Д. «Кирпичики» прибавляли, и стенка становилась больше.

У. Как называются компоненты действия сложения?

Д. Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.

У. А когда клали крышу, на какое действие записали выражения?

Д. На вычитание.

У. Как это можно объяснить?

Д. Крыша вверху в размере уменьшается.

У. Как называются компоненты действия вычитания?

Д. Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

VI. Физкультминутка

Мы построили дом и немного устали. Надо отдохнуть. Потянулись, закрыли глаза и на одну минутку «уснули».

VII. Работа по теме урока ( продолжение )

У. Утром, когда засветило солнце, вы открыли глаза и увидели… чудо. Что произошло за ночь?

Д. На яблонях созрели яблоки.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  3

У. Сейчас, ребята, мы составим задачи про яблоки, которые созрели в нашем саду. Вспомните составные части задачи.

Д. Условие, вопрос, решение, ответ.

У. Составьте задачу, чтобы она решалась действием сложения. Схематически изобразим условие задачи, запишем ее решение.

На доске:

9 + 5 = 14 (ябл.) – всего.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  4

Ответ : всего 14 яблок.

Что надо изменить, чтобы задача решалась действием вычитания?

Д. Вопрос.

У. Измените вопрос.

Д. «На сколько больше яблок на первой яблоне, чем на второй»?

У. Изобразим условие новой задачи. Запишем решение.

На доске:

9 – 5 = 4 (ябл.) – больше.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  5

Ответ : на 4 яблока больше.

VIII. Физкультминутка

У. Красивый получился дачный участок? Давайте его сфотографируем на память. Взяли фотоаппараты, сфотографировали, а теперь надо проявить пленку. Закроем глазки, потому что пленку проявляют в темноте.

Учитель изменяет на яблонях количество яблок.

Проявили? Хорошо. А теперь посмотрим, что изменилось в нашем саду.

Дети находят различия.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  6

IХ. Итог урока

У. Вам понравилось строить дом?

Д. Да.

У. Как вы думаете, почему это у нас получилось?

Д. Мы строили дом вместе.

Далее учитель на ответы детей переворачивает лучики солнца с цветной стороны нa обратную, где написаны буквы:

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  7

С устным счетом справились?

Д. Да! (М)

У. Дом сумели построить?

Д. Да! (О)

У. Вспомнили, как называются компоненты действий сложения и вычитания?

Д. Да! (Л)

У. Составили первую задачу?

Д. Да! (О)

У. Узнали, сколько яблок собрали с двух яблонь?

Д. Да! (Д)

У. Составили вторую задачу?

Д. Да! (Ц)

У. Узнали, на сколько больше собрали яблок с первой яблони, чем со второй?

Д. Да! (Ы)

У. Как вы сегодня работали на уроке? Что можно сказать о вас?

Д. Молодцы!

Учитель переворачивает луч со знаком «!» .

У. Ребята, вы действительно молодцы!

Приложение 1

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  8

Приложение 2

Упражнение 1 (1 класс)

Марина посадила 7 маков, а ромашек на 5 меньше. Сколько всего цветов посадила девочка?

Контрольная карточка:

1) 7 — 5 = 2(р.)

2) 7 +2= 9(р.)

Карточка схемы решения задачи.

1) …-… = 2

2)…+ … =9

Упражнение 2 (2 класс)

В вазе было 15фруктов. Из них 8 груш, а остальные – яблоки. Через некоторое время в вазу положили еще 4 яблока. Сколько яблок стало в вазе?

Карточка решений.

1) (15 – 8) +4=11

2) (15 – 8) — 4 = 3

Упражнение 3 (1 класс)

Девочка купила 8 конфет, а мальчик 5 таких же конфет. Какой из вопросов можно поставить к условию задачи?

1. Сколько всего конфет купили дети?

2. На сколько меньше конфет купил мальчик, чем девочка?

3. Сколько стоит 1 конфета?

Упражнение 4 (2 класс)

1) В вазе 10 роз, во второй вазе на 4 больше. Сколько роз в двух вазах?

2) В двух вазах 10 роз. В первой вазе 4 розы. Сколько роз во второй вазе?

Краткие записи.

1) 10 + 4 = 14

3) 10 – 4 = 6

2) (10 +4) + 10 = 24

4) 14 + 10 = 24

Упражнение 5 (2 класс).

Ручка стоит 12 рублей, карандаш 4 рубля. Сколько стоит пенал, если за всю покупку заплатили 36 рублей?

