Тифлопсихология. Тифлопсихология

Реферат

Тифлопсихология (от греч. typhlos — слепой) — отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности — индивида с полностью или частично нарушенным зрением. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но и, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие наглядно — образного мышления . Основной задачей тифлопсихологии является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов — (слуха, осязания), а также формирование «чувства препятствия «. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения , при этом формирование логической памяти обычно опережает развитие образной.

Предмет и задачи тифлопсихологии

Тифлопсихология (от греческого typhus – слепой) в буквальном переводе – психология (psyche – душа, logos – наука) слепых, однако в настоящее время значение этого термина значительно расширилось, и тифлопсихология обозначает психологию не только слепых, но и слабовидящих.Таким образом, объектом современной тифлопсихологии являются лица с нарушениями зрительных функций в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°).

Первая специальная школа для слепых была открыта в Париже В. Гаюи в 1784г. Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в работах Д.Дидро «Письма о слепых в назидание зрячим» (1749).

Исследования особенностей психического развития слепых детей в 80-е и 90-е гг. 20в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и др. и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекционного обучения и воспитания

Основные задачи тифлопсихологии:

  • изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции;
  • выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений;
  • разработка психических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции;
  • разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.

Одной из важнейших задач, которые решает тифлопсихология, является теоретическое обоснование педагогических воздействии, то есть методов и средств обучения и воспитания детей с аномалиями зрительного анализатора. В связи с наличием огромных различий слепых и слабовидящих по остроте зрения, состоянию поля зрения, уровню цветои свето-различения, а также по характеру дефекта и времени его появления.

27 стр., 13188 слов

Отклоняющееся развитие (дизонтогения). Психологическая диагностика ...

... психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология). В настоящее время наблюдаются тенденции к пересмотру клинико-психологических терминов ... различных значениях. Статистическая норма - это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при ...

Цели

Цель тифлопсихологии реализуется при решении следующих задач:

1. Раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с нарушениями зрения.

2. Раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим.

3. Установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения нарушения.

4. Выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений.

5. Теоретическое обоснование педагогических воздействии, то есть методов и средств обучения и воспитания детей с нарушениями зрительного анализатора.

Стоящие перед тифлопсихологией задачи определяют ее значение для воспитания и обучения слепых и слабовидящих, реабилитационной работы с ними. Они же определяют и , в первую очередь с тифлопедагогикой и специальными методиками преподавания. С одной стороны, тифлопсихология призвана дать психологическое обоснование методов обучения и воспитания слепых и слабовидящих, реабилитационной работы с ними, а с другой стороны, подлинно научная тифлопедагогика может совершенствовать свои дидактические принципы и методические приемы только исходя из групповых, возрастных и индивидуальных особенностей слепых и слабовидящих, изучаемых тифлопсихологией.

Основная задача тифлопсихологии — изучение психики слепых и слабовидящих, раскрытие ее закономерностей — может быть успешно решена только при опоре на достижения общей, возрастной и педагогической психологии, которые должны служить отправным пунктом для тифлопсихологических исследований.Свойства восприятия, условия продуктивного запоминания, закономерности формирования представлений, основных устойчивых свойств личности и т.д. являются общими как для нормально видящих, так и для лиц с нарушенными функциями зрения.

Психология слепых и слабовидящих, так же как и общая психология, тесно связана с рядом социальных и естественных наук, и, прежде всего, с философией и социологией.Особо важное значение для тифлопсихологии имеет связь с некоторыми отраслями медицины, в первую очередь с анатомией и физиологией.

Методология тифлопсихологии

Под методологией понимают систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности.

В выборе конкретных методических приемов тифлопсихология руководствуется следующими принципами: принципом сравнительного исследования, принципом системного исследования, принципом тщательности и регулярности.

