Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей

Реферат

Список литературы……………………………………………………………………………………………. 24

Приложение………………………………………………………………………………………………………….. 26

Семилетний ребенок пришел в первый класс. Месяц назад его считали детсадовцем, разрешали бегать, прыгать, представляться шофером или шофером, каждые пять минут он мог переходить с одной стороны двора на другую… А потом он был почетно назвал «первоклассник» и поместил за его стол. Как трудно ему, сорванцу, сразу перестроиться, присесть на любимые сорок минут. Дети пытаются, пытаются следовать за учителем, запоминать, отвечать, оставаться на месте. Но почти в каждом классе есть ребенок, которому сложнее переключиться на столь серьезный вид деятельности. Такой ученик будет постоянно отвлекаться на себя и отвлекать других, тянуть за косы ближайших девушек, писать заметки и пытаться передать их, перестанет брать урок и не сможет ответить, если его спросят.

Дети все разные, но что делать учителю, если ребенок не просто активен, а активен патологически? Как уловить различия между нормой и заболеванием «гиперактивность»? Мэтью Смит (Matthew Smith), аспирант Центра медицинской истории при Университете Экстера (University of Exeter), Эдмонд, Великобритания, считает, что проблема гиперактивности современных детей как патологического состояния в последнее время активизировалась. Но многие родители, учителя и сами дети неверно понимают это явление как таковое.

В своей работе я хочу разобраться в этой проблеме: что такое синдром дефицита внимания с гиперактивностью, как он проявляется и действительно ли он настолько распространен. Также подумайте, какие проблемы есть у ребенка и учителя, который с ним работает в педагогическом процессе, каковы пути их решения. И, конечно, какую помощь может оказать ребенку специфика учебного предмета изобразительного искусства в исправлении общих личностных проблем таких детей.

Внимание – СДВГ!

Гиперактивные дети… Этих детей еще называют «дети индиго», они говорят, что у них ярко-синяя аура. Одни считают, что будущее человечества принадлежит им, другие классифицируют их как «трудные» и «неразрешимые». Чтобы понять, кто я, вы должны сначала обратиться к самому определению «гиперактивности».

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

... четвертой групп. Большинство авторов предлагают проводить коррекцион‑ную работу с аутичными детьми в следующих основных направлениях. 1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно‑двигательной ... определять развитию мышечного, осязательного, зрительно‑осязательного восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других психических функций ( ...

Гиперактивность — гиперактивность — «гипердинамический синдром» как проявление нарушения системы эмоциональной регуляции. Он связан с микроорганическими поражениями головного мозга, возникающими в результате множества причин (осложнения беременности и родов, соматические заболевания в раннем детстве, психические и физические травмы и др.).

Этот синдром достаточно редок в популяции. Это доказано исследованиями, проведенными в США, Великобритании, Германии, Чехословакии, Китае и других странах мира. Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространенности синдрома: в США эти цифры колеблются от 4 до 20%, в Великобритании – 1-3%, Германии — 9-18%, Италии – 3-10%, Чехословакии – 2-12%, Китае – 1-13%, Австрии – 7-10%.

Такой широкий разброс — от 1 до 20% — в основном связан с отсутствием единых диагностических критериев и методов оценки симптомов заболевания. Американские и канадские специалисты используют для диагностики Диагностическое и статистическое руководство по психическим заболеваниям, которое периодически публикуется Американской психиатрической ассоциацией. В Соединенном Королевстве и в европейских странах, включая нашу страну, принята Международная классификация болезней со строгими критериями, которые позволяют более реалистично оценить распространенность этого заболевания.

В России, согласно опубликованному в Неврологическом журнале (№6, 1998 г.) исследованию Заваденко Н.Н., Петрухина А.С., Манелис Н.Г. и др., из обследованных 537 детей в московских школах у 7% был выявлен СДВГ, который является одним из факторов развития школьной дезадаптации.

Нужно четко понимать, что СДВГ – это психиатрический диагноз , он находится в ведении только психиатра и имеет четкую клиническую картину, и о нем не правомерно говорить в отношении детей до 5-6 лет. Если предполагается, что ребенок гиперактивен, он должен находиться под наблюдением психиатра не менее шести месяцев, сдать большое количество различных тестов, а если он «не прошел» хотя бы один критерий, то это просто очень активный ребенок, но не более того.

