Идеальный педагог

Реферат

Выбирая тему своей работы, я долго не могла определиться, но потом я поняла, что тема «Мой идеал педагога» может послужить мне основой для будущего ориентира в профессии.

На учителя в современной школе возлагается огромная миссия. Он должен не только научить ребенка азам наук, но кроме этого должен привить ему чувство прекрасного, научить сопереживать и оказывать помощь.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной

подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

Педагог должен обладать многими качествами, но о них мы поговорим позже, скажу только то, что все эти качества должны быть очень ярко выражены и их обладатель должен быть высокоморальным и очень образованным человеком.

В своей работе я хочу провести анализ необходимых педагогу качеств, понять насколько деятельность педагога может повлиять на формирование личности его учеников.

Педагогический процесс-это сложная система наук и методов преподавания. От его построения зависит, будет ли преподаваемый материал интересен и насколько он будет понятен.

Я понимаю, что идеальный педагог с точки зрения науки и учеников- это скорее всего два разных человека, но, на мой взгляд, именно человек, который объединяет в себе и те и другие качества и есть идеальный.

Глава 1 Педагогический процесс, как целостная система

1.1.Педагогический процесс

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей

и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее

намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств

воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором

социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности).

Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов

воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность,

общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В

15 стр., 7446 слов

Социальное пространство педагогического процесса

... преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и ...

общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство

объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с

другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих

в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их

свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического

процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки,

так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее

значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.

1.2.Принцип целостности

Принцип целостности – основа педагогического процесса

Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она

объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс

обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании,

такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения.

А для реальной педагогической практики – единство образовательной,

развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов

выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе:

воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и

образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему

воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и

методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения

преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов,

принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и

на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование

убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же

время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса

ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует

достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип

реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью

учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения.

В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность

процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации,

находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и

навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний,

умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его

изменения.

1.3. Структура педагогического процесса

Структура целостного педагогического процесса

Педагогический процесс считают системой наук и выделяют

части:

  • общие основы;
  • теория воспитания;
  • дидактика – теория обучения;
  • школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто

накладывается друг на друга.

5 стр., 2120 слов

Труд-основа воспитания в педагогической теории и практике А.С. ...

... программы (1966-1975 гг.) вытеснил проблемы связи обучения с жизнью, с производительным трудом новыми ... 2. Жизнь и педагогическая деятельность А. С. Макаренко Антон Семенович Макаренко (1888—1939) ... включая всеобуч, неизменным оставался тезис о «воспитании нового человека» как цели партийно - государственной ... «горьковцев» превратить куряжан в образцовый трудовой коллектив, воспитать их силами самих ...

Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы

составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты

системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в

целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения

организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической

системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат

процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога,

применяемой технологии и ученика.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе

наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое

включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие,

усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в

воздействии на самого себя (самовоспитание).

В ходе педагогического

взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами

воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в

обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-

деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и

самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во

многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи

управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и

другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать

и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например,

выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом

процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его

совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные

связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной

форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли

качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность,

многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному

математическому описанию.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов –

обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому,

пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально

отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные

теоретические проблемы воспитания и образования.

1.4. Закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса

Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и

закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается

сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо

8 стр., 3725 слов

Сравнительный анализ педагогического воспитания двух авторов: ...

... дается, им нечего возвращать. Здравствуйте, дети!" автор Ш.А. Амонашвили Автор перед собой ставит цель : утвердить гуманистические и оптимистические начала педагогики школьной жизни. Объектом воспитания Шалва Александрович с ... что они здесь узнают. Есть определенная разница между смутным теплым чувством по отношению к ребенку и глубокой заботой и стремлением пожертвовать всем, что необходимо, для ...

проанализировать следующие связи:

  • связи педагогического процесса с более широким общественными

процессами и условиями;

  • связи внутри педагогического процесса;
  • связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
  • между процессами педагогического руководства и самодеятельности

воспитуемых;

  • между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания

(воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);

  • связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами

организации педагогического процесса.

Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности

педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов

педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего

влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех

элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный

закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических

средств и методов.

2.Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности

учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и

развитием собственной активности обучающихся, между способами организации

обучения и его результатами.

3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он

раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает

необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

4.Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина

всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между

педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные

движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие

промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной и учебной среды;

3) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1) интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;

2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на

воспитуемых.

8. Закономерность стимулирования. Продуктивность

17 стр., 8105 слов

Особенности воспитания единственного ребенка в семье

... воспитания, малосодержательное общение, преимущественное использование вербальных методов; непонимание законных потребностей ребенка, некоторых возрастных особенностей (большой эмоциональности, недостаточного развития тормозных процессов и условий их формирования, к активной деятельности, необходимости бережного отношения к ...

педагогического процесса зависит от:

1) действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных,

моральных, материальных и других) стимулов.

9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в

педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления воспринятого;

3) практического применения осмысленного.

10.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней