Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе

Подборка по базе: , Реферат Современные теоретические направления исследования феном , Ярица.Читаем научные тексты по-科技俄语 阅读.pdf , «НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЗНАЧЕНИИ И СООТНОШЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО , Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деят , В древние времена представления о кровеносной системе.docx , В древние времена представления о кровеносной системе.docx , Реферат на тему — современные лек формы и сист доставки.rtf , Понятия и принципы синергетики при формировании представления об , Б.С. Юшков, А.М. Бургонутдинов, В.С. Юшков СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ П


Предпосылки речи, факторы речевого развития , условия речевого развития.

К объектным предпосылкам РР относят:

  • биологические (анатомо-физиологические)
  • психологические

При этом подчеркивается особая роль социальной среды, в которой растет и развивается ребенок с рождения.

Психологические условия, социальные условия. 8 факторов по Львову.

К анатомо-физиологическим предпосылкам относится:

  • система речевого дыхания
  • деятельность речедвигательного аппарата (РДА)
  • речеслухового анализатора деятельность
  • функционирование мелкой моторики пальцев и зрительной системы (единство движений и восприятия)

Эти предпосылки тесно связаны с деятельностью ЦНС её целостностью и своевременным развитием деятельности структур КГМ, которые обеспечивают формирование речевой функции.

Функционирование речеслухового аппарата обеспечивает контроль за восприятием речи и за воспроизводством речи. За восприятие речи – зона Вернике (височная область).

Раннее восприятие речи за счет функционирования речеслухового анализатора, развитие восприятия и формирование речи развивается благодаря слухового внимания и речевого слуха.

Речевой слух, Слуховое внимание, Звуковысотный слух

Ритмический слух

Фонематический слух

В исследованиях в литературе речевой слух у плода формируется ещё во внутриутробном развитии. У новорожденных в возрасте 2-3 недель появляется выборочная реакция на речь на голоса близких людей. 4-6 месяцев – ребенок реагирует на речевые интонации (НХ Швачкин).

В 6-12 месяцев – реагирует на ритм речи окружающих. После 1 года жизни воспринимает и распознает звуковой состав речи (НХ Швачкин).. Способность различать звуковой состав речи и слов –ФС

13 стр., 6272 слов

Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР

... трех-четырех слов, простые и сложносочиненные. Для того чтобы понять, все ли в порядке с речевым развитием малыша, родителям необходимо знать этапы развития речи ребенка. Умения ребенка в различном возрасте: ... фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В речи ребенка, как правило, не встречаются ...

Определенная степень развития речи ФС является предпосылкой к развитию речи. По А.Н. Гвоздеву ФС функционирует с 1, 7. По Л. С. Выготскому 2 г. В литературе в Н что ФС сформирован к 2 годам. Но ещё существует разрыв между восприятием звуков на слух и произнесением с помощью артикуляционного аппарата. Слух опережает формирование артикуляционного аппарата. Ребенок слышит звук правильно, но произнести не может в силу возрастных особенностей строение РА.

Деятельность речедвигательного аппарата Зона Брока (лобная доля КГМ) этот анализатор сформирован к дошкольному возрасту к 3 годам, но не может ещё полноценно функционировать. Имеет свои функциональные особенности:

На их основе происходит формирование звукопроизношения. вырабатывается четкая дикция (внятное четкое звукопроизношения) Умение четко произносить звуки слоги слова, формируется с возрастом постепенно путем наблюдения за речью взрослых и речевой практики умение с опытом. Ребенок овладевает РА и следовательно он учится:

Для реализации этих задач широко используется комплексы артикуляционной гимнастики, дидактические упражнения для выработки качеств голоса, для интонации. Выразительности речи. В целом процесс овладения артикуляцией длится в течение 5 лет, к 5 годам сегодня не все овладевают артикуляцией тогда в ДОУ дается еще 2 года к 7 годам овладеть всеми сторонами РЯ должен ребенок. От 5 – до 7 исправить все дефекты.

При РР особая роль уделяется формированию правильного речевого дыхания (фонационного).

Известно из литературы, что звуки речи и элементы просодики образуются при определенном положении органов артикуляции, при этом через них проходит воздушная струя, поступающая из легких. Этот процесс обеспечивается длительным выдохом. В этом случае воздушная струя нужна не только для физиологического дыхания, но и для производства звуков речи.

