Лидерство в управлении (2)

Реферат
Содержание скрыть

В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером – это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство – это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества.

Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной осо­бенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать. Как видите, даже так называемые «эксперты» по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, «что есть что».

Можем ли мы сами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и желания или же нам придется всё время за кем-то идти?

Мой реферат поможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии на социальную группу и самое главное определит набор тех или иных качеств, которые делают человека лидером. Тем самым, можно будет определить, являются ли эти качества врожденными или нет и в зависимости от этого (если они всё-таки поддаются корректировки) сформировать эти качества в любом другом человеке.

Предлагается рассмотреть лидерство на примере школьного учреждения. Так как я нахожусь в возрастной группе ранней юности, то для изучения я выбрала 10 класс.

В эксперименте принимало участие 37 человек, в период с февраля по май 2002 года. Интересно заметить, что при проведении тестирования был отмечен явный интерес со стороны одноклассников, что позволило более успешно справиться с задачами.

2. Теории лидерства

2.1. Три теории лидерства

теорию черт лидера»

6 стр., 2567 слов

Теории потребностей человека

... национальной принадлежности, а также моральным и религиозным взглядам. Еще одна теория потребностей С.Функнера. Теории потребностей С. Функнера Условно потребности человека можно разделить на три категории - низшие(животные), основные (материальные ...

Теория черт лидера

Е. Дженнингс,

теорию черт лидера

лидерства как функции группы

теория лидерства как функции си­туации

(Н. С. Жеребова).

В пределах одного школьного класса всегда можно выде­лить школьников, которым лучше других дается организация и проведение спортивных, культурно-массовых, общественно полезных, туристских и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер (он и самый подходящий капитан волейбольной команды, и самый лучший капитан команды КВН, только он может лучше других органи­зовать проведение вечера или выпуск стенной газеты, только с ним можно быть уверенным, что в походе быстро разобьешь палатки и т. д.).

Однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.

эмоциональный

Н. С. Жеребовой,

2.2. Кто такой лидер?

Теперь перейдём к самой теории. Лидерство — что это такое? Чтобы отметить черты личности лидера, характерные для получения его статуса, надо для начала ответить на вопрос: ” Кто такой лидер?” То есть дать определение этому слову. Мы познакомились с определением, которое даёт Б. Д. Парыгин, давайте посмотрим определение этого слова с других точек зрения.

Лидерство — один из способов дифференциации группы в ре­зультате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия инди­видов в составе группы, лидерство становится сложным соци­ально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь соци­альную и классовую природу и сущность. Попытки вывести ли­дерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую приро­ду, характерны для современной американской социальной пси­хологии, которая рассматривает малые группы в основном в ка­честве эмоционально-психологической общности людей.

структуре.

Лидерство—сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их.

(Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин).

Е.С. Кузьмин

Если взять определение слова лидерство, к примеру, из энциклопедии, то оно будет звучать примерно так: ”Лидерство – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия”.

Теперь мы узнали кто же такой лидер с научной точки зрения, но мне бы хотелось узнать, как понимают это слово мои одноклассники и учителя. Но в соответствии с моей темой, вопрос был поставлен по-другому. Не что такое лидерство, а кто такой лидер (в их понимании), какими функциями он обладает, какие цели преследует и какими чертами на их взгляд обладает. Задание было такой формы: продолжите предложение: “Лидер – это… “

3 стр., 1263 слов

Лидерство в группе

... групп и движений. Формализованная власть лидера закрепляется законом. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Лидерство ... нравственный облик лидера привлекает внимание и играет немалую роль в его успехе или неудачах. В информационном обществе все труднее скрыть дефекты личности лидера и, наоборот, ...

Одноклассники:

Я объединила все получившиеся ответы вместе и вот, что у меня получилось: лидер – человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся.

Черты личности:

1 самообладание

2 справедливость

3 упорство

4 расчётливость

5 смелость

6 уверенность в решениях

7 честность, прямолинейность

8 мужественность

9 хитрость

10 эрудиция, ум

11 дипломатичность

12 ораторские способности

13 общительность

14 организаторские способности

15 сила (духовная)

16 энергичность

17 целеустремлённость

(Здесь качествам личности присвоен порядковый номер, для определения их количества.)

Учителя:

Лидер – это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Черты личности:

1. Чувство юмора

2. Справедливость

3. Мудрость, ум

4. Аккуратность

5. Трудолюбивость

Конечно, на основании этих данных нельзя рассматривать лидера, как человека, обладающего всеми этими факторами. Это субъективное представление о лидере, основанное в основном только на личном опыте. Этого для нас не достаточно. Давайте посмотрим, что же думают об этом так называемые «эксперты» в области лидерства. Далее я привожу некоторые теории относительно тех личностных черт, которыми должен обладать лидер.

. Теории черт личности лидера.

На протяжении многих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Я предлагаю рассмотреть некоторые попытки.

Р. Столдилл выделил 5 таких черт:

  • Ум или интеллектуальные способности
  • Господство или преобладание над другими
  • Уверенность в себе
  • Активность и энергичность
  • Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых «разъединителей». Это черты характера и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих «разъединителей».

8 стр., 3795 слов

Деловое общение человека как личности

... качеств человека, приобретаемых им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Систематизированная совокупность качеств человека, определяющих личность, представлена на схеме. Основу биологической подструктуры личности составляет темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, ...

  • Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе
  • Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям
  • Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте
  • Нежелание простить и отпустить
  • Недостаточное использование своего воображения
  • Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу
  • Потребность быть всегда правым
  • Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить
  • Неспособность примирится со своими страхами
  • Отсутствие ясных целей
  • Недостаток обязательности
  • Боязнь риска
  • Неспособность принять ответственность за свою жизнь
  • Потеря надежды
  • Недостаток мужества
  • Неумение фантазировать и мечтать
  • Отсутствие любви к себе
  • Тщеславие

Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому я хочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл, доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.

В своей книге Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные «разъединенности» и как они влияют на зарождение лидерства.

Дальше я предлагаю схему влияния разъединений на лидерство (более сокращенный вариант)

1. ОТКАЗ ОТ ПРИРОДЫ

чувство страха и неуверенности

низкая самооценка

2. ОТКАЗ ОТ СЕБЯ

Мы вне природы т.е. отрицание других

вне целой системы сторон личности

творческий потенциал

3. ОТКАЗ ОТ ЖИЗНИ

Нежелание взрослеть Обман

Конфликты с собой + окружающие

Нет ясной цели

Неспособность примириться со своими страхами

___________________________________________________________________

ß

ОТКАЗ ОТ ЛИДЕРСТВА

Если вы даже не собирались использовать теорию Фрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можно изменить свои черты характера и привычки.

Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:, Соединитель:

1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следует знать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются. Без всего этого у нас не будет ясности жизненных целей.

Л. Недостаток обязательности, Соединитель:, М. Боязнь риска, Соединитель:, Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь, Соединитель:, О. Потеря надежды, Соединитель:, П. Недостаток мужества., Соединитель:, Р. Неумение фантазировать и мечтать, Соединитель:, С. Отсутствие любви к себе, Соединитель:, Т. Тщеславие, Соединитель:

3.1. Типы лидерства

(Н. С. Жере­бова).

Формальное и неформальное

В организациях различают «формальное» и «неформальное» лидерство. «Формальное» лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. «Неформальное» лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; вот почему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих учеников, либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту класса. Если же староста не будет являться одновременно и «неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером класса.

Как раз для этого кусочка моей темы я провела опрос среди учителей нашего класса, которые проработали в нашем классе не один год, и могут составить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении лидера выбрать его среди учеников. Оказалось, что учителя нашей школы с точностью определили одного из «неформальных» лидеров.

Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться ещё и по следующим критериям:

  • По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения;
  • б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы;
  • в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и исполнителем.

  • По стилю руководства: а) авторитарный, б) демократический, в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля.

  • По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях.

Говоря о такой типологии как стиль руководства, необходимо сказать, что этот тип лидерства может быть отнесён только к «формальным» лидерам. Так как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других. В теории Карделла такие лидеры упоминались, как потерянные.

(Об эмоциональном и инструментальном типе лидерства я упоминала в самом начале)

3.2.Общество сверстников. Его значение для подростка.

Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников — это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В–третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи — не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным авторитетом и влиянием.

Так как «неформальные» лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе.

3.3.Зависимость направленности группы от характера личности лидера .

Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе «лидер» — это статус человека в группе. Как мы уже знаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

дополнением

Просоциальные

Асоциальные

Антисоциальные

коллективистическое самоопределение

Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к её практической части.

4.Исследование личностных особенностей лидеров 10 «б» класса.

4.1.Социометрия.

В своём исследовании я не ставила себе задачу рассмотреть «формальных» лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в тех ситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны обладать свойствами необходимыми для организации и руководства класса. Я же хочу узнать, по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой статус в процессе межличностных взаимоотношений. Для этого я с помощью социометрии, методом разработанным Дж. Морено, определила лидера нашего класса. Вообще социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

А) Измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;

Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые)

Бланк ответов:

Ф.И.О.

Близкий друг

Товарищ

Вместе учиться

Только здороваться

Не хочу здороваться

Аверина

Алымова

Андреев

Антоньев

Бирюкова

Бирюля

Бовичева

8

Болбат

Васильева

В тесте участвовало 33 человека. Численность класса составляет 37 человек.

Из полученной диаграммы видно, что в нашем классе выделяется два лидера №12 и №32. Важно отметить, что №12- это девочка, а №32- мальчик. Для того, чтобы узнать как они различаются обратимся к дифференциальной психологии.

4.2.Теория черт личности.

У истоков отечественной дифференциальной психологии стояли прославленные физиологи И. М. Сеченов, И.П. Павлов, психологи В.Д. Небылицын и Б.М. Теплов, изучавшие психофизиологические основы индивидуальных различий. Огромное влияние на современную концепцию индивидуальных различий оказали американские психологи Г. Олпорт, Р. Кеттелл и английский психолог немецкого происхождения Г. Айзенк. Ими разработана структурно-динамическая теория черт, которая по праву считается одной из основных общепсихологических теорий.

Логика рассуждений при разработке теорий черт сводилась к следующему: если попытаться установить основные характеристики, по которым люди существенно отличаются друг от друга, то станет возможной разработка тестов, позволяющих определять количественные значения выявленных параметров для каждого человека и сравнить эти параметры между собой.

Черта личности означает обобщённую тенденцию поведения и ожиданий. Например, «я впечатлительный» означает устойчивую черту, тогда как «меня впечатляют твои успехи» означает лишь внутреннее временное состояние реагирования.

Устойчивость многих личностных черт во времени подтверждена экспериментальными исследованиями американского психолога Л.Р. Гуесмана с соавторами. Было выявлено, что различия между детьми в агрессивности, доминирования, зависимости, социальности и застенчивости сохраняются со среднего и позднего детства через подростковые годы вплоть до взрослости.

Таким образом, под чертой личности следует понимать устойчивые особенности человека, проявляющиеся на протяжении длительного времени и мало изменяющиеся в различных житейских ситуациях. Основными особенностями черт личности является степень выраженности (у разных людей степень выраженности черт различна), трансситуативность (проявление черт в различных ситуациях) и измеряемость (черты личности доступны измерения с помощью специализированных опросников и тестов).

В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие показатели, как экстраверсия – интраверсия, конформизм – доминантность, застенчивость – смелость, тревожность, ригидность, импульсивность и др.

При разработке теории черт были выдвинуты три основные задачи:

1. Установить основные параметры, по которым люди существенно отличаются друг от друга.

2. Убедиться, что эти параметры остаются достаточно постоянными от ситуации к ситуации.

3. Выявить, как и почему возникают эти индивидуальные различия.

Первая и вторая задачи решались в ходе теоретических и экспериментальных исследований теорий черт Г. Олпортом, Р. Кэттеллом, Г. Айзенком и их последователями. В решении третьей задачи наметились три подхода:

1. Наследственный, генетический принцип (Анна Анастази)

2. Индивидуальные различия порождаются критическими событиями, происходящими в младенческом и детском возрасте, — такова позиция психоанализа (З.Фрейд)

3. Индивидуальные различия – результат подражания родителям (А. Бандура)

4. Индивидуальные различия опосредованы особенностями центральной нервной системы, имеют психофизиологическую основу (В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, Г. Айзенк)

Согласно теории черт поведение детерминировано в основном не жизненными ситуациями, а индивидуальными особенностями людей. Люди различаются между собой по степени выраженности определенных личностных черт, которые оказывают значительное влияние на поведение.

Выдающейся заслугой Рэймонда Кэттелла является разработка многофакторного личностного опросника 16PF(Sixteen Personality Factor Questionnaire).

Впервые опросник был опубликован в 1950 г. Предназначен опросник для измерения 15 факторов и интеллекта(16 личностных черт).

Каждый из этих факторов получил двойное название, характеризующее степень его выраженности – сильную и слабую.

Вопрос о том, какое количество факторов необходимо и достаточно для адекватного психологического описания личности, остаётся открытым. Некоторые исследователи считают, что для полной психологической характеристики личности вполне достаточно рассмотреть всего три фактора (Г. Айзенк), другие утверждают, что необходимо оценить 5 независимых черт (Р. МакКрае), третьи, – что не достаточно и 20 черт (Р. Мейли).

Для своей работы я выбрала тест-опросник 16PF, т.к. он, на мой взгляд, даёт более полную характеристику личности. Кроме того, он очень прост в обработке.

Полярные значения факторов теста-опросника 16PF

Индекс фактора

Отрицательный полюс

Положительный полюс

А

Сизотимия (обособленность, отчужденность):

  • Конфликтность;
  • ригидность;
  • холодность;

—скрытность,

—неразговорчивость

— сдержанность;

  • подозрительность;
  • осторожность;

—отгорженность,

—эгоистичность

Аффектотимия (сердечность, доброта):

  • легкость общения;

— гибкость,

— приспособленность

— добросердечность;

  • открытость;
  • эмоциональность;
  • доверчивость;
  • беспечность;

— общительность

В

Низкий интеллект:

  • низкие умственные способности;
  • медленно соображает;
  • не понимает абстракции;

— нет интеллектуальных

интересов;

  • не доводит дело до конца;

— необразованный

Высокий интеллект:

  • высокие умственные способности;
  • соображает;

— понимает

— широкие интеллектуальные интересы;

  • упорный, настойчивый;

— образованный

С

Слабость «Я» (эмоциональная неустойчивость):

  • имеет много невротических симптомов;
  • ипохондрик (чрезмерно беспокоится о состоянии здоровья);

— переменчив, неустойчив

в интересах;

  • легко расстраивается;

— уклоняется от ответственности:

— не доводит дело до конца:

  • невыдержан;

— тревожный

Сила «Я» (эмоциональная устойчивость):

— свободный от невротических симптомов:

  • неипохондричен, не проявляет заботы о состоянии здоровья;
  • интересы постоянны;
  • спокойный;
  • реалистичен в отношении жизни;
  • настойчив, упорен;
  • умеет держать себя в руках;

— безмятежный

Е

Конформность (покорность, зависимость):

  • подчиняющийся;
  • неуверенней в себе;
  • скромный;
  • тактичный;
  • робкий, осторожный;
  • доброжелательный;

— послушный

Доминантность (настойчивость, напористость):

  • независимый;
  • самоуверенный;
  • хвастливый;
  • экстрапунитивный;
  • грубый, бесцеремонный;
  • смелый;

— конфликтный:

— своенравный

F

Десургенсия (рассудительность, озабоченность);

— печальный:

  • избегающий общества;

— апатичный:

  • молчаливый;
  • беспокойный;
  • медлительный, осторожный;
  • подозрительный;

— ригидный

Сургенсия (беспечность):

  • жизнерадостный;

— общительный:

— энергичный:

  • разговорчивый;
  • спокойный;

— живой, проворный:

  • доверчивый;

— гибкий

G

Слабость «Сверх-Я» (недобросовестность):

  • непостоянный, переменчивый;
  • легкомысленный;

— потворствующий своим

желаниям;

— небрежный,

— аморальный;

  • безответственный;

— небрежный в обыденной

жизни;

— расхлябанный

Сила «Сверх-Я» (высокая совестливость):

  • стойкий, упорный;
  • обязательный;
  • дисциплинированный;
  • собранный;
  • высоко моральный;
  • ответственный;
  • внимательный к людям;

— требовательный к порядку

Н

Тректия (робость, застенчивость):

  • застенчивый;
  • лиц противоположного пола;
  • сдержанный;
  • ограниченные интересы;
  • враждебный;
  • сдержанный;
  • осторожный;

— испытывает страх к жизни

Пармия (смелость в общении):

— общительный:

  • оживляется в присутствии лиц противоположного пола;