В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в школьном возрасте, поскольку она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие школьников, формирование их личности в целом. К содержанию учебной деятельности он относит теоретические знания, которые включают в себя единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий [4].
Полноценная учебная деятельность состоит из: понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных учебных действий (изменения, сравнение, моделирование); действий самоконтроля и самооценки. В школьном возрасте учебная деятельность осуществляется под непосредственным или опосредованным руководством учителя.
Рассмотрим особенности учебной деятельности. По своей структуре учебная деятельность школьников воспроизводит строение всякой человеческой деятельности, она также включает в себя три основных компонента: мотивационно-ориентировочный; операционный; контрольно-оценочный. Однако анализ литературы позволяет выделить специфические особенности учебной деятельности:
- 1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина);
- 2) направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В.А. Сластенин);
- 3) специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В.В. Давыдов);
- 4) сознательный характер учебной деятельности;
- 5) социальность учебной деятельности;
- 6) преобразовательный характер учебной деятельности;
- 7) учебная деятельность является выражением человеческой активности;
- 8) учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности;
- 9) учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте — не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е.И. Машбиц);
- 10) эмоциональная окрашенность (М.Н. Скаткин) [9].
Полноценная учебная деятельность должна быть основой всестороннего развития школьников, ведь прочные умения и навыки формируются у детей только при наличии у них определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (Давыдов В.В.).
Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью
... Д.Б. Эльконин рассматривает учебную задачу как центральное звено в структуре учебной деятельности и анализирует ее особенности в сравнении с задачей конкретно-практической: ... деятельности, устанавливают основные закономерности развития учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Так, большое количество исследований посвящено анализу мотивационной основы учебной деятельности младших школьников. ...
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие подходы к определению учебно-познавательной деятельности (Табл.1).
Таблица 1. Подходы к определению учебно-познавательной деятельности.
|
Шамова Т.И. |
Совокупность познавательных действий. |
|
Первин И.Б. |
Процесс систематического усвоения умений, навыков и социального опыта. |
|
Бабанский Ю.К. |
Система познавательных действий учащихся. |
|
Щукина Г. И. |
Социальная деятельность, необходимая обществу, которая является совместной деятельностью, формой сотрудничества взрослого и школьника, обеспечивающая как познавательные процессы, так и социализацию школьников. |
|
Хабиб Р.А. |
Учебная работа учащихся в процессе изучения данного предмета, которая строится как их познавательная деятельность. |
|
Епишева О.Б (12, «https:// «).
Крупич В.И. |
Форма протекания познавательной деятельности для школьников. |
|
Есипович К.Б. |
Учебное познание, которое протекает в совместной деятельности с учителем, при его непосредственном или опосредованном руководстве через различные средства управления. |
|
Ибраева Н.И. |
Взаимосвязанное и взаимообусловленное объединение процессов учения и познания. |
|
Сенько В.Ю. |
Взаимодействие ученика с содержанием образования, направленное на достижение познавательных и практических целей, обусловленное преподаванием, а также потребностями и реальными возможностями ученика. |
Как видно из таблицы 1, учебно-познавательная деятельность рассматривается различными авторами с позиций взаимопроникновения учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности.
О. В. Епишева
Содержание понятия «учебно-познавательной деятельности» можно рассматривать как пересечение содержаний понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» .
Данный подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность школьников как диалектическое единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает в качестве инструмента осуществления познания.
В результате анализа понятий «деятельность», «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», рассматриваемых учеными философами, психологами, педагогами, я считаю, что учебно-познавательная деятельность учащихся младших классов является подструктурой деятельности как системы. познавательная деятельность метод обучение Ее особенностью является направленность структурных компонентов на осуществление целей, усвоение содержания и результатов обучения. Поэтому, на основе общих для любой деятельности закономерностей, можно констатировать, что учебно-познавательная деятельность школьников имеет следующие правила развития:
- 1) учебно-познавательная деятельность проходит процесс возникновения, формирования и распада;
- 2) структурные компоненты учебно-познавательной деятельности могут менять свои функции, превращаясь друг в друга;
- 3) различные виды учебной и познавательной деятельности взаимосвязаны друг с другом;
- 4) возникновение деятельности происходит в форме развернутых взаимоотношений между учащимися и учителем, и лишь на основе этого формируется деятельность индивидуума;
- 5) является ведущей деятельностью младших школьников и имеет определенное содержание.
Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский (творческий).
- 1. Репродуктивный (П.П. Блонский, Л. С. Выготский , A.M. Матюшкина, С. Л. Рубинштейн , Б. И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности.
- 2. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова , В. И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыс. кание применения готовой идеи в конкретной ситуации. Здесь деятельность ученика не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся у него знаний, но отличается более высоким уровнем воспроизводящей деятельности, приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена на получение новой информации.
- 3. Исследовательский (творческий) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова , В. И. Лозовая , Б. И. Коротяев , С. А. Сысоева , Н. В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач.
Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, навыками; содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через четкую ее организацию.