В этом случае человек при производстве речи должен уметь и правильно дышать, и говорить. Для детей раннего и дошкольного возраста (1-3 и от 3 до 4) это тяжелая задача, поскольку их дыхание имеет особенности:

  • поверхностное
  • неглубокое
  • обрывистое
  • с частыми шумными вдохами без ритмичных пауз (в таком дыхании задействована грудь плечи, верхне-ключичное, макушка легких)

К старшему дошкольному возрасту дыхание нормализуется указанные особенности встречаются реже, но процесс дыхания детей требует особого постоянного внимания взрослых этот процесс включен в процесс воспитания техники речи. Правильному речевому дыханию детей нужно обучать, помочь детям преодолеть возрастные недостатки, научить правильному диафрагмальному дыханию:

— короткий энергичный бесшумный вдох и долгий , медленный, длительный, плавный выдох. Вдох перед произнесением, а выдох в момент произнесения и для произнесения речи. Тренировка диафрагмального типа дыхания является частью техники речи. И служит основой плавной и четкой мелодичной, ритмичной, членораздельной речи, которой необходимо детей специально обучать: комплексы специальной дыхательной гимнастики.

11 стр., 5096 слов

«ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ...

... окружающих взрослых. 3.ПЕРВЫЕ СЛОВА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. Ряд отечественных лингвистов изучили развитие речи детей. Особенно много в этом отношении сделали Н.А.Рыбников и А.Н.Гвоздев. Их исследованиями установлена такая последовательность в развитии языка ребенка. 9,5мес.- Слова:мама,папа,баба,дядя,тетя,ам-ам ...

Существует определенная связь между развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов. Известно, что процесс артикуляции звуков обеспечивается связями между кинестетическими ощущениями, которые вызываются сокращениями мышц РА, и слуховыми ощущениями, которые возникают при восприятии речи др. людей, и зрительными ощущениями от зрительного восприятия и ещё тактильных ощущений.

Ребенок воспринимает комплекс звуков, запоминая слуховые и кинестетические ощущения от произнесения слова.

Однако, поскольку ребенок в полной мере ещё не овладевает своими артикуляционными органами.

Поэтому ребенок сначала учится слышать слова, а затем их правильно произносить так постепенно складывается слуховой и мышечный образы слова, при этом у дошкольника эти образы создаются не одновременно: мышечный образ отстает от слухового, формируется позже, а навыки произношения слов неустойчивы.

Из опыта педагогики известно, что дети 3-4 г жизни, неумеющие правильно произносить слова, имеют точные слуховые образы этих слов, и замечают когда взрослые искажают эти слова или сюсюкаются (подстраиваются под детскую речь) с ребенком. Известны примеры, когда дети протестуют подражаниям взрослых.

Речевая работа, указывая возрастные особенности, с маленькими детьми должна вестись корректно и грамотно с учетом закономерностей развития ребенка. Сенсорную основу нашей речи составляют ощущения слуховые тактильные зрительные кинестетические мышечные.

По мнению психологов, выполняемые артикуляционные движения, отражаясь в КГМ, заставляют работать отдельные его зоны как речевые органы (Вернике, Брока).

Знание этих закономерностей для педагогов обязательны: позволяют правильно воспринимать и производить речь.

Исследователи единодушно утверждают, что пальцевая моторика не только орган письменной , но и устной речи.

В целом роль ПМ в освоении речи была известна со времен народной педагогики, устного народного творчества, фольклора: ладушки, сорока-ворона, и т.д. Активизация мелкой моторики для речевого развития. С помощью специальных экспериментов было это доказано, в их основе легло то, что в КГМ речедвигательная область (ЗБ), является частью общей двиг. Обл. Почти 1\3 это участка содержит проекция ведущей руки, контролирует движение кистей рук, а находится этот участок рядом с отделом брока, отвечает за движение речевых органов.

Известно пособие Мариониллы Максимовны Кольцовой «Ребенок учится говорить» 1978. С детьми в возрасте от 10 м до 1г3 проводились ежедневно занятия по 15-20мин для тренировки пальцевой моторики, использовались: нанизывание крупных пуговиц на проволоку, складывание пирамидок, завязывание шнурков, застегивание пуговиц и молний, перебирание мелких предметов (крупы, макароны), мозаика пазлы, лепка, катание карандашей и массажи.

В этой группе детей единичные голосовые реакции были получены уже на 3 день. С 7 дня это был 41% детей (повторяли отдельные звуки).

С 15 дня это были 67% детей правильные повторения за взрослыми. Обследовали более 500 детей в садах Москвы и подтвердилась общая закономерность: уровень развития моторной стороны речи находится в прямой зависимости от развития мелких движений пальцев рук. (комплексы пальчиковой моторики).

3 стр., 1427 слов

Речь в межличностном общении

... консервативна, более динамична, подвижна. Речевое поведение людей в социально ориентированном общении имеет ряд особенностей в сравнении с речью в межличностном общении. Прежде всего следует отметить, что в социальном взаимодействии отчетливо выражен обслуживающий характер ...

Двигательная активность в течение дня побуждает речевую активность и заряжает энергией.

Психологические предпосылки:

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

  • быть психически и соматически здоровым;

  • иметь нормальные умственные способности;

  • иметь нормальный слух и зрение;

  • обладать достаточной психической активностью;

  • обладать потребностью в речевом общении;

  • иметь полноценное речевое окружение

Социальное развитие в младенческом возрасте выступает в двух аспектах: 1.Общий аспект — с момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных воздействий среды и социального окружения. Незавершенность нервной организации в фазе новорожденности создает общую готовность к последующему развитию в его высших интегрированных формах. В это время в первичном виде складываются основные естественные формы психической деятельности, предпосылки социального развития психики. Естественный путь своего развития психические функции проходят в социальных условиях, в процессе общения со взрослыми.

2. Конкретные проявления — в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. «Широкие психические возможности новорожденного и младенца необходимы ему для жизненно важного для него налаживания контакта со взрослым, опосредующим его отношения с остальным миром. Именно поэтому младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью и видимой неприспособленностью во всем, что касается сферы самостоятельного удовлетворения своих нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в другой сфере — в сфере взаимоотношений со взрослыми, а также в некоторых областях доступной ему практической деятельности (например, поведение в ситуации кормления)». Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых , двигательных и мимических реакций.

Разнообразные контакты со взрослыми разделить на две группы: реактивную и активную. Ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения (реактивная форма).

При активной форме общения ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. К реактивной форме относятся подражательные движения ребенка, возникающие в первом полугодии. Ребенок в это время может подражать движениям рта, рук, вокализациям. Среди разнообразных воздействий взрослых именно речевые стимулы вызывают у ребенка интенсивные эмоциональные реакции, наблюдаемые уже в 1,5 месяца жизни. Чувствительность младенца к речевым раздражителям оказывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоциональными воздействиями (прикосновение, улыбка).

Максимальную реактивность вызывает самый сложный речевой раздражитель — фраза, сказанная с интонацией, затем по силе воздействия идут мелодия без слов и звук (тон «соль»), пропеваемые голосом. Реагирование ребенка на звуковые раздражители выражается главным образом в поисковой, ориентировочной реакции при затормаживании общедвигательной активности.

4 стр., 1662 слов

Сказкотерапия как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

... общение. При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи ... для развития речи. Цель - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью реферата ...

Таким образом, можно сказать, что успешность речевого развития ребенка возможна лишь тогда, когда ребенок здоров, его физиологические потребности удовлетворены (ребенок сытый, сухой), взрослые общаются с ребенком – происходит эмоциональный контакт. Также для полноценного речевого развития огромное значение имеют игрушки ребенка, включение взрослого в игру.

Речевая среда –, Социальные условия:

Специальные психолого-педагогические условия:

Фактор положительных эмоций., Фактор потребностей в эмоциональном контакте с близким человеком.

Фактор развития физиологической базы речи. В норме к 5 годам физиологическая база речи сформирована. См. выше.

Фактор потребности в содержательном предметном общении. После 6 мес следует переходить от только эмоционального общения к предметному содержательному общению (ЗПР и ЗРР) треугольник п-мать – предмет. Потребность в общении формируется во внутриутробном развитии, готовность к общению 2-3г жизни у девочек раньше. К 3 коммуникативная функция должна быть сформирована.

Фактор развития интеллекта и освоение интеллектуальных функций речи (анализ, синтез, обобщение).

Фактор окружающей речевой среды, которая оказывает влияние на речевое развитие ребенка. Депривация – отсутствие благоприятной среды, которая способствует развитию ребенка (социально, психологически эмоционально)

Фактор речевой активности самого ребенка. РА – это разнообразная инициативная постоянная без длительных перерывов практика речи человека. Её признаки: Быстрая речевая реакция в диалоге, Выбор игр и занятий с РА (их отсутствие – речевой негативизм), быстрота и правильность синтаксических конструкций всего текста или композиции рассказа (и диалог и монолог), активная ответная реакция ребенка на речь взрослых.

Фактор изучения языковой теории в школе (на школьном этапе)

Основу современных концепций периодизации РР детей составляет теория поэтапного формирования речевых способностей.

Психологическая концепция РР сформировалась Л. С. Выготским и его последователями Леонтьевым Алексеем Николаевичем (теория деятельности) и Александром Романовичем Лурия, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Даниилом Борисовичем Элькониным, Василием Васильевичем Давыдовым, Николаем Николаевичем Поддъяковым, и др. исследователи в области психологии. В их исследованиях отражена теория речи и речевой деятельности человека, которая описывает последовательное, поэтапное развитие речи в зависимости от возраста и ВВД, основные положения этой концепции таковы: