Психолого-педагогическое исследование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Реферат

Часто дети данной категории вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности [4,5,34].

Слинько О. А.

В процессе выбора партнера большинство детей с ТНР недостаточно осознают его нравственные качества, а в качестве ведущего мотива общения выделяется интерес к совместной игровой деятельности и поведение ребенка в группе, желание выполнить требования взрослых (т.е. мотив выбора чаще всего продиктован оценкой ребенка воспитателем).

Оценивая сверстников, дети чаще ссылаются на высказывания педагога [5,40].

Соловьевой Л. Г.

Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности напрямую. Они включают в себя операциональные и предметные значения обозначаемых объектов. Таким образом, для осуществления речевого взаимодействия субъектов необходимо наличие у них, соотносимых друг с другом предварительных знаний об окружающем мире и общность «личностных смыслов», лежащих в основе значений языковых единиц различного уровня. Крайняя ограниченность словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их речевому общению.

В процессе диалога ребёнок ориентируется не на смысл услышанного, а на звуковую форму, как бы «подыскивая» в своём языковом сознании сходные по звучанию конструкции, или начинает толковать воспринятое высказывание произвольно. Неумение осуществить некоторые приёмы по запоминанию звуковой оболочки, неспособность установить смысловые связи, лежащие в основе их лексического значения, приводят к трудностям их усвоения и использования в самостоятельной речи.

При диалоге ребёнок неизбежно начинает занимать пассивную позицию — невладение лексикой и грамматикой лишают его возможности свободно формировать собственные высказывания. Таким образом, несформированность языковых способностей приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности [7,34].

Чиркиной Г. В., Грибова О. Е., Грибовой О. Е., Шипициной Л. М., Волковой Л. С.

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что у детей с общим недоразвитием речи такие особенности речевого развития, как бедность, недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.

Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

4 стр., 1608 слов

Речь взрослых как средство развития речи детей

... сотрудничество определяют появление у ребенка потребности в общении. Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком. Позднее в результате психического развития ребенка она становится формой его ...

Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со сверстниками, на формирование межличностных отношений.

Выводы по второй главе У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаемые трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность нарушений речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со сверстниками, на формирование межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В группе детей с тяжелыми нарушениями речи действуют социально-психологические закономерности, общие для нормальных детей и детей с речевой патологией. Однако специфические социально-психологические закономерности в группе детей с нарушением речи проявляются в том, что, в отличие от группы детей с нормальным речевым развитием, где на межличностные отношения влияют, прежде всего, личностные качества детей, в группе детей с нарушенным речевым развитием большое значение имеет степень выраженности речевого дефекта.

У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаемые трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность нарушений речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со сверстниками, на формирование межличностных отношений.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи представлена в литературе недостаточно, что делает данную тему актуальной для исследования.

5 стр., 2401 слов

Культура речи и принципы речевого поведения менеджера

... и иметь смысл, т.е. быть взаимосвязанным и понятным. 1. Культура речи и принципы речевого поведения менеджера Термин "речевое поведение" обозначает всю совокупность речевых действий и их форм, рассматриваемых, прежде всего, в социально-коммуникативном аспекте. Для менеджера и управленца это речевые ...

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/psihodiagnostika-s-tnr/

Антонова

Т. В. Особенности

общения старших дошкольников со сверстниками. // Дошкольное воспитание.- 1975. № 10. с.38−40

Артёмова Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников // Коллектив, личность ребёнка, внутриколлективные отношения. — М., 1970.

Л. И. Этапы

С. М. Взаимодействие, В. В. Особенности, Е. О. Искусство

Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. № 6 — с.7−16.

В. И. Развитие, Т. А. Репиной, С. А. Ничипорюк, Н. С. Психология, Я. Л. Психология, Я. Л. Изучение

Ю. В. Учим

Н. Л. Развитие, Р. Е. Свойства, М. И. Общение, Л. С. Волковой, В. С. Детская, Р. С. Психология

2.

Т. А. Дошкольное, В. Г. Формирование, А. В. Петровского, Л. Ф. Детская, Л. В. Кузнецовой, Т. А. Репиной, О. С. Нарушение, В. В. Социальная, К. И. Развитие, А. Г. Рузской