Цели, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста

метки: Воспитание, Дошкольник, Ребенок, Принцип, Возраст, Развитие, Ранний, Физический

1. Особенности периода раннего детства и его значение

Народная педагогика важным периодом жизни считает малолетство (от рождения до 6-7 лет).

Главным средством воспитания является фольклор. На первом году жизни используются игры — забавы, игрушки.

Основным воспитателем считается мать.

Чешский педагог Коменский указывал, что для детства школы и воспитания является «лоно матери».

Приоритет семейного воспитания детей раннего возраста отстаивал Ж.Ж. Руссо.

О значении раннего возраста говорил Песталоцци, Монтессори.

Первые доказательства регламентирующей деятельности воспитательных учреждений является «краткое наставление о воспитании детей от рождения до юношества» Составлено Бецким.

Вопросами организации содержания и методов работы яслей занимался Симонович. (1844 — 1933).

Е.Н. Водовозова (1867 -1943) -методика сенсорного воспитания детей с раннего возраста.

Тихеева (1867 — 1943) читала, что нормальное развитие ребёнка в первые годы жизни должно осуществление на основе планов расширения мира его представления.

Основателями педагогики раннего возраста является Н.И. Щелофанов, Н.И. Аксарина.

В 1949 году они разработали основные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей.

В1959 году был организован тип ДУ ясли-сад (от2-х месяцев до 7 лет).

В1960 году — НИИ дошкольного воспитания АПН СССР была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста под руководством Радиной.

Проблема воспитания детей раннего возраста занимались — Фролова (умственное), Павлова, Печора, Пантюхина, Лямина.

Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и укрепление здоровья детей; формирования базиса личностной культуры; развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша.

Реализация личностно-ориентированных моделей образования требует соблюдение принципов.

1) Пренатальности воспитания.

2) Принцип воспитания детей в любви

3) Принцип развития

4) Педагогизация окружающей среды

5) Оздоровление и безопасного направления воспитания

6) Учёт возрастных особенностей детей

7) Единство педагогических воздействий

8) Индивидуализации

Задачи образования:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей

2. Приобщение детей к ценностям ЗОЖ

3. Создание условий для развития коммуникативных, познавательных, игровых и других видов активности ребёнка.

Развитие памяти, мышления у детей раннего возраста

... эффективные методы развития памяти, мышления у детей раннего возраста. Объект исследование: Процесс развития памяти, мышления у детей раннего возраста. Элемент исследование: комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию мышления, памяти у детей раннего возраста. Гипотеза исследования: Эффективность развития памяти, мышления у детей раннего возраста будет возрастать, ...

4. Поддержание инициативы и творческого самовыражения ребёнка.

В соответствии с этими задачами содержание образования дифференцируется по четырём сферам: физическое, познавательно-речевое, социальное-личностное, художественно-эстетическое.

Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребёнка.

1. Словесные методы

2. Наглядные

3. Практические

4. Методы прямого воздействия

5. Методы опосредованного (косвенного) педагогического воздействия

6. Методы проблемного воспитания и обучения

Формы работы: группы кратковременного пребывания детей, круглосуточные группы (пятидневки), группы выходного дня, адаптационные группы кратковременного пребывания детей, семейные группы кратковременного пребывания детей, патронажные условия на дому для детей с особенностями развития, учреждения дополнительного образования для детей раннего возраста (центры развития, школы развития, клубы).

2. Воспитание и развитие ребёнка младенческого возраста

Быстрый темп физического и психического развития. Интенсивное физическое развитие отмечается в младенческом возрасте. На первом году жизни масса тела увеличивается в 3 раза и рост на 25 см. На втором году жизни изменяются пропорции тела (увеличивается длина рук и ног, становится больше объём головы).

На третьем году жизни оформляется изгиб позвоночника. Он отличается большой гибкостью. К концу третьего года отмечается половые различия в мышечной системе. На втором году заканчивается прорезывание двадцати молочных зубов и дети начинают контролировать акт мочеиспускания.

К трём годам дети овладевают основными движениями.

1) Малая (слабая) выносливость нервной системы.

2) Тесная взаимосвязь физического и психического состояния. Неустойчивость эмоционального состояния.

3) Несформированность тормозных процессов.

4) Потребность в движениях.

5) Взаимосвязанность умений, которыми овладевает ребёнок

6) Скачкообразное и неравномерное развитие

7) Лёгкая обучаемость

8) Несформировано произвольное внимание, отсутствует сосредоточенность, отвлекаемость. 9) Отсроченный характер ответных реакций малыша.

К первым признакам социального общения ребёнка относится возникновение осмысленной улыбки, а позже комплекса оживления.

Первая форма общения — эмоционально непосредственное (ситуативно-личностная).

Её характеризует интерес к близкому человеку, возникновение эмоционального отношения к нему.

К концу первого полугодия появляется настороженность и страх к малознакомому человеку.

Такая форма общения свойственна ребёнку первого полугодия жизни.

Вторая форма — эмоционально-опосредованное (ситуативно-деловое) складывается во втором полугодии жизни

Такое общение опосредованно предметом — возникает на основе совместных действий со взрослыми.

Взрослый знакомит ребёнка с окружающим миром побуждает его к активному подражанию.

Основные задачи:

1) Способствовать возникновению чувства привязанности и доверия к взрослым, которые заботятся о ребёнке

2) Удовлетворение потребности ребёнка в доброжелательном отношении.

Стадии развития конфликта, методы разрешения конфликтов

... идеальным, бесконфликтным. Дисгармония, противоречия, конфликты — постоянные и неизбежные составные части общественного развития. Конфликт — явление осознанное, ... ов: внутриличностный, межличностный, конфликт между отдельной личностью и группой и межгрупповой конфликт. Внутриличностный конфликт чаще всего ... ­венные цели и цели семейной жизни. Межличностный конфликт чаще всего проявяется в борьбе ...

3) Способствовать развитию интереса малыша к окружающему миру и самому себе.

Необходимо разговаривать с ребёнком, называть предмет и явления, рассказывать о том, что делает взрослый с ним, интонировать свою речь, напевать, приговаривать в рифму. Важно выражать отношение взрослого к успехам ребёнка. В различных ситуациях озвучивать чувства самого ребёнка и показывать, что взрослый готов их разделить.

Потешки, пестушки обогащают звуковую и речевую среду, развивают интонационный слух, помогают освоить речь.

От 3 до 6 месяцев произвольно включают голосовые наигрывания — звукоподражания народной музыке, инструментов. Они развивают речевые реакции, гуления, стимулируют голосовые реакции ребёнка.

С появлением лепета (5-6 месяцев)полезно корректировать эмоциональные фразы, в которых неоднократно повторяются голосовые слоги созвучные лепету.

С 9 месяцев важно развивать у ребёнка речевые подражания.

С 12 месяцев ребёнок вступает в речевое общение на основе произведений малого фольклорного жанра, выполняет движения сответственно звучащему тексту.

3. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Отличительные особенности раннего возраста:

1) Темпы роста и физического развития по сравнению с младенчеством несколько снижаются.

2) Интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга; более отчётливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития.

3) Увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность.

4) Увеличивается период активного бодрствования до 4 — 4,5 часов.

5) Овладение основными движениями: ходьба, бег, лазание, действий с предметами

6) Овладение элементарными культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

7) Овладение родным языком, используются грамматические категории и слова разговорной речи.

8) Проявляет интерес к другому человеку, стремится к общению.

9) Активно интересуется окружающим миром

10) Осознаёт свою половую принадлежность.

11) Испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства

12) Проявляется фундаментальная характеристика ребёнка трёх лет

13) Формируются основные способы действия с предметами; игровая деятельность, элементарные способы изо, конструктивной деятельности

14) Овладевает простейшими навыками самообслуживания

15) Развиваются взаимоотношения со сверстниками, начинает воспитываться воля, приучают их подчиняться общепринятым нормам и правилам.

В игре впервые проявляется инициатива ребёнка в постановке и решении игровой задачи, что является признаком творческого начала его деятельности.

Задачи:

1) Способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях.

2) Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно-опосредованные действия в быту, игре.

3) Развивать самодеятельность, игру-экспериментирование с предметами и природным материалом.

4) Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.

5) Побуждать детей к подвижным играм

Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем

... задачами физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма; повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью; повышение физической ...

Для занятий важно подготовить развивающую предметную среду: детскую игрушечную мебель, предметы для экспериментирования, сюжетно-образные, дидактические игрушки, разный материал, который используется в качестве предметов-заместителей.

Для того чтобы дети освоили перенос способов действия в другие ситуации можно использовать сюжетное конструирование. Также пол. совместные сюжетно-дидактические игры, инсценировки, показывать картинки, тематические прогулки.

Развитие речи и речевого общения у детей раннего возраста

В 1 — 1,6 словарный запас составляет около 30 — 40 слов, высказывания состоят из односложных предложений. Ещё преобладают неречевые способы общения.

1,6 — 2года словарный запас составляет 200 300 слов. Высказывания представляют собой двух- трёхсловные грамматически неоформленные фразы.

На третьем году жизни ребёнок осваивает форму общения диалогическую.

4. Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста 2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ — 3 ГОДА

1. Общая моторика

Меняет темп, направление и характер движения во время ходьбы и бега, может одновременно выполнять два разных движения (топать и хлопать); самостоятельно удерживает равновесие,

2.Тонкая моторика

Рисует карандашом, держа его, как взрослый; изображает на бумаге круговые, вертикальные и горизонтальные линии; срисовывая, начинает копировать более сложные формы («круг», «крест»), к 3 годам рисует человека

3.Когнитивное развитие

Строит башенку из большого числа кубиков (до 10 шт.); строит более сложные, чем раньше, конструкции по собственному замыслу; находит 5 — 6 парных картинок из 10; вместе со взрослыми играет с разрезными картинками из двух частей,называет около 50 изображений по темам: «Животные», «Люди», «Одежда», «Транспорт», «Мебель».

4.Навыки поведения

Использует обиходные предметы по назначению, знает их названия и многие называет самостоятельно; умеет приветствовать людей и употреблять слова «спасибо», «пожалуйста»;

5.Навыки самообслуживания

Быстро одевается и раздевается с помощью взрослого (застегивает 1 — 2 пуговицы, самостоятельно обувается и снимает вещи без застежек); знает, где хранится одежда и обувь, 6.Социально — эмоциональное развитие

Подражает сверстникам в игре; участвует в простых групповых играх, развивающих речевые и двигательные навыки; играет в сюжетно-ролевые игры

7.Игра

Знает свою половую принадлежность; проявляет отзывчивость; управляет поведением взрослых путем «детских истерик»,

детский страх дошкольник сенсорный

5. Цели, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста

Цель — это представление о конечном результате деятельности.

Цель воспитания- представление о том какого ребенка хочем мы воспит. в конечном итоге.

Задачи воспитания отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

Задачи умственного воспитания:

• сенсорное воспитание (развитие);
• развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);
• становление речи.

Задачи физического воспитания:

оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.

Задачи социально-нравственного воспитания:

Педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми ...

... деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее проводится коррекционно-педагогическая работа с ним. В обучении малыша раннего возраста используются приемы, формирующие отдельные этапы его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка сводится ...

В зависимости от механизма деятельности

1.формир предстовлений(когнетивный)

2. развитие чувств эмационалыный компонент

3. умения и навыки

Содержание, задачи должны быть определены исторически. Сецчас значимыми задачами:

1. Воспит. культуры поведения

2. мужественность и женственность

3. гуманистичность

4. нравственно- волевых

5. основ правовой культуры

6. основ экономич и экологич культуры

Задачи трудового:

1.ознакомление с трудом взрослых

2.формир труд умений и навыков

3. воспит личностных качеств

4. воспит навыков своей и общей работы

5. формр полож взаимоотношений в труде.

Задачи эстетического:

1.формир эстетич отнаш к окруж дейтствитель

а. чувства

б. воспит художенственного вкуса

в. Формир эстетического потребностей

2.формир художественного творческих умений.

6. Физическое воспитание как базис целостного развития детей дошкольного возраста

Физ воспит- это многогранный процесс организации активной физкультурно- оздоровительной деятельности дошк направлений на укрепление здоровья, занятия физ культ, развитие физ сил и здороья, а так же выроботку санитарно- гигиенических привычек.

Благодаря физич воспитанию создаются благоприятные условия для формирования положхарактеристики, закладываются нравственные основы личности. Осуществ воспит волевых качеств выдержка. Привив культура чувств эстетическое отношение к физич упражнениям. Физ занятия дают возможность упражнять детей в доступных им трудовых действиях. В процессе обучения движения развивают умственные способности детей. Наука о физ воспит складывалась по влиянием разработок прошлых лет.

Основоположником теории воспитания является Лезгафт (разработал целую систему упр для детей, показал гигиенические и оздоровительные их значение, разработам теорию и методику подвижных игр.

Быкова изуч особенности развития основных движений ребенка.

Проблемы физ воспит раннего возраста изус ФЛАДРИН, ЩЕЛОВАТОВ

Проблемы физ воспит в совецкий период рассматривали ТИМОФЕЕВА,ОСОКИНА.

Проблемы физ воспит в РБ изучали КОРМАНОВА,ЕРМАКОВА. В настоящее время ГЛАЗЫРИНА, ШИШКИНА, ДИДУЛЕВИЧ. Российский автор СТЕПОНЕНКО И ПОТЕХИНА.

7. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

1. образовательные(формир двигательных умений и навыков)

а) развитие психофизических качеств

б) развитие двигательных способностей(равновесие)

в) приобретение определ системы знаний

2. оздоровительные: охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, гармоничное психоматическое развитие, увеличение работоспособности ребенка.

3. воспитательные: воспит потребности к физ упражнениям, приобретение детьми пластичности, воспит самостоятельности, самоорганизации

4. выработка умения использовать физ упр самостоятельности двигатель активности.

8. Основные средства физического воспитание дошкольников Основными средствами физического воспитания дошкольников являются

I) гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки

Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта

... трудового воспитания детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности старших дошкольников. У подавляющего большинства умственно отсталых дошкольников могут ...

2) Естественные силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для его закаливания.

3) Физические упражнения — основное средство физического воспитания.

9. Формирование у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни

Дошкольный возраст по утверждению специалистов относится к решающим в создании фундамента психического и физического здоровья ребенка. Как раз до семи лет происходит наиболее интенсивное становление детского организма. В это же самое время активно формируется характер, привычки, закладываются жизненные приоритеты личности. Именно поэтому весьма и весьма важно в эти годы активно прививать детям основные знания, умения и навыки здорового образа жизни дошкольников. В современном воспитательном процессе приоритетным направлением в воспитании детей дошкольного возраста является повышение уровня здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни, а также воспитание потребности в регулярных занятиях и получении новых знаний. Стоит заметить, что в этом возрасте у дошкольников отсутствуют такие качества, как: — усидчивость, — контроль и коррекция эмоций и настроения, — способность быстро переключаться с одной деятельности на другую. Стало быть, перед взрослыми, педагогами и, в первую очередь, родителями, становится задача сформировать в маленьком человеке эти навыки, которые будут способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья малыша. Родителям дошкольника необходимо усвоить, что здоровье малыша — это не только отсутствие болезни, эмоционального тонуса и плохая работоспособность, но и закладывание основ будущего благополучия личности ребенка. Исходя из этого основным направлением по укреплению здоровья детей дошкольного возраста, является формирование у дошкольников представления о здоровье, как об одной из фундаментальных ценностей жизни. Воспитатели в детском саду, родители дома должны постоянно учить ребенка правильному поведению в различных жизненных обстоятельствах, быть готовым к непредвиденным ситуациям. В этот период ребенок должен четко усвоить, что такое хорошо и полезно, а что такое вредно и плохо. Родители, бабушки и дедушки должны постоянно прививать малышу правильное отношение к своему здоровью и ответственности за него. Это направление в воспитании дошкольника должно решаться созданием целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребёнка. Особо пристальное внимание необходимо уделять родителям таким составляющим здорового образа жизни дошкольников: — Соблюдение режима дня, активности и сна. — Двигательная активность, прогулки, подвижные игры на свежем воздухе. — Правильное, здоровое питание. — Соблюдение правил гигиены. Прививание ребенку любви к физической чистоте. Обучение следить за своим телом. — Закаливание. Формирование способности организма противостоять неблагоприятным природным факторам. Основные задачи для родителей по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников: Гигиена и закаливание дошкольников Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников должно проводится постоянно без выходных и праздничных дней. Ребенок с младенчества должен усвоить, что здоровым быть хорошо, а болеть плохо. Чтобы всегда быть здоровым он должен соблюдать определенные правила и не делать того, что может привести к болезни или травмам. Малыш всегда следует образу жизни старших, мамы и папы. Поэтому родители, в первую очередь, сами должны вести здоровый образ жизни и не подавать плохой пример своему чаду. Таким образом, комплексный подход в формировании культуры здорового образа жизни у дошкольников позволит привить им необходимые привычки и навыки, которые будут основой для дальнейшей их жизни.

Нравственное воспитание в жизни современного общества

... выдавать за ненужность нравственного воспитания. 4 Этикет и нравственное воспитание Говоря о воспитании, нельзя не коснуться вопроса о соотношении нравственности и этикета. Тем более, ... и т.д. Приобщение к этим ценностям и является главной задачей нравственного воспитания. Стремительные перемены, происходящие в российском обществе, порождают у части населения релятивистские настроения: мол, в жизни ...

10. Теория и методика умственного воспитания детей дошкольного возраста

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

Задачи:

1.сенсорное воспитание- специально организованные процес ознакомления реб с сенсорной культурой человечества с целью развития ощущуний восприятия и представлений о внешних свойств предметов.

2. развитие мыслительной деятельности- овладение мысл. операциями познов. процессами и способностями.

3. становление речи, расширение слов запаса

4.воспитание любознательности

5. формир .системы элементарных знаний о предметах, явлениях окруж .жизни

6. развитие эродиции, интеллектуальной свободы личности

7. развитие элементарных математических представлений

Условия реализации задач:

1.деятельный подход

2. Насыщенность жизни детей разными видами деятельности и их усовершенствование и развитие.

3. организация развивающихся людей

11 Характеристика методов умственного воспитания детей в учреждения дошкольного образование и семьи

Ведущие педагоги сегодня пришли к мнению, что умственное воспитание детей дошкольного возраста позволяет значительно облегчить обучение в школе. Этому способствует возможность использования совершенно иных методов по сравнению со школьным обучением, в которых немаловажное значение отводится наглядным методикам и игровым приемам. Для развития умственных способностей и усвоения нового материала воспитатель в детском саду или центре раннего развития должен предлагать выполнение различных заданий — рисования, лепки, конструирования. Кроме того, методы умственного воспитания детей должны быть направлены на выполнение поставленных перед воспитателем целей, включающих:

• Развитие мыслительной деятельности;
• Сенсорное воспитание;
• Становление речи.

В зависимости от поставленной цели выбирается и соответствующая методика. Развитие и становление речи направлено на воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря и формирование грамматического строя. В зависимости от возраста для этого могут использоваться различные дидактические материалы, пальчиковые и подвижные игры. Формирование культуры речи необходимо для выработки навыков выражать свою мысль, умения выслушать собеседника и удерживать предмет разговора. Методы умственного воспитания детей для развития мыслительной деятельности также разнообразны и определяются как возрастом, так и психологическими особенностями ребенка. Для этого чаще всего используется игровая среда, в которой малыш наиболее легко может усвоить необходимые знания и получить навыки. В развивающем обучении синтезируются элементы игрового, познавательного, учебного и поискового взаимодействия. Также необходимо стимулировать разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и поощрять его интерес к получению знаний об окружающем мире.

Тема работы: Права несовершеннолетних детей

... прав несовершеннолетнего является право жить и воспитываться в семье (ст.54 СК РФ) Право ребенка жить и воспитываться в семье, исторически ставшей лучшей из признанных формой воспитания ребенка, ... право корреспондируется с правом и обязанностью родителей воспитывать своих детей. В частности, родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей ...

12. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Сенсорное воспит- это целенаправленное развитие у детей способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятие

Значение:

1.сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств.

2. с восприятием предметов и явлений окруж мира начин познания, запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия

3. сенсорное разв с одной стороны это основа умственного разв, а с другой стороны имеет самостоятельное значение так как сенсорное воспит необходимо для успешного обуч в детском саду, в школах разных видов деятельности.

4. сенсорные процессы имеют более знач для формир реб.

13. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью I этапа является Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель 2 этапа — обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это повторить. Самое главное — организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель 3-го этапа — формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: «овал похож на огурчик», «треугольник такой, как крыша у домика». В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

... важно воспитание в процессе продуктивной деятельности целеустремленности в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности ...

Цель 4-го этапа — создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

14. Значение Социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.

Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

• 1 этап — формирование социальных эмоций и нравственных чувств;
• 2 этап — накопление знаний и формирование нравственных представлений;
• 3 этап — переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;
• 4 этап — претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.

Условия социально — нравственного воспитания в детском саду, должны соотносится с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.

Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов — мотивационно — поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественно-ознакомительного, эмоционально-действенного (по С. А. Козловой).

Их содержание подбирается в соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек! » С. А. Козловой и др. Программой нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и т. д.

Таким образом, содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания (от формирования основ безопасности жизнедеятельности, социального и трудового воспитания до патриотического, гражданско-правового и духовно-нравственного).

При этом своеобразие процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и воспитания в развитии ребёнка, в отсутствии принципа взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных воздействий.

В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:

• ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с людьми (детьми и взрослыми) ;
• организация их деятельности (игры, труда и т. д., включение детей в

предметно-практическую деятельность, практика коллективных творческих дел и игра;

• общение с природой;
• художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.

15. Задачи социально-нравственного воспитания и развития детей

Задачи:

1.Формирование нравственного сознания( это осознания справедлив и значимости, моральных норм общественности,

2.воспит социальных эмоций, нравственных чувств (воспитание гуманных чувств формир оценочно чувственного отношения ко всем сторонам соц окружения, чувство собственного достоинства, гордости)

3. воспит нравственно- волевых качеств и опята поведения соотвецт моральным нормам- это ответственность, настойчивость, самооценка.

4. воспит практики культуры поведения и общения в дошк воз.ю доброжелательных отношений со сверстниками коллективизму.

5. воспит основ к целостного отнашения к труду дошкол детства.

16. Cредства социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1. общение

2. собственная деятельность детей( игра, труд)

3.природа

4.художественные средства( худ лит, музыка, кино)

17. Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Методы по Логиновой:

1. Метод формир нравственного поведения- приучение, упражнение, показ действий востит

2.формир нравственного сознания убеждение в форме объяснения, этическая беседа

3. методы стимулирования поощерение и наказание.

Метод по Ничаевой:

1. методы организации практического опыта, общественного поведения.

2.методы формир у дошкол нравственных представлений, суждений, оценок.

И к 1 и к 2 автор относят метод убеждения, поощерение и наказание

Принципы отбора метода нравственной воспит заклюс в следующем:

• это соответствие метода целям и зачадам воспит
• гуманных характер метода
• избирвтельность отбора метода
• тактичность применения метода

18. Воспитание смелости у детей

Формирование характера происходит в деятельности, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми. В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение, дающие большие возможности для формирования нравственно-волевых качеств характера. Важным нравственно-волевым качеством является смелость— это уверенность ребенка в своих силах, способность сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность.

Формированию таких особенностей характера способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых нередко ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха (спрыгнуть с горки, пройти по узкой дощечке через канаву и т. п.), проявить решительность в подвижной игре, сюжетной игре, когда ребенок, например, выполняет роль пограничника. Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Так, ребенок, желая быть похожим на взрослого или под влиянием интереса к овладению новыми умениями, берет в руки нож, ножницы или пилу, не умея обращаться с ними, и не думая об осторожности, что может привести к печальным последствиям. Воспитатель всячески поддерживает проявления смелости у детей, но одновременно сообщает им некоторые правила предосторожности, объясняя, почему их необходимо соблюдать.

Важно при этом не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия. Например, разъясняя правили перехода через улицу,педагог подчеркивает, что соблюдение их позволяет обеспечить безопасность людей и т. д.

Таким образом, методами и приемами воспитания смелости являются:

• физкультурные игры и упражнения;
• сюжетно-ролевые игры, с выполнением ответственных ролей;
• поддержка воспитателем проявлений смелости у детей;
• сообщение воспитателем правил предосторожности;
• не запугивание детей.

19. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления

Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха: боязнью темноты, появления каких-либо «злых существ» (бабы-яги, водяного и т. п.).

Такие случаи — следствия неправильного воспитания в семьях, где пользуются запугиванием ребенка, пытаясь добиться его послушания, или разрешают детям смотреть передачи по телевидению без учета их возрастных особенностей. Все это делает ребенка нерешительным, трусливым. Чтобы помочь детям преодолеть чувство страха, педагог очень тактично, спокойно разъясняет им несостоятельность причин боязни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольниками, кроме этого, использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешек, иронических замечаний в адрес робких детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин. Воспитатель упражняет старших дошкольников в сознательном преодолении страха. Так, вместе с ними он входит в темную комнату (кладовую), чтобы отыскать нужную для всех игрушку; подает руку, чтобы помочь спрыгнуть с лесенки, и радуется тому, что ребенок преодолел чувство необоснованного страха; ставит его рядом с решительным, смелым товарищем, поручая вместе увернуться от злого волка в подвижной игре, и т. д.

Проявление, виды страхов:

• Боязнь разлуки с мамой

(ранний возраст.).

• Боязнь наказаний.
• Боязнь сказочных персонажей.
• Боязнь темноты, пустых комнат больших коробок и открытых шкафов.
• Боязнь насекомых, животных.

Причины детских страхов:

• Недостаточный жизненный опыт.
• Повышенная эмоциональность и яркое воображение.
• Внезапный испуг.
• Запугивание.
• Необдуманные поступки взрослых. Недостаточные эмоциональные контакты с матерью (ранний возраст.)
• Строгие наказания, угрозы, недомогания, перегрузки нервной системы.

Пути преодоления чувства страха:

• Устранять причины детских страхов. Упражнения в сознательном преодолении страхов.
• Воспитание разумной осторожности.
• Поощрение любых проявлений смелости.
• Рисование страхов.
• Чтение волшебник сказок.
• Обеспечение эмоционального комфорта.

20. Капризы и упрямство детей, их причины

Упрямство — это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому «стоит на своём».

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

Капризы — это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

В недовольстве, раздражительности, плаче.

В двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Причины капризов и упрямства детей

1. Склонность к капризам может быть связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим — импульсивность и несдержанность.

2. Гипоопека — стиль семейного воспитания, при котором родители слишком много позволяют ребенку. Следовательно, количество запретов и требований к ребенку минимально. Поэтому ребенок, чувствуя вседозволенность, может использовать капризы и упрямство как способ добиться желаемого.

3. Гиперопека — стиль семейного воспитания, при котором ребенок постоянно находится под усиленным контролем и вниманием взрослого. Уровень самостоятельности ребенка крайне низок. Поэтому такое поведение — это способ ребенка самореализоваться, получить «порцию» самостоятельности.

4. Неадекватная оценка возможностей ребенка со стороны родителей (считают его маленьким и несамостоятельным).

Таким образом ребенок пытается доказать свою состоятельность.

5. Капризы и упрямство могут быть проявлением возрастного кризиса ребенка. Он внезапно перестает делать то, о чем его просит взрослый (возникает стремление противоречить, делать обратное тому, что ему говорят).

6. Они могут быть вызваны безнадзорностью, безразличием окружающих к делам и поступкам ребенка. В этом случае такое поведение — попытка преодолеть окружающее его безразличие, вызвать ответное действии, обращенное лично к нему. КОЛЛЕКТИВИЗМ — нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.

21. Воспитание коллективизма как условие успешной социализации ребенка

Коллектив дошкольников — это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.

Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о радости совместных усилий в достижении общего результата. Коллективизм у дошкольников зарождается из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, сопереживания и др. Под влиянием коллективного образа жизни в детском саду, в общей деятельности, в коллективных занятиях у старших дошкольников формируются качества «общественности» (А.П.Усова).

К концу дошкольного возраста при правильном воспитании в группе дошкольников проявляются такие коллективистические признаки, как сотрудничество, взаимопомощь, элементарная ответственная взаимозависимость и контроль.

Формирование детского коллектива проходит ряд этапов:

1 этап. Небольшие по численности объединения детей (по 3-6 чело- век), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всого игрой

Эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Их организатором является воспитатель. При этом он учитывает индивидуальные особенности детей.

2 этап, Его основная задача — сделать первые объединения детей более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. Дети уже проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения (8-10 человек).

Выдвигаются более сложные цели совместное деятельности — игровой, трудовой.

3. этап — более высокий этап формирования детского коллектива; характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они . сами создают объединения, регулирует свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. Появляется осознание себя как части, общего, как члена коллектива. Здесь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех. Позиция воспитателя изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, поддерживает хороших организаторов коллективных дел.

Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:

коллективная деятельность детей,

совместные переживания,

сплоченность коллектива работников детского сада.

Потребность в общении со сверстниками проявляется, у детей очень рано, в конце первого года жизни. Воспитатель организует их общение, налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и поддерживает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам.

22. Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста

Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой. Проблема дружбы между дошкольниками исследовалась в дошкольной педагогике как составляющая коллективных взаимоотношений (А.А.Аржанова, В.П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова и др.).

Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т. д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Только что не поделили игрушку и поссорились, а через минуту уже снова самые близкие друзья. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга («Мы вместе с ним играем», «Мы живем в одном доме», «Он мне всегда игрушки дает»).

Правда, подобные объяснения у детей этого возраста носят не глубинный, а поверхностный характер. Ребенок отмечает не личные привлекательные качества друга, а какие-то внешние проявления или мало значащие факты. Однако это можно объяснить скорее неумением ребенка анализировать свои отношения и чувства.

В конце среднего, начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делает попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет, и я ему помогу»).

Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В интереснейшем исследовании Т. А. Марковой, изучавшей феномен дружбы у старших дошкольников (см. в кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. — М., 1968) отмечается, что старшие дошкольники ценят и берегут дружбу. Они готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки, результаты деятельности считать лучшими даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший).

Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже — по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим. Задача педагога — сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы. Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела. Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя. Это могут быть подготовка праздничного концерта, спортивного праздника, соревнований, общий труд. Друзья выполняют работу на каком-то одном участке, например, им можно поручить оформление уголка для родителей или поделок для малышей и др. Так воспитатель не нарушает дружбу, не разъединяет детей, а, наоборот, учит их выполнять не только личные (своей маленькой группы) дела, но и работу, важную и интересную для всех.

Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

23. Понятие культуры поведения дошкольника

Определение культуры пов дошкольник, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневгного поведения в быту в обществе, сверстников и взрослых в разных видах деятельности .

Культ повед имеет соц- наравственное чувство- уважение к человеку к

Понятие культура пов включает внешнюю и внутреннюю культуру, которые должны нах в единстве

Культура пов дошкол заключается в вежливости, умению учитывать мнение сверстников. Она проявляется в заимоотнаш со .

Этой проблемой занимались: ТЕТЕРИНА, КУРОЧКИНА, ЧЕРНИК

Задачи:

1.формир культурно-гигиенических навыков и привычек и дошкольников

2.воспит культуры общения со взрослыми и сверстниками

3. воспитание культуры речи

4. воспитание культуры деятельности

24. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах

Детям младшего дошкол возраста привив навыки личной гигиены. Знак с простейшими навыками. Они должны уметь пользоваться салфеткой. Ведется работа по воспит вежливости. Пдагог старается вызвать отзывчивость.

В средний дошк возраст требования усложняются. Ребенок должен кметь чистить зубы наночь, полоскать рот после еды, без напоминания должен уметь пользоваться салфеткой. Учат вести себя культурно себя за столом

Старший дошк возрасте у детей имеются прочные закрепляется умение выслушивать взрослых, вежливо обращается с просьбой, благодарить за услугу.

