«Личность и коллектив: проблемы взаимодействия»

Реферат

Муниципальное Казенное общеобразовательное учреждение

«Вишневская средняя общеобразовательная школа»

Районный конкурс творческих работ, посвященный 125-летию дня рождения А.С.Макаренко.

Реферат

Тема «Личность и коллектив: проблемы взаимодействия»

Выполнила классный руководитель 6 класса

Ничипорчук Наталья Павловна

Тема реферата: «Личность и коллектив: проблемы взаимодействия». Проблема межличностного взаимодействия относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Межличностное взаимодействие имеет значение в формировании личности подросткового возраста. Для социализации человека важен каждый возрастной период.

От того, как будет складываться межличностное взаимодействие подростков, зависит формирование будущей личности. Актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Важнейшими ее сторонами является две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу богатство связей общения, определяющую общественную, коллективную силу человека.

Коллектив — особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных связей личности, реализуется процесс ее становления в качестве субъекта общественных отношений, психологи обращают особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в нем межличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на достижение целей, как личного, так и общественного характера.

Человек может занимать в коллективе различные позиции и иметь высокий или низкий статус. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает иногда на антиобщественные поступки. У такого школьника не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей- потребность в общении, что является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенности поведения.

Цель исследования: рассмотреть систему отношений и предпочтений в коллективе подростков.

Предмет: развитие коллектива в классе подростков.

Объект: изучение отношений в классном коллективе подростков.

4 стр., 1659 слов

Особенности личности заикающихся подростков

... заикания как своеобразного нарушения корково-подкорковых отношений (М. Зееман, Н. И. Жинкин, С. С. ... психологические особенности, а ... заикание с нарушениями в протекании психических процессов. Например, Блюме считал, что заикание возникает от того, что человек ... личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль и пр. Р. Е. Левина, рассматривая заикание ...

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение литературы по проблеме формирований коллектива подростков.

2. Рассмотреть особенности развития коллектива современных подростков.

3. Проследить за особенностями формирования отношений и предпочтений в классном коллективе подростков.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия.

1.1.Понятие общения в психолого-педагогической литературе.

Общение — это процесс взаимодействия двух лиц и более, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности. Общение понимается очень широко: как реальность человеческих отношений, которая представляет собой специфические формы совместной деятельности людей. То есть, общение рассматривается как форма совместной деятельности. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека; в других случаях общение понимается как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается как условие общения. Наконец, общение можно интерпретировать как особый вид деятельности.

Общение, являясь сложным психолого-педагогическим явлением, имеет свою структуру. В межличностном общении могут быть выделены три стороны:

1. Коммуникативная сторона общения связана с обменом информацией, обогащением друг друга за счет накопления каждым запаса знаний.

2. Интерактивная сторона общения служит практическому взаимодействию людей между собой в процессе совместной деятельности. Здесь проявляется их способность сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Отсутствие навыков и умений общения или недостаточная их сформированность отрицательно сказываются на развитии личности.

3. Перцептивная сторона общения характеризует процесс восприятия людьми других людей, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств. Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация.

Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности людей.

Функции общения — это те роли или задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия человека. В случае общения объектом познаваемой реальности является другой человек, партнер по общению. При этом понимание можно рассматривать с двух сторон: как отражение в сознании взаимодействующих субъектов целей, мотивов, эмоций, установок друг друга; и как принятие этих целей, позволяющих устанавливать взаимоотношения. Поэтому в общении целесообразно говорить не о социальной перцепции вообще, а о межличностной перцепции или восприятии, а некоторые исследователи больше говорят не о восприятии, а о познании другого.

1.2. Развитие коллектива.

Коллектив — это не просто сумма индивидов, а это особый единый целостный организм, живущий по своим законам. Именно взаимосвязи, отношения и предпочтения дают возможность коллективу приобрести определенную структуру, эмоциональный тон, особый «дух».

6 стр., 2973 слов

Психологическая характеристика лидеров преступных групп

... группы (подбор участников, распределение обязанностей между ними), определения внутригрупповой дисциплины, принятия решений по организации преступной деятельности, выбора ее стратегии и тактики. Выдвижение на роль лидера ... лидера преступной организации, необходимо определить само понятие «лидер». Изучение закономерностей функционирования коллективов ... ситуациях. Важной психологической характеристикой ...

Любой коллектив не может быть однородным. В нем всегда образуются различные группировки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействия друг с другом. Если их взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству, взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно, но если группы враждуют между собой, соперничают из-за раздела «зон влияния», отказываются найти общий язык, то тут есть над чем поработать учителю, классному руководителю, социальному педагогу.

В каждом коллективе складываются малые неформальные группы из трех — семи человек. Важнейшим признаком неформальной группы является наличие общей цели, которая, во-первых, не всегда осознается членами группы и во-вторых не обязательно связана с решением производственных задач. Потребность в общении может возникнуть в связи с совместной учебой, общим хобби и т.д. цели малой группы могут быть позитивными, т.е. способствовать сплоченности коллектива, нейтральными либо негативными.

Потребность в целеполагании, формулировке цели и организации деятельности по ее достижению приводит к появлению лидеров. Этот феномен просматривается во всех неформальных группах, насчитывающих более трех человек.

В коллективе может быть много лидеров, тем более, что различные обстоятельства выделяют временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, так как разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Любой неформальный лидер обладает личностным притяжением, которое проявляется в разной форме. Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный лидер. Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе. Среди неформальных лидеров можно выделить деловых, эмоциональных, авторитарных, демократичных и, наконец, самое важное, позитивных и негативных лидеров.

Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру).

С точки зрения масштабности решаемых задач существуют:

  • бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье);
  • социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т.

д.);

  • политический тип лидерства (государственные, общественные деятели).

Существует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого типа. Лидерство — один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально- психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.

8 стр., 3819 слов

Лидерство в малой группе. Структурная дифференциация лидера

... получил название феномена ролевой дифференциации лидерства. Эти роли связаны с различными аспектами группового функционирования: роль инструментального лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи, а роль ...

Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов.

Лидер — это такой человек, который обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские и коммуникативные способности.

Лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников — это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это вид эмоционального контакта.

Глава 2. Описание исследования межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

2.1 Методы исследования.

В своем исследовании я использовала следующие методы:

Социометрия

Методика «Какой у нас коллектив»

Методика «Закончи предложение»

Анкетирование

Социометрия

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты фамилиями ваших одноклассников, присутствующих сегодня в классе.

1. Представьте, что Ваш класс в следующем году будут расформировывать. С кем бы ты хотел продолжить учебу? _______________________________________________________

2. Кого из одноклассников ты хотел бы пригласить на свой день рождения? _____________________________________________________________________________

3. С кем из одноклассников ты хотел бы отправиться в многодневный туристический поход? ______________________________________________________________________

Методика «Какой у нас коллектив»

Инструкция: Выберите и подчеркните описание классного коллектива, которое подходит к вашему классу: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус» «Горящий факел» (Приложение № 1)

10 стр., 4721 слов

Описание внешности человека 7 класс (подруги, друга, бабушки)

... сочинение может написать ребенок, который учится в первом или втором классе. Описание внешности лучшего друга для старшеклассников Конечно же, у школьников старше пятого класса также есть друзья и подруги. Их сочинение-описание внешности друга ... и признание от преподавателя русского языка. Сочинение №1 Моя лучшая подруга 5 класс Меня зовут Маша Иванова. Я учусь в пятом классе. Мою лучшую подругу ...

Методика «Закончи предложение»

  • Мне нравится, что в моем классе принято ________________________________________
  • Мне хотелось бы, чтобы в моем классе __________________________________________
  • Наш класс известен в школе тем, что ____________________________________________
  • Мои родители считают, что наш класс ___________________________________________

Анкетирование

Инструкция: Ответьте на вопрос и подчеркните ответ.

  • В нашем классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых? ДА НЕТ
  • Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА НЕТ
  • В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА НЕТ
  • В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА НЕТ
  • Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА НЕТ

2.2 Результаты исследования.

Социометрия, проведенная в классе, выявила, что в исследуемом 6-м классе большинство детей имеет благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. (Приложение № 4)

Проанализировав результаты социометрии, видно, что в классном коллективе нет отвергнутых подростков. Присутствуют два лидера: № 3 и № 11. В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым подростком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Результаты методики «Какой у нас коллектив», подростки считают, что наш классный коллектив подходит под описание:

«Горящий факел» — 15 %

«Песчаная россыпь» — 11 %

«Мягкая глина» — 10 %

«Мерцающий маяк» — 52 %

«Алый парус» — 12 % (Приложение № 2)

По мнению одноклассников наш классный коллектив подходит под описание: в штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!» Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, — организаторы, актив.

6 стр., 2860 слов

Взаимное влияние индивида и коллектива друг на друга

... со стороны коллектива. 2. Личность в группе. Влияние группы на личность Положительное воздействие общности на индивида. Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит 1. В группе индивид ... потребностей и интересов. Влияние личности на коллектив выражается и в таком явлении, как лидерство. Руководство и лидерство отличаются друг от друга. Руководитель, как правило, ...

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

По мнению ребят (методика «Закончи предложение»), наш класс известен в школе тем, что он сильный в учебе; мне нравится, что в моем классе принято гостеприимство.

