Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности

Реферат
Содержание скрыть

Физика является теоретической наукой, которая открывает фундаментальные законы природы. Физические теории и физические методы исследования все больше проникают в другие естественные науки (химию, астрономию, биологию и тому подобное) и дают важные результаты. Физику считают теоретической основой современной техники, много отраслей которой возникли на базе физических открытий. Это — электротехника, радиотехника, ядерная энергетика и т.д.

Физика изучает первичные структуры материи и соответствующие им самые простые формы ее движения. Этим она создает естественнонаучную базу для современного мировосприятия, которое является составной частью диалектико-материалистического мировоззрения.

Значение того или другого учебного предмета определяется через его специфические особенности и признаки. Физика как учебный предмет учебного плана средней школы позволяет вооружить учеников основами физики — науки о природе. Содержание, система и методология физики открывает большие возможности для формирования научного мировоззрения учеников, выработки практических умений и навыков, действенных навыков самостоятельной работы. При реализации этих заданий развиваются умственные способности учеников, в частности логическое мышление учеников, как отображение высшей логики — логики природы. Физика имеет огромный воспитательный потенциал.

2. Современные технологии обучения физике., Сущность понятий «педагогическая технология», «образовательная технология»., Современные

В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Педагогические технологии — это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса

18 стр., 8628 слов

Организация внеклассной работы по физике в средней школе

... физиков, вечера физики, конференции, олимпиады и соревнования, недели физики в школе, издание обоев, бюллетеней по физике и технологиям, организация тематических выставок, производство физических устройств и т.д.и т.п. 1. Организация внеклассной работы по физике ... навыков и умений, что чрезвычайно важно для реализации всеобщего среднего образования. Их участниками, как правило, являются ученики, ...

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

3. Приоритетные образовательные технологии для эффективной реализации ФГОС.

Технологии, обеспечивающие наибольшую интенсификацию образовательного процесса. Технологии контекстного обучения; активизации обучения; имитационные и неимитационные; полного усвоения знаний; концентрированного обучения; интегральная образовательная технология; визуализации учебной информации; контроля качества результатов обучения . Приоритетными образовательными технологиями для эффективной реализации ФГОС являются технологии проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативные технологии.

4. Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности.

Современная школа должна быть одновременно развивающейся и развивающей; результатом же ее деятельности должно быть, в частности, убеждение обучающихся в необходимости проявления самостоятельности для непрерывного развития личности. Важнейшим средством подобного развития является способность самоосмысления собственного поведения, способность ясно ставить цели и задачи, проектировать необходимую деятельность.

Залогом успешного изучения физики является осознания приемов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Рефлексия – это один из механизмов, который помогает достигнуть этих целей.

Одно из основных условий развития рефлексии в процессе обучения физике – это полная остановка, прекращение решения задачи. Уже это условие может оказаться основой первичного осмысления обучаемым «себя» и осуществляемых им действий. Следующий этап связан с необходимостью фиксации случившейся остановки и самого остановленного процесса. Остановка и фиксация в совокупности составляют условия, лежащие в основе осознания следующего этапа рефлексии, выступающего обычно в облике некоторой нормы, правила, приема действия при решении физических задач. Затем – этап, связанный с предельным обобщением объективированного содержания, а тем самым отчуждением от него.

2 стр., 863 слов

Как основной вид творческой деятельности при обучении русскому языку

... развитию школьника, становлению его личности и, следовательно, усвоению знаний, в наибольшей степени способствует организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями, предоставление простора инициативе, индивидуальности ученика. Если задача сочинения ...

В работах А.В. Хуторского описываются алгоритмы рефлексии как целостного акта, учитывая методику организация рефлексии при обучении, этапы ее становления в учебной деятельности. Выделяются такие этапы организации рефлексии в обучении:

1. Остановка предметной деятельности. Эта деятельность должна быть завершена или прекращена.

2. Восстановление последовательности выполненных действий.

3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются обучаемыми на основе своих целей.

4. Выявление и формирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: предметная продукция деятельности – идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; способы, которые исследовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности.

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Рефлексивные мыслительные процессы находят свое выражение и в процессе постановки проблемы, и на этапе проигрывания гипотез, и при формулировке окончательных выводов. Особенно это относится к нестереотипным задачам. Не имея готовых средств решения, учащиеся вырабатывают предварительные схемы анализа проблемы, используют различного рода гипотезы и допущения, рефлексивно осмысливают возникающие идеи.

В.В. Котенко определяет рефлексивную деятельность как «особый вид аналитической деятельности учащихся, которая направлена на осмысление и переосмысление ими тех или иных содержаний своего индивидуального сознания и обеспечивает им успешное осуществление учебной деятельности».

Для методического решения проблемы формирования рефлексивной деятельности на уроках физики принципиальное значение имеет вопрос о структуре рефлексивной деятельности учащихся. Структура рефлексивной деятельности удачно представлена в диссертационном исследовании Г.Д. Тонких: 1) постановка рефлексивной задачи; 2) диалогичность в обучении (внутренняя и внешняя); 3) формирование рефлексивной позиции.

Как видно из схемы, для формирования рефлексивной деятельности необходима постановка рефлексивной задачи. Под рефлексивными задачами будем понимать задачи, «активизирующие процесс отражения школьниками различных компонентов учебной деятельности». Рефлексивные задачи призваны помогать учащимся выделять различные связи и отношения между компонентами знаний; обобщать и систематизировать знания; схематизировать изученные способы решения задач и приемы организации действий; вырабатывать различные критерии и правила, на основе которых они могут регулировать и осуществлять собственную учебную деятельность.

Можно выделить следующие способы развития рефлексии на уроках физики при решении задач: 1) установление совместно с учащимися факта: к одному или к разным типам принадлежат задачи; 2) определение сходства и различия в способах решения задач; 3) анализ особенностей условий задач; 4) составление задач, принадлежащих (не принадлежащих) к одному типу.

11 стр., 5054 слов

Рефлексивные процессы в управлении (2)

... рефлексии в культуре, становится очевидным факт необходимости учитывать не только интеллектуалистическую, но и культурную, а также личностную сторону познавательной деятельности. 2.2 Научные предпосылки становления рефлексивного ... В пятой фазе Возрождения, Возрождения, диалог ... рефлексивную составляющую в школе И. Н. Семенова, на теорию которой я буду опираться в своей эмпирической части. Задача, ...

Анализ учебно-методической литературы с одной стороны позволяет выделить основные этапы организации рефлексивной деятельности, с другой стороны показал, что на сегодняшний день остается малоразработанным вопрос об алгоритме рефлексивной учебной деятельности при обучении физике, в котором бы отслеживались все психолого-педагогические аспекты данного процесса. Этот факт в значительной мере затрудняет осуществление рефлексии в учебном процессе, так как обучаемые не осознают важность последовательности выполнения всех этапов рефлексивной деятельности и механизма их реализации. Поэтому может быть предложен следующий алгоритм рефлексивной учебной деятельности:

1. Осознание учащимся невозможности выполнения задания после апробирования известных ему алгоритмов учебных действий.

2. Остановка учебной деятельности.

3. Восстановление учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания.

4. Анализ учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания (поиск учеником затруднения в учебных действиях; анализ причин и факторов возникновения затруднений; критика предшествующей деятельности на основе анализа).

5. Сопоставление учащимся своих учебных действий (полученных результатов) с задаваемыми ему преподавателем нормативными рамками деятельности; с собственными ценностями, целями, задачами и возможностями.

6. Осмысление учащимся затруднения, возникшего в процессе выполнения учебного задания.

7. Определение эффективности каждого из этапов дорефлексивной учебной деятельности по выполнению задания.

8. Выявление и формирование предполагаемых результатов рефлексии, представленных в виде алгоритма действий, приводящих к выполнению учебного задания, в которых акцент делается не на содержание, а на способы креативной и исследовательской деятельности обучающегося.

9. Проверка найденного алгоритма на практике в последующей учебной деятельности: а) если результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь; б) если результат удовлетворителен, формулируется результат рефлексивной деятельности ученика в виде: новых идей (нового алгоритма учебной деятельности); понимания и усвоения учебного материала через установление логических связей между элементами учебного материала; формирования умений (выделять различные связи и отношения между компонентами знаний; обобщения и систематизации знаний; схематизации изученных способов решения задач и приемов организации действий; вырабатки различных критериев и правил, на основе которых они могут регулировать и осуществлять собственную учебную деятельность); решения задач и проблем через анализ и обобщение результатов, сравнение и сопоставление условий и требований задачи с освоенными методами, схемами, приемами деятельности; саморегуляции, самооценки и самоконтроля путем обеспечения обратной связи в учебной деятельности (оценка достигнутых результатов, понимания своих действий и поступков, своей мыслительной деятельности); отражения динамики развития учащегося и результатов его самореализации, критерия подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности.

4 стр., 1945 слов

Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности (2)

... следующий алгоритм рефлексивной учебной деятельности: 1. Осознание учащимся невозможности выполнения задания после апробирования известных ему алгоритмов учебных действий. 2. Остановка учебной деятельности. 3. Восстановление учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания. 4. Анализ ...

В форме специально организованных рефлексивных действий ученики осуществляют микроисследование своего движения в решении учебной задачи, находят свои затруднения в действиях и переходят к их осмыслению, анализу причин, факторов их породивших, связанных с отсутствием у них критериев деятельности. Тем самым, оформляется заказ на критериальное обеспечение, который и реализуется с помощью консультаций и очередного цикла учебных действий.

Такая организация учебной деятельности в процессе изучения физики дает возможность побуждать ученика к совершенствованию знаний и умений, активизировать работу учащихся, повышать мотивацию и заинтересованность в результатах труда.

5.Заключение.

Проблема организации и корректировки образовательной деятельности по предмету физики в школе связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется так называемое закрепление или обобщение полученных знаний. Учителю чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Собственного установления, переопределения или корректирования целей обучения, его содержания и других элементов учебного процесса от педагога не требуется. Личностно-ориентированное обучение предлагает учителю решать проблему постановки целей обучения, разработки плана обучения, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.

Рефлексия же помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Правильно составленный алгоритм рефлексивной деятельности позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности и ее продуктов, поскольку ученик проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и способах деятельности, которые присущи его индивидуальности.

Невозможно недооценить важность рефлексии при изучении в школе предмета физики., Список литературы:

1. Алексеев Н.Г. «Формирование осознанного решения учебной задачи.» Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993.

2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии.» – М.: Педагогика, 1989.

3. Гузеев В.В. «Образовательная технология: от приема до философии.» — М.: Сентябрь, 1996.

4. Котенко В.В. «Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики» – Омск, 2000.

5. Тонких Г. Д. «Формирование планиметрических понятий у учащихся посредством организации их рефлексивной деятельности в условиях уровневой дифференциации.» – Чита, 2002.

3 стр., 1040 слов

Социальная работа с детьми-инвалидами в Российской Федерации ...

... работы является социальная работа с детьми-инвалидами. социальная работа инвалид детский Предметом изучения является социальная работа с детьми-инвалидами (на примере деятельности общественных организаций). Цель исследования - рассмотреть социальную работу общественных организаций ... Русский инвалид", "Социальная защита", "Социальная работа", "Социальное обеспечение". ... ребенок признается инвалидом, и ...

6. Хуторской А. В. «

7. Феклушкина А. В. «Формирование рефлексивной деятельности студентов в процессе изучения математики» Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.