Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога ксвоей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.
Явление в отечественной дидактике конца XX века новаторов.
Размышляя над красотой профессии педагога, вспомнилась недавно прочитанная фраза Франсуа де Ларошфуко: «Мудрец счастлив, довольствуясь немногим, а глупцу всего мало; вот почему почти все люди несчастны».
А что есть миссия и кто он педагог-новатор? На мой взгляд, в сочетании слов: «миссия» и «педагог-новатор» уже присутствует некоторая интрига. Ведь правильно определенная миссия хоть и имеет общий философский смысл (определение ценности, убеждения и принципы в соответствии с которыми осуществляется деятельность), тем не менее, обязательно несет в себе нечто такое, что делает эту деятельность уникальной в своем роде, характеризующей индивидуальность того, кем она была определена. В свою очередь, педагог-новатор это педагог, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator – обновитель).
Значит педагог-новатор– это обновитель образовательного процесса.
А каков он сегодня, государственный заказ на образование?В марте прошлого года на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация»,в докладе «Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» были обозначены современные перспективы отечественного образования. Вряд ли кого из педагогов этот документ оставил равнодушным, поскольку в нем из официальных источников прозвучали новые задачи современного образования. Задачи, которые в противовес привычному нам овладению объемом энциклопедических знаний различных научных областей, требуют развития у воспитанников мышления, коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат своей деятельности.
Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством ...
... деятельности в становлении активности, ее личности в процессе развития, идеи целостности реальности субъективной человека, рефлексивного характера процесса развитием управления, единства психолого–педагогической науки и области в практики становления профессионально компетентного педагога. ...
Иными словами миссия педагога — новатора как раз и заключается в том, чтобы заменить знаниевую образовательную ориентацию на создание компетентностно-ориентированного образовательного пространства. Очевидно, что знание новых методов мотивации детей: исследовательского, конструкторского, игрового; наличие ЦОР, ТСО еще не способ получения должных образовательных результатов. Без изменения форм образовательной деятельности, а может быть и структуры образовательного процесса работать с таким оборудованием, основанным на умениях использовать информационно-коммуникационные технологии просто не возможно.
И педагогу не следует этого бояться, а нужно понять, что мир современного ребенка ограничить пространством сегодня просто безнравственно! На мой взгляд, миссия педагога-новатора и состоит в том, чтобы разработать сообразно запросам времени образовательные программы, создать пособия и материалы для организации образовательной деятельности, основанной на самостоятельности выбора решения, творческой реализации поставленных целей, направленной на развитие креативности и лабильности мышления воспитанников.
Его миссия, заключается еще и в способности изменить функции педагога-монополиста по передачи и интерпретации знаний на новый образ педагога, в котором он выступает, как консультант, воспитатель, сподвижник идеи исследования, руководитель проектов.
Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.
1. Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов и средств учебной деятельности обеспечивающих высокий результат усвоения учащимися учебного материала. Поэтому и называют их новаторами.
2. Педагогика сотрудничества — это педагогика гуманнооптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития. Они пронизаны верой в силы и возможности ученика в успешном усвоении знаний, стремлением при необходимости авансировать успех школьника в учебной деятельности.
3. Перспективность дидактических идей и практического опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными, более высокими учебными успехами их учащихся. Не случайно к их опыту потянулись учительские массы.
История образования и воспитания в эпоху Средних веков
... педагогическую деятельность педагогов Средневековья; 4. Проанализировать развитие обучения и воспитания в Европе, на Востоке и Руси в период Средних веков; 5. Сравнить развитие обучения и воспитания зарубежом и в России в эпоху Средневековья. Необходимо учитывать связь поколений, развитие и характеристику эпохи Средневековья, ...
4. Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех слоев и массы учительства от младших классов до техникумов. Она объясняется тем; что их дидактические идеи были выношены, выстраданы, уверены многолетней собственной практикой учебно-воспитательной работы в городских и сельских школах. В 80-90-е годы большими тиражами публиковались книги самих педагогов-новаторов, были тематические радио- и телепередачи о них, проходили их встречи с широкими массами учителей.
Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.
Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ возникших уже в 90-е годы.
Теперь обозначим основные дидактические идеи некоторых педагогов-новаторов.
2.Педагоги-новаторы и их концепции.
Бондаревская Евгения Васильевна.
Бондаревская Евгения Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.
Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.
Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.
Теоретический вклад Е.В. Бондаревской в развитие современной педагогической науки и теории образования:
- разработана теория личностно ориентированного образования;
- обоснована концепция личностно ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, на смыслопорождающие и охранительно-защитные функции воспитания,
- определены основы теории гуманистической педагогической культуры как сущностной характеристики личностно ориентированного учителя, школы и социума;
- осуществлено проектирование личностно ориентированных вариативных образовательных систем, описаны стратегии их развития;
- раскрыты методологические и культурологические основания развития русской школы в условиях этнической неоднородности социума Южного региона, впервые в отечественной педагогике поставлена проблема и выявлены исходные основания педагогической работы с детьми-мигрантами;
- издано учебное пособие для студентов педагогических вузов «Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания» (в соавторстве с С.
В. Кульневичем).
— В работах Е.В. Бондаревской обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.
Выпускная работа бакалавра формирование адекватной самооценки ...
... и методы работы учителя по формированию адекватной самооценки младших школьников. Гипотеза исследования: благоприятным условием формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста учителем является ... жизни и области деятельности, в которых он силён, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности там, где возможности его заурядны. Важность самооценки ...
Шаталов Виктор Фёдорович
Шаталов Виктор Федорович (род. 01.05.1927) – педагог-новатор, создатель оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990).
Родился в г. Сталино (ныне Донецк).
Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. окончил Сталинский педагогический институт.
Еще в период обучения в институте начал заниматься педагогической работой в школе, а с 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися общеобразовательных школ.
С 1973 г. В. Ф. Шаталов являлся научным сотрудником Научно-исследовательского института педагогики УССР, а с 1985 г. – руководителем Донецкой лаборатории проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. В 1992 г. был приглашен работать доцентом Института последипломного образования в Донецке.
В созданной В. Ф. Шаталовым технологии обучения используются авторские методические материалы, представляющие программный материал главным образов в вербально-графической форме (в виде определенных рисунков, схем, объединяющих наглядную и смысловую информацию) и упрощающие процесс изложения и восприятия.
Вместо традиционных домашних заданий применяются обширные «предложения», объем и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Технология В. Ф. Шаталова предполагает использование разнообразных нестандартных форм учета и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющих отказаться от ученических дневников и классных журналов. Также практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе с целью увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.
Лысенкова Софья Николаевна.
Лысенкова Софья Николаевна — педагог-новатор, народный учитель СССР (1990).
С 1946 работала учителем начальных классов в школах Москвы.
Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом.
Важнейший элемент методики Лысенковой С.Н. — опережающее обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала (знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.
Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.
Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.
В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.
Амонашвили Шалва Александрович.
Амонашвили Шалва Александрович. – известный психолог, педагог, доктор психологических наук, профессор, почетный профессор Тюменского государственного университета, действительный член Российской Академии Образования, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете, научный руководитель экспериментальных школ в Москве (№ 1715), С.-Петербурге (№ 38), Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах; автор книг, переведенных на многие языки: «Педагогическая симфония», «В школу с 6 лет», «Здравствуйте, дети», «Как живете, дети?», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Школа жизни», «Созидание человека» и др. Создатель и руководитель Издательского дома Шалвы Амонашвили.
Психическая депривация и ее влияние на развитие детей в первые годы жизни
... при длительном, однообразном влиянии интенсивных стимулов. 3. Социальная депривация. Наряду с эмоциональной и сенсорной выделяют также социальную депривацию. Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, ... от отсутствия материнской заботы, эмоционального контакта с матерью лишь с седьмого месяца жизни, а до этого времени наиболее патогенным фактором является именно обедненная внешняя ...
Совместно с академиком, членом-корреспондентом РАО Д.Д. Зуевым издает 100-томную «Антологию гуманной педагогики». Ш.А. Амонашвили окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета. В 60 — 70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового научного направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе».
Его система «Школа жизни» рекомендована Министерством образования РФ для применения на практике. Принципы гуманной педагогики, разрабатываемые Ш. А. Амонашвили, понятны и близки всем творчески работающим педагогам, которые хотят избавиться в своей работе от рутины и шаблонов авторитарной педагогики.
Основные принципы, сформированные Ш. А. Амонашвили:
Первыйпринцип — это любить ребенка. Любовь человеческое солнце. Солнце излучает тепло и свет, безкоторых не было бы жизни на Земле. Учитель же должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание, так как она есть единственная добрая сила, доставляющая (приносящая) ребенку гар¬монию души, стимулирующая его взросление, доброе отношение к окружающим. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирова¬ния жизни ребенка. Все это составляет темную силу пе¬дагогики, педагогическое зло, которое порой способно раз¬рушить и отравить освещенную и согретую любовью и добротой жизнь ребенка, внести в нее растерянность, разочарование, злобу.
Второйпринцип (он вытекает из первого) — это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечи¬вание среды означает внимание ко всем сферам обще¬ния ребенка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздра¬жать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уны¬ние, униженность. Несогласованность разных сфер обще¬ния в воспитании вызывает колебание ребенка, он теря¬ется, легко может прийти к озлобленному душевному состоянию. Тогда он начнет делать назло другим, даже назло отцу, матери, и учителю тоже, тогда именно он с легкостью найдет приют в «тихом омуте». Кому объеди¬нять все сферы общения ребенка? Учителю, кому же еще. Он должен внести ясность во все эти сферы, преобра¬зовать их в интересах воспитания ребенка.
Третий принцип — прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка. Глу-бокое изучение жизни ребенка, движение его души воз¬можно только тогда, когда учитель познает ребенка в са¬мом себе.
Эмоции и познавательная деятельность личности
... тем, что отношение к предметам и явлениям зависит от той познавательной деятельности или волевой активности, которую проявляет личность. В своем реферате я рассмотрела природу эмоций и их влияние на психику человека. ...
Газман Олег Семёнович.
Другой, интересный подход, изложен в концепции руководителя авторского коллектива Газмана Олега Семёновича.
Газман Олег Семёнович — педагог, кандидат педагогических наук, член-корреспондент РАО, один из теоретиков «коммунарского движения», вдохновитель и разработчик «педагогики поддержки».
О.С. Газман последовательно проводил постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», — говорил О.С. Газман. «Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.
«Здоровье»;
- «Учение»;
- «Общение»;
- «Досуг»;
- «Семья».
При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы» (16, с. 8-9).
Иванов Игорь Петрович
Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности
школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению,
коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности.
Деятельность организуется по циклу:
а) анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям,
б) коллективное целеполагание,
в) поиск путей и друзей дела,
г) коллективное проектирование дела,
д) организация деятельности на пользу людям и себе,
е) коллективная оценка результатов и извлечение уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел.
Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и окружающей жизни,
формировании у школьников опыта социального преобразования жизни путем реализации знаний, сил,
способностей сообща. Воспитание воспитателей в ситуациях сотрудничества со школьниками.
Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей
деятельности, не вовлекая школьников в организацию дел на всех стадиях.
Доступность: возможность использования педагогами коммунарской методики доказана опытом.
Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с
учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений.
Элементы опыта:
1. Комплекс идей И. П. Иванова.
2. Закономерности коммунарской методики.
3. Регрессивные типы воспитательных отношений.
4. Два вида общей заботы.
5. Совместная коллективная организаторская деятельность.
6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности.
7. Формы коллективного планирования.
8. Разведка дел и друзей.
Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников
... творчество как средство развития личности. Предметом исследования является потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников. Задачи дипломной работы: проанализировать отечественный опыт использования театральной деятельности в образовании; раскрыть ключевые положения, идеи, принципы педагогики театральной деятельности; рассмотреть творчество ...
9. Формы коллективной организационной деятельности.
10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного.
11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД).
12. Стадии КТД.
13. Условия эффективности КТД.
14. Единый воспитательный коллектив.
15. Условия создания общественного коллектива.
16. Динамика воспитательного процесса.
Волков Игорь Павлович.
Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника
посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных
предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются
«блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.
Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские
способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию;
- достоверно определяется профессиональная направленность.
Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.
Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом
в различных областях своей деятельности.
Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания
достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов,
типографским способом изготовленных «творческих книжек».
Элементы опыта:
1. Оптимальные условия развития творчества школьников.
2. Обучающая творческая деятельность.
3. Процесс обучения творчеству.
4. Уроки творчества.
5. Функции «творческой книжки».
6. Учет развития творчества школьников.
7. Анализ и учет творческих работ школьников.
8. Критерии оценки творческих работ школьников.
9. Характеристика творчества школьников.
10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству.
11. Педагогическая деятельность школьников.
12. Исследовательская деятельность школьников.
13. Изобретательство школьников.
14. Способы развития художественного творчества учащихся.
Заключение
«Культура личности – это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечеловеческой национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.
Все рассмотренные в работе технологии педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют идеи гуманизации; осуществление воспитания в контексте культуры; поддержка и развитие индивидуальности; альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.
Поиск путей повышения качества высшего педагогического образования, способов интеграции действующей системы в мировой педагогический опыт привел высшую педагогическую школу к необходимости перехода к многоуровневой системе образования. Отличие её от действующей состоит прежде всего в восстановлении человекообразующих и культуросозидательных функций педагогического образования, что предполагает приоритет образовательных программ над профессиональными, отказ от традиционного предметоцентризма, определение культурного ядра знаний, создание условий для творческой самореализации личности.
Педагогика и философия образования
... понимания его сущности. Поэтому в основе философии педагогики лежит теория образования, воспитания и обучения. 2. Теория образования, воспитания и обучения. Эта теория ... личностей. Диалог — это средство и состояние самореализации и индивидуализации ребенка. Самоиндивидуализация в образовании должна позволить ему стать активным, самостоятельным, умеющим осуществлять такие основные виды деятельности, ...
Подводя итоги, зададим вопрос: какие проблемы чаще всего оказываются объектами иннова¬ций? Все те же вечные педагогические беды: как повысить мо¬тивацию учебно-воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на уроке; как ускорить темпы обу¬чения; как устранить потери времени и т. д. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспи¬тания — постоянные области разработки инновационных идей.
Список использованных источников.
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/novatorskie-idei-v-pedagogike/
1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. www.1september.ru/ru/
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа пе6дагогического процесса. М.Н., Университетское,1990.
4. Ангеловски К. Учителя и инновации. http://www.nalnet.ru/~sc16/DOC/obxarmet.html
5. Батурина Г., Кузина Т. Традиционная культура воспитания в национальной школе. Педагогика,1995,№2 ,с.122
6. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm
7. Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности. Знание-сила. 1995, №4
8. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.
9. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. Педагогика, 1995, №3, с.19.
10. Бондаревская Е.В. Ценностыне основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1995,№4 с.29.
11. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования. Педагогика,1995, № 4 с.3
12. Возчиков В. Возрождение духовности. Педагогика, 1995, №5 С.123.
13. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред.Газманова О.С. М., Изд.АПН СССР, 1989, с.150 http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm
14. Гараджа В.И. Культура, образование, религия. Педагогика,1995, № 5.
15. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. Педагогика, 1995, №2 с.55
16. Каган В. Где начинается «золотая клетка» (ребенок и психологическое насилие).
Знание-сила, 1995, № 10,11
Как построить свое Я. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