2 стр., 897 слов

Специальная психология

... с нарушениями развития в обществе. Специальная психология подразделяется на (структура специальной психологии): психологию детей с нарушениями зрения (тифлопсихологию); психологию детей с нарушениями слуха (сурдопсихологию); психологию умственно отсталых (олигофренопсихологию); психологию детей с нарушениями речи; детей ...

Принцип сравнительного исследования имеет особое значение для развития тифлопсихологии. Следуя общеизвестной истине «все познается в сравнении», тифлопсихолог, выбирая конкретные методики, соотносит их с выбранными аспектами сравнения, которые соответствуют задачам исследования. Например, для установления влияния степени тяжести зрительного дефекта на развитие того или иного психического процесса проводят его сравнительное изучение у нормально видящих, тотально слепых, частичнозрячих и слабовидящих.

Не менее перспективен для развития тифлопсихологии принцип системного исследования . Известно, что нарушение зрения оказывает воздействие различной силы и значимости не только на разные психические процессы, но и неодинаково влияет на разные виды одного и того же процесса (например, на память зрительную, слуховую и осязательную, логическую и образную).

Следовательно, только системное изучение , системное изучение психической деятельности в различных ее проявлениях, а также особенностей личностного развития ребенка позволит подняться тифлопсихологии на высокий уровень теоретического обобщения. Например, соотнести закономерности психического развития нормально развивающихся детей с общими закономерностями развития при различных видах психического дизонтогенеза, а также со своеобразием развития, свойственном только слепым и слабовидящим детям.

Особое значение для тифлопсихологического исследования имеет соблюдение принципа тщательности и регулярности . Он предполагает тщательное прослеживание процесса формирования и развития психики слепых и слабовидящих детей при активном специально организованном руководстве этим процессом со стороны психологов и педагогов. Данный принцип требует не только тщательного отбора методов и методик исследования, но и продуманности в выборе его времени, места и состава испытуемых. Определив все параметры исследования, нельзя отступать от них в ходе его, так как будет нарушен принцип объективности. Не следует под влиянием каких-либо субъективных причин, сделав преждевременные выводы, останавливать или вовсе прекращать дальнейшее изучение детского развития в условиях визуальной депривации.

Наряду со специальными методами психологических исследований тифлопсихология использует и традиционные. В качестве основных методов выступают наблюдение и эксперимент, ибо только они дают наиболее достоверную информацию об особенностях развития ребенка с тяжелой зрительной патологией. В качестве вспомогательных методов в тифлопсихологических исследованиях выступают тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, проективные методы . Они, давая информацию иллюстративного плана, позволяют строить гипотезы и предположения, которые находят убедительное обоснование в результатах наблюдения и эксперимента..

Вместе с тем, следует иметь в виду, что для изучения психических процессов, состояний и свойств при слепоте и слабовидении в ряде случаев нельзя дублировать общепсихологических методик. Как правило, это связано с особенностями сенсорно-перцептивной деятельности слепых и слабовидящих. В связи с этим общепсихологические методики либо модифицируются, т.е. приспосабливаются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для изучения психики при полном или частичном выключении функций зрительного анализатора. Например, при исследовании зрительной памяти частичнозрячих и слабовидящих увеличиваются угловые размеры тест-объектов, усиливается их контрастность и освещенность; при использовании условно-рефлекторных методик зрительные раздражители заменяются слуховыми и осязательными; создаются специальные методики для изучения таких феноменов, как ощущение препятствия и пр.

9 стр., 4329 слов

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей ...

... речевого развития у дошкольников. Диагностические методики используются врачами: психоневрологом, психиатром, невропатологом и дефектологом, психологом и, конечно, логопедом. Неэффективность применяемых диагностических методик, слабость диагностики перекрываются данными клинического, педагогического ...

Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения

Представления Л. С. Выготского о первичных и вторичных дефектах и их влиянии на ход психического развития находят яркое подтверждение в наблюдениях за формированием личности при нарушениях зрения. В истории тифлопсихологии сложилось несколько различных взглядов на формирование личности слепого.

Так, Ф. И. Шоев отрицал не только влияние слепоты на личность, но и считал, что тифлопсихология как наука не нужна, так как психика слепого ничем не отличается от психики зрячего. Теория А. , которой частично придерживался и Л. С. Выготский, утверждала, что поражение зрения оказывает положительное влияние на развитие личности, поэтому слепые по многим показателям превосходят психическое развитие зрячих. В тифлопедагогике приверженцем этой же теории был Б. И. Коваленко. К. Бюркленом выдвигалась идея о специфическом развитии слепого как человека особого типа, мир которого несходен с внутренним миром зрячего.

А. Г. Литвак выделил три группы, или блока, психических образований, входящих в структуру личности, влияние слепоты и слабовидения на которые различны: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психические свойства личности.

Первый блок структуры личности – формирование таких психических процессов, как мышление, речь – находится в опосредованной зависимости от нарушения зрения, так как за счет развития компенсаторных процессов они развиваются до уровня нормы.Второй блок структуры личности – психические состояния – также испытывают влияние дефекта, хотя это влияние имеет временный характер. Сюда входят эмоции, возникающие при появлении или осознании своего дефекта, отличия от нормально видящих.Третий блок структуры личности – темперамент, характер, способности, направленность личности – рассматривается как устойчивые ее свойства, определяющие личность человека.

Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом – по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл.

Социально-психологическая реабилитация рассматривается как восстановление психических функций, процессов целостного адекватного поведения и личности врожденноослепшего и взрослоослепшего, нарушенных в результате потери зрения, осуществляемое психологическими средствами и методами. Реабилитация направлена на адаптацию незрячего к своему окружению, и эта адаптация связана в первую очередь с особенностями личности незрячего.

Выделяются три аспекта:1)адаптация личности к предметному миру

10 стр., 4723 слов

Нарушения зрения детей

... работы не случаен. Я работаю в городском «Центре охраны зрения детей и подростков» и ежедневно сталкиваюсь с сотнями детей с нарушениями зрения. Мне очень близка эта проблема. Цель данной курсовой работы ... место называют слепым пятном в отличие от желтого пятна. Таким образом, глаз человека устроен очень сложно, каждая его часть имеет определенное значение. Следовательно, орган зрения нуждается в ...

2) адаптация личности к социальной среде; 3)адаптация к собственному «я».

В первом случае речь идет о , самостоятельности, уверенности, т.е. выделяется операционально-деятельностная сторона реабилитации, связанная с формированием или восстановлением умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни. Второй аспект связан с взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь, т.е. в первую очередь с взаимоотношением зрячих и незрячего, с общением и др. Третий аспект адаптации связан с оценкой собственного положения в обществе, с отношением к своему дефекту, с переживанием своего «я». В целом же реабилитация инвалида по зрению в личностном плане выступает как проблема становления внутренней саморегуляции личности.

Как показало исследование контингента учащихся ШВТС, имеющих врожденную слепоту, с помощью адаптированного личностного опросника MMPI можно выделить две группы лиц с различной степенью психологической адаптации: 1) те, кто обладает хорошей психологической адаптацией; 2) те, кто обладает плохой психологической адаптацией. Данные группы различаются определенными личностными характеристиками, во многом определяющими успех психологической адаптации.

К первой группе относятся лица, имеющие следующие характерные качества: приподнятое настроение, повышенную словоохотливость, разговорчивость. Обычно им свойственна переоценка своих сил и возможностей, что часто отражается в завышенной самооценке. Такие люди адекватно и гибко реагируют на изменения в социальной сфере и отношение к ним окружающих. Они общительны, готовы помогать другим.

