Практическое использование арт-терапевтических программ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями

Реферат

2.1 Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая работы с детьми с ограниченными возможностями на базе музея — заповедника «Томская Писаница»

2.2 Арт-терапетическая программа «Путешествие в прошлое»

2.3 Критерии и средства измерения уровня эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями методами арт-терапии Заключение Список литературы

Актуальность исследования:, Куроленко Е. М.

Однако, несмотря повышенный интерес к данной проблеме, следует отметить, что многие ее аспекты так и остаются нераскрытыми: влияние арт-терапии на развитие психических процессов, возможность включения этого метода в официальную медицину и т. д.

Цель: изучение метода арт-терапии на основе практической коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями.

Объект: арт-терапия как метод реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Предмет: Эффективность использования метода арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями.

Гипотеза исследования

  • происходит активное включение детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность;
  • обеспечивается взаимодействие с разными образовательными структурами (Домами детского творчества, музеями, школами и т. д. );
  • осуществляется формирование мотивационно-ценностного отношения ребёнка к себе, как к личности.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы метода арт-терапии.

2. Рассказать о практическом использовании арт-терапевтических программ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями.

3. Проанализировать влияние арт-терапии на формирование и развитие психических процессов детей с ограниченными возможностями.

4. Освятить работу музея-заповедника «Томская Писаница» по реабилитации детей с ограниченными возможностями.

5. Разработать программу по реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами арт-терапии.

Методы исследования:

Критический анализ и изучение литературы позволили выявить основные составляющие метода арт-терапии.

Системный и сравнительный анализы применялись при теоретическом изучении опыта работы учреждений образования, больниц и социально-реабилитационых центров по адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами арт-терапии.

3 стр., 1268 слов

Арт-терапия как метод специальной психологической коррекции

... воздействия на детей с нарушениями в развитии Арт-терапия – (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой метод психологической коррекции с помощью художественного творчества. Основные ... механизмы терапевтической экспрессии, а также роль отношений клиента со специалистом. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что терапия искусством является наиболее подходящим методом ...

Эмпирические и диагностические методы (наблюдение, изучение продуктов деятельности, опрос и эксперимент) использовались в нашей практической деятельности. Посредством этих методов был определен уровень сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями.

Глава 1. Теоретические основы арт-терапевтических методов

1.1 Арт-терапия: история возникновения термина и его составляющие

Терапия искусством — относительно новый и малоизвестный метод психотерапии, активно развивающийся в последнее время. «Лечение искусством» появилось тогда же, когда и само искусство. Во все времена и у всех народов в качестве «средства исцеления» различных болезней и состояний использовались: музыка, пение, танец, рисование, скульптура и многое другое. В настоящее время чаще принято под понятием творческой терапии иметь в виду такие методы, как танцевальная терапия, библиотерапия, драматерапия, музыкотерапия, ландшафтотерапия, этнотерапия и пр. А под термином «арт-терапия» понимается чаще всего лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния. Впервые этот термин был употреблен Адрианом Хиллом в 1938 г. при описании своих занятий с туберкулезными больными в санаториях. Затем этот термин стал использоваться по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья, хотя многие специалисты считают такое определение слишком широким и неточным [Психотерапия; 351].

В настоящее время существует огромное количество трактовок термина «арт-терапия», но наиболее точным является определение арт-терапии как метода психологической работы, использующего возможности искусства для достижения положительных изменений на пути развития личности.

Арт-терапия — это «гибкий» (вариативный) метод, способный подстраиваться под любую возрастную категорию. Занятия по арт-терапии можно проводить с одним пациентом, с супругами, со всей семьей, в коллективе и группе [психотерапия; 357].

Преимущество арт-терапии заключается в возможности более глубоко оценить поведение ребенка, составить мнение, на каком этапе жизни он находится — в рисунках в поделках могут находить отражения не только сиюминутные мысли, но и относящиеся к его будущему и прошлому, — а также в выявлении подавленных и скрытых переживаний, причем все это, выраженное в изобразительной форме, может стать ярким дневником жизни и лечения [Психотерапия; 359].

В последнее время отмечается смещение акцента с индивидуальной психотерапии к разработке системы групповой психотерапии, которая позволяет более эффективно восстанавливать нарушенные отношения личности и перестраивать их путем воздействия на все основные компоненты отношения — познавательный, эмоциональный и поведенческий. Групповая психотерапия больше, чем какой-либо другой метод психосоциального воздействия, способствует восстановлению системы отношений детей-инвалидов с микросоциальным окружением, приведению ценностных ориентаций в соответствие с образом жизни, т. е. решению тех первоочередных задач, без которых невозможна успешная социальная адаптация.

В арт-терапии пациентам предлагаются разнообразные занятия изобразительного и художественно-прикладного характера (рисунок, графика, живопись, скульптура, дизайн, мелкая пластика, резьба, выжигание, чеканка, батик, гобелен, мозаика, фреска, витраж, всевозможные поделки из меха, кожи, тканей и др.), которые направлены на активизацию общения в группе для более ясного, тонкого выражения своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а также творческого самовыражения — с другой. В настоящее время в арт-терапию включаются и такие формы творчества, как видео-арт, инсталляция, перформанс, компьютерное творчество, где визуальный контакт коммуникации играет ведущую роль.

6 стр., 2565 слов

Терапия искусством (арт-терапия)

... в групповой работе. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой. Анализ современных исследований по терапии искусством объясняет полезность этого метода для лечебных целей таким ... Ускоряет прогресс в терапии. Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выразить с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапий. Невербальные формы ...

Несмотря на достаточно большой фактический материал, арт-терапия в теоретическом отношении находится на стадии эмпирических обобщений. Нет общепринятой теории, объясняющей целительное действие арт-терапии, это связано со сложностью, многофакторностью относящихся к арт-терапии предпосылок и сравнительно коротким сроком ее научного изучения [Психотерапия; 352].

Обзор литературы по артерапии свидетельствует о том, что это сборное понятие, включающее множество разнообразных форм и методов, таких как:

Изотерапия — основное направление арт-терапевтической работы. Оно включает в себя все виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, графику и т. д. ).

Изотерапия, позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Достоинство этого направления заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций, что способствует развитию чувственно-двигательной координации.

Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.

Музыкотерапия — чрезвычайно богатое по силе воздействия, по широте возможностей, существующему эмпирическому материалу направление. Оно способно воздействовать на глубокие структуры мозга, минуя контроль сознания. Педагоги, работающие по данному направлению, используют безграничные возможности музыки, применяют разнообразные формы и методы подачи учебного материала: от слушания музыки, пения, танцевальных, игровых движений до практического обучения игре на каком-либо инструменте, ансамблевого музицирования и коллективных музыкальных постановок [Куроленко; 32].

Библиотерапия — лечение книгой. Направление, основанное на литературе: самовыражение через творческое «писание», сочинение. При этом возможно совершенно свободное выражение (о чем хочу, что хочу и как хочу), так и заданные темы. В библиотерапии терапевтический эффект основан на законе Геннекена: главный герой любого литературного произведения всегда — автор. Сюда же относится и автобиографический метод, и сочинение драматических произведений, и стихосложение, ведение дневников, написание писем и многое другое [Платонова; 9].

Драматерапия — одно из направлений, наиболее разработанных в настоящее время. Оно включает элементы музыки, изобразительного искусства и танца. Драма-терапия использует форму театрального искусства и делает ее доступной для детей с ограниченными возможностями, чтобы они смогли укреплять свое здоровье и справляться со своими расстройствами и проблемами. Таким образом, ее можно использовать и в целях предупреждения и в целях лечения. Драма-терапия не является чем-то новым: ее можно увидеть в древних ритуалах исцеления и театральных представлениях многих цивилизаций. Все компоненты театрального искусства — голос, движения, ролевая импровизация, работа с текстом и само исполнение, наряду с использованием масок, костюмов, освещения и постановки — являются неотъемлемыми составляющими этого направления [Дженнингс; 25].

51 стр., 25494 слов

Музыкотерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями

... работы были определены следующие задачи: раскрыть значение музыкотерапии в развитии детей с ограниченными возможностями; исследовать методы воздействия музыкотерапии на развитие детей с ограниченными возможностями; разработать методику, обеспечивающую последовательное коррекционное развитие детей с ограниченными возможностями; разработать коррекционную ...

Эстетотерапия — невербальная психотерапия, основанная на терапевтическом, корригирующем действии художественной формы и эстетических чувств [Платонова; 9].

Маскотерапия — работа с куклами и марионетками.

Сейчас в отдельное направление арт-терапии выделяется сказкотерапия, то есть использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т. д. Сказка очень эффективна при работе с детьми с ограниченными возможностями, так как у ребенка сильно развит механизм идентификации, т. е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и что позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя [Психокоррекционная раб.; 147].

Таким образом, все вышеперечисленные направления рассматриваются в качестве составных частей арт-терапии. Все они призваны сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с ограниченными возможностями со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения всех детей в образовательную среду. Следовательно, целесообразным будет рассмотреть практический опыт применения этих методик в учреждениях образования, больницах и социально-реабилитационных центрах.

1.2 Анализ практического опыта психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями методами арт-терапии

Сейчас актуализировались вопросы, связанные с психологической реабилитацией, социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями. В учреждениях образования, больницах, интернатах ведется работа, направленная на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к утрате нетрудоспособности, на эффективное приспособление к жизни в обществе детей-инвалидов. Активным вовлечением в творческий процесс, художественную деятельность, коллективную работу детей с ограниченными возможностями заняты не только педагоги, врачи и психологи, но и родители. Они, своим участием, помогают коррекционной работе: подталкивают ребенка к стремлению добиваться лучших результатов.

В России накоплен большой опыт создания арт-терапевтических мастерских.

