Социальная ситуация развития ребенка

Реферат

этап характеризуется особым положением

ребенка в системе принятых в

данном обществе отношений. В соответствии

с этим жизнь детей разного

возраста заполнена специфическим

содержанием: особыми взаимоотношениями

с окружающими людьми и особой,

ведущей для данного этапа

развития деятельностью – игрой, учением,

трудом. На каждом возрастном этапе

существует также определенная система

прав, которыми пользуется ребенок, и

обязанностей, которые он должен выполнять.

Каждый ребенок, независимо

от особенностей его индивидуального

развития и степени готовности, достигнув

определенного возраста, оказывается

поставленным в соответствующее, принятое

в данном обществе положение и

тем самым попадает в систему

объективных условий, определяющих

характер его жизни и деятельности

на данном возрастном этапе. Соответствовать

этим условиям для ребенка жизненно важно,

так как только при этом он может чувствовать

себя на высоте занимаемого положения

и испытывать эмоциональное благополучие.

Таким образом, социальная

ситуация развития – это особое сочетание

внутренних процессов развития и

внешних условий, типичное для каждого

возрастного этапа. Оно определяет

как динамику психического развития

на протяжении соответствующего возрастного

периода, так и качественно своеобразные

психологические образования, возникающие

к его концу.

В

младенческом возрасте

Внимательное исследование

показывает, что мы встречаемся в

младенческом возрасте с совершенно

специфической, глубоко своеобразной

социальностью ребенка, которая вытекает

из единственной и неповторимой социальной

ситуации развития, своеобразие которой

определяется двумя основными моментами.

Первый из них заключается в бросающейся

с первого взгляда совокупности особенностей

младенца, которая характеризуется обычно

как его полная биологическая беспомощность.

Младенец не в

состоянии сам удовлетворить

ни одной жизненной потребности.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

... при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ... 1-й общей цели. Составляющие организации: Люди, входящие в данную организацию; Задачи, для решения которых данная организация существует; Управление, которое формирует и приводит в ...

Самые элементарные и основные жизненные

потребности младенца могут быть

удовлетворены не иначе как с

помощью взрослых, ухаживающих за

ним. Питание и перемещение младенца,

даже переворачивание его с боку

на бок осуществляются не иначе, как

в сотрудничестве со взрослыми. Путь через

других, через взрослых — основной путь

деятельности ребенка в этом возрасте.

Решительно все

в поведении младенца вплетено и

воткано в социальное. Такова объективная

ситуация его развития. Нам остается только

вскрыть, что соответствует этой объективной

ситуации в сознании самого субъекта развития,

т. е. младенца. Что бы ни происходило с

младенцем, он всегда находит себя в ситуации,

связанной с ухаживающими за ним взрослыми.

Благодаря этому возникает совершенно

своеобразная форма социальных отношений

между ребенком и окружающими его взрослыми

людьми.

Именно благодаря

незрелости биологических функций

все то, что впоследствии будет

относиться к сфере индивидуальных

приспособлений ребенка и выполняться

им самостоятельно, сейчас может быть

выполнено не иначе, как через других,

не иначе, как в ситуации сотрудничества.

Таким образом, первый контакт ребенка

с действительностью (даже при выполнении

самых элементарных биологических функций)

оказывается целиком и полностью социально

опосредованным. Предметы появляются

и исчезают из поля зрения ребенка всегда

благодаря участию взрослых.

Ребенок передвигается

в пространстве всегда на чужих руках.

Изменение его положения, даже простое

переворачивание, снова оказывается

вплетенным в социальную ситуацию.

Устранение мешающих ребенку раздражений,

удовлетворение его основных потребностей

всегда совершается (тем же путем) через

других. Благодаря всему этому и возникает

такая единственная и неповторимая зависимость

ребенка от взрослых, которая пропитывает

и пронизывает собой, как уже сказано,

самые, казалось бы, индивидуальные биологические

нужды и потребности младенца. Зависимость

младенца от взрослых создает совершенно

своеобразный характер отношения ребенка

к действительности (и к самому себе): эти

отношения всегда оказываются опосредованными

другими, всегда преломляются через призму

отношений с другим человеком. Таким образом,

отношение ребенка к действительности

с самого начала социальное отношение.

В этом смысле младенца

можно назвать максимально социальным

32 стр., 15786 слов

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

... и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации Структура дипломной работы: дипломная работа состоит ... развитии ребенка. К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризис трех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А взрослые, ...

существом. Всякое, даже наипростейшее,

отношение ребенка к внешнему

миру оказывается всегда отношением,

преломленным через отношение к

другому человеку. Вся жизнь младенца

организована таким образом, что

во всякой ситуации зримо или незримо

присутствует другой человек. Это можно

выразить по-другому, сказав, что всякое

отношение ребенка к вещам

есть отношение, осуществляемое с помощью

или через другого человека.

Вторая особенность,

характеризующая социальную ситуацию

развития в младенческом возрасте,

та, что при максимальной зависимости

от взрослых, ребенок лишен еще основных

средств социального общения в виде человеческой

речи. Именно эта вторая черта в соединении

с первой и придает своеобразие социальной

ситуации, в которой мы находим младенца.

Всей организацией жизни он принужден

к максимальному общению со взрослыми.

Но это общение есть общение бессловесное,

часто безмолвное, общение совершенно

своеобразного рода. В противоречии между

максимальной социальностью младенца

(ситуации, в которой находится младенец)

и минимальными возможностями общения

и заложена основа всего развития ребенка

в младенческом возрасте.

Начало младенческого

возраста совпадает с окончанием

кризиса новорожденности. Поворотный

пункт находится между 2 и 3-м мес

жизни ребенка.

В это время мы

можем наблюдать во всех областях

новые проявления. Закончилось самое

сильное падение кривой суточного

количества сна, остался позади максимум

суточного количества негативных реакций,

прием пищи теперь проходит не с

такой жадностью, так что ребенок

на секунду прерывает еду, открывая

при этом глаза. Имеются все условия

для деятельности, выходящей за пределы

сна, питания и крика.

Уменьшилась частота

реакций на отдельные раздражители

в сравнении с таковой у

новорожденного. Гораздо реже наблюдаются

внутренние помехи для сна и вздрагивание

при воздействии внешних раздражителей.

Зато более разнообразной и длительной

становится деятельность ребенка. Как

новые формы поведения в это

время прибавляются игровое экспериментирование,

лепет, первая активная деятельность органов

чувств, первая активная реакция на

положение, первая координация двух

одновременно действующих органов,

первые социальные реакции — выразительное

движение, связанное с функциональным

удовольствием и удивлением.

Все указывает на

то, что пассивность, с которой

новорожденный относился к миру,

уступила место реципирующему интересу.

Последний становится наиболее очевидным

в новых проявлениях воспринимающей деятельности

в состоянии бодрствования. Как мы уже

сказали, вместо пассивности, из которой

ребенок выходил только при воздействии

сильных чувственных раздражителей, теперь

42 стр., 20695 слов

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной ...

... социально успешной личности, и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями. Несмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы сопровождения детей в трудной жизненной ситуации ... сопровождения детей в образовательных организациях (М.Р. Битянова, И.А. Липский, Е.И. Казакова, др.); педагогические подходы в организации социально-педагогического сопровождения детей ...

появилась склонность отдаваться воздействию

раздражителей. Здесь впервые сказывается

внимание к чувственным раздражениям,

к собственным движениям, собственным