Карточка выражений

Упражнение 6 (2 класс).

В море вышло 20 лодок. Вернулось 8 больших и 6 маленьких лодок. Сколько лодок осталось в море?

План решения.

1. Найди, сколько всего лодок вернулось.

2. Найди, сколько лодок осталось в море.

3. Запиши решение выражением.

4. Вспомни, как можно вычесть сумму из числа.

5. Объясни каждое выполняемое действие.

Упражнение 7 (2 класс).

Задача 1.

У Оли 5 тетрадей в клетку, а в линейку на 2 меньше. Сколько всего тетрадей у Оли?

Задача 2.

Коля купил 6 тетрадей в линейку, а в клетку на 2 больше. Сколько всего тетрадей купил Коля?

Задания.

1. Решите задачи.

2. Проверьте решение друг у друга.

3. Сделайте вывод о правильности решения.

4. Найдите, сколько тетрадей в двух задачах. Если в ответе получилось 22, то задачи решены, верно.

Приложение 3

Методика «Раскраска».

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  9

«Перфокарты»

«Решение примеров» Дети за учителем повторяют соответствующие движения  10

12 – 5 =

16 – 8 =

10 + 6 =

8 + 4 =

«Состав чисел» Дети за учителем повторяют соответствующие движения  11

Приложение 4

Дидактические игры

1. «Третий лишний».

Вычеркни лишние слова:

смешить, смешать, смешной;

лес, лестница, лесной.

2. «Назови ошибку»

Подчеркни слова, обозначающие предметы: кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, железный, моряк, побежать.

  1. «Молчанка»

Работа проходит с сигнальными карточками. (Данная игра используется при проверке и закреплении изученного материала).

4. «Алло, ответ верен»

На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. (Данная игра используется при проверке и закреплении изученного материала).

5. «Орфографический мячик»

Эта игра позволяет включить в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает её эффективной, даёт возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами.

Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, четко произнося слово, а ребёнок, отбрасывая мяч, повторяет его. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.

6. «Корректор» Детям предлагается исправить ошибки в словах, которые «плохо выглядят». В случае затруднения ученики обращаются к орфографическому словарю.

7. «Огоньки»

На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа).

При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.

8. «Кто быстрее»

Дети находят слова в тексте на изученную орфограмму. Например:

— Кто быстрее найдёт слова с разделительным мягким знаком?

9. «Составь слова»

Детям должны соединить слова правого и левого столбиков так, чтобы получить новые.

Сено овод

Банк рот

Стол ежи

Зал глас

Свет ода

Яр вал

Воз очки

Газ елка

Гриб марка

Хор он

Бор яр

10. «Переставь буквы»

Надо образовать новые сло ва, переставляя буквы (не изменяя их количество).

Слова записаны на доске или карточках.

1. № 2. № 3.

ложа кулон — … коршун — …

конус тьма цоколь —

вобла — товар — укор —

пион — халва — ропот —

числа кобура мазок —

планка шпала образ —

Для проверки предлагаются ключи.

Ключ № 1. Жало, сукно, паркет, обвал, пони, силач, кла пан.

Ключ № 2. У клон , мать, отвар, хвала, уборка, лап ша.

Ключ № 3. Шнурок, кольцо, урок, топор, замок, за бор.

11. «Волшебный квадрат».

Из альбомной бумаги вырезается квадрат 5 x 5. Он накладывается на первое слово в предложении. Постоянно двигая его вправо, ученик открывает первый слог, потом второй и т. д.

Таким образом, ребёнок легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат, как бы притормаживает движение глаз, заставляет детей быть внимательнее.

12 . « Найди ошибки»

Незнайка написал письмо, но сделал много ошибок. Найди их.

Приложение 5

Диктанты

1. Предупредительный

Он предполагает устное объяснение орфограмм до записи текста. При правильной организации работы это – активное упражнение: учащиеся ещё не утомлены. Не потеряли интереса к материалу, объяснение товарища слушают внимательно, стараются не допустить неправильных написаний. На этом этапе закрепления предупредительный диктант действительно предупреждает ошибки. Прибегая к нему, следует ставить чёткие цели: не допустить неверных записей, сначала проверять орфограмму, а затем писать слово или предложение.

Как только учащиеся усвоят алгоритм применения правила, образец рассуждения и записи, переходят к объяснительному диктанту.

2. Объяснительный

Предполагает объяснение после записи. Дети проверяют орфограмму, затем записывают продиктованное, после чего контролируют правильность своего рассуждения, слушая объяснение товарища.

3. Диктант с обоснованием

Предполагает самостоятельное объяснение орфограмм письменно. Учитель диктует слова, например, согласные буквы в конце. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, затем обосновать. Гри б – гри бы , шкаф- шка фы.

4. Диктант с постукиванием (не контрольный).

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

5. Диктант «Проверяю себя»

Это один из вариантов письма «с дырками». Ученики пишут предложения под диктовку, а в тех словах, в написании которых сомневаются, пропускают букву. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно правильно писать то или иное слово. И только после этого вставляют нужную орфограмму. Первое и главное достоинство этого диктанта в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать много и часто, а ошибок делать мало или не делать вовсе.

6. Диктант «Найди слова»

Учитель диктует несколько предложений, даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и со звонкой и глухой согласной.

7. Выборочный диктант

Предполагает выписывание из диктуемого текста только слов или предложений с изучаемой орфограммой. Желательно применение сигнальных карточек, обеспечивающих обратную связь.

8. Самодиктант

Это вид диктанта, при котором:

— текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

— проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. Подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

9. Взаимодиктант

Проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

— в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

— одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителем.

10. «Диктант за робота»

Детям предлагается написать диктант «за робота». Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так:

Пишу букву, т.к. могу доказать.

Не пишу букву, т.к. не могу доказать.

лё д (ледяной) с.бака

за г о рой (горы) к.пуста

п я тёрку (пять) к.ртина

11. Диктант-игра «Кто больше запомнит»

Как слуховой, так и зритель ный он проводится в основном по методике Л. П. Федоренко. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонст рирует ее на доске или экране в течение 9—15 с (примерно по 3—5 с на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что за помнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для то го, чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запи шут то количество слов, которое рекомен дует программа по русскому языку для сло варных диктантов.

За тем ученики подсчитали, сколько слов удалось запомнить, и проверили, правильно ли записали слова. Был определен победитель. Далее учащиеся рас ставили ударения, подчеркнули опасные места в словах. С помощью сигнальных карточек определили части речи. Можно также составить предложения этими словами.

12. Зрительный диктант

Необходимое количество «трудных» слов и словосочетаний написано на доске заранее. Дети прочитывают их, затем написанное закрывается, учащиеся записывают слова под диктовку. При проверке доска с записью открывается, и ученики проверяют свои работы.

13. Знаковые диктанты

Использую данные диктанты в своей работе, т.к. они позволяют экономить время.

Например, при изучении темы «Части речи» диктую детям слова: бабочка, летать, двенадцать, красивый, быстро и т. д.

У учеников в тетрадях:

С, Г, Ч, П, Н, … .

Знаковые диктанты можно проводить письменно с самопроверкой или взаимопроверкой и устно с применением сигнальных карточек.

Учитель читает вслух слово. Затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет сколько слогов в слове, сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков.

После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.

Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом работы целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.

15. Письмо с проговариванием.

Обеспечивает большой объём работы написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик проговорил вдруг слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

16. Письмо по памяти.

Записывается текст, заранее разученный в классе или дома. Разбираются слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами.

Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

Приложение 6

Какографические упражнения.

Упражнение в нахождении и исправлении специально допущенных ошибок. Используются карточки с напечатанными какографическими текстами.

Например:

в школе ест уголок жывой природы. Там жывут пушыстые зайчята и чюдные птичьки. Миша и наташа ухажывают за жывотными. Они их друзя.

Приложение 7

«Рисунок».

Работа со словарными словами.

  1. к…рова а (3; б) о (8; а)

  2. в…р…бей а (4; в) а (12; к)

о (6; в) о (10; в)

  1. М…сква а (5; г) о (5; е)

  2. дев…чка а (8; д) о (6; ж)

  3. д…ревня и (4; к) е (11; е)

  4. к…пуста о (13; к) а (8; л)

  5. к…ртина о (9; д) а (7; з)

  6. с…бака о (9; з) о (12; б)

  7. м…двель и (1; к) е (8; и)

  8. уч…ник и (14; й) е (8; й)

  9. сп…сиб… а (8; к) а (7; г)

о (11; л) о (10; ж)

Контрольный рисунок.

Приложение 8

Тестовые задания

Карточка с текстом разрезается на четыре части. Каждый ученик выбирает себе любое задание. Сначала дети выполняют задания на карточке самостоятельно и делают выбор. После этого они рассказывают друг другу, как выполняли задание, почему сделали такой выбор. Остальные ученики слушают, при необходимости поправляют своего товарища. По критериям оценивают его ответ, заполняют колонку «Выбор в паре». После того как все четыре ученика рассказали о выполнении задания, учитель кладет им на стол карточку «Экспертная оценка» или открывает на доске «Экспертную оценку».

Дети еще раз проверяют правильность выбора, окончательно ставят отметки друг другу или каждый себе.

Далее дети отвечают на следующие вопросы.

  • Что в группе получилось хорошо?

  • Что не получилось и почему?

  • Что надо сделать, чтобы в другой раз получилась эта работа?

  • Какую отметку поставили тебе ребята?

  • Согласен ли ты с ней?

  • Какую отметку себе поставил сам?

  • Что у тебя хорошо получилось?

  • Что тебе надо повторить?

  • Над чем еще работать?

Кроме таких упражнений, в целях проверки слов, применяю следующий вид работы. Когда в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, на доске пишу все слова и закрываю их листочком. Когда ученики заканчивают писать, открываю одно слово и прошу прочитать его вслух по слогам. Далее дети находят это слово у себя и проверяют его.

Приложение 9

Рифмовки.

Кроме карточек для индивидуальной работы использую рифмовки с элементами какографии для коллективной работы . Для этого текст рифмовки печатаю на доске, а дети с удовольствием помогают отыскивать ошибки Незнайке, Васе, Кузе. Но не надо злоупотреблять этим приёмом!

«Воробей»Л. Гусельникова

Юркий, маленький, смешной.

В перьях грудка, спинка…

Серый, шустрый, …

Легок, как …

Говорит: Чирик-чирик.

Крошки собирает.

К холодам давно …

Дом свой …

Всех других он посмелей.

Эта птица — …

Слова- подсказки : озорной, пушинка, привык, не бросает, воробей.

Приложение 10

Диаграмма

«Критичность самоконтроля учащихся первых классов»

Приложение 11

Методика определения уровня самооценки учащихся

«Лесенка»

Цель: определение уровня самооценки учеников.

Рисуется на листе бумаги лестница. Количество ступенек может быть от трех до десяти. В 1-м классе лучше использовать лесенку из трех ступенек.

Дети за учителем повторяют соответствующие движения  12

Объясняем детям, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй — чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на любой ступеньке).

Высокий уровень самооценки, если ученик поставил себя на высокую ступеньку лесенки. Это дети, уверенные в себе, при выборе заданий, берутся за решение трудных задач.

Дети среднего уровня уверены в себе, но при первой неудачи теряются, принимают новое задание с недоверием.

Учащиеся с низким уровнем обычно выбирают самые легкие задания, не веря в свои силы.

Результаты методики «Лесенка» 1 класс Б

Приложение 12

Сравнительная таблица критичности самоконтроля

с уровнем самооценки

Приложение 13

Сравнительная диаграмма №1

«Изменение критичности самоконтроля в

первом и во втором классе Б »

Сравнительная диаграмма №2

«Изменение критичности самоконтроля в

первом и во втором классе В »

Приложение 14

Анкета «Школьная мотивация».

Цель: выявить уровень школьной познавательной мотавации.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анекты, выбрав один из вариантов:

  1. Тебе нравится учиться в школе или не очень?

— не очень

-нравится

-не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по- разному

-иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить , желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

-не нравятся

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Часто ты рассказываешь о школе своим родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты хотел бы, что бы у тебя был другой учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

— не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

-мало

-много

-нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

-нравится

-не очень

-не нравится

Анализ анкетирования:

Высокий уровень школьной мотивации. Учащиеся отличаются стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания

Хорошая школьная мотивация. Учащихся успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

Низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению

Негативное отношение к школе. Учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Результаты анкетирования 2 Б

Диаграмма «У ровень школьной мотивации »

Приложение 15

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ( М.Р.Гинзбург)

Цель : выявить мотивы учения.

6 мальчиков рассказывают о том, почему они ходят в школу.

* Первый мальчик сказал: “я хочу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил ”

* Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился”

* Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть”

* Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы, я был маленьким”

* Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь”

* Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки”

После прочтения рассказов задаются вопросы:

— А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

— С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

— С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети осуществляют три выбора.

Обработка :

1 выбор — внешний мотив;

2 выбор — учебный мотив;

3 выбор — игровой мотив;

4 выбор — позиционный мотив;

5 выбор — социальный мотив;

6 выбор — отметка.

Диаграмма «Мотив учения»