Теоретические и методические основы обобщения педагогического опыта

Содержание скрыть

Выступление на школьном методическом объединении по теме

«Теоретические и методические основы обобщения педагогического опыта»

Дата выступления: 09.11.2012, Опыт педагогический –

(Педагогика

Опыт педагогический –

(Анисимов О.С. Методологический словарь для

управленцев. М., 2002)

В зависимости от степени влияния на состояние теории и практики образования опыт бывает 4 типов., Личный педагогический опыт –

опыт, который состоит из азов профессионального мастерства, т.е. включает в себя те элементы педагогической профессии: организация образовательного процесса, разработка календарно-тематического планирования, проверка знаний и умений учащихся и т.д., без которых немыслим учительский труд.

Массовый педагогический опыт -, Передовой педагогический опыт (буквально, «движущийся, находящийся впереди») –, Передовой педагогический, опыт – это итог личного, эксперимента педагога., Инновационный педагогический опыт -, Критерии оценки передового и инновационного педагогического опыта

  • Новизна

  • Высокая эффективность

  • Устойчивость результатов

  • Сбалансированность и комплексность результатов

  • Рациональность затрат времени, усилий, средств

  • Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной базе

Что значить обобщить педагогический опыт?

  • Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.

Обобщение опыта – это всегда выход на конкретного потребителя (адресность)., Уровни обобщения педагогического опыта

  • Практический

    2 стр., 853 слов

    Требования к организации педагогического процесса в ДОУ

    ... в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией. Педагогические процессы Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического ...

  • Методический

  • Научный

  • Практический (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: описание системы работы; описание отдельных приемов и методов работы; описание результативности работы.

Формы представления опыта:

  • Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций.

Формы представления опыта:

  • Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.

Формы представления опыта:, Формулировка темы педагогического опыта

  • содержать указание на причину (педагогическую проблему), вызвавшую появление данного опыта

  • быть привязанной к определенным этапам и условиям педагогического процесса. В формулировке темы должна быть отражена связь «результат-средство» («средство-результат»), «средство-процесс»;

  • конкретность формулировки;

  • корректное использование педагогических и психологических терминов.

1. Определение актуальности опыта.

Почему автор это делает?

  • Актуальность (от лат. actualis ) – деятельный, действительный, настоящий; важный, существенный для настоящего времени.

  • Признаки актуальности: соответствие потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, муниципальной, региональной и федеральной образовательной политике и востребованность на практике

1.1. Исторический контекст возникновения и становления инновационного педагогического опыта, Указываются необходимые сведения о школе, микрорайоне, классе, социальной среде.

противоречий

Проблема –

«Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?»

2 стр., 963 слов

Зарубежный опыт социальной работы: общее и особенное

... Н.А. Лебедкина, опыту социальной работы в конкретных странах, например, Великобритании – М.П. Целых, Германии – В.И. Дубинский. Отдельные направления социальной работы за рубежом, зарубежная социальная работа с различными ... России» . Степень изученности проблемы. Зарубежному опыту социальной работы посвящено много комплексных интересных работ таких авторов, как Е.И. Холостовой, П.Д. Павленок, И.А. ...

Суть проблемы заключается в наличии «знания о незнании».

2. Определение цели, задач педагогического опыта

Для чего автор это делает?

Цель – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы, это представление автора о будущем результате.

Специфика педагогических целей заключается в том, что они лежат в сфере деятельности учащихся, Целеполагание должно отвечать следующим требованиям:

  • цели должны быть реалистичны;

  • должны быть ранжируемы по этапам формирования (освоения) опыта, то есть разделены на более мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы;

  • цели должны быть диагностируемы, то есть должны иметь измерители(показатели, критерии, методики замера).

  • разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим, методики применения системы средств наглядности в чем-либо;

  • определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств)…;

  • разработка теоретической модели чего-либо;

  • разработка требований, критериев;

  • педагогическое обоснование чего-либо

Задача желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Задачи должны последовательно раскрывать, конкретизировать цель, Методика «Зеркало прогрессивных преобразований»

1) Постановка проблемы:

2) Причины (формулировка с «не» и «нет»):

Задачи должны последовательно раскрывать 1

3. Формулировка авторского замысла

(ведущей идеи опыта)

Что предлагает автор?

Ведущая идея опыта, или идея изменений

4. Описание технологии реализации опыта

Как автор это делает?

  • Через способ решения проблемы (технология реализации идеи);

  • Через комплекс форм, методов и приемов, их обоснование, правила и последовательность применения

Обязательные требования:

  • отразить взаимосвязь педагогических явлений, факторов, влияющих на результат деятельности;

    14 стр., 6882 слов

    «Великая дидактика» Я.А. Коменского – первый в истории ...

    ... научного трактата «Великая дидактика» Я.А. Коменского Педагогическая деятельность Яна Амоса Коменского (1592-1670гг.) - ... включали в себя результаты исследования и описания того пути, которым ... не просто ставить отдельные опыты, но и заниматься ... реферата я поставила исследование первого дидактического трактата, предпосылок его создания, а также влияние его на последователей Я.А. Коменского. ...

  • выбрать структуру описания технологии (по этапам урока, по типам урока, по возрастным группам, предметам, разделам программы и др.)

  • показать общие подходы, сформировать свои педагогические принципы и правила, создать модели и алгоритмы своих действий;

  • содержание описания технологии должно соответствовать теме опыта;

  • показать индивидуальность автора опыта (авторские педагогические «находки»)

5. В чем конкретно состоит оригинальность,

особенность авторского подхода?

Как определить новизну педагогического опыта:

  1. Сравнить свой подход с существующими, традиционными

  2. Выделить, что привносится нового.

  3. Выделить, что отличает опыт от других.

  4. Выделить, в чем его конкурентные преимущества.

Новизна может заключаться:

  • в комбинации элементов известных методик;

  • в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

  • в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования).

6. Описание результативности опыта

Что это дает?

  • прогнозируемый результат (ожидаемые изменения в ученике )

  • средства контроля и диагностики

1. Продуктный результат

2. Субъектный результат

Можно разделить субъектные результаты на внешние (диагностируются с помощью аттестационных процедур: динамика обученности, качество знаний, участие в предметных олимпиадах и конкурсах, поступаемость в ВУЗы и т.п.) и внутренние (диагностируемые с помощью психолого-педагогических методов: познавательный интерес, учебная мотивация, сформированность учебной деятельности, мыслительные навыки, рефлексивные качества и т.п.)

7. Условия достижения результата

За счет чего достигается результат?

Условия, необходимые для воплощения замысла и достижения прогнозируемого результата

(советы пользователям)

Условия реализации изменений

  • Необходимый период времени для освоения опыта

    6 стр., 2576 слов

    Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической ...

    ... которой составляет идея непрерывности. Образование и развитие систем непрерывного (пожизненного) образования вызывают заметные изменения в педагогической профессии. Число специалистов, вовлечённых в процесс обучения ... прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, адаптировать их применительно к своей предметной деятельности, приспособить к ...

  • Требования к уровню подготовленности педагога, осваивающего опыт

  • Требования к материально-технической базе, техническому оснащению

  • Требования к наличию программно-методического обеспечения для внедрения опыта

  • Необходимый объем финансирования освоения новшества

Типичные ошибки при описании и оформлении педагогического опыта

  • Слабо представляется обоснование актуальности опыта, зачастую авторы сводят ее к описанию истории становления опыта.

  • Возникают проблемы органично, в соответствии с целью и заявленной темой, представить новизну опыта.

  • Некорректное использование научно-педагогической терминологии. Весь понятийный аппарат должен обязательно уточняться на предмет его грамотного и точного толкования.

  • При описании результативности работы отсутствуют ссылки на конкретные методики диагностирования, не комментируются приводимые графики и диаграммы, не показывается методика расчетов, приводимых количественных показателей и коэффициентов. Представленные на дилетантском уровне, они теряют свою ценность и силу аргументации.

  • В ряде случаев материалы опыта работы содержат Приложения, которые никак не комментируются на страницах с описанием опыта (обязательно должны быть ссылки на Приложение в тексте-описании опыта).

Описание педагогического опыта

  • 1. Определение актуальности опыта. Почему автор это делает?

  • 2. Определение цели, задач педагогического опыта. Для чего автор это делает?

  • 3. Формулировка авторского замысла (ведущей идеи опыта).

    Что предлагает автор?

  • 4. Описание технологии реализации опыта. Как автор это делает?

  • 5. В чем конкретно состоит оригинальность, особенность авторского подхода?

  • 6. Описание результативности опыта. Что это дает?

  • 7. Условия достижения результата. За счет чего достигается результат?