Так, например, одним из надежных партнеров государства в решении вопросов социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями на протяжении уже четырнадцати лет является «Инва-Студия». Эта художественная студия была создана в 1993 г. На момент открытия в ней занималось всего пять человек. Она была организована усилиями супругов Галкиных, в небольшой кубанской станице. Первоначально она планировалась как художественная студия для одаренных детей с двумя направлениями художественной работы: иконописью и лаковой миниатюрой. Но с приходом в студию Андрея Гартова — глухого юноши, началась работа с инвалидами.

8 стр., 3916 слов

Контрольная работа: Гештальт-терапия. Гештальт-группы

... и феноменологии Понятие психического поля, Изоморфность психических гештальтов феноменологический метод Гештальтистыне учитывали то обстоятельство, что ... признакам, которые улавливаются в общем понятии данной группы. Другими словами категориальность – это способность к ... в онтогенезе связано с успешностью практических действий ребенка, которые опираются на общественно выработанные формы взаимодействия ...

На сегодняшний день в студии обучаются и проходят реабилитацию 500 детей с ограниченными возможностями, созданы 11 подразделений в Краснодаре, которые посещают и взрослые инвалиды.

За все время своего существования студия приняла участие в 170 выставках и благотворительных акциях: оформление сцены на Соборной площади к выступлению Монтсеррат Кабалье в 1998 г., в 1999 г. дети написали две иконы для детей Югославии, с 2000 г. ведется переписка с родными и близкими погибших на «Курске» подводников и т. д.

Ежегодно устраиваются реабилитационные сборы в санатории ОАО «РоснефтьТуапсенефтепродукт», где дети одновременно проходят лечение и творческую духовно-культурную просветительскую реабилитацию. Благодаря работе в студии дети теперь живут мыслями о творчестве, поступлении в университет, желанием проявить себя и помочь друг другу [Галкин; 30].

В социально-реабилитационном центре МУ КЦСОН Центрального района г. Кемерово разработана и используется на практике программа занятий арт-терапией. Ее цель: улучшение самоощущения; облегчение социальной адаптации; улучшение коммуникации и межличностных контактов; преодоление трудностей самовыражения; выявление скрытых переживаний, осознание чувств и состояний и их преодоление; улучшение координации, восстановление и дифференцированных идеомоторных актов; активизация адаптивных функций; релаксация и творческая самореализация; улучшение психоэмоционального состояния; гармонизация личности [зезюлина; 153].

Данная программа предназначена для инвалидов, страдающих расстройствами эмоциональной и личностной сферы непсихического характера (функциональные расстройства, патологические переживания, навязчивые переживания).

В арт-терапевтических группах с детьми-инвалидами проводятся занятия изобразительного и художественно-прикладного характера, которые направлены на активизацию общения с психологом или в группе в целом для более ясного и тонкого выражения своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а также творческого самовыражения — с другой. Группы обычно состоят из 6−8 человек. Активное участие в арт-терапии является обязательным условием для всех членов группы. Начало групповой работы предваряется специальной беседой, в которой разъясняется смысл арт-терапии для функционирования группы и демонстрируются работы участников предыдущих групп.

Работа по арт-терапевтической программе включает в себя несколько этапов. Информативный этап (первый): ознакомление детей с основами техники изобразительного искусства, беседа о творчестве самых разных направлений и стилей. На этом этапе решаются вопросы социально-коммуникативного характера, предлагается разнообразие тем. Основным требованием к теме является ее потенциальная возможность вызвать последующее обсуждение.

Обсуждение работ происходит непосредственно после окончания рисования (второй этап).

76 стр., 37502 слов

Психологические особенности страхов у детей с нарушениями зрения

... развития далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушениями зрения, в положительных эмоциональных переживаниях. Взрослые не всегда ... потребности и интересы. Психологические особенности эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения нашли отражение в работах Л.И. Солнцевой [60], С.А. Тимофеева [63], ...

Такая форма работы как групповая арт-терапия выбрана неслучайно. Она направлена на то, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, а также смог ощутить обратную связь, позволяющую адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные и поведенческие стереотипы, проявляющиеся в межличностном взаимодействии, и изменить их в атмосфере доброжелательного и взаимного принятия [зезюлина; 155].

Так же является интересным опыт работы арт-терапевтических групп при Смоленском гуманитарном университете, в которых дети с ограниченными возможностями занимаются не только под руководством педагога — арт-терапевта, но и при активном участии студентов, ранее обучающихся по одному из видов искусства. Студенты выступают, с одной стороны, в роли старшего товарища и друга, а с другой — в роли помощника руководителя. Формы проведения занятий разные: лекции, групповые импровизации, театрализованные вечера, творческие гостиные и т. д.

Конечно, предварительно была проведена огромная работа. Горметодцентр в течение ряда лет проводил творческие семинары с педагогами, где и были отработаны и формы занятий, и методы обучения. Во многих школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями работали творческие факультативы, на которых проводились занятия с детьми в виде путешествий в историю искусств.

Такие арт-терапевтические занятия носят компенсаторный характер, т.к. творчество детей с ограниченными возможностями очень специфично, а, следовательно, и работа с этим контингентом ребят требует индивидуального подхода и глубоких знаний педагога, более тесного взаимодействия с родителями (беседы, консультации и т. д. ) [Цветкова; 7].

Арт-терапевтические группы созданы и при казанской гимназии № 6. Они были организованы тогда, когда одним из главных направлений образовательной политики стало сбережение здоровья ребенка. Занятия посещают дети 7−11 лет. В группы в составе не более 12 человек входят не только дети-инвалиды, но и дети из неполных семей, перенесшие психологические травмы, связанные с разводом родителей или внезапной смертью самых близких людей. Основным показателем для отбора в эти группы является высокая тревожность, неадекватность реагирования на внешние раздражители. Занятия проводятся учителем изобразительного искусства в тесном сотрудничестве с психологом. Программа занятий строится на основе игровых методик. Арт-терапевтические упражнения проходят также в игровой форме. Играя, дети рисуют, сочиняют, танцуют, импровизируют. Игра и рисунок являются средствами их самовыражения, в них они чувствуют себя более комфортно, а, следовательно, и реабилитация протекает наиболее успешно [Афанасьева; 41].

В г. Мариинске при реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями осуществляется коррекционная программа «Индивидуальная арт-терапия в условиях реабилитационного центра». Необходимость данной программы возникла в результате поиска альтернативных путей реабилитации инвалидов. Это результат многолетней работы с детьми-инвалидами, членами их семей, а также работниками центра.

На начальном этапе работы проводится диагностика. Используются проективные методики. Очень эффективна диагностика через рисунок. Интерпретация рисунков осуществляется на основании трех подходов: клинического, исследовательского и психологического. В зависимости от результата, к которому хочет прийти психолог выбирается соответствующий подход. Программа по арт-терапии содержит несколько блоков. Один из них включает в себя цикл занятий для малышей и детей с выраженной задержкой в развитии. Обычно в этом блоке используется: чтение и обсуждение сказок, доступных данному возрасту; рисование сказочных героев с соотнесением их с людьми окружающими ребенка в реальной жизни; составление «своих» сказок. Групповой анализ сказочного сюжета, рисование негативных и положительных героев, изменение и переписывание негативных сценариев очень захватывает воображение детей и дает толчок к дальнейшей работе.

Психологи и социальные педагоги реабилитационного центра помогают детям с ограниченными возможностями почувствовать себя людьми с безграничными возможностями. Они учат детей жить и радоваться жизни, раскрывают их таланты и способствуют реализации творческого потенциала [Новикова; 257].

Наряду с социально-реабилитационными центрами арт-терапевтическая работа осуществляется и в музеях. В отечественной практике Государственный Русский музей стал первым музеем, разработавшим программу, адресованную детям с ограниченными возможностями. В этом музее (г.Санкт-Петербург) метод арт-терапии используется с 1992 г. Все началось с выставки художественного творчества детей с различными аномалиями развития, получившей название «Другими глазами». Название выставки отражало позицию организаторов по отношению к творчеству детей с нарушением психики — умственно отсталых, душевнобольных, а также с последствиями детского церебрального паралича, слабовидящих, слабослышащих, — позицию, сущность которой заключается в том, что их творчество ничуть не «ущербно» по сравнению с творчеством так называемых нормальных детей, просто в нем представлен иной, непривычный нам взгляд на окружающий мир [Платонова; 37].

Следствием работы выставки стала разработка экспериментальной программы работы студии творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея, получившей название «Шаг навстречу».

Программа апробировалась в течение восьми лет при работе с различными группами детей: детей с ограниченными возможностями, детей-сирот или детей, отвергнутых своими родителями, отягощенные отрицательным семейным и личным опытом, а также нередко перенесшими различные травмы и насилие [20, https:// ].

Эта программа предполагает использование практических арт-терапевтических упражнений, что позволяет детям обращаться к своим чувствам и переживаниям. Совместное рисование, музицирование, драматизация, сочинение сказок и историй, соприкосновение с изобразительным искусством через личное творчество и художественные произведения в музее — все это предоставляет взрослым возможность лучше понимать мир ребенка, говорить с детьми на понятном им языке и, благодаря практическим занятиям и упражнениям, овладевать знаниями и навыками арт-терапевтическо работы [Платонова; 98].

Рогулькина Н. Д.

Программа Энгельсского краеведческого музея является образовательной, профессионально ориентированной, так как в доступной форме для детей с ограниченными возможностями дает серьезные и достаточные знания по историко-краеведческому направлению, включает в творческую художественную деятельность.

Анализ практического опыта, отраженного в периодической литературе показал, что проблемой психологической реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями занимаются не только психологи, социальные работники и педагоги, но и музейные работники. В последние годы органы образования, школы и внешкольные учреждения усилили внимание к вопросам привнесения искусства в жизнь детей-инвалидов методами арт-терапии. За это время разработано огромное количество программ и проектов, которые находят отражение в работе многих школ, психолого-реабилитационных центров и музеев России. И эта работа, безусловно, является одной из ведущих, так как проблемы социальной адаптации в условиях современной жизни затрагивают каждого человека, каждую социальную группу и человечество в целом.