На численность этого диагноза в России влияет еще и то, что его стали выставлять неврологи, путая его с ГИПЕРВОЗБУДИМОСТЬЮ (это относится к нервной системе, а гиперактивность – к психике).

Во время своего исследования я обнаружил, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью подвержен детям до 3 лет или даже до 1 года. О каком дефиците внимания можно говорить, когда малышу всего пару месяцев? А с такой диагностической картой ребенок потом пойдет в школу, где его уже будут дискриминировать из-за неправильного диагноза.

Проблема: дети-СДВГ и школа

Итак, каковы же проявления данного заболевания.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – определенная картина физического и психологического развития ребенка, при которой у него наблюдаются дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и возбудимость. Такой ребенок старается успеть на все сразу, но эта порыва непродуктивна, не успевает толком знать тему или занятие, ребенок уже заинтересован в другом деле или роде деятельности, бросая начатую работу.

7 стр., 3019 слов

Курсовая технология работы с детьми с синдромом дефицита внимания и

... ребенок» или «гиперактивный ребенок с синдромом дефицита внимания» ставится едва ли не каждому пятому ребенку в США (по различным оценкам, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью ... с неврологом и психоневрологом поставить диагноз «гиперактивность» Работа с гиперактивным ребёнком. ... Синдром дефицита внимания и гиперактивности (англ. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), сокр. СДВГ) ...

Возникновение симптомов заболевания относят к началу посещения детского сада (3 года), а первое ухудшение — к началу обучения в школе. Эта закономерность объясняется неспособностью центральной нервной системы ребенка с этим заболеванием справляться с новыми требованиями, предъявляемыми к нему в условиях повышенного умственного и физического напряжения. Максимальная выраженность проявлений синдрома совпадает с критическими периодами формирования центральной нервной системы у детей. 3 года — начало активного развития внимания, памяти и речи. Вынужденное увеличение нагрузок в этом возрасте может привести не только к поведенческим нарушениям в виде упрямства и непослушания, но и к задержке нервно-психического развития. Возраст 6-7 лет — критический период не только для развития письменной речи, но и для произвольного внимания, памяти, намеренного поведения и других функций высшей нервной деятельности.

Поэтому, если в дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность, то у школьников на первый план выступают трудности обучения и отклонения в поведении. В подростковом возрасте симптомы заболевания могут стать причиной развития антиобщественного поведения: делинквентности, алкоголизма, наркомании. Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, различные расстройства личности могут стать причиной неудач в зрелом возрасте. В связи с этим усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию данного заболевания. Ранняя терапия в детстве позволит не только преодолеть задержку нервно-психического развития ребенка, но и будет способствовать формированию нормального поведения во взрослом возрасте.

Главный симптом, согласно новому названию, — это признак «нарушения внимания»: ребенок не может более или менее сосредоточиться на какой-либо деятельности, его внимание перескакивает с одной темы на другую. Такие дети часто бросают занятие, так и не достигнув результата.

Следует отметить, что снижение внимания при этом заболевании встречается в 100% случаев, а двигательное растормаживание встречается довольно часто, но не всегда. Когда люди говорят о дефиците внимания, они имеют в виду неспособность сосредоточиться в течение короткого периода времени. Ребенок не только не может выполнить задание, но и небрежно относится к его выполнению, в частности, это касается школьных занятий. На уроке он не может работать вместе со всем классом, ему сложно запомнить инструкции учителя. Такое поведение обычно менее заметно при личной встрече или в обычной обстановке.

Обычно родители обнаруживают дефицит внимания у своего ребенка в начале первого года обучения в школе. Часто только учитель ставит их об этом в известность. Во время урока эти дети постоянно отвлекаются на окружающие звуки или визуальные стимулы, которые другие ученики не замечают. Отвлечение может быть связано с вашим телом, одеждой и другими объектами.

Поскольку внимание — одна из важнейших психических функций, обеспечивающих успех в учебе, в конце первой половины года гиперактивные дети уже значительно отстают от других детей в учебе. Их повышенная активность, невозможность сосредоточиться на чем-либо, а также нарушение восприятия, недостаточное языковое развитие создают основу для возникновения трудностей в обучении. Хотя психологи утверждают, что у них средний или даже выше среднего IQ.

11 стр., 5489 слов

Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

... игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. Структура работы Глава I. Теоретические основы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой умственного развития 1.1 Понятие игры и ее значение для всестороннего развития личности ребенка ...

