Основы Олигофренопедагогики

Реферат

Олигофренопедагогика является наукой об особенностях и закономерностях развития детей с умственной отсталостью.

Вопросы психологии детей с умственной отсталостью, дифференциальной диагностики, олигофренопедагогики освещены в фундаментальных труд ах, в настоящее время существует большое число изданий, посвященных вопросам изучения, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями физического и (или) психического здоровья. Однако в последние годы серьезных научных исследований в области ол игофренопедагогики не проводилось. Инновационные достижения больше имели место в практике обучения в разных условиях: в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VI II вида, или в интегрированных условиях – в среде нормально развивающихся школьников.

В конце 90-х годов XX века были внесены многие коррективы в систему общего и специального (коррекционного) образования. Законом «Об образовании» и другими законодательны ми актами гарантировано всем лицам, вне зависимости от их физических и (или) психических нарушений развития, получение образования, адекватного их возможностям. К сожалению, детально не проработан вопрос условий, при которых эти права могут быть реализован ы, что на практике приводит к довольно вольному их толкованию и применению. Особенно это касается учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Ученики с легкой степенью умственной отсталости не имеют права на государственную под держку, так как не являются инвалидами. В то же время они в силу особенностей своего интеллектуального развития не могут в дальнейшем получить какое-либо общее образование и конкурировать на рынке труда с выпускниками общеобразовательных школ. Такое положе ние показывает актуальность рассмотрения основных проблем олигофренопедагогики.

Фрагмент работы для ознакомления

Легкая умственная отсталость (40-69 баллов) — дебильность. Встречается чаще всего. Такие дети отстают в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся явными с налом обучения (в саду или школе).

Они нуждаются в специальных образовательных условиях. Это осуществляет школа VIII вида. После окончания школы эти лица могут благополучно трудиться на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь. Они дееспособны, несут воинскую повинность, наследуют имущество, участвуют в выборах и т.д.2. Умеренная умственная отсталость (35-39).

13 стр., 6332 слов

Изучение особенностей психологического развития детей в различных ...

... фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Изучение особенностей психологического развития детей в различных условиях воспитания». 1. Специфика воспитания близнецов ребенок воспитание близнец приемный Ни одна супружеская пара не ставит своей ... в возрасте, и можно задаться вопросом, не усиливает ли это других видов ревности, потому что невозможно в этом случае прибегнуть к оправданиям типа ...

У детей с умеренной умственной отсталостью к году наблюдается запаздывание и качественное своеобразие ведущих новообразований младенческого возраста: не формируются или недостаточно формируются первые формы общения со взрослым;практически отсутствует овладение предметной деятельностью; первые социальные эмоции стерты, сформированы недостаточно; не развивается первое «предличностное» новообразование – активность; познавательная сфера не получает достаточных стимулов для развития. К трем годам они не выделяют себя из окружающего мира, как их нормально развивающиеся сверстники. Эти дети, обучаясь в школе VIII вида, выделяются в особую группу. Не все из них могут освоить учебную программу.3. Тяжелая умственная отсталость (20-34).

Имбецильность. Выявляется в ранние периоды развития. Значительно позже дети начинают ходить. Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Грубо нарушены ощущение, восприятие, внимание, память. Такие дети обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания школы могут выполнять простейший обслуживающий труд (склеивание коробок, конвертов и т.д.), сельскохозяйственным трудом.4. Глубокая умственная отсталость (ниже 20).

Идиотия. Снижены пороги чувствительности, грубо нарушена моторика, пространственная ориентировка. Часто эти нарушения так велики, что вынуждают лиц с идиотией к лежачему образу жизни. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые могут научиться частично обслуживать себя. Недоступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и часто остается на уровне звукоподражаний. Однако такие люди все-таки способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения — речевым или безречевым, расширить их представление об окружающем мире. Чаще всего они определяются в интернаты, где за ними осуществляется уход [6].

Психологические особенности умственно отсталых школьников Дети с нарушением интеллекта, имеющие диагноз олигофрения, с ранних лет отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется низкими темпами и качественными особенностями.По сравнению с нормальными детьми, умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данный момент значительно меньшее количество объектов. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных процессов головного мозга умственно отсталых: медленность снижает ясность восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов [1].

Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции развиваются замедленно и обладают своеобразными чертами. Все мыслительные операции у умственно отсталых недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить работу [11].

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... три стороны воспитания — физическое, нравственное, умственное. Так, впервые в истории философии ход развития становится предме­том не только ... Жака Руссо, который изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О воспитании». Интересно ... (200—130 гг. до н.э.), выде­ляя разные виды деятельности мозга, впервые выдвинул положение о врож­денных ...

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Внимание олигофренов никогда не бывает нормальным оно или быстро ослабевает, или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация (по О. Бумке).

Одной из важных причин подобных нарушений является диффузность недоразвития всей познавательной сферы. Недоразвитие высших форм произвольного внимания приводит к нарушению функции слова, связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятийного мышления. Повышенная отвлекаемость олигофренов, которую отмечают многие авторы у группы возбудимых олигофренов, ведет к невозможности выполнения задания, определяет потерю логического хода мысли [13].

В эмоционально-волевой сфере школьников с умственной отсталостью преобладают аффекты. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение. Недоразвитие и несовершенство волевых функций может проявляться в своеобразном сочетании внушаемости, пассивной подчиняемости и упрямства, импульсивности [5].

Таким образом, у детей с проблемами интеллектуального развития наблюдаются нарушения преимущественно познавательной деятельности, но также эмоционально – волевой и поведенческой сфер. Эти нарушения обусловлены органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Школьники с умственной отсталостью отличаются слабым развитием произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере (недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия), недостаточностью развития эмоционально — волевой сферы, высших чувств, нарушением поведения (внушаемость, подчиняемость, упрямство, импульсивность, возбудимость, эгоцентризм).Комплектование коррекционных школ VIII вида Коррекционные школы VIII вида комплектуются психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК).В настоящее время в стране существуют различные организационные формы деятельности ПМПК: многопрофильные, которые направляют учащихся в разные коррекционно-образовательные учреждения; профильные, осуществляющие комплектование учреждений одного вида; постоянно действующие и временные, образованные только на период приема в образовательные учреждения.Содержание работы по комплектованию включает в себя медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследования детей.Медицинское обследование включает офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследования ребенка.

Проводится сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся врачами. В ходе психолого-педагогического обследования психолог выявляет особенности психического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т. п.); выясняет, когда начали формироваться навыки опрятности, самообслуживания, общения с детьми; определяет состояние моторики, характер игры и др. Обязательно изучает не только отдельные психические процессы, но и личность в целом.Если дети еще не учатся в школе, то необходимо определить их готовность к школьному обучению – установить уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости. К школе ребенок должен овладеть определенным объемом знаний и представлений об окружающем мире, а также умственными операциями и навыками речевого общения, проявлять познавательную активность, у него должен быть сформирован ряд патофизических и психических функций: моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие. Очень важны способность к регуляции поведения и к самоконтролю, а также наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском коллективе.Если дети уже учатся в школе, следует установить характер и причины имеющихся у них трудностей в учении, вскрыть структуру дефекта. Поскольку на успешность обучения в значительной мере влияет обучаемость, нужно обратить на нее особое внимание. Показателями обучаемости являются способность к обобщенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала и др., а также то, как ребенок использует помощь (это один из главных показателей).

4 стр., 1837 слов

Развитие познавательной деятельности учащихся коррекционных школ ...

... информационно-коммуникационных технологий в коррекционные школы имеет ряд затруднений, поскольку за неимением готовых электронных учебников педагогам приходиться самостоятельно разрабатывать, адаптировать стандартные пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности развития детей ...

Учитываются характер и мера этой помощи, возможность переноса показанного способа деятельности на аналогичное задание.Психологическое обследование проводит психолог. Он анализирует причины наблюдаемых явлений, дает прогноз и рекомендации по коррекции психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. В заключении он указывает комплексный психологический диагноз. При необходимости проводится нейропсихологическое обследование.Педагогическое обследование, включающее выявление общей осведомленности, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т. д., проводит дефектолог (олигофренопедагог).

В своем заключении он не только отражает установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно указывает необходимые приемы работы с ним. Его рекомендации полезны и педагогам, и родителям.Логопедическое обследование проводит логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает характер и причины имеющихся дефектов. В содержание логопедического изучения входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи. Исследуется письменная речь детей, а также их речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и его уровень, что помогает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями и детей, у которых недоразвитие речи вызвано умственной отсталостью [7].

В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7—8 лет. Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6—8 человек, а в остальных классах — не более 12. Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. В коррекционной школе VIII вида в соответствии с проектом стандартов общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья публикуется базисный учебный план, в котором выделяются младшие (I–IV) и старшие (V—IХ) классы, а также классы (курсы) послешкольного обучения (X, Х—XI, Х—XII).

43 стр., 21184 слов

«Особенности работы с одарёнными детьми в общеобразовательной ...

... Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002. создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы ... В советской психологии - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн ... Шумаковой, В.П. Эфроимсона. Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, ...

Для детей, не подготовленных к обучению в школе, может открываться подготовительный класс.Структура учебного плана специального образовательного учреждения, как и общеобразовательной школы, включает инвариантные и вариативные части: как базовое ядро общего образования умственно отсталых учащихся обязательные занятия, соответствующие их интеллектуальным возможностям, обязательные занятия по выбору и факультативные занятия. Предусмотрены федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Специфическими для коррекционной школы являются такие блоки, как трудовая и коррекционная подготовка, дополняющие образовательные курсы.К общеобразовательным курсам отнесены: русский язык и литература, русский язык как государственный, математика, природоведение, естествознание, география, история Отечества, обществоведение, этика и психология семейной жизни, изобразительное искусство, музыка и пение, физкультура. Недостатки психофизического развития и познавательной деятельности школьников в процессе обучения общеобразовательным предметам корригируются в основном педагогическими средствами.В блок коррекционной подготовки включены специфические для данного вида школы занятия, направленные на исправление или сглаживание имеющихся у детей отклонений в развитии.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/osobennosti-lichnostnyih-i-professionalnyih-kachestv-oligofrenopedagoga/

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/osobennosti-lichnostnyih-i-professionalnyih-kachestv-oligofrenopedagoga/

1.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1993.

2.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.

3.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1995. — 112 с.

4.Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуаль-ной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

5.Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоцио-нального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе.// «Дефектология”. – 2000г., №6. – с. 9-14.

6.МозговойВ. М., Яковлева И. М. Основы олигофренопедагогики — 3-е изд. – М.: Академия, 2010. — 224 с.

7.Олигофренопедагогика / сост. Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Во-ронкова и др. – М.: Дрофа, 2009.

8.Основы олигофренопедагогики // сос. Измайлова Ж.Т., Туралина Г.Б., Абилева С.А. – Павлодар, ПГПИ, 2012 – 108 с.

9.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., Академия, 2002.

12 стр., 5690 слов

Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной ...

... постоянные привычки, повторяющиеся в одинаковых условиях. Органической основой такой воспроизводящей деятельности или памяти является пластичность нашего нервного ... психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы ... которое объединяет все эти часто незначительные сами по себе крупицы индивидуального творчества, станет понятно, какая ...

10.Педагогика и психология / Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

11.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1999.

12.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви-тия. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.

13.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. — метод. пособие / Со-ставитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.

14.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального раз-вития. М., 2003. – 272 с.

15.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2007.

16.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе: Социа-лизация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.