Вторая группа характеризуется как неадаптированная или малоадаптированная. Это лица, не достигшие психологической реабилитации. Они живут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта, не поддающегося разрешению собственными силами. У них на первый план выступают факторы тревожности и неуправляемости поведением. Основное для таких людей – чувство страха, порождаемое внешними обстоятельствами. Они часто застенчивы, скованы, закомплексованы. У этих людей обычно отмечаются признаки неуверенности в себе, в своих силах и возможностях.

Рассмотрим три варианта неблагополучно складывающихся внутрисемейных отношений, воспитывающих у ребенка нежелательные личностные качества.

1. Воспитание слепого ребенка в атмосфере чрезмерной заботы. Взрослые члены семьи его ни к чему не приучают, предохраняют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. Маленький слепой, видя отсутствие твердости со стороны родителей, их нерешительность и постоянный страх за него, превращается в деспота.При таком характере взаимоотношений главенствующая роль принадлежит не взрослым, разумно , а ребенку, который диктует свою волю. Доброта и мягкость, не сопровождаемые неуклонной требовательностью к слепому, у которого должны быть свои обязанности, не формируют привычки к труду. Ребенок превращается в избалованное, эгоистическое существо, совершенно не готовое в будущем к самостоятельной жизни.

2. Подавляющее, деспотическое поведение родителей по отношению к ребенку. Родители на первое место ставят строгость, твердость и жесткость. Оскорбления, недоверие – обычный стиль отношений в таких семьях. Практика наказаний, угроз держит детей в постоянном напряжении, подавляет и травмирует их. Покоряясь воле взрослого, ребенок испытывает неприязнь к нему и, если чувствует свою безнаказанность, переходит к открытому неповиновению. Другие дети замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям. Ребенок растет либо несамостоятельным, подавленным, часто задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта, у него развивается открытая или скрытая агрессивность.

14 стр., 6752 слов

Школы для детей с нарушением зрения

... а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза». [15] б) Раздельное обучение различных категорий детей с нарушениями зрения Опыт различных педагогов в обучении детей с нарушениями зрения позволил ...

3. Общее эмоциональное отчуждение членов семьи и родителей по отношению к слепому ребенку приводит к отсутствию взаимопонимания между ними и духовной разобщенности. Слепой ребенок в такой семье живет узкими интересами, замкнувшись в своем внутреннем мире, в который он не допускает родителей. У него не формируется потребность в общении ни с членами семьи, ни с другими людьми. Обстановка эмоционального отчуждения ранит слепого ребенка, у него обостряется чувство неполноценности и своей ненужности, возникает ранняя глубокая тревожность, и он в конце концов не сможет развить в себе адекватного чувства собственного достоинства. Его самооценка неоправданно занижена.

Социально-бытовая ориентировка

Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие темы: “Личная гигиена”, “Одежда и обувь”, “Питание”, “Семья”, “Культура поведения”, “Жилище”, “Транспорт”, “Торговля”, “Медицинская помощь”.

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию слепых и слабовидящих детей к условиям жизни. Занятия по теме “Личная гигиена” позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.

Занятия по теме “Питание” предусматривают ознакомление детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола.

Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия “Одежда и обувь”, “Жилище”. Они , обувью и жилищем. Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в темах “Семья” и “Культура поведения”. Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, библиотеке, кинотеатре, клубе.

Важную роль играет формирование у детей умений и навыков пользоваться средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются при прохождении тем “Транспорт”, “Торговля”, “Средства связи”, “Медицинская помощь”.

Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.

Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью человека с нарушением зрения. Обучение и совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у слепых и слабовидящих осуществляется в течение всей жизни. Чем раньше начинается обучение, тем больших успехов достигают слепые и слабовидящие в усвоении знаний и овладении практическими умениями по ориентировке и мобильности.

В результате обучения ориентированию дети должны: свободно ориентироваться и передвигаться в помещении, на территории детского сада и школы; знать общие признаки предметов, служащих ориентирами в помещении и на улице; иметь представления о городе, перекрестках, транспорте; освоить технику владения тростью и звуковым локатором.