Специалисты отмечают, что у них проблемы с памятью, снижение умственной работоспособности и повышенная утомляемость. Эти отклонения проявляются прежде всего на занятиях в школе. Ребенок на уроке часто отвлекается, не может довести задание до конца, делает много ошибок, но не по недоразумению, а по невнимательности. Отвлечение усиливается с увеличением продолжительности задания, что указывает на повышенную утомляемость нервной системы. Продуктивность работы таких детей в классе очень низкая. Основные характеристики внимания — концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем — ниже нормы. Снижается объем рабочей и мыслительной памяти, ребенок может запоминать и оперировать ограниченным объемом информации, большая часть которой вскоре забывается. Долговременная память слаба, потому что трудно сформировать временные связи. Особенностью психической деятельности детей с синдромом является цикличность. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, после чего они теряют контроль над умственной деятельностью. Какое-то время (3—7 минут) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами и не реагирует на слова учителя. Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок снова может продуктивно работать в течение 5-15 минут, после чего мозг снова «отключается» и произвольный контроль интеллектуальной деятельности становится невозможным.

Такие особенности умственной деятельности в сочетании с нарушением восприятия, развития речи, координации рук способствуют возникновению у детей с синдромом трудностей в овладении чтением, письмом и счетом. Это отнюдь не связано с дефектом интеллекта. Обладая хорошими интеллектуальными способностями, гиперактивные дети отличаются пониженным интересом к интеллектуальной деятельности, художественному и изобразительному искусству. Некоторые отклонения в мотивационной сфере, которые проявляются частыми отказами что-либо делать, приводят к отсутствию интереса к систематической деятельности, внимания, а значит, и к учебной деятельности.

При существующей организации образовательного процесса в школах нагрузки, посильные для здоровых школьников, оказываются непосильными для детей с аналогичными нарушениями.

Деятельность гиперактивных детей несфокусирована, немотивирована и не зависит от ситуации: они всегда подвижны, хотя в конце дня из-за общей утомляемости «гиперактивность» выражается в истерике, беспричинных приступах раздражения, плача.

Такой ребёнок всё время торопится, суетится; приступает к заданию, не дослушав инструкции, а затем много раз переспрашивает, делает ошибки и не успевает за учителем. Его записная книжка грязная, он проводит незавершенные самостоятельные и проверочные тесты или, сделав это быстро, проходит с ошибками. ему сложно организовать себя, поэтому на уроках он требует много внимания со стороны взрослых. Замечания и выговоры в этих случаях не помогают. Ребенок часто бывает недоволен, но он не может заставить его «убежать» от себя. Криками и наказаниями учитель только усугубляет ситуацию: ребенок еще больше теряется и в итоге отстает от класса. Теперь он не только не может, но и не хочет контролировать своё поведение.

12 стр., 5773 слов

Специфика работы с детьми девиантного поведения

... Мазохизм; Преувеличение болезни. ГЛАВА ВТОРАЯ .Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 7 Б класса ... человека (или работе машин); предсказание возможных отклонений в развитии организма (режиме работы машин и механизмов); ... проблемы будут затруднять установление теплых, дружественных отношений с людьми, а проблемы, возникающие в процессе общения, ...

Следует отметить, что ни в каком другом случае расстройства поведения не вызывают столько критики и жалоб со стороны родителей, педагогов и учителей, как в этом. Гиперактивный ребенок подвергается большему риску непонимания со стороны окружающих. Его постоянно укоряют, стыдят, одёргивают и наказывают. В конце концов, ребенок убеждается, что он ни на что не способен и что на свете нет никого глупее него. В результате ребёнок ожесточается. Развивайте негативную и часто агрессивную реакцию по отношению к окружающим, станьте неконтролируемым, «трудным» ребенком. Этот образ защитного поведения иногда бывает ему полезен, и поэтому его трудно исправить.

Эмоциональные расстройства чрезвычайно важны для понимания природы гиперактивного поведения и коррекции его проявлений. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленная отсутствием ограничительного контроля и саморегуляции поведения. Ребенок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая выражается в большей разговорчивости. В классе такой ученик — постоянная головная боль для учителя. Для детей с синдромом характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слёз к смеху, быстро забывают свои неудачи.

Коррекционные методики для гиперактивных детей

Рассмотрев все признаки этого заболевания, становится понятно, почему эти дети трудны для нашей образовательной системы. учителю с 25-30 учениками в классе очень сложно адаптироваться к беспокойному ребенку. Но ведь психологи отмечают у детей-индиго коэффициент интеллекта средний и выше среднего, значит они могут хорошо и полноценно усваивать школьную программу.

В сети интернет есть много статей про трудности обучения детей в наших школах. В Приложении приводится сборник «СДВГ-дети и российская школа. Выдержки из дискуссий на форуме родителей детей с СДВГ.», который ясно показывает неготовность и явное нежелание учителей принять особенности таких детей. А ведь существуют различные психолого-педагогические методики коррекции синдрома дефицита внимания, среди которых главная роль отводится поведенческой психотерапии. За рубежом существуют центры психологической помощи, в которых проводится специальное обучение родителей, учителей и детских врачей этим методикам.

Ключевым моментом поведенческой программы коррекции служит изменение окружения ребёнка в школе и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций.

Домашняя программа коррекции включает:

  • изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребёнком строить на доверии и взаимопонимании);
  • изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребёнку, проводить досуг всей семьёй);
  • организацию режима дня и места для занятии;
  • специальную поведенческую программу, предусматривающую преобладание методов поддержки и вознаграждения.

В домашней программе преобладает поведенческий аспект, в школе же основной упор делается на когнитивную терапию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в учёбе.

3 стр., 1414 слов

Коррекция гиперактивности у детей

... них уровень проявления СДВГ. Для проверки эффективности сказкотерапии в коррекции гиперактивности у детей, мы использовали программу эмоционально-волевого развития гиперактивных детей, основанную на тренинге ... арттерапии. Необходимо отметить, что у гиперактивного ребёнка гипертрофированы функции правого полушария, поэтому наиболее эффективно психокоррекционная работа с ним не на ...

Школьная программа коррекции включает:

  • изменение окружения (место ребёнка в классе — рядом с учителем, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками);
  • создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
  • коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;
  • регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребёнка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.

Поведенческие программы требуют значительного умения, взрослым приходится прилагать всю свою фантазию и опыт общения с детьми, чтобы во время занятий поддерживать мотивацию постоянно отвлекающегося ребёнка.

Коррекционные методики будут эффективны лишь при условии тесного сотрудничества семьи и школы, которое обязательно должно включать обмен информацией между родителями и учителями посредством совместных семинаров, курсов-тренингов и т. д. Успех в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку дома и в школе: система «вознаграждения», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности. Непрерывность лечебной терапии в школе и дома — главный залог успеха.

Кроме родителей и учителей большую помощь в организации программы коррекции должны оказывать врачи, психологи, социальные педагоги — те, кто может оказать профессиональную помощь в индивидуальной работе с таким ребёнком.

Коррекционные программы должны быть ориентированы на возраст 5—8 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и ещё не успел сформироваться патологический стереотип.

Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно менять.

Домашняя программа вознаграждения и поощрения включает следующие моменты:

1.Каждый день перед ребёнком ставится определённая цель, которую он должен достичь.

2. Усилия ребёнка при достижении этой цели всячески поощряются.

3.В конце дня поведение ребёнка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.

4.Родители периодически сообщают лечащему врачу об изменениях в поведении ребёнка.

5.При достижении значительного улучшения в поведении ребёнок получает давно обещанное вознаграждение.

Примерами поставленных целей для ребёнка могут быть: хорошее выполнение домашних заданий, помощь более слабому однокласснику в приготовлении уроков, примерное поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда, покупки и другие.

В разговоре с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте директивных указаний, поверните ситуацию таким образом, чтобы ребёнок почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело доверяют, на него надеются. При общении с сыном или дочерью избегайте постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и другие неприятные для него вещи.

8 стр., 3664 слов

Проектная деятельность как основа творческого развития дошкольников

... условиям жизни. А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности. 1.2 Теоретические основы развития творческих способностей у дошкольников «Творческие способности - это индивидуальные ...

Несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешите ребёнку посмотреть телевизор вечером на полчаса дольше положенного времени, угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на дискотеку, купите ту вещь, о которой он давно мечтает.

Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие.

Приведённый вариант поведенческого тренинга является идеальным и не всегда его использование возможно у нас в настоящее время. Но родители и учителя могут использовать отдельные элементы этой программы, взяв её основную идею: поощрение ребёнка за выполнение поставленных целей. Причём не имеет значения, в каком виде это будет представлено: материальное вознаграждение или просто ободряющая улыбка, ласковое слово, повышенное внимание к ребёнку, физический контакт (поглаживание).

При неудовлетворительном поведении рекомендуется лёгкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий».

Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку. После этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться.

Считают, что лекарственная терапия в сочетании с поведенческими методиками наиболее эффективна. После курса лечения одна мать сказала: «Я никогда так много не радовалась как мать и не гордилась своим сыном». Значительное улучшение в поведении и учёбе отметили и учителя. Подросток завоевал на школьной олимпиаде несколько призов, добился успехов в секции по плаванию.

Значение уроков изобразительного искусства для гармоничного развития личности ребенка с СДВГ.

Программа гармоничного развития личности в нашей стране требует от общеобразовательной школы такой подготовки подрастающего поколения к жизни, чтобы она соответствовала научно-техническому прогрессу, уровню развития современной культуры. Так как СДВГ-дети учатся в общеобразовательных школах (а не в коррекционных) вместе со здоровыми детьми, то и им нужно освоить общий для всех образовательный стандарт. Рассмотрим сначала цели общего школьного курса изобразительного искусства.

Стандартный школьный курс изобразительного искусства, исходя из общих задач воспитания, ставит своей целью: готовить всесторонне развитых, образованных членов общества, способных принять активное участие в различных отраслях государственной, общественной и хозяйственной жизни страны.

Для выполнения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус.

19 стр., 9067 слов

Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников

... школьной театральной педагогики как социально-культурного феномена, активно ориентированного на становление культурной личности. Объект исследования - театральное художественно-эстетическое творчество как средство развития личности. Предметом исследования является потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии ...

2. Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их наблюдательность, приучать логически мыслить, осознавать увиденное.

3. Раскрывать практическое значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком в трудовой деятельности, в общественно полезной работе.

4. Дать учащимся знание элементарных основ реалистического рисунка. Привить навыки и умения в изобразительном искусстве, ознакомить с основными техническими приемами работы. Привить любовь к труду, воспитать аккуратность и настойчивость в работе. Развить творческие способности учащихся, дать верное направление их эстетическому восприятию мира. Развить пространственное мышление, образное представление и воображение.

5. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями русского и мирового изобразительного искусства. Привить интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Преподавание изобразительного искусства в школе должно помогать детям познавать окружающую действительность, видеть и понимать прекрасное в человеческих отношениях, формировать стремление заботиться о красоте своего края, дома, своего облика. Мы должны заботиться, чтобы не было одностороннего воспитания. Ребенок должен научиться видеть разные стороны нашей действительности, и к этому имеются все возможности.

В соответствии с этим в основе методики обучения должны лежать разнообразные педагогические и образовательные технологии. Подходя к подготовке любого урока по изобразительному искусству нужно учитывать не только возраст детей, но и их способности.

Одной из главных задач преподавания искусства является развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Для этого художественная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства должна находить разнообразные формы выражения:

  • изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению)
  • декоративная и конструктивная работа
  • восприятие явлений действительности и произведений искусства
  • обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках
  • изучение художественного наследия
  • подбор иллюстративного материала к изучаемым темам
  • прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей, и тем более детей с отклонениями в развитии. Так как занятия рисованием позволяют решать многие задачи в интересной для ребенка форме. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию любого школьника.

На основании второй главы выделим основные проблемы ученической деятельности СДВГ-детей, а затем последовательно разберемся, как изобразительная деятельность позволяет их решать.

  • Нарушение внимания и повышенная отвлекаемость не дают ребенку полностью сосредоточится на педагогическом процессе
  • Нарушение основных характеристик памяти и цикличность в работе мешают созданию временных связей, что приводит к нарушениям и в долговременной памяти
  • Нарушения координации рук и мелкой моторики пальцев в частности.

Чем же можно помочь гиперактивному ребенку на уроках рисования?

42 стр., 20687 слов

«Развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной ...

... Выделены особенности развития воображения у младших школьников. Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов изобразительной деятельности по развитию творческого воображения. Разработанная программа может быть внедрена в учебно-воспитательный процесс специальной ...

Сейчас почти каждая мамочка знает, что к школе нужно развивать пальчики ребенка, что бы ему было легче учиться писать. Но доказано, что развитие мелкой моторики это не только развитие мускулатуры пальцев, но и еще очень хорошее развитие мозга, его мыслительной деятельности, и запоминания. Я думаю, что вот он основной закон успешного развития учебной деятельности не только для здоровых детей, но и для гиперактивных детей в особенности. Для СДВГ-деток занятия для мелкой моторики должны быть в большом количестве еще в дошкольный период и продолжаться почти все время обучения в школе. Эту задачу как раз хорошо решают уроки рисования. Аппликация, лепка, конструирование – главные развивающие для моторики пальцев.

Изобразительная деятельность помогает решить много вопросов воспитания и обучения. Со стороны воспитания у гиперактивных детей такие же проблемы, как и у здоровых, поэтому стоит рассмотреть все значения изобразительной деятельности для развития личности в общем.

О значении рисования для умственного развития писал М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».

Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, то есть видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. В результате целенаправленного обучения каждый ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у гиперактиных детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т.п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности, и конечно же очень нужны для учеников с СДВГ. Гиперактивный ученик приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств школьника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Для успешного развития у школьников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятиям учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если учитель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Например, при рисовании на тему «Весна» хорошо использовать стихотворение о весне, прослушать пьесы П.И. Чайковского «Времена года».

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей учащихся, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Заботясь о развитии у детей-СДВГ художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т.п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления – картины, книги, пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы.

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.

Организация и оборудование занятий также должна способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов. Принадлежности должны быть расположены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественно уровне.

Все виды занятий изобразительной деятельности при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того, чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его или узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ученика. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Таким образом, уроки изобразительной деятельности полезны для гармоничного развития личности не только здоровых детей, но и особенно для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. И наверное, для таких детей было бы особенно продуктивно, если бы урок рисования был не один раз неделю, а хотя бы два или три часа.

  • Нам, учителям, нужно постоянно следовать ритму жизни, чтобы быстро адаптироваться в создающихся ситуациях и решать основные проблемы обучения.

Есть мнение, что нет такой проблемы у детей, которую не могли бы решить взрослые. Главное, чтобы у взрослых было желание ею заняться.

К сожалению, в наше время нам действительно приходится встречаться с трудностями детей-СДВГ. В своей работе я рассмотрела проблемы синдрома дефицита внимания: какое это заболевание, его распространенность, какие трудности у детей возникают в школе.

Постаралась показать, что занятия изобразительной деятельностью помогают всесторонне развивать ребенка и тем более, ребенка с дефицитом внимания. На сегодняшний день еще нет специализированной учебной программы для таких деток ни по ИЗО, ни по другим школьным предметам. Так почему бы нам не использовать те широкие возможности, которые предоставляет нам изобразительное творчество, для корректировки особенностей СДВГ-детей? Может именно через свое творчество они нам покажут свое предназначение в этом мире.

Я предлагаю, не отгораживаться от их проблем, не обвинять родителей в плохом воспитании своих чад, и не «клеить» на учеников ярлык «трудный», а попробовать помочь им. Ведь это наши дети, внуки и потомки в целом. Да это сложно, это непривычно, и требует от педагогов немало сил и терпения, но ведь от этого будет зависеть развитие нашего общества. И кто знает, может сегодняшние дети-индиго действительно предназначены для будущего нашего мира и цивилизации…

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. «Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях»//Издательство Института Психотерапии — Москва, 2001.

2. Ганеев А.Д. «Основы коррекционной педагогики» // «Академия» — Москва, 2002

3. Заваденко Н.Н. «Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование» / Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин , Н.Г. Манелис // Вопросы психологии. – 1999.

4. Косминская В.Б. и др. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду»// «Просвещение» — Москва,1977 г.

5. Неврологический журнал» №6, 1998 г. //ГУП Издательство «Медицина»

6. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»// «Просвещение» — Москва, 1973

7. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» // Издательский центр «Академия» — Москва, 2003

8. www.rodim.ru/conference

9. www.school.edu.ru

10. www.rusedu.ru

11. www.uchportal.ru

12. www.infox.ru

13. www.pedlib.ru

14. www.adhd-kids.narod.ru

15. www.adalin.mospsy.ru

16. www.rusmedserver.ru/child