25. Задачи и методы формирования БЖД

Культура безопасности жизни деятельности- это сотояние развития челевека,характерное отношение к вопросам обеспечения безопасности практической деятельности по отношению рисков

Культура безопасного поведения- это составляющее общ.культура чел. И понимается как интегрированное понятие подразумевает овладение физ.силами,нравств.поведением.

Дети входящие в группу риска:

• Сниженная подвижность;
• Эмоц.возбужденные

Заторможенные

В УДО реализуются программы :

Уч.программа дошк воспит

Основы безопасности в ддв

Большая прогулка

План программа один дома

Робота по формированию БЖД вкулючает компоненты:

Когнетивный(зун прав. Культуры поведения)

Эмоц-мотивац.

Предметно-практический

Принципы:

Приоритетно игровая деят

Принцип интеграции

Принцип доступности

Принцип последовательности

Задачи:

Формирование знаний об элементарном прдеставлении

Формирование умений увидеть опасность

Формирование умений оринтир.в чрезвыч. Ситуациях

Формы раб:

Занятия, игры -занятия, Экскурсии

26. задачи и содержание работы педагога по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Задачи:

1) формирование у ддв соответствующих возрасту представлений по проблема пола и взаимодействия между мальчиками и девочками.

2) формирование мотивации ребенка свое существование как представителя пола

3) стимуляция проявлений детей начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности

27. воспитание патриотизма и гражданственности

Патриотическое воспитание ддв- целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность детей с целью обогащения их знаний о родине, воспитание патреотических чувств формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деят но общую пользу.

При формировании основ патриотизма необходимого обращать внимания на особенности психич развития.

Дошкольник мыслит образами конкретными категориями эмационально воспринимает ярко окрашенные события, факты. Он не улавливает глубоких причин не следственных связей, между явлениями происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью страны необходимо строить на конкретных фактах.

Активность готовность к поиску новых впечатлений, дает возможность педагогу осущ патриотическое воспитание в разных видах деятельности. Необходимо использовать игру как ведущую деятельность дошкольника.

Важное значение придается и личности педагога его взгляды, отношение явл патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности, нравственную, умственную, трудовую, физич и предлогает воздействие на каждого из сторон для получения единого результата.

28. Воспитание у детей дошкольного возраста толерантности,уважение к людям другой национальности

Этно — педагогические средства формирования толерантности.

Интернациональное патриотическое и толерантное воспитание детей осуществляется с помощью различных средств: общение, использование художественных произведений и изобразительного искусства, национальных кукол, танцев, песен и т. д.

Рассмотрим одно из важнейших средств толерантного воспитания — традиции.

Традиции — это своеобразный способ накопления социального опыта людей, а также условие развития человеческой культуры. Традиции не переходят автоматически от одного поколения к другому, их необходимо поддерживать, соотносить с действительностью, только тогда они превращаются в эффективное средство формирования личности.

Широко и разнообразно практическое значение ритуалов и обрядов. Они регулируют эмоциональное состояние людей, формируют и поддерживают чувство единения на уровне этноса, общины, семьи, позволяют отдельному индивиду осознать свою этническую принадлежность, сохраняют вековые ценностные ориентации и т. д.

В известной степени традиции влияют на развитие общества, поскольку оказывают психологическое воздействие, играют определенную роль в развитии национальных отношений.

Привитие детям прогрессивных, позитивных традиций не только своей, но и другой национальности непременно скажется на восприятии родной культуры, осознанного отношения к своим истокам.

Чем лучше человек знаком с духовным наследием различных народов, тем проще ему воспринять иную культуру, а значит, и быть терпимее, толерантнее.

Важным средством воспитания этно — толерантности является общение.

Ребенок испытывает потребность в общении с людьми. В общении с окружающими у детей складываются определенные отношения. В педагогике и психологии признается важность общения ребенка с окружающими людьми, но так же установлено, что общение ребенка с детьми своего возраста важнее, чем общение с взрослыми. Ребенок, лишенный детского окружения, не может развиваться нормально.

Общение детей разных национальностей оказывает благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности — сверстникам и взрослым, и сохранить такое отношение ко всем народам.

Огромная роль детской художественной литературы в познании ребенком окружающего мира, обогащении его представлений о добре и зле, пробуждении и развитии социальных чувств, углублении жизненного опыта, формировании начатков мировоззрения и первоначальных основ социальной активности. произведения поэтов и писателей разных народов, несомненно, оказали положительное влияние на формирование личности ребенка. Благодаря им дети уже двухлетнего возраста приобщаются к многонациональной литературе.