Теоретические и методические основы обобщения педагогического опыта

метки: Педагогический, Обобщение, Изучение, Результат, Система, Методика, Деятельность, Средство

Выступление на школьном методическом объединении по теме

«Теоретические и методические основы обобщения педагогического опыта»

Дата выступления: 09.11.2012, Опыт педагогический –

(Педагогика

Опыт педагогический –

(Анисимов О.С. Методологический словарь для

управленцев. М., 2002)

В зависимости от степени влияния на состояние теории и практики образования опыт бывает 4 типов., Личный педагогический опыт –

опыт, который состоит из азов профессионального мастерства, т.е. включает в себя те элементы педагогической профессии: организация образовательного процесса, разработка календарно-тематического планирования, проверка знаний и умений учащихся и т.д., без которых немыслим учительский труд.

Массовый педагогический опыт -, Передовой педагогический опыт (буквально, «движущийся, находящийся впереди») –, Передовой педагогический, опыт – это итог личного, эксперимента педагога., Инновационный педагогический опыт -, Критерии оценки передового и инновационного педагогического опыта

• Новизна

• Высокая эффективность

• Устойчивость результатов

• Сбалансированность и комплексность результатов

• Рациональность затрат времени, усилий, средств

• Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной базе

Что значить обобщить педагогический опыт?

• Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.

Обобщение опыта – это всегда выход на конкретного потребителя (адресность)., Уровни обобщения педагогического опыта

• Практический

  2 стр., 853 слов

  Требования к организации педагогического процесса в ДОУ

  ... в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией. Педагогические процессы Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического ...

• Методический

• Научный

• Практический (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: описание системы работы; описание отдельных приемов и методов работы; описание результативности работы.

Формы представления опыта:

• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций.

Формы представления опыта:

• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.

Формы представления опыта:, Формулировка темы педагогического опыта

• содержать указание на причину (педагогическую проблему), вызвавшую появление данного опыта

• быть привязанной к определенным этапам и условиям педагогического процесса. В формулировке темы должна быть отражена связь «результат-средство» («средство-результат»), «средство-процесс»;

• конкретность формулировки;

• корректное использование педагогических и психологических терминов.

1. Определение актуальности опыта.

Почему автор это делает?

• Актуальность (от лат. actualis ) – деятельный, действительный, настоящий; важный, существенный для настоящего времени.

• Признаки актуальности: соответствие потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, муниципальной, региональной и федеральной образовательной политике и востребованность на практике

1.1. Исторический контекст возникновения и становления инновационного педагогического опыта, Указываются необходимые сведения о школе, микрорайоне, классе, социальной среде.

противоречий

Проблема –

«Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?»

Особенности педагогической работы в начальных классах

... работы является изучение особенностей педагогической работы в процессе обучения учащихся начальных классов. ... не описания ... в психологии в двояком смысле; Как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в ... опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет важный и благоприятный фактор его построения. Важнейшее значение в этом имеет именно начальная ...

Суть проблемы заключается в наличии «знания о незнании».

2. Определение цели, задач педагогического опыта

Для чего автор это делает?

Цель – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы, это представление автора о будущем результате.

Специфика педагогических целей заключается в том, что они лежат в сфере деятельности учащихся, Целеполагание должно отвечать следующим требованиям:

• цели должны быть реалистичны;

• должны быть ранжируемы по этапам формирования (освоения) опыта, то есть разделены на более мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы;

• цели должны быть диагностируемы, то есть должны иметь измерители(показатели, критерии, методики замера).

• разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим, методики применения системы средств наглядности в чем-либо;

• определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств)…;

• разработка теоретической модели чего-либо;

• разработка требований, критериев;

• педагогическое обоснование чего-либо

Задача – желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Задачи должны последовательно раскрывать, конкретизировать цель, Методика «Зеркало прогрессивных преобразований»

1) Постановка проблемы:

2) Причины (формулировка с «не» и «нет»):

3. Формулировка авторского замысла

(ведущей идеи опыта)

Что предлагает автор?

Ведущая идея опыта, или идея изменений

4. Описание технологии реализации опыта

Как автор это делает?

• Через способ решения проблемы (технология реализации идеи);

• Через комплекс форм, методов и приемов, их обоснование, правила и последовательность применения

  14 стр., 6882 слов

  «Великая дидактика» Я.А. Коменского – первый в истории ...

  ... создания научного трактата «Великая дидактика» Я.А. Коменского Педагогическая деятельность Яна Амоса Коменского (1592-1670гг.) - ... включали в себя результаты исследования и описания того пути, которым ... не просто ставить отдельные опыты, но и заниматься ... реферата я поставила исследование первого дидактического трактата, предпосылок его создания, а также влияние его на последователей Я.А. Коменского. ...

Обязательные требования:

• отразить взаимосвязь педагогических явлений, факторов, влияющих на результат деятельности;

• выбрать структуру описания технологии (по этапам урока, по типам урока, по возрастным группам, предметам, разделам программы и др.)

• показать общие подходы, сформировать свои педагогические принципы и правила, создать модели и алгоритмы своих действий;

• содержание описания технологии должно соответствовать теме опыта;

• показать индивидуальность автора опыта (авторские педагогические «находки»)

5. В чем конкретно состоит оригинальность,

особенность авторского подхода?

Как определить новизну педагогического опыта:

1. Сравнить свой подход с существующими, традиционными

2. Выделить, что привносится нового.

3. Выделить, что отличает опыт от других.

4. Выделить, в чем его конкурентные преимущества.

Новизна может заключаться:

• в комбинации элементов известных методик;

• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования).

6. Описание результативности опыта

Что это дает?

• прогнозируемый результат (ожидаемые изменения в ученике )

• средства контроля и диагностики

1. Продуктный результат

2. Субъектный результат

Можно разделить субъектные результаты на внешние (диагностируются с помощью аттестационных процедур: динамика обученности, качество знаний, участие в предметных олимпиадах и конкурсах, поступаемость в ВУЗы и т.п.) и внутренние (диагностируемые с помощью психолого-педагогических методов: познавательный интерес, учебная мотивация, сформированность учебной деятельности, мыслительные навыки, рефлексивные качества и т.п.)

7. Условия достижения результата

За счет чего достигается результат?

Условия, необходимые для воплощения замысла и достижения прогнозируемого результата

(советы пользователям)

Условия реализации изменений

• Необходимый период времени для освоения опыта

  6 стр., 2576 слов

  Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической ...

  ... Образование и развитие систем непрерывного (пожизненного) образования вызывают заметные изменения в педагогической профессии. Число ... взаимодействия к индивидуальным; предпочтение косвенной формы педагогического требования к учащимся (совета, просьбы, предложения) прямым ... к профессионально-педагогической деятельности в новом тысячелетии, необходимо опираться на мировой опыт развития образования, ...

• Требования к уровню подготовленности педагога, осваивающего опыт

• Требования к материально-технической базе, техническому оснащению

• Требования к наличию программно-методического обеспечения для внедрения опыта

• Необходимый объем финансирования освоения новшества

Типичные ошибки при описании и оформлении педагогического опыта

• Слабо представляется обоснование актуальности опыта, зачастую авторы сводят ее к описанию истории становления опыта.

• Возникают проблемы органично, в соответствии с целью и заявленной темой, представить новизну опыта.

• Некорректное использование научно-педагогической терминологии. Весь понятийный аппарат должен обязательно уточняться на предмет его грамотного и точного толкования.

• При описании результативности работы отсутствуют ссылки на конкретные методики диагностирования, не комментируются приводимые графики и диаграммы, не показывается методика расчетов, приводимых количественных показателей и коэффициентов. Представленные на дилетантском уровне, они теряют свою ценность и силу аргументации.

• В ряде случаев материалы опыта работы содержат Приложения, которые никак не комментируются на страницах с описанием опыта (обязательно должны быть ссылки на Приложение в тексте-описании опыта).

Описание педагогического опыта

• 1. Определение актуальности опыта. Почему автор это делает?

• 2. Определение цели, задач педагогического опыта. Для чего автор это делает?

• 3. Формулировка авторского замысла (ведущей идеи опыта).

  Что предлагает автор?

• 4. Описание технологии реализации опыта. Как автор это делает?

• 5. В чем конкретно состоит оригинальность, особенность авторского подхода?

• 6. Описание результативности опыта. Что это дает?

• 7. Условия достижения результата. За счет чего достигается результат?