Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе

Реферат

Подборка по базе: , Реферат Современные теоретические направления исследования феном , Ярица.Читаем научные тексты по-科技俄语 阅读.pdf , «НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЗНАЧЕНИИ И СООТНОШЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО , Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деят , В древние времена представления о кровеносной системе.docx , В древние времена представления о кровеносной системе.docx , Реферат на тему — современные лек формы и сист доставки.rtf , Понятия и принципы синергетики при формировании представления об , Б.С. Юшков, А.М. Бургонутдинов, В.С. Юшков СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ П


Предпосылки речи, факторы речевого развития , условия речевого развития.

К объектным предпосылкам РР относят:

  • биологические (анатомо-физиологические)
  • психологические

При этом подчеркивается особая роль социальной среды, в которой растет и развивается ребенок с рождения.

Психологические условия, социальные условия. 8 факторов по Львову.

К анатомо-физиологическим предпосылкам относится:

  • система речевого дыхания
  • деятельность речедвигательного аппарата (РДА)
  • речеслухового анализатора деятельность
  • функционирование мелкой моторики пальцев и зрительной системы (единство движений и восприятия)

Эти предпосылки тесно связаны с деятельностью ЦНС её целостностью и своевременным развитием деятельности структур КГМ, которые обеспечивают формирование речевой функции.

Функционирование речеслухового аппарата обеспечивает контроль за восприятием речи и за воспроизводством речи. За восприятие речи – зона Вернике (височная область).

Раннее восприятие речи за счет функционирования речеслухового анализатора, развитие восприятия и формирование речи развивается благодаря слухового внимания и речевого слуха.

Речевой слух, Слуховое внимание, Звуковысотный слух

Ритмический слух

Фонематический слух

В исследованиях в литературе речевой слух у плода формируется ещё во внутриутробном развитии. У новорожденных в возрасте 2-3 недель появляется выборочная реакция на речь на голоса близких людей. 4-6 месяцев – ребенок реагирует на речевые интонации (НХ Швачкин).

В 6-12 месяцев – реагирует на ритм речи окружающих. После 1 года жизни воспринимает и распознает звуковой состав речи (НХ Швачкин).. Способность различать звуковой состав речи и слов –ФС

5 стр., 2401 слов

Культура речи и принципы речевого поведения менеджера

... быть взаимосвязанным и понятным. 1. Культура речи и принципы речевого поведения менеджера Термин "речевое поведение" обозначает всю совокупность речевых действий и их форм, рассматриваемых, прежде всего, в социально-коммуникативном аспекте. Для менеджера и управленца это речевые действия, ...

Определенная степень развития речи ФС является предпосылкой к развитию речи. По А.Н. Гвоздеву ФС функционирует с 1, 7. По Л. С. Выготскому 2 г. В литературе в Н что ФС сформирован к 2 годам. Но ещё существует разрыв между восприятием звуков на слух и произнесением с помощью артикуляционного аппарата. Слух опережает формирование артикуляционного аппарата. Ребенок слышит звук правильно, но произнести не может в силу возрастных особенностей строение РА.

Деятельность речедвигательного аппарата Зона Брока (лобная доля КГМ) этот анализатор сформирован к дошкольному возрасту к 3 годам, но не может ещё полноценно функционировать. Имеет свои функциональные особенности:

На их основе происходит формирование звукопроизношения. вырабатывается четкая дикция (внятное четкое звукопроизношения) Умение четко произносить звуки слоги слова, формируется с возрастом постепенно путем наблюдения за речью взрослых и речевой практики умение с опытом. Ребенок овладевает РА и следовательно он учится:

Для реализации этих задач широко используется комплексы артикуляционной гимнастики, дидактические упражнения для выработки качеств голоса, для интонации. Выразительности речи. В целом процесс овладения артикуляцией длится в течение 5 лет, к 5 годам сегодня не все овладевают артикуляцией тогда в ДОУ дается еще 2 года к 7 годам овладеть всеми сторонами РЯ должен ребенок. От 5 – до 7 исправить все дефекты.

При РР особая роль уделяется формированию правильного речевого дыхания (фонационного).

Известно из литературы, что звуки речи и элементы просодики образуются при определенном положении органов артикуляции, при этом через них проходит воздушная струя, поступающая из легких. Этот процесс обеспечивается длительным выдохом. В этом случае воздушная струя нужна не только для физиологического дыхания, но и для производства звуков речи.

В этом случае человек при производстве речи должен уметь и правильно дышать, и говорить. Для детей раннего и дошкольного возраста (1-3 и от 3 до 4) это тяжелая задача, поскольку их дыхание имеет особенности:

  • поверхностное
  • неглубокое
  • обрывистое
  • с частыми шумными вдохами без ритмичных пауз (в таком дыхании задействована грудь плечи, верхне-ключичное, макушка легких)

К старшему дошкольному возрасту дыхание нормализуется указанные особенности встречаются реже, но процесс дыхания детей требует особого постоянного внимания взрослых этот процесс включен в процесс воспитания техники речи. Правильному речевому дыханию детей нужно обучать, помочь детям преодолеть возрастные недостатки, научить правильному диафрагмальному дыханию:

— короткий энергичный бесшумный вдох и долгий , медленный, длительный, плавный выдох. Вдох перед произнесением, а выдох в момент произнесения и для произнесения речи. Тренировка диафрагмального типа дыхания является частью техники речи. И служит основой плавной и четкой мелодичной, ритмичной, членораздельной речи, которой необходимо детей специально обучать: комплексы специальной дыхательной гимнастики.

3 стр., 1488 слов

Особенности речевого дыхания при заикании

... грамматического структурирования, интонационного оформления, речевое дыхание развивается патологически. Особенно ярко нарушение речевого дыхания выражено при заикании. Глава 2 Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей ...

Существует определенная связь между развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов. Известно, что процесс артикуляции звуков обеспечивается связями между кинестетическими ощущениями, которые вызываются сокращениями мышц РА, и слуховыми ощущениями, которые возникают при восприятии речи др. людей, и зрительными ощущениями от зрительного восприятия и ещё тактильных ощущений.

Ребенок воспринимает комплекс звуков, запоминая слуховые и кинестетические ощущения от произнесения слова.

Однако, поскольку ребенок в полной мере ещё не овладевает своими артикуляционными органами.

Поэтому ребенок сначала учится слышать слова, а затем их правильно произносить так постепенно складывается слуховой и мышечный образы слова, при этом у дошкольника эти образы создаются не одновременно: мышечный образ отстает от слухового, формируется позже, а навыки произношения слов неустойчивы.

Из опыта педагогики известно, что дети 3-4 г жизни, неумеющие правильно произносить слова, имеют точные слуховые образы этих слов, и замечают когда взрослые искажают эти слова или сюсюкаются (подстраиваются под детскую речь) с ребенком. Известны примеры, когда дети протестуют подражаниям взрослых.

Речевая работа, указывая возрастные особенности, с маленькими детьми должна вестись корректно и грамотно с учетом закономерностей развития ребенка. Сенсорную основу нашей речи составляют ощущения слуховые тактильные зрительные кинестетические мышечные.

По мнению психологов, выполняемые артикуляционные движения, отражаясь в КГМ, заставляют работать отдельные его зоны как речевые органы (Вернике, Брока).

Знание этих закономерностей для педагогов обязательны: позволяют правильно воспринимать и производить речь.

Исследователи единодушно утверждают, что пальцевая моторика не только орган письменной , но и устной речи.

В целом роль ПМ в освоении речи была известна со времен народной педагогики, устного народного творчества, фольклора: ладушки, сорока-ворона, и т.д. Активизация мелкой моторики для речевого развития. С помощью специальных экспериментов было это доказано, в их основе легло то, что в КГМ речедвигательная область (ЗБ), является частью общей двиг. Обл. Почти 1\3 это участка содержит проекция ведущей руки, контролирует движение кистей рук, а находится этот участок рядом с отделом брока, отвечает за движение речевых органов.

Известно пособие Мариониллы Максимовны Кольцовой «Ребенок учится говорить» 1978. С детьми в возрасте от 10 м до 1г3 проводились ежедневно занятия по 15-20мин для тренировки пальцевой моторики, использовались: нанизывание крупных пуговиц на проволоку, складывание пирамидок, завязывание шнурков, застегивание пуговиц и молний, перебирание мелких предметов (крупы, макароны), мозаика пазлы, лепка, катание карандашей и массажи.

В этой группе детей единичные голосовые реакции были получены уже на 3 день. С 7 дня это был 41% детей (повторяли отдельные звуки).

С 15 дня это были 67% детей правильные повторения за взрослыми. Обследовали более 500 детей в садах Москвы и подтвердилась общая закономерность: уровень развития моторной стороны речи находится в прямой зависимости от развития мелких движений пальцев рук. (комплексы пальчиковой моторики).

4 стр., 1679 слов

Развитие речи дошкольников (2)

... работы по развитию речи и понимание того нового, что появляется в языковом сознании детей на каждом возрастном этапе. Разработанная методика обучения всем сторонам речи дошкольника (фонетической, ... главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах ...

Двигательная активность в течение дня побуждает речевую активность и заряжает энергией.