1.3 Влияние арт-терапии на формирование и развитие психических процессов детей с ограниченными возможностями

Развитие детей с ограниченными возможностями коренным образом отличается от развития их сверстников, воспитывающихся в нормальных семейных условиях и не имеющих отклонения в развитии. В результате жизни в полуизолированном мире дети с ограниченными возможностями приобретают такие нежелательные черты, как трудности в общении, замкнутость, недоверчивость, неспособность строить отношения с окружающими людьми и т. д.

Дети, с интеллектуальной недостаточностью, связанной с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства, но обладающие потенциально сохраненными интеллектуальными способностями, страдают нарушениями школьной адаптации с проявлениями патологии поведения [Платонова; 38].

Барьерами на пути развития детей «с проблемами» являются: социально педагогическая запущенность из-за воспитания в конфликтных семьях, где отсутствует один из родителей, или в таких приемных семьях, где создаются условия безнадзорности, и отсутствие творческих форм работы с детьми, направленных на самораскрытие личности. Неразвитость воображения, неспособность к долгому сосредоточению, скудный запас слов создают у этих детей трудности в вербальном самовыражении. Именно поэтому они нуждаются в тренировке способности к социальной адаптации, которая расширяет возможности приспособления личности, т. е. активной перестройки в связи с новыми, постоянно меняющимися требованиями, и выработки соответствующих адекватных форм поведения [Афанасьева; 42].

В связи с этим трудно переоценить роль арт-терапевтических занятий в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями, учитывая, что он овладевает способностью адаптироваться, приобретая жизненный опыт. И в большей степени преуспеть в этом ему помогает художественное творчество. При неустойчивом состоянии психики у детей, при дефиците такого индивидуального материала, когда воображение и зависит от опыта и дополняет его, интегрирующая и адаптационная роль детского художественного творчества проявляется особенно наглядно [Платонова; 39].

В творческом проявлении ребенка участвуют почти все психические процессы личности: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т. д. Именно полифония человеческой психики, которая проявляется в акте взаимодействия личности с искусством, наиболее полно открывает богатейшие возможности формирования мировоззрения, морально-нравственных качеств, творческих способностей личности.

Психологический механизм творческого проявления представляет собой особую систему, в которую входят, с одной стороны, так называемые аффективно-потребностные структуры личности, выражающиеся в потребностях, интересах, идеалах и др., составляющие собственно динамическую часть системы; а с другой стороны — операциональные структуры личности, такие психические процессы, как воображение, мышление, ощущение и т. п.

Благодаря творческой работе, с использованием арт-терапевтических методик, возрастают способности ребенка в области цветовидения, музыкального слуха, фонематических способностей.

Арт-терапия предоставляет детям возможность свободно выражать свои чувства, в том числе агрессивные, в безопасной, социально допустимой форме. Живопись, графика, лепка являются способами разрядки внутреннего напряжения, так часто возникающего у детей. Методы арт-терапии способствуют развитию и усилению внимания детей к своим чувствам, мыслям, эмоциям. В процессе художественного творчества дети учатся концентрировать свою энергию, свои силы для преодоления препятствий и решения внешних и внутренних конфликтов. У детей развивается наблюдательность (способность к внимательному, вдумчивому рассмотрению), внимание к предметным характеристикам, деталям и их взаимосвязям. Кроме того, обращение ребенка к личному опыту, привлечение ассоциативного материала в смежных видах искусств способствует развитию творческого воображения, сенсорных способностей (чувства ритма, линии, формы, пространства, фактуры, цвета) [Афанасьева; 43].

Арт-терапевтические методы позволяют детям открыть в себе творческий потенциал, повышая, тем самым, свою личностную ценность, уверенность в себе, что в конечном итоге, содействует формированию положительной «Я-концепции».

Групповые занятия арт-терапией помогают детям с ограниченными возможностями строить взаимоотношения со сверстниками, активно участвовать в деятельности несущей полноту жизненных ощущений. Приобретаются навыки адекватного общения, позитивного отношения к окружающим, способности к предотвращению и преодолению личных конфликтов, снятие комплекса агрессии. У ребенка повышается внутренняя мотивация, самоконтроль, чувство личной идентификации.

Таким образом, арт-терапия, бесспорно, несет в себе значительный педагогический потенциал и является действенным средством формирования мотивации развития личности ребенка, благотворно сказывается на воспитании и развитии, позволяет им легче овладевать навыками общения со сверстниками и взрослыми, оптимизирует процессы социализации, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями к нормальным условиям жизни. Этот вид терапии по праву рассматривается сейчас как наиболее эффективный [Мурзакова; 14].

Глава 2. Практическое использование арт-терапевтических программ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями

2.1 Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая работы с детьми с ограниченными возможностями на базе музея — заповедника «Томская Писаница»

Самовыражение в творчестве полезно и нужно ребенку, особенно ребенку с ограниченными возможностями, — эта идея наконец-то получила широкое распространение [Род. Собр. № 2; 53].

И хотя до сих пор ни в одной стране мира арт-терапия не признана официальной медициной, ее охотно применяют в психологических центрах и государственных больницах.