21 стр., 10132 слов

Инвалиды с нарушенным зрением-профработа

... с нарушенным зрением 1.1. Личность и межличностные отношения детей-инвалидов с нарушением зрения Формирование активной, гармонически развитой личности ребенка, с нарушенным зрением, ... профориентации. И хотя психологические особенности слепых и слабовидящих, и некоторые возможности их ... восприятию окружающего мира». «Затруднения, испытываемые лицами с дефектами зрения при восприятии окружающего мира и ...

Вне зависимости от возраста, времени нарушения зрения и психического развития при обучении ориентированию и мобильности необходимо развивать у детей пространственное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений. Важно, чтобы дети знали основные характеристики окружающих их предметов: форму, величину, цвет, фактуру, взаиморасположение. Чем большим числом образов предметов будет оперировать ребенок, тем легче ему ориентироваться в пространстве.

Система Брайля

Азбука Брайля — азбука для незрячих или плохо видящих людей, построена с использованием тактильного шрифта. Азбуку Брайля называют также алфавитом Брайля, шрифтом Брайля. Идея заключается в кодировании букв и других символов на гладкой поверхности с помощью выпуклых точек, расположенных на определённых позициях. Для каждой буквы выделяется шесть позиций — две колонки по три позиции в каждой. Наличие или отсутствие точки в той или иной позиции и задаёт код буквы. Незрячие люди трогают поверхность пальцами и «считывают» буквы.

Для людей с проблемами зрения алфавит Брайля, состоящий из рельефно-точечного шрифта, является единственной возможностью получить образование и полноценно участвовать в жизни общества. Незрячих людей обучают «слепому» чтению тифлопедагоги.

Создателем современной письменности слепых стал французский педагог Луи Брайль, основавший первое специализированное образовательное учреждение для незрячих детей. Он родился в семье сапожника в январе 1809 года, а в три года полностью потерял зрение. Однако с помощью родителей уже к школьному возрасту он умел многое. Родители Луи Брайля, когда мальчику исполнилось 11 лет, отправили его учиться в Институт для слепых детей, который находился в Париже. Когда Брайль испытал код Барбье, он почувствовал, насколько тот сложен, но у мальчика появилась идея по , используя возможности человеческого восприятия на ощупь.

Луи Брайль, когда ему было 15 лет, разработал свой код, где символы обозначались максимум шестью точками, и придумал комбинации для всех без исключения букв, знаков препинания, цифр и даже нот. В настоящее время с помощью шрифта Брайл слепые люди имеют возможность не только читать или писать, но и пользоваться Интернетом. Сейчас придумали устройство к компьютеру, которое превращает обычный текст в текст, написанный шрифтом Брайля.

Выводы

Тифлопсихология это – раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании. Тифлопсихология изучает возможности компенсации нарушений зрительного восприятия с помощью других анализаторов (слуха и осязания), исследует психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его слабостью.

6 стр., 2949 слов

Особенности зрения человека

... Диаметр изменяется в пределах 3 – 6 мм с помощью мышц, заложенных в соединительно тканной основе радужки. Окраска радужки ... эффективно работают при достаточно ярком освещении и обеспечивают цветное зрение, имеющее высокую остроту; соответственно их больше у животных, ... состоят из палочек и колбочек. Палочек в сетчатке человека примерно 120 млн, причём расположены они преимущественно по периферии ...

Особую часть тифлопсихологии составляет изучение психологии слепоглухих людей с полной ранней потерей зрения и слуха, в обучении и развитии которых отечественная тифлопсихология и сурдопсихология добились заметных успехов.

Использование результатов тифлопсихологии позволяет на научной основе строить процесс обучения, воспитания и трудовой деятельности слепых и слабовидящих.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/psihologiya-slepyih-i-slabovidyaschih/

-Ермаков В. П., Г. А. Якунин Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.- М.: Владос, 2000

-Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2008.

-www.bookitut.tut