Развитие проектного мышления

Реферат

И, наконец, пятая позиция в проектировании инновационных образовательных учреждений — философски-методологическая (системо-деятельностная).

Ее основные параметры:

1)восстановление рефлексии всех заинтересованных участников образовательной деятельности;

2)принцип полисубъектности и полипрофессиональности, предполагающий установку на проявление и актуализацию по возможности всех профессионально-деятельностных позиций в коллективе инновационного образовательного учреждения;

3)опора на профессиональное самоопределение педагогов и управленцев относительно собственных ценностей, норм, условий и обстоятельств реализации проекта;

4)выстраивание деятельностных коопераций культурно-ценностным и организационно-управленческим образом самоопределившихся разработчиков и реализаторов проекта (организация инновационной команды);

5)вписывание проекта в существующую социокультурную ситуацию.

Ограничением методологической позиции является невозможность работы с людьми, которые не имеют ни ценностей, ни средств образовательной деятельности, то есть не имеют профессиональной педагогической позиции, которые, к сожалению, в некоторых образовательных учреждениях составляют до половины состава сотрудников.

Специфической трудностью при реализации в социальной практике методологической позиции является проблема удержания целостности образовательного учреждения при реализации различных проектов, основанных на различном самоопределении субъектов проектирования. Соорганизация в процессе проектирования традиционно-педагогической и философски-методологической позиций приводит к появлению третьего подхода — культурно-ценностного.

1.2.Какие бывают методы развития проектного мышления

Вышеизложенное показывает значительное совпадение объёмов понятий “метод” и “методика”, поскольку в состав того и другого включаются определённые операции, приёмы, правила и т.п. Однако следует учитывать, что в этом случае метод предстаёт не в своей классической, а в “усечённой” структуре, отражающей его операционную и нормативную составляющие. Методика социально-педагогического проектирования может быть охарактеризована как совокупность конкретных методов и составляющих их операций приёмов, правил применения, ориентированных на решение как отдельных задач, так и их совокупностей.

Для каждой методики характерна определённая последовательность действий. Отдельные из них или совокупность организационно завершённых взаимосвязанных действий, представляющих собой относительно самостоятельный этап осуществления методики, целесообразно обозначить понятием “операция”, поскольку в принципе именно такой смысл вкладывают в этот термин словари. В свою очередь “единицей” операции является приём, представляющий собой отдельное действие, адекватное вполне конкретным условиям и обстоятельствам своего осуществления. Совокупность приёмов и операций в рамках одного метода составляет, как уже было сказано, его операционную часть. Нормативную часть метода характеризуют правила его использования, т.е. положения, отражающее как объективные, так и субъективные нормы действия.

24 стр., 11855 слов

Продюсерский проект создания и реализации полнометражного художественного ...

... съемочной группы и актерам, вытекающие из принятой концепции фильма и творческо-производственных особенностей реализации проекта. Оценить систему материального стимулирования работников основного состава съемочной группы (формы и ... Экспозиция Молодой журналист Кирилл просыпается от звонка мобильного телефона. Он опаздывает на работу, быстро одевается и берет с тумбочки амулет - кожаный шнурок с ...

В литературе по проектированию насчитываются десятки различных по масштабу, уровню, научной обоснованности методов и методик проектирования. В исследовании методов следует выделить два направления. Первое представлено работами О.Акина, Б.Г.Бархина, Дж.К.Джонса, Я.Дитриха, А.Невела и др. авторов, рассмотревших методы проектной деятельности человека. Второе направление связано с анализом методов проектирования, используемых на различных стадиях и этапах проектной деятельности. Попытки такого анализа отражены в трудах В.Н.Буркова, Н.И.Ильина, В.Д.Шапиро и др. Отдельные методы проектной деятельности рассмотрены в работах, посвящённых проблемам менеджмента и управления организациями. Однако до настоящего времени проблема систематизации и детального анализа методов проектирования, особенно в отечественной литературе, остаётся малоисследованной. Не случайно практически нет работ, специально посвящённых методике этой деятельности, хотя методик решения частных задач проектирования в литературе имеется не менее пятидесяти.

Их анализ, а также рефлексия результатов опытно-экспериментальной работы позволили достаточно отчётливо выделить в методике социально-педагогического проектирования по меньшей мере три группы методик решения определённого круга “родственных” задач, требующих применения однородных методов. В свою очередь в каждой из этих групп можно увидеть подгруппы методик для решения комплекса задач нижестоящего уровня и т.д. до конкретных методик, ориентированных на решение отдельной частной задачи.

Заключение

Возникнув в результате опыта предыдущих поколений, проектирование вступило в фазу своего становления: определяются контуры его методологии, формируется учебный предмет “проектное мышление ”, намечаются пункты его теоретического и исторического самосознания. Ни одна живая система мышления не исходит из завершенной теории и не завершает себя ею. Идеал свободного существования мысли — в конструктивной универсальности, в возможности менять свои практические, методологические и теоретические предпосылки в процессе решения практических задач, признанных мышлением значимыми с точки зрения его ценностей и идеальной ориентации.

На пути от метода проектирования к его теории лежит разработка его категорий — проектного пространcтва и времени, органики, визуальной информации, веши, человека как предпосылки проектирования, которые должны стать основой концепции развития проектного мышления.

Список литературы

4 стр., 1612 слов

Предмет, методы и задачи социально-экономической статистики

... изучения экономики системы показателей, которая охватывает основные виды экономической деятельности и аспекты экономического процесса. 4. Задачи социально-экономической статистики в условиях рыночной экономики Статистика в современных условиях перехода к рыночной экономике обеспечивает ...

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/proektnoe-myishlenie/

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. М., 1994.

Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192с.

Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344с.

Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под общ. ред. проф. Г. Г. Шевченко, проф. Б. П. Юсов. — Луганск, 1990.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

Лебедева, М. Б. Проектирование электронных образовательных ресурсов для студентов педагогического университета. В сб. материалов научно-практической конференции Педагогический дизайн, 26-27 октября 2004 г. — СПб, РИО ГОУ СПО «СПб ГИПТ», 2004. – С. 131-136 – 0,3 п.л.

Лебедева, М. Б. Учебно-методический пакет «Становление системы образования Петербурга от Петра I до Екатерины II» и возможности его использования в проектной деятельности студентов. В сб. Актуальные вопросы современного университетского образования. Материалы VI Российско-Американской научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. — СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С. 326-328. – 0,1 п.л.

Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1997.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

Э. Агацци

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. М., 1994.

В.Ф. Сидоренко

Н.Г.Алексеев

Э.Агацци

Интегративно-проектный подход во внеурочной работе по химии: Монография. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -71 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов

Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1997.

М.Альберт, М.Мескон, А.И.Наумов, Ж.Райтман

18

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2.Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. М., 1994.

3.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192с.

7 стр., 3126 слов

Медицина и педагогика на пути интеграции

... педагогике, гигиене и общей теории развития организма человек выступает как целостный организм и общественный индивид одновременно. Таким образом, начальный этап интеграции медицинского образования с педагогическим ... как ученый, обладавший медицинским и педагогическим знанием, был активным сторонником профилактического направления медицины и народного просвещения. Ему принадлежат знаменитые слова: ...

4.Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное по-собие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344с.

5.Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном раз-витии школьников: рекомендации к разработке комплексных программ по ис-кусству для школ и внешкольных занятий / Под общ. ред. проф. Г. Г. Шевчен-ко, проф. Б. П. Юсов. — Луганск, 1990.

6.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

7.Лебедева, М. Б. Проектирование электронных образовательных ре-сурсов для студентов педагогического университета. В сб. материалов научно-практической конференции Педагогический дизайн, 26-27 октября 2004 г. — СПб, РИО ГОУ СПО «СПб ГИПТ», 2004. – С. 131-136 – 0,3 п.л.

8.Лебедева, М. Б. Учебно-методический пакет «Становление системы образования Петербурга от Петра I до Екатерины II» и возможности его ис-пользования в проектной деятельности студентов. В сб. Актуальные вопросы современного университетского образования. Материалы VI Российско-Американской научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. — СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С. 326-328. – 0,1 п.л.

9.Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1997.

10.Образование: традиция и инновации в условиях социальных пере-мен. М., 1997.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

12.Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.