В настоящее время метод арт-терапии стал активно внедряться и в практическую деятельность музеев. Сегодня музеи разрабатывают системы программ, стремясь найти новое эффективное решение проблемы реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями. Эти программы строятся с учетом возрастных и психологических особенностей детской аудитории. Они включают в себя разные методы работы: изо-терапию, сказкотерапию, игро-терапию и пр., но наиболее разработанным, чаще всего используемым и простым в техническом исполнении является метод арт-терапии.

В нашем городе апробацию арт-терапевтических методик провел музей-заповедник «Томская Писаница». В 2004 г. он получил грант фонда В. Потанина на организацию ознакомительно-обучающего семинара «Арт-терапия в культуре, образовании и психологическом консультировании». Семинар провели специалисты из Русского музея Альфия Шагеева (директор Фонда поддержки социально-культурных программ «В поисках гармонии») и Ольга Платонова (старший научный сотрудник Государственного Русского музея).

Участниками семинара стали сотрудники музеев Кузбасса, психологи и студенты гуманитарных ВУЗов г. Кемерово. Полученный опыт во время работы семинара и изучение накопленного опыта Государственного Русского музея позволил сотрудникам музея-заповедника «Томская Писаница» подготовить первый в Западной Сибири культурный социально ориентированный проект «Интеграционная открытая мастерская «Рисунок в Будущее».

Суть этого проекта — организация творческой мастерской, одной из интереснейших и особых форм музейной работы, которая позволяет создать непосредственную творческую атмосферу совместного сотрудничества детей и взрослых.

В. В. Булгаковой

Занятия в музее в отличие от массовой образовательной школы направлены на развитие духовной свободы, реализацию творческого потенциала, не раскрытого в рамках школьных дисциплин и так необходимого во всех областях человеческой деятельности.

Но эта программа имела свои существенные минусы:

Во-первых, занятия происходили с детьми разных возрастных категорий и с разными дефектами в развитии.

Во-вторых, эти занятия носили эпизодический характер, отсутствовала цикличность.

И, в-третьих, постоянно менялся состав групп.

Для устранения этих недостатков представляется перспективной разработка таких программ, которые предназначены аудитории детей с ограниченными возможностями на протяжении нескольких лет и способны решить проблему реабилитации и адаптации детей к нормальным условиям жизни.

Кроме того, музей-заповедник планирует осуществлять совместную работу с общеобразовательными школами, домами творчества и т. д, создавая на их базе «мини» реабилитационные центры. Где дети с дефектами в развитии будут иметь возможность взаимодействовать со здоровыми детьми и получать психологическую помощь не только от педагогов, но и от непосредственного общения со сверстниками.

Рассмотрев опыт работы музея-заповедника «Томская Писаница» по внедрению и апробации арт-терапевтических методик следует сделать вывод, что этот музей, благодаря своей особой атмосфере, способствует не только познанию историко-культурного прошлого народа, но и обогащает детей опытом чувственного восприятия мира, помогает их интеллектуальному, эмоциональному и творческому развитию, повышает ощущение собственной значимости, позволяет детям «с проблемами» почувствовать себя равноправными и компетентными членами общества.

2.2 Арт-терапевтическая программа «Путешествие в прошлое»

В настоящее время музей-заповедник «Томская Писаница» продолжает работу по арт-терапевтическому направлению. Множество программ разработано для приобщения детей с ограниченными возможностями к музею, для их большего восприятия духовных ценностей.

Так при сотрудничестве с социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних г. Кемерово во время прохождения практики мною была разработана арт-терапевтическая программа «Путешествие в прошлое». Программа рассчитана на детей в возрасте 9−12 лет. Целью программы является: изменение нарушенной системы отношений ребенка, коррекция неадекватных эмоциональных реакций и форм поведения посредством арт-терапевтических методик.

Задачи программы:

1. Содействовать психологической адаптации детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности, актуализировать потенциальные ресурсы личности.

2. Содействовать нормализации эмоционального фона, высвобождению негативных переживаний за счет переживания творческих чувств; оживлять и стимулировать творческую оригинальность, активизировать креативность ребенка.

3. Корригировать психическую сферу за счет развития эстетических чувств, визуального восприятия произведений искусств, побуждая ребенка к самостоятельному творчеству, снижения напряжения обсуждением различных конфликтных ситуаций, гнетущих переживаний.

4. Содействовать сознательному, целенаправленному выяснению ребенком своей индивидуальности в процессе творчества. Помочь ребенку узнать, понять, изучить себя, свое мироощущение, выработать свою «Я-концепцию», сформировать адекватную самооценку. Помочь ребенку посредством различных методов терапии творчеством обрести себя.

Программа включает в себя 8 коррекционно-развивающих занятий продолжительностью 1−1,5 часа и периодичностью 2 раза в неделю. Занятия построены таким образом, чтобы дети знакомились на каждом из них с одной из экспозиций музея-заповедника, в творческой обстановке узнавали историю своих предков, развивали навыки работы в коллективе. Программа представляет собой воображаемое путешествие по заранее заданному маршруту. Каждый из объектов маршрута соответствует одной из экспозиции музея-заповедника (Приложение 1): поле с частоколом («Славянский мифологический лес»), горы с рекой («Писаница на Томи»), город с площадью («Время и календари»), деревня («Археодром»), лес («Флора и фауна Кемеровской области»).

В программе использованы как авторские, так и модифицированные упражнения; включена работа с красками, пластилином, тканями, музейными предметами и т. д. В настоящее время эта программа апробировна в Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Кемерово. Группа состояла из 15 детей, подобранных в соответствии с уровнем психического и физического развития, в возрастной категории 9−12 лет. Окончанием занятий явилось проведение мероприятия, на котором были подведены итоги проделанной работы, что позволило оценить результативность метода арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями.

Кроме того, в группе, участвующей в данной программе был проведен констатирующий эксперимент с целью измерения уровня эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями средствами арт-терапии. Основные этапы, методики и итоги данного эксперимента рассмотрим в параграфе 2.3.

2.3

А. Я. Журкиной

Каждый показатель проявляется у детей в неравной степени, поэтому условно их всех можно поделить на 3 уровня: высокий, средний, низкий.

Далее дадим характеристику каждого уровня эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями (таблица 1.2).

психологический дитя терапия реабилитация

Таблица 1.1 Критерии и показатели измерения уровня эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями

Структура уровня эстетической воспитанности

Критерии уровня эстетической воспитанности

Показатели уровня эстетической воспитанности

Средства измерения (методики диагностики)

1. Способность к эстетическому восприятию

Эмоциональный

1. Безошибочная первоначальная реакция на проявление прекрасного, комического, трагического, возвышенного и безобразного.

2. Богатство ассоциаций при восприятии эстетических объектов, наличие элементов творческого воображения.

3. Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства.

Беседа «Сказка-метафора о Коряге» Беседа «Сказка-метафора о Птенчиках» (Приложение 2)

Тест «Дорисуй» (Приложение 3)

Методика «Воспитание чувства красоты у детей с помощью музыки» (Приложение 4)

Методика «Вербальное воображение» (Приложение 5)

Наблюдение

2. Сформированность эстетических оценок

Когнитивный

1. Наличие эстетических и художественных знаний.

2. Степень понимания языка определённого вида искусства.

3. Уровень и характер оценочных суждений.

Игра-тест «Знатоки искусства» (Приложение 6)

Игра-тест «Разноцветный калейдоскоп» (Приложение 6)

Игра-тест «Графика» (Приложение 6)

Методика «Скульптура» (Приложение 5)

Наблюдение

3. Способность к эстетической деятельности

Деятельностно-практический

1. Наличие эстетических аспектов в отношении к труду, трудовых умений и навыков.

2. Культура поведения, внешнего вида, речи.

3. Опыт художественно-творческой деятельности.

Наблюдение

Анализ продуктов творческой деятельности

Занятие «Коллективный рисунок»

(Приложение 7)

Таблица 1.2 Характеристика уровней эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями

Критерии уровня эстетической воспитанности

Показатели уровня эстетической воспитанности

Уровни эстетической воспитанности

Высокий

Средний

Низкий

1. Эмоциональный

1. Безошибочная первоначальная реакция на проявление прекрасного, комического, трагического, возвышенного и безобразного.

Адекватно реагирует на проявление прекрасного и безобразного.

Проявляет чувства и впечатлительность, делает первые попытки осознания искусства.

Неадекватно реагирует на проявление комического, трагического, прекрасного и безобразного.

2. Богатство ассоциаций при восприятии эстетических объектов, наличие элементов творческого воображения.

Обладает развитым мышлением, воображением, фантазией; смысловым видением как реалистической, так и фантастической природы.

Обладает слабым ассоциативным восприятием эстетических объектов.

Обладает слабо развитым воображением и фантазией.

3. Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства.

Стремится воплотить свои впечатления в художественной деятельности, отражая определённые нравственные ценности.

Понимает произведение искусств и умеет эмоционально выразить своё отношение.

Имеет слабый эмоциональный настрой на произведения искусств.

2. Когнитивный

1. Наличие эстетических и художественных знаний.

Находится в постоянном процессе открытия новых знаний об эстетическом многообразии окружающего мира и об особенностях произведений различных видов искусств.

Имеет ограниченные познания в области эстетической и художественной деятельности.

Не имеет эстетических и художественных знаний.

2. Степень понимания языка определённого вида искусства.

Легко ориентируется в многообразии видов искусства и художественных материалов.

Имеет представление о видах искусств, знает отдельные художественные материалы.

Не имеет представления о видах искусств.

3. Уровень и характер оценочных суждений.

Правильно оценивает действительность и выражает её через призму своих личностных идеалов.

Может сделать оценку произведения искусств с помощью учителя.

Не умеет оценить произведение искусств.

3. Деятельностно-практический

1. Наличие эстетических аспектов в отношении к труду, трудовых умений и навыков.

Выполняет все трудовые операции, последовательность их рациональна, действия в целом осознаны.

Выполняет все требуемые операции, но последовательность их недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознаны.

Выполняет лишь отдельные операции, причём последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны.

2. Культура поведения, внешнего вида, речи.

Умеет чувствовать, переживать, наслаждаться, высказывать свои суждения, говорить образно, ярко, содержательно, интересно. Имеет опрятный эстетичный

внешний вид.

Умеет переживать, чувствовать и наслаждаться произведениями искусств, речь менее образна и выразительна. Имеет опрятный внешний вид.

Не умеет переживать и наслаждаться произведениями искусств, речь скудна. Неаккуратный внешний вид.

3. Опыт художественно-творческой деятельности.

Бережно относится к пространству, в котором живёт, ко времени, истории, воплощает свою фантазию в совершенных и самобытных формах.

Имеет небольшой опыт в художественно-творческой деятельности.

Не имеет опыта художественно-творческой деятельности.

Характеристика в целом по уровням

Высокий уровень готовности: Адекватно реагирует на проявление прекрасного и безобразного. Обладает развитым мышлением, воображением, фантазией; смысловым видением как реалистической, так и фантастической природы. Стремится воплотить свои впечатления в художественной деятельности, отражая определённые нравственные ценности. Находится в постоянном процессе открытия новых знаний об эстетическом многообразии окружающего мира и об особенностях произведений различных видов искусств. Легко ориентируется в многообразии видов искусства и художественных материалов. Правильно оценивает действительность и выражает её через призму своих личностных идеалов. Выполняет все трудовые операции, последовательность их рациональна, действия в целом осознаны. Умеет чувствовать, переживать, наслаждаться, высказывать свои суждения, говорить образно, ярко, содержательно, интересно. Имеет опрятный эстетичный внешний вид. Бережно относится к пространству, в котором живёт, ко времени, истории, воплощает свою фантазию в совершенных и самобытных формах.

Средний уровень готовности: Проявляет чувства и впечатлительность, делает первые попытки осознания искусства. Обладает слабым ассоциативным восприятием эстетических объектов. Понимает произведение искусств и умеет эмоционально выразить своё отношение. Имеет ограниченные познания в области эстетической и художественной деятельности. Имеет представление о видах искусств, знает отдельные художественные материалы. Может сделать оценку произведения искусств с помощью учителя. Выполняет все требуемые операции, но последовательность их недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознаны. Умеет переживать, чувствовать и наслаждаться произведениями искусств, речь менее образна и выразительна. Имеет опрятный внешний вид. Имеет небольшой опыт в художественно-творческой деятельности.

Низкий уровень готовности: Неадекватно реагирует на проявление комического, трагического, прекрасного и безобразного. Обладает слабо развитым воображением и фантазией. Имеет слабый эмоциональный настрой на произведения искусств. Не имеет эстетических и художественных знаний. Не имеет представления о видах искусств. Не умеет оценить произведение искусств. Выполняет лишь отдельные операции, причём последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны. Не умеет переживать и наслаждаться произведениями искусств, речь скудна. Неаккуратный внешний вид. Не имеет опыта художественно-творческой деятельности.

Для измерения по указанным критериям подобран комплекс диагностических средств, включающий стандартные методики диагностики (игра «Разноцветный калейдоскоп», метод недописанного тезиса «Если бы я был художником…», тест «Дорисуй»), модифицированные нами методики (игра «Знатоки искусства», игра «Графика») и составленные нами дидактические тесты, программы наблюдения, беседы, анализ продуктов творческой деятельности. Средства измерения сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями через их рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трём основным видам мышления, имеющимся у ребёнка 9−12 лет: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребёнка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

по 14.05.07.

Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента:

Изучение влияния метода арт-терапии на формирование уровня эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями.

В ходе первого констатирующего эксперимента использовались указанные в таблице 1.1 диагностические методики. Для определения способности детей к эстетическому восприятию была проведена беседа «Сказка-метафора о Коряге», после которой состоялось обсуждение по вопросам. Текст сказки-метафоры и вопросы для обсуждения приведены в приложении 1. После обсуждения сказки можно сделать первоначальные выводы о реакции детей на проявление прекрасного, комического, трагического, возвышенного и безобразного. Полученные результаты сугубо субъективны, т.к. основывались только на восприятии экспериментатора (Приложение 8).

При использовании методики «Вербальное воображение» [17; 193] удалось выявить богатство ассоциаций при восприятии эстетических объектов, наличие творческого воображения у детей (Приложение 8).

Полученные данные свидетельствуют о том, что чуть меньше половины исследуемой группы детей имеют средний уровень развитости творческого воображения, а вторая половина группы распределилась поровну — по 27% на высокий и низкие уровни. Используя авторскую методику «Воспитание чувства красоты у детей с помощью музыки» удалось выяснить степень эмоциональной отзывчивости на произведения искусства. Результаты распределились следующим образом: чуть меньше половины имеют средний уровень, пятая часть приходится на детей с низким уровнем сформированности данного качества (Приложение 8).

В совокупности по данному критерию имеем: высокий уровень — 3 человека, 20%; средний уровень — 8 человек, 53%; низкий уровень — 4 человека, 27%.