Реферат методи педагогічного дослідження

Реферат

Кожен, вивчає теорію педагогіки, постає запитання, як отримані ті чи інші теоретичні висновки, наскільки правильно відбивають реальну дійсність, чи можна їм довіряти. Шляхи, способи пізнання об’єктивну реальність прийнято називати методи дослідження. З допомогою методів кожна наука видобуває інформацію про досліджуваному предметі, аналізує і опрацьовує отримані дані, входить у систему відомих знань. Кінцевою метою будь-якого педагогічного дослідження — виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто. встановлення закономірності.

До традиційних методів ставляться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівського творчості, розмови — методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадщину після дослідників, що стояли біля джерел педагогічної науки.

Спостереження.

Спостереження — найстаріший у педагогіці метод, вперше він запроваджено Яном Амосом Коменським. Найдавніший, але досі остаточно не розроблений. Спостереження вимагає дуже великі як підготовчої, і організаційних питань. На підвищення ефективності спостереження воно має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об’єктивним і масовим. Особливо складна дотриматися останнє вимога, оскільки людині за своєю природою суб’єктивний. Проводили такий експеримент: дитину одночасно були свідками кількох людина, при порівнянні результатів спостереження з’ясувалося, що збіглося всього 10% інформації.

Для грамотного організованого спостереження необхідна програма спостереження, що складається з 3 частин.

а) вибір об’єкта спостереження.

Наприклад, учень, якого вчителя вважають «світилом школи», проте учні не люблять, треба з’ясувати, із чим це було пов’язано і допомогти; або в учня немає жодних інтересів, тому він не бачить прагнення вчитися; чи повна невпевненість у своїх силах, відсторонення від всіх — ніхто непотрібен, але вона нікому непотрібен тощо.

б) визначення цілей і завдань спостереження:

  • виявлення позитивних моментів,
  • виявлення негативних рис.

в) розробка схеми спостереження, створення умови для спостереження: спостереження під час уроків різних учителів вона, спостереження переважають у всіх позакласних заходах (інколи доводиться навіть спеціально при цьому їх планувати), за домашніх умов тощо.

При спостереженні результати обов’язково фіксуються, отримані дані обробляються.

4 стр., 1734 слов

Метод спостереження і самоспостереження в психології

... методу спостереження полягає в тому, ... в психології -- унікальний метод ... Усі отримані в процесі спостереження ... виявлення сутності психічного. Суб'єктивне (внутрішнє) спостереження, ... спостереження За яких умов здійснювалось спостереження Що виявлено у процесі спостереження Пояснення даних спостереження Що спостерігалося Дата спостереження Спостереження використовується при застосуванні всіх ...

Переваги:

  • як вивчаємо учня, але можемо часом і відразу робити якісь дії, спробувати змінити ситуацію.

Недоліки:

  • дуже багато часу,
  • дуже багато витрачених зусиль і енергії,
  • немає варіантів програм спостережень, вчитель щоразу, кожному за учня розробляє все сам,
  • не розкриває внутрішній бік педагогічних явищ,
  • неможливо забезпечити повну об’єктивність інформації,
  • люди змінюють свою поведінку під наглядом.

Тому, спостереження найчастіше застосовується на на початкових етапах дослідження.

Метод включеного спостереження

Позитивне:

  • зайве спеціально розробляти програми спостереження.
  • люди й не змінюють своєї поведінки.

Негативне:

  • може спричинити нездорову обстановку у колективі,фискальство,
  • суб’єктивність спостерігача зростає.

Розмова

Підготовчий етап розмови включає у собі: вибір об’єкта розмови, визначення цілей розмови, визначення часу й місця проведення розмови. Необхідно скласти план розмови.

Розмова то, можливо планової, по ПП, трагедії. Розмова має проводиться в учительській (нервозна стан учня), в коридорі чи класі під час зміни (викликає цікавість учнів, цим примушуючи учня знову нервувати).

Найкраще залишити учня після уроку чи попросити його проводити додому і чи донести зошити, чилаборантской, попросити допомогти підготується ось до чого уроку тощо.

План розмови: розмова має складатися з трьох етапів — ознайомчого (що за характери, інтереси, відносини, які гуртки відвідує, з ким дружить, хто є, які ідеали, ким збирається бути і т.д.); кульмінаційний — основні питання, заради яких замислювалася розмова; третій — поради, побажання.

Організаційні особливості розмови: питання складаються лише себе, їх у жодному разі ні бачити учень, тим паче не можна зачитувати, запитання теж потрібно запам’ятовувати, враховувати тембр промови.

Після розмови найважливіші моменти необхідно зафіксувати. Можна записати розмову з магнітофон, але собі: в жодному разі цього повинен бачити учень і вносити не треба прослуховувати цю запис нікому, інакше довіру із боку учнів буде підірвано і тут жоден їх не почне робити відверту розмову з вами надалі.