Психологические предпосылки:

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

  • быть психически и соматически здоровым;

  • иметь нормальные умственные способности;

  • иметь нормальный слух и зрение;

  • обладать достаточной психической активностью;

  • обладать потребностью в речевом общении;

  • иметь полноценное речевое окружение

Социальное развитие в младенческом возрасте выступает в двух аспектах: 1.Общий аспект — с момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных воздействий среды и социального окружения. Незавершенность нервной организации в фазе новорожденности создает общую готовность к последующему развитию в его высших интегрированных формах. В это время в первичном виде складываются основные естественные формы психической деятельности, предпосылки социального развития психики. Естественный путь своего развития психические функции проходят в социальных условиях, в процессе общения со взрослыми.

2. Конкретные проявления — в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. «Широкие психические возможности новорожденного и младенца необходимы ему для жизненно важного для него налаживания контакта со взрослым, опосредующим его отношения с остальным миром. Именно поэтому младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью и видимой неприспособленностью во всем, что касается сферы самостоятельного удовлетворения своих нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в другой сфере — в сфере взаимоотношений со взрослыми, а также в некоторых областях доступной ему практической деятельности (например, поведение в ситуации кормления)». Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых , двигательных и мимических реакций.

Разнообразные контакты со взрослыми разделить на две группы: реактивную и активную. Ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения (реактивная форма).

При активной форме общения ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. К реактивной форме относятся подражательные движения ребенка, возникающие в первом полугодии. Ребенок в это время может подражать движениям рта, рук, вокализациям. Среди разнообразных воздействий взрослых именно речевые стимулы вызывают у ребенка интенсивные эмоциональные реакции, наблюдаемые уже в 1,5 месяца жизни. Чувствительность младенца к речевым раздражителям оказывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоциональными воздействиями (прикосновение, улыбка).

Максимальную реактивность вызывает самый сложный речевой раздражитель — фраза, сказанная с интонацией, затем по силе воздействия идут мелодия без слов и звук (тон «соль»), пропеваемые голосом. Реагирование ребенка на звуковые раздражители выражается главным образом в поисковой, ориентировочной реакции при затормаживании общедвигательной активности.

4 стр., 1945 слов

Использование сказки на занятиях по развития речи дошкольников

... Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. 2. Роль сказки в нравственном воспитании детей ... полной версии работы перейдите по Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный ...

Таким образом, можно сказать, что успешность речевого развития ребенка возможна лишь тогда, когда ребенок здоров, его физиологические потребности удовлетворены (ребенок сытый, сухой), взрослые общаются с ребенком – происходит эмоциональный контакт. Также для полноценного речевого развития огромное значение имеют игрушки ребенка, включение взрослого в игру.

Речевая среда –, Социальные условия:

Специальные психолого-педагогические условия:

Фактор положительных эмоций., Фактор потребностей в эмоциональном контакте с близким человеком.

Фактор развития физиологической базы речи. В норме к 5 годам физиологическая база речи сформирована. См. выше.

Фактор потребности в содержательном предметном общении. После 6 мес следует переходить от только эмоционального общения к предметному содержательному общению (ЗПР и ЗРР) треугольник п-мать – предмет. Потребность в общении формируется во внутриутробном развитии, готовность к общению 2-3г жизни у девочек раньше. К 3 коммуникативная функция должна быть сформирована.

Фактор развития интеллекта и освоение интеллектуальных функций речи (анализ, синтез, обобщение).

Фактор окружающей речевой среды, которая оказывает влияние на речевое развитие ребенка. Депривация – отсутствие благоприятной среды, которая способствует развитию ребенка (социально, психологически эмоционально)

Фактор речевой активности самого ребенка. РА – это разнообразная инициативная постоянная без длительных перерывов практика речи человека. Её признаки: Быстрая речевая реакция в диалоге, Выбор игр и занятий с РА (их отсутствие – речевой негативизм), быстрота и правильность синтаксических конструкций всего текста или композиции рассказа (и диалог и монолог), активная ответная реакция ребенка на речь взрослых.

Фактор изучения языковой теории в школе (на школьном этапе)

Основу современных концепций периодизации РР детей составляет теория поэтапного формирования речевых способностей.

Психологическая концепция РР сформировалась Л. С. Выготским и его последователями Леонтьевым Алексеем Николаевичем (теория деятельности) и Александром Романовичем Лурия, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Даниилом Борисовичем Элькониным, Василием Васильевичем Давыдовым, Николаем Николаевичем Поддъяковым, и др. исследователи в области психологии. В их исследованиях отражена теория речи и речевой деятельности человека, которая описывает последовательное, поэтапное развитие речи в зависимости от возраста и ВВД, основные положения этой концепции таковы: