Обученние и воспитание УО. Учебнометодический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью СанктПетербург (2)

Реферат

Подборка по базе: , Воспитание и обучение в Киевской Руси.docx , Лекция 14 Комплексонометрическое титрование.pdf , КУРСОВАЯ Обучение персонала как фактор стабильности и устойчивос , 474- Обучение грамоте. 1кл. Поурочные разр. к уч. Горецкого_2012 , реферат Влияние на развитие и воспитание учащхся инофрмационных , Почвенный поглащающий комплекс.docx , Нормативно-техническая база топливно-эне ргетического комплекса).

, Вопросы к экзамену по дисциплине Б1.Б.13 Практическое обучение ( , Почвенные комплексы реферат.pdf


Тема: Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.

Вопросы для обсуждения

  1. Понятие «умственная отсталость».

  2. Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.

  3. Характеристика основных форм олигофрении по классификации М.С. Певзнер.

  4. Понятие «задержка психического развития».

  5. Классификация ЗПР К.С. Лебединской.

  6. Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой детей с интеллектуальной недостаточностью.

  7. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний.

1. Понятие «умственная отсталость»

Умственная отсталость

олигофрения.

деменцией.

Особую группу составляют лица, у которых умственная отста­лость сочетается с текущими заболеваниями центральной нервной системы: шизофренией, эпилепсией и др. При прогрессировании этих заболеваний происходит распад психических образований, умственная отсталость углубляется, достигает тяжелой степени. Появляются специфические особенности эмоционально-волевой сферы, деятельности и личности в целом. Своевременное лечение позволяет предотвратить или затормозить прогрессирование забо­левания.

Достаточно часто в настоящее время можно встретить детей, у которых умственная отсталость осложнена дополнительными пси­хопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.

Состав лиц с нарушением интеллекта очень разнороден как по причинам и времени поражения головного мозга, так и по степе­ни тяжести клинической картины и психолого-педагогическим характеристикам.

8 стр., 3584 слов

Умственная отсталость

... олигофрений Есть несколько классификаций олигофрений. Традиционно олигофрении классифицируются по степени выраженности. Есть также альтернативная, качественная классификация по М. С. Певзнер. 2. Диагностические критерии МКБ-10 Общие диагностические указания F7X.X: A. Умственная отсталость ...

  1. Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.

Согласно международной классификации (МКБ-10), выделя­ют четыре формы умственной отсталости: легкую (10 — 40 — 69), умеренную (10 — 35 — 49), тяжелую (10 — 20 — 34) и глубокую (10 ниже 20).

В отечественной олигофренопедагогике до настоящего времени была широко распространена другая классификация (МКБ-9), со­гласно которой выделяли три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотию. Так как ссылки на нее часто встречаются в специальной литературе, считаем целесообразным соотнести ее с современной классификацией.

Легкая степень умственной отсталости (дебильность) встре­чается значительно чаще, чем другие формы умственной отста­лости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения (в детском саду или школе).

Они не могут усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных образова­тельных условиях. Такие условия создаются для них в специаль­ных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида. После окон­чания школы лица с нарушением интеллекта могут благополучно трудиться на производстве по полученной профессии и вести са­мостоятельную жизнь, некоторые из них продолжают свое обуче­ние в производственных училищах. Они дееспособны, т. е. обще­ство признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управле­ния и т.д.

Умеренная

Тяжелая умственная отсталость (имбецильность)— их познавательные возможности резко снижены: грубо нару­шены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Они не в состоянии овладеть тем учебным материалом, который усва­ивают дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, по­этому обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания школы они могут выполнять про­стейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требую­щую высококвалифицированного труда (склеивание коробок, конвертов и др.).

Глубокая умственная отсталость (идиотия) выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей снижены пороги чувствительности, наблюдают­ся тяжелые нарушения моторики , координации движений, праксиса, пространственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают лиц с идиотией к лежачему образу жизни. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые все-таки могут научиться ча­стично обслуживать себя.

Лицам с глубокой степенью умственной отсталости даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и ограниченно и часто остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Однако такие люди все же способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения (речевым или безречевым), расширить их представления об окру­жающем мире. Чаще всего они определяются в интернатные уч­реждения Министерства здравоохранения и социального разви­тия и труда, где за ними осуществляется уход.

14 стр., 6509 слов

Коррекционная работа с детьми при нарушении развития интеллекта

... детей с нарушением интеллекта; Дать характеристику особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта; рассмотреть особенности психолого-коррекционной работы в специальных дошкольных учреждениях для умственно-отсталых детей. Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости ...

  1. Характеристика основных форм олигофрении по классификации М.С. Певзнер.

Наиболее распространенной классификацией олигофрении в нашей стране явля­ется классификация, предложенная М.С.Певзнер, в соответствии с которой выделяются пять форм.

неосложненной форме

неустойчивостью эмо­ ционально-волевой сферы

нарушением функций анализаторов

с психопатоподобным поведением

выраженной лобной недостаточностью

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сни­жении активности познавательных процессов, особенно — сло­весно-логического мышления. Причем имеет место не только от­ставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных прояв­лений и всей познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нор­мально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

  1. Понятие «задержка психического развития».

Задержка психического развития (ЗПР) —

Дети с ЗПР оказываются неуспевающими с самого начала обучения. Однако недостаточность их интеллекта правильнее определить не как отсталость, а как отставание. Под ЗПР в отечественной науке понимаются синдромы временного от­ставания развития психики в целом или отдельных ее функ­ций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко дей­ствующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и т.п.), ЗПР может иметь обратимый характер. В этиологии ЗПР игра­ют роль конституциональные факторы, соматические заболе­вания, органическая недостаточность нервной системы.

умственной отсталости.

М. С. Певзнер,

  1. Классификация ЗПР К.С. Лебединской.

Основные клинические типы ЗПР дифференцированы по этиопатогенетическому принципу: ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения.

Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и на­рушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков — соматических, энцефалопатических, нев­рологических.

Представленные клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью струк­туры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... ­яснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, ...

ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения

Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показы­вает наличие негрубой органической недостаточности нервной си­стемы. В зависимости от преобладания в клинической картине явлений либо эмоционально-волевой незрелости, либо на­рушений познавательной деятельности ЗПР церебрального генеза можно условно разделить на два основных варианта: 1) органи­ческий инфантилизм; 2) задержка психического развития с пре­обладанием функциональных нарушений познавательной деятель­ности.

Как правило, различные виды органического инфантилизма представляют собой более легкую форму ЗПР церебрально-орга­нического генеза, при котором функциональные нарушения позна­вательной деятельности обусловлены эмоционально-волевой не­зрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами.

При ЗПР с преобладанием функциональных нарушений отмечается неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зри­тельного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, авто­матизации движений и действий. Нередко обнаруживаются пло­хая ориентировка в «правом — левом», явления зеркальности в письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.

При этом отмечается определенная парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций. Очевидно, в связи с этим одни из этих детей испытывают преимущественные труд­ности в овладении чтением, другие — письмом, третьи — счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недостаточность двигатель­ной координации, пятые — памяти и т. д. X. Спионек (1972) под­черкивает, что такой ребенок не располагает достаточным коли­чеством предпосылок, на которых строится логическое мышление.

  1. Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Ведущей деятельностью детей школьного возраста является учебная деятельность. Учебная деятельность школьников с проблемами в интеллектуальном развитии имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.

детей с недоразвитием интеллекта

внимание.

Восприятие

Значительно нарушены у детей с недоразвитием интеллекта пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как ма­тематика, география, история и др.

особен­ ности памяти

на­ рушения речевого развития.

мышление

Основным недостатком мышления у детей с на­рушением интеллекта является слабость обобщений, которая усугубляется неполноцен­ностью других мыслительных процессов — анализа, синтеза, аб­страгирования, сравнения.

Мышление детей с нарушением интеллекта характеризуется косностью, тугоподвижностью. Школьники не могут перенести свои знания в новые условия. Например, запомнив результаты табличного умножения на уроках математики, ученики затрудня­ются их использовать на уроках труда.

10 стр., 4599 слов

Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста ...

... с задержкой психического развития. Цель: Изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Гипотеза: Если дети дошкольного возраста имеют задержку психического развития, то они обладают специфическими особенностями эмоциональной сферы. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития ...

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида недостаточно критично относятся к результатам своего труда, ча­сто не замечают очевидных ошибок. У них не возникает желания проверить свою работу.

Особенности деятельности

При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются пере­ключиться с одного действия на другое.

К получаемым в процессе деятельности результатам школьни­ки относятся недостаточно критически. Это выражается в том, что результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их правильности, а также в том, что они не обращают внимания на содержание и реальную значимость ре­зультатов.

Эмоционально-волевая сфера

У школьников с нарушением интеллекта нарушены волевые процессы. Многие школьники безынициативны, не могут са­мостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее оп­ределенной цели. Для детей характерны непосредственные, им­пульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные дей­ствия и поступки, неумение противостоять воле другого челове­ка, повышенная внушаемость.

В процессе учебной деятельности у школьников с нарушением интеллекта формируются познавательные интересы. Для них в первый год обучения в школе свойственно почти полное отсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы (Н. Г. Морозова).

Личные интересы на началь­ном этапе обучения преобладают над всеми остальными. К сред­ним классам у учащихся формируются познавательные интересы, появляются, как правило, любимые уроки, часто среди них уро­ки трудового обучения, физической культуры (В. В. Коркунов, В. М. Мозговой).

детям с задержкой психического разви­тия

внимания

восприятия

памяти:

мыслительной деятельности

Наиболее типичными ошибками детей с задержкой психического развития являются подмена сравнения одного объ­екта со всеми остальными попарным сравнением (что не дает под­линного основания для обобщения) или обобщение по несущест­венным признакам. Ошибки, которые допускают при выполнении таких заданий нормально развивающиеся дети, обусловливаются только недостаточно четкой дифференциацией понятий.

То обстоятельство, что после получения помощи дети рассмат­риваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложен­ные им разнообразные задания на близком к норме уровне, позво­ляет говорить об их качественном отличии от умственно отсталых детей. Дети с задержкой психического развития располагают гораздо большими потенциальными возможностями в плане способности овладевать предложенным им учебным материалом.

Одна из психологических особенностей детей с задержкой пси­хического развития состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех видов мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления.

8 стр., 3665 слов

Психология развития личности умственно отсталых детей

... в развитии умственно отсталого ребенка можно достичь. Психология умственно отсталого ребенка тесно связана с общей и детской психологией. Знание закономерностей генеза психики в норме дает возможность лучше разобраться в своеобразии психического развития умственно отсталого ребенка, в ...

Значительно отстает у детей развитие наглядно-образного мышления. Особенно трудно этим детям оперировать в уме частями образов (С. К. Сиволапов).

Менее всего отстает в развитии их нагляд­но-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием наглядно-образного и словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне.

речь

поведение и деятельность

Очень важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего в неуспеваемости, Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой — к попыткам личностной ком­пенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выра­жаются в различных нарушениях поведения («выходках»).

Под влиянием неудач у ребенка с задержкой психического раз­вития быстро развивается отрицательное отношение к учебной дея­тельности. Этого можно и нужно избежать. Надо осуществлять к каждому такому ребенку индивидуальный подход, основанный на глубоком знании особенностей развития его психических процес­сов и личности в целом. Педагогу необходимо всячески поддержи­вать имеющиеся у ребенка на первых порах положительное отно­шение к школе. Не следует подчеркивать отсутствие успехов в учеб­ной деятельности и критиковать за не вполне адекватное поведение. Иногда надо побуждать ребенка к выполнению предложенных зада­ний на основе игровой мотивации деятельности.

Если указанное отставание и не вполне адекватное поведение не удается преодолеть в условиях массовой школы, надо, подготовив подробную психолого-педагогическую характеристику с описанием всех особенностей поведения ребенка на занятиях и в свободное время, направить ребенка на медико-педагогическую комиссию, ко­торая решит вопрос о целесообразности перевода его в специальную школу для детей с задержкой психического развития.

  1. Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.

Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных состояний, в частности от задержки психического развития.

Проблема дифференциальной диагностики в связи с комплектованием учреждений для умственно отсталых детей была предметом обсуждения на Международной конференции, состоявшейся в 1964 г. в Копенгагене. Уже тогда было указано на недостаточность только психометрических оценок при диагностике умственной отсталости, и были поставлены задачи разработки методов исследования и критериев для отграничения умственной отсталости от пограничных, сходных с ней состояний.

Наиболее сложным в дифференциальной диагностике является отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.

8 стр., 3546 слов

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)

... детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Глава 1. Характеристика лиц с нарушением умственного развития §1. Определение понятия умственная отсталость, причины возникновения лиц с нарушением умственного развития Исследования ученых (Л. С. ...

Характерными признаками ЗПР считаются ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке перцептивной информации (т.е. информации, получаемой посредством ощущения и восприятия).

Кроме того, у большинства детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность функции произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой — эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма.

В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.

При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и, прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР , в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.

При обследовании чтения, письма, счета дети с ЗПР часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.

В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д. Но помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

Задание

  1. Сформулировать критерии разграничения умственной отсталости и задержки психического развития.

  2. Тренинг: по предлагаемым характеристикам детей определить тип ЗПР или форму умственной отсталости.

  3. Выступления с сообщениями на занятии по темам:

  • Особенности внимания у детей с разной структурой дефекта.

  • Сравнительная характеристика процесса восприятия у умственно отсталых школьников и детей с ЗПР.

  • Своеобразие памяти школьников с нарушениями умственного развития.

  • Общая характеристика речи школьников с интеллектуальной недостаточностью.

    20 стр., 9604 слов

    Методы изучения детей с нарушениями развития

    ... обследование» и такая диагностика возможна в ходе психологического изучения ребенка. Задачами психологического изучения являются: выявление и квалификация особенностей психического развития детей, определение характера дефекта развития; ... усвоении знаний для разных групп школьников; особенности развития данного навыка в процессе обучения; методы, позволяющие обнаруживать подлинные причины затруднений ...

  • Особенности протекания мыслительных операций у умственно отсталых учеников и детей с ЗПР.

  • Характеристика видов мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

  • Специфика эмоционально-волевой сферы школьников с разной структурой дефекта.

4. Сформулировать критерии разграничения умственной отсталости и задержки психического развития.

5. Определить перспективы обучения и воспитания детей с разной структурой дефекта, исходя из особенностей их познавательной сферы.

Самостоятельная работа:

  1. Написание рефератов по предложенным темам.

  2. Письменная самостоятельная работа («Терминологический диктант»).

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/rebenok-s-narusheniem-intellekta-kak-subyekt-i-obyekt-vospitaniya/

  1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР. /Под ред. К.С. Лебединской. М. 1982.

  2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР.М. 2006.

  3. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб. 2003.

  4. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

  5. Обучение детей с ЗПР /Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск 1994.

  6. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. М. 2002.

  7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. 2002.

  8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М. 1986.

  9. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М. 1965.

  10. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. М. 2003.

Занятие 6