На підвищення надійності результатів бесіди й зняття неминучого відтінку суб’єктивізму, використовують спеціальні заходи:

  • наявність чіткого плану,
  • обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв’язках,
  • варіювання питань, постановка в зручною для співрозмовника формі.

Переваги:

  • вчитель у процесі розмови відчуває, вдалося встановити контакти з учнем, може спробувати спричинити учня, легше у майбутньому побудувати програму виховання і самовиховання з цим учнем.

Недоліки:

  • досить багато часу,
  • складність фіксації результатів розмови,
  • для хороших результатів необхідний досвід і уміння вести розмову.

Вивчення досвіду

вивчають шкільну документацію

Вивчення учнівського творчості

5 стр., 2462 слов

РОЗВИТОК СПОСТЕРЕЖЛИВОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ...

... результатів констатуючого експерименту нами було розроблено експериментальну методику розвитку спостережливості молодших школярів у процесі вивчення природничого матеріалу. Головним орієнтиром у розробці експериментальної методики навчання слугувало вивчення нами педагогічної ситуації з розвитку спостережливості, ... об’єкта спостереження. Такі учні навчаються добре лише тоді, коли предмет вивчення є ...

>Вce перелічені традиційні методи взаємодоповнюють одне одного й застосовують у комплексі.

педагогічний експеримент

Педагогічний експеримент вимагає:

  • обгрунтування робочої гіпотези,
  • розробки досліджуваного питання,
  • складання детальний план експерименту,
  • суворого дотримання наміченого плану,
  • точної фіксації результатів,
  • докладного аналізу даних,
  • формулювання остаточних висновків.

Надійність експериментальних висновків залежить від дотримання умов експерименту. Усі чинники, крім перевірених, мали бути зацікавленими старанно зрівняні. Якщо, наприклад, перевіряється ефективність нового прийому, то умови навчання, крімпроверяемого прийому, необхідно зробити однаковими як і експериментальному, і у контрольному класі. Позаяк у реальному житті причин, які впливають ефективність виховно-освітнього процесу дуже багато, то дотриматися ця потреба дуже важко.

Існує класифікація експериментів по мети проведення:

1. констатуючий — вивчаються існуючі педагогічні явища;

2. перевірочний, уточнюючий — перевіряється гіпотеза, створена процесі осмислення проблеми;

3. перетворюючий, яка формує — у його процесі конструюються нові педагогічні явища.

Здебільшого, ці види експерименту застосовують у послідовності.

За місцем проведення розрізняють природне та лабораторний педагогічний експеримент.

Об’єктом педагогічного експерименту можуть сталь плани, програми, підручники і навчальні посібники.

Приклад експерименту: в Х столітті е. правитель Спарти Лікург поставив експеримент, підтверджує силу виховання. Він відібрав собаці двох цуценят і посадив в глибоку яму. Воду і їжу спускали вниз на мотузці. Інших цуценят із такого самого посліду він залишив зростати волі. Нехай проходять курс «собачої науки» у житті. Коли псята зросли, Лікург велів випустити виду в собак зайця. Як слід було очікувати, цуценята, виросли свободі, погналися за зайцем, наздогнали його й задушили. А цуценята, які виросли в ямі, кинулися врозтіч.

Метод тестування.

У педагогіці тести використовується: ніж формою опитування на уроці — тести успішності, тести елементарних умінь, як-от лист, читання, найпростіші арифметичні операції, і навіть різні тести для діагностики рівня навчання — виявлення ступеня засвоєння знань, вміння за всі навчальним предметів. Також тести йдуть на вивчення особистості.

Виділяється два виду тестів: швидкості і. За тестами швидкості у випробуваного звичайно вистачає часу відповісти на питання, за тестами потужності в кожного така є.

Приклад тесту, відомого історія: військо після тривалого переходу мало прийняти відразу ж потрапляє що у бої. Полководець навів їх до річки і дозволив напитися. Деякі утоми падали навколішки і пили воду безпосередньо з річки, інші черпали шоломами і пили, не втрачаючи людського вигляду. Саме які й узяли участь у битві і перемогли. Таким простим тестом полководець відібрав тих, хто має чинності ще залишилися.

15 стр., 7036 слов

Освітня діяльність і педагогічні погляди Григорія Сковороди

... даного індивідуального завдання звучить як «Освітня діяльність і педагогічні погляди Г.Сковороди». Мета роботи - розкрити основні аспекти педагогічної ... Вже в ранньому дитинстві почала формуватися духовна постать Г. Сковороди під враженням чарівної української природи, яку він ... виконані за допомогою дослідження наукової літератури з даного питання, методів збору інформації, аналізу та синтезу, а ...

Переваги:

  • точність,
  • простота,
  • доступність,
  • можливість автоматизації.

Метод анкетування.

Вимоги до проведення і складання анкет:

  • складати мають лише професіонали;
  • має відповідати вимогам репрезентативності (висновки з класу, школі, регіону): за класом має бути опитано — 80%, школою — 25-30%, по району — 15-20%, містом — 7-10%, областю — 3-5%, в регіоні — 1-2%, країною — 0,1%.
  • потрібно проводити не частіше, ніж 2 разу ніяк щодо одного й тому самому колективі, бо інакше пропадає інтерес і втрачається довіра у опитуваних до проведених дослідженням.

т.д.

Вимоги до питань анкети:

1. Анкета мусить бути пронизана єдиної теоретичної думкою.

2. Питання в анкеті мають подаватися з однозначної інтерпретацією, інакше їх опрацьовуватиме.

Наприклад, чи подобається тобі колектив твого класу? Відповіді «так», «немає», «не знаю».

3. Рекомендується залучити до анкеті питання закритого чи напівзакритого типу.

4. Не рекомендується залучити до анкеті питання, що викликають напруження як у ході опитування чи стереотипний відповідь.

5. Можна також використовувати питання, які мають тиск на моральні якості учня.

6. Рекомендується залучити до анкеті питання, якихранжируются.

7. Анкета починається зі звернення до опитуваному, де є обов’язковим аргументується мета анкети, даються методичних рекомендацій з її заповнення.

8. Анкета то, можливо анонімної чи авторської. Для більшої об’єктивності краще проводити анонімну, якщо ставиться завдання допомогти кожному окремому учневі, вона мусить бути авторської.

Переваги:

  • охоплення великої кількості опитуваних;
  • не потребує великих часу;
  • проста обробка.

Недоліки:

  • немає впевненості у об’єктивності опитуваних.
  • не можна зробити висновок основі однієї анкети.

Останніми роками значно інтенсивніше стали проникати у педагогічні дослідження математичні методи, що наблизило можливість знаходити декому педагогічних явищ як якісні, а й кількісні характеристики. Для педагогічної науки це має значення, бо дуже багато процесів навчання і виховання характеризуються високої варіативністю і залежно від суб’єктивних свідків і об’єктивних чинників. Найчастіше неможливо навіть точно повторити проведений проведений експеримент із тим самим складом учнів, оскільки попередня діяльність залишила якийсь слід і тепер вони почали якісно трохи іншими. До того ж міг позначитися ряд випадкових, нерегульованих впливів, у тому числі багато важко виявити та врахувати. Це змушує звертатися до математичної науці, до одної з її областей — теорії ймовірностей, що дозволяє встановити ступінь ймовірності тієї чи іншої явища залежно певних умов її виникнення та перебігу, досліджувати закономірності, що зумовлюють прояв випадкових впливів за умов. Досить стала вельми поширеною в педагогічних дослідженнях отримали методи математичної статистики. З їхньою допомогою встановлюється, зокрема, середнє арифметичне значення досліджуваної величини (наприклад, зроблених учнями помилок у контрольній роботі, прочитаних школярами за власною ініціативою науково-популярних книжок і брошур) і рівень надійності цей показник, шляхом обчислення середньогоквадратичного відхилення, яке характеризує ступінь стійкості середнього арифметичного (т. е. неуважність навколо середнього арифметичного які висловлюються їм даних).

9 стр., 4080 слов

Рівні підвищення кваліфікації педагогічних працівників

... в основному використовується під час проведення атестації педагогічних працівників. На педагогічній раді вчитель звітує про результати навчально-виховної ... класними керівниками 5-11 класів і ін.). Окремі питання методичних оперативок передбачаються в річному плані роботи ... методичних об'єднань. Наприклад, тематика методичних оперативок на рік може бути такою: Формування в учнів прийомів розумової ...

Застосовується у педагогічному дослідженні і метод моделювання, т. е. використання схем, креслень і логіко-математичних знакових формул, зазвичай, у процесі формулювання гіпотез і далі їх перевірці у випадках, коли дане педагогічне явище вивчати мови у природничих умов важко чи взагалі неможливо.

Проте треба врахувати, що зовсім в усіх педагогічні явища піддаються вимірам і підрахунками за її характеристиці, тож математичні методи у низці педагогічних досліджень немає застосування (зокрема, щодо багатьох питань виховання).

Список літератури

1. КовальовН.Е. та інших. Введення ЄІАС у педагогіку. – М.: Просвітництво, 1995.

2. Педагогіка: Підручник. / Під ред.Ю.К.Бабанского. – М., 1999.

3. Хрестоматія із педагогіки. /Сост. З. М. Полянський. — М., 1972.