Результат анкеты: (Приложение № 3)

В нашем классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых? ДА – 72 %, НЕТ – 28 %.

  • Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА – 73 %, НЕТ – 27 %.
  • В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА – 89 %; НЕТ – 11 %.
  • В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА — 54 %; НЕТ – 46 %
  • Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА – 28 %; НЕТ – 72 %

Заключение

Школьный класс — группа детей одного возраста, воспитание которых осуществляется педагогом через организацию вне учебной деятельности, включение в общешкольные мероприятия, через корректировку отношений детей, обучающихся в классе, и их учителей, через связи с родителями. Это и учебная единица, и общность, связанная определенной системой межличностных отношений. Каждый класс — потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс реально существующий коллектив и действующий как коллектив. Возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы — коллектив» является результатом благоприятного развития класса и создает условия для идентификации личности ребенка с классом и обособление его в классном коллективе.

В последнее десятилетие развития психологической науки проблемы коллектива, казалось бы, потеряли актуальность. Но не так давно, когда стало ясно, что без коллективной идеи, особенно в школе, не обойтись. Хотим мы этого или нет, но коллектив имеет большой потенциал. Именно через классный коллектив детьми присваиваются общественные ценности. И чем больше детский коллектив будет ориентирован на общественно полезную деятельность, на общечеловеческие ценности, тем более зрелых граждан он будет воспитывать. Такая оценка роли коллектива вновь сделала его изучение актуальным.

В моем исследовании рассматривалась с теоретических позиций структура, закономерности функционирования и развития коллектива. Уделялось внимание развитию отношений и предпочтений в классе. Предпочтения выражают избирательность выбора, отношения основаны на «значимости, связывающей человека с другим человеком или группой лиц» и являются показателем ценностных ориентаций личности. Иными словами, кто привлекателен для подростка, тот и влияет на формирование у него ценностных ориентаций. Таким образом, одноклассники влияют на развитие друг друга.

В коллективе складывается особенное отношение к совместной деятельности и глубокие межличностные отношения. Все это проявляется в психологическом климате коллектива. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей.

18 стр., 8647 слов

Физическое воспитание детей — дело всего педагогического коллектива

... коллектива осуществляет его совет. 2. Задачи коллектива физической культуры Под коллективом физической культуры ставятся следующие задачи: всемерно содействовать воспитанию ... педагогическим коллективом подготовку и сдачу норм государственных тестов. Комиссия по спортивным мероприятиям организует внутришкольные соревнования, помогает учителю физической ... классов. 4. Права совета коллектива ...

Существует положение, согласно которому статус подростка в системе личных взаимоотношений является серьезной предпосылкой формирования его личности.

Список используемой литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/lichnost-v-sisteme-mejlichnostnyih-otnosheniy/

1. Ананьев Ю.П. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.: педагогика, 1989

2. Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко Справочник классного руководителя: 5-9 классы. – 3-е изд.

3. Кон И.С. Социология личности. М.: политиздат.

4. Немов Р.С. Путь к коллективу, книга для родителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 2001

5.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1991

6.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: Вако, 2005

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как пес чинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким.в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!» Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

50 стр., 24586 слов

Коллектив как фактор и средство совершенствования педагогического процесса школы

... педагогического процесса школы. Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. 1. Психолого-педагогические основы теории коллектива как ... теме. Объект исследования - педагогический процесс школы Предмет исследования - развитие, воспитание, сплочение коллектива как фактора и средства совершенствования педагогического процесса ...

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, — организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Здесь видно проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус — это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу, Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарномуДанко, жаром своего сердца дорогу другим.

Приложение № 2

Результаты методики «Какой у нас коллектив»

«Горящий факел» — 15 %

«Песчаная россыпь» — 11 %

«Мягкая глина» — 10 %

«Мерцающий маяк» — 52 %

«Алый парус» — 12 %

Приложение № 3

Результаты анкетирования.

В нашем классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых? ДА – 72 %, НЕТ – 28 %.

12 стр., 5834 слов

Взаимоотношения сотрудников в коллективе

... помощью разнообразных форм и методов коллективной работы убыстрить сплочение и формирование. 3. Этап сплочения группы в коллективе Модель «Горящий факел» ... социальные, протекающие в результате создания и функционирования коллектива, руководитель должен направлять группу, способствовать ее развитию, устанавливать благоприятный социально-психологический климат в коллективе. ... повысить свою роль в решении ...

Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА – 73 %, НЕТ – 27 %.

В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА – 89 %; НЕТ – 11 %.

В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА — 54 %; НЕТ – 46 %

Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА – 25 %; НЕТ – 72 %

Адрес публикации: