Інтелект реферат з психології

Реферат

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський державний технічний університет

Кафедра «Професійне навчання

і початкова вишкіл»

>ШифрКР 27

>КУРСОВАЯ РОБОТА

на задану тему: «Психологічні теорії інтелекту»

з дисципліни психологія

Виконала: ст. грн.С-08-2 Є.В. Кривченків

Науковий керівник: В.В.Готтинг

Караганді, 2010

Зміст

Запровадження

1. Основні теорії інтелекту

1.1Психометрические теорії інтелекту

1.2Когнитивние теорії інтелекту

1.3 Численні теорії інтелекту

2. Теорії інтелекту у дослідженні М.А. Холодної

2.1Гештальт-психологическая теорія інтелекту

2.2Этологическая теорія інтелекту

2.3Операциональная теорія інтелекту

2.4Структурно-уровневая теорія інтелекту

2.5 Теорія функціональної організації пізнавальних процесів

Укладання

Список використаних джерел

Запровадження

Статус проблеми інтелекту є парадоксальним із різних точок зору: парадоксальні та її роль історії людської цивілізації, і ставлення до інтелектуально обдарованим людям в повсякденною соціального життя, і характеру його досліджень у сфері психологічної науки.

Уся світова історія, джерело якої в блискучих здогадах, винаходах і відкриттях, свідчить у тому, що людина, безумовно, розумний. Проте той самий історія пред’являє численні докази дурниці кажуть і безумства людей. Такі амбівалентність станів людського розуму дозволяє укласти, що, з одного боку, спроможність до розумного пізнання є потужною природним ресурсом людської цивілізації. З іншого боку, здатність стати розумним — це найтонша психологічна оболонка, миттєвосбрасиваемая людиною при несприятливі погодні умови.

Психологічною основою розумності є інтелект. Загалом вигляді інтелект — це система психічних механізмів, що зумовлюють можливість побудови «всередині» індивідуума суб’єктивної картини того що відбувається. У межах своїх вищих формах така суб’єктивна картина то, можливо розумної, тобто втілювати у собі ту універсальну незалежність думки, що належить до кожної речі оскільки цього вимагає сутність самої речі. Психологічні коріння розумності (як і дурниці кажуть і безумства), в такий спосіб, слід шукати у механізмах пристрої і функціонування інтелекту.

З психологічної погляду призначення інтелекту — створювати порядок з хаосу з урахуванням приведення у відповідність індивідуальних потреб з об’єктивними вимогами реальності.Проторивание мисливської стежки лісом, використання сузір’їв як орієнтирів в морських подорожах,пророчествования, винаходи, наукові дискусії т.п., тобто галузі людської діяльності, де треба щось дізнатися, зробити щось нове, прийняти зважене рішення, зрозуміти, пояснити, відкрити, — усе це сфера дії інтелекту.

4 стр., 1968 слов

Значення психологічних знань для педагогічної теорії та практики

... психологічних служб, власне психологічної практики звичний гасло про запровадження психології в практику може бути перевернуть: навпаки, практику треба втілювати в психологію. Стосунки між наукою та практикою від мають стати для ... значення дуже близько до нулю, а теорія часто сміхотворна, її методологічне значення величезна. Принцип практики ... патопсихолог, фахівець із педагогічної чи інженерної ...

Термін інтелект з’явився ще древні століття, але докладно став вивчатися лише XX столітті. У цьому роботі наведено різні теорії, поява та сутність яких обумовлені різним підходом до вивчення інтелекту. Найвидатнішими дослідниками є такі вчені як Ч.Спирман, Дж. Гілфорд, Ф. Гальтон, Ж. Піаже та інших. Своїми працями вони зробили значний внесок у дослідження у сфері інтелекту, а й розкрили сутність людської психіки загалом. Саме вони були основоположниками основних теорій інтелекту.

Можна виділити й їх послідовників, щонайменше значущих учених: Л.Терстона, Р. Гарднера, Ф.Вернона, Р.Айзенка, що розвинули раніше запропоновані теорії, а й доповнили їх матеріалами і дослідженнями.

Також великий внесок у дослідження інтелекту вітчизняних учених, як-от Б. Ананьєв, Л. Виготський, Б.Величковский, у чиїх роботах викладено щонайменше значимі й цікаві теорії інтелекту.

Метою згаданої роботи є підставою аналіз сучасного стану проблеми дослідження інтелекту.

Об’єктом даної роботи є підставою дослідження інтелекту.

Завдання зводяться до чого:

1 Розкрити сутності різних теорій інтелекту.

2 Виявити подібності та відмінності основних теорій інтелекту.

3 Вивчити дослідження інтелекту М. А. Холодної.

Основними методи дослідження є: аналіз стану і порівняння.

теорія інтелект холодна

1. Основні теорії інтелекту

1.1Психометрические теорії інтелекту

Ці теорії стверджують, що індивідуальні розбіжності у людському пізнанні і розумових здібностях може бути адекватно враховано спеціальними тестами. Прихильникипсихометрической теорії вважають, що народжуються з неоднаковим інтелектуальним потенціалом, аналогічно, як вони народжуються з різними фізичними даними, такі як зростання і колір очей. Вони також стверджують, що ніякі соціальних програм не зможуть перетворити людей різними розумовими здібностями в інтелектуально рівних індивідів. Існують такіпсихометрические теорії надані малюнку 1.

Малюнок 1.Психометрические теорії особистості

Розглянемо кожну з цих теорій окремо.

>Двухфакторная теорія інтелекту Ч.Спирмана [1].

Перша робота, у якій було зроблено спробу проаналізувати структуру властивостей інтелекту, з’явилася 1904 р. Її автор, ЧарльзСпирман, англійський статистик і психолог, творець факторного аналізу, він звернув увагу, що різними інтелектуальними тестами існують кореляції: той, хто добре виконує одні тести виявляється, загалом, досить успішним, і за іншими. А, аби зрозуміти причину цих кореляцій, Ч.Спирман розробив спеціальну статистичну процедуру, що дозволить об’єднатикоррелирующие показники інтелекту і побачити то мінімум інтелектуальних характеристик, що слід у тому, щоб пояснити зв’язок між різними тестами. Цю процедуру була, як ми вже згадували, названафакторним аналізом, різні модифікації якого активно застосовують у сучасної психології.

16 стр., 7926 слов

Тесты общего интеллекта

... Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или ... квалификационной категории предполагает, кроме демонстрации производственных навыков, прохождение целого комплекса подобных тестов. В программу образования школ США и других развитых стран Европы включено ...

Провівшифакторизацию різних тестів інтелекту, Ч.Спирман дійшов висновку, що кореляції між тестами є результатом загального чинника, лежачого у тому основі. Цей чинник він їх назвав «чинник g» (від словаgeneral — загальний).

Загальний чинник має вирішальне значення до рівня інтелекту: відповідно до уявленням Ч.Спирмана [1], люди різняться, переважно, у тій, якою мірою вони мають чинником g.

Окрім загальної чинника, є що й специфічні, що визначають успішність виконання різних конкретних тестів. Так, виконання просторових тестів залежить від чинника g і просторових здібностей, математичних тестів — від чинника g і математичних здібностей. Чим більший вплив чинника g, тим більша кореляції між тестами; що більше вплив специфічних чинників, тим менше виявляється зв’язок між тестами. Вплив специфічних чинників на індивідуальні різницю між людьми, як вважав Ч.Спирман [1], має мало, оскільки вони виявляються не в всіх ситуаціях, і на них слід орієнтуватися під час створення інтелектуальних тестів.

Отже, структура інтелектуальних властивостей, запропонована Ч.Спирманом, виявляється надзвичайно простий і описується двома видами чинників — спільним і специфічними. Ці дві виду факторів, і дали назва теорії Ч.Спирмана -двухфакторная теорія інтелекту.

У пізньої редакції цієї теорії, яка з’явилася на середині 20-их років, Ч.Спирман визнав існування перетинів поміж деякими інтелектуальними тестами. Ці зв’язку не можна було пояснити чинником g, ні специфічними здібностями, і тому Ч.Спирман ввів до пояснень цих зв’язків, звані, групові чинники — загальніші, ніж специфічні, і менше загальні, ніж чинник g. Однак цьому основний постулат теорії Ч.Спирмана залишився незмінним: індивідуальні різницю між людьми по інтелектуальним характеристикам визначаються переважно загальними здібностями, тобто. чинником g.

Та «недостатньо виділити чинник математично: потрібен ще спробувати зрозуміти його психологічний сенс. Для пояснення змісту загального чинника Ч.Спирман висловив два припущення. По-перше, чинник g визначає рівень «розумової енергії», яка потрібна на рішення різних інтелектуальних завдань. Цей рівень не однаковий в різних людей, що призводить і до розбіжностям в інтелекті. По-друге, чинник g пов’язані з трьома особливостями свідомості — ось щодо здатності засвоювати інформацію (набувати новий досвід), здатністю розуміти взаємини між об’єктами та здібністю переносити наявний досвід налаштувалася на нові ситуації.

Перше припущення Ч.Спирмана, що стосується рівня енергії, важко розглядати інакше, ніж метафору. Друге ж припущення виявляється конкретнішим, визначає напрям пошуку психологічних характеристик і можна використовувати під час вирішення питання у тому, за які ж характеристики є суттєвими розуміння індивідуальних відмінностей у інтелекті. Ці характеристики повинні, по-перше, корелювати між собою (оскільки вони мають вимірювати загальні здібності, тобто. чинник g); по-друге, можуть адресуватися до тих знань, які має людина (оскільки знання людини свідчить про його хист засвоювати інформацію); по-третє, повинно бути пов’язані з рішенням логічних завдань (розумінням різних співвідношень між об’єктами) і, по-четверте, повинно бути пов’язані з здатністю використовувати наявний досвіду у незнайомій ситуації.

3 стр., 1408 слов

Зарубіжні теорії виховання та розвитку особистості

... Б. Скіннера). Народна педагогіка про розвиток особистості: Вплив ... Виховання не лише визначає розвиток, а й само залежить від нього, постійно спирається на досягнутий рівень розвитку. Проте головне його завдання ... психолог, автор культурно-історичної теорії розвитку людини, відомий ... обставин. Діяльність як чинник розвитку особистості Анатомо-фізіологічний, ... ліцею. Тут з метою врахування вчителями ...

Найбільш адекватними виділення таких психологічних характеристик виявилися тестові завдання, пов’язані з її пошуком аналогій. Приклад такого завдання зображений малюнку 2.

Ідеологіядвухфакторной теорії інтелекту Ч.Спирмана [1] використовувалася під час створення низки інтелектуальних тестів. Але вже з кінця 20-х з’являються роботи, у яких висловлюються сумніви щодо універсальності чинника g розуміння індивідуальних відмінностей у інтелектуальних особливостях, тож під кінець 1930-х існуваннявзаимонезависимих чинників інтелекту експериментально доводиться.

Малюнок 2. Приклад завдання з тексту Дж.Равенна

Теорія первинних розумових здібностей. У 1938 р. опубліковано робота ЛьюїсаТерстона «Первинні розумові здібності», у якій автор представивфакторизацию 56 психологічних тестів,диагностирующих різні інтелектуальні характеристики. З цієїфакторизации Л.Терстон виділив 12 незалежних чинників [2].

Тести, які входили у кожний чинник, було взято в основі при створення нових тестових батарей, які у своє чергу було проведено різними групах піддослідних і зновуфакторизовани. Через війну Л.Терстон дійшов висновку, що у інтелектуальної галузі є, принаймні, 7 незалежних інтелектуальних чинників. Назви цих факторів і інтерпретація її змісту представлені у таблиці 1.

Таблиця 1. Незалежні інтелектуальні чинники

Отже, структура інтелекту по Л.Терстону є набірвзаимонезависимих ірядоположенних інтелектуальних характеристик, і, щоб судити про індивідуальних розбіжностях за інтелектом, необхідно мати дані стосовно всіх цих характеристиках.

У працях послідовників Л.Терстона кількість чинників, одержуваних прифакторизации інтелектуальних тестів (отже, і кількість інтелектуальних характеристик, що слід визначати під час аналізу інтелектуальної сфери) було збільшено до 19. Але, з’ясувалося, це аж ніяк межа.

>Кубическая модель структури інтелекту. Найбільше характеристик, що у основі індивідуальних відмінностей у інтелектуальної сфері, назвали Дж.Гилфордом [3].

Відповідно до теоретичним уявленням Дж.Гилфорда, виконання будь-який інтелектуальної завдання залежить від трьох компонентів — операцій, забезпечення і результатів.

Операції є ті вміння, які людина має проявити під час вирішення інтелектуальної завдання. Від неї може знадобитися розуміння інформації, яка пред’являється, її запам’ятовування, пошук правильної відповіді (>конвергентная продукція), перебування одного, а багатьох відповідей, однаково відповідних наявною в нього інформацією (>дивергентная продукція), і оцінювання ситуації у термінах правильний — неправильний, хороший — поганий.

Зміст визначається формою подачі інформації. Інформація то, можливо представленій у зорової форми і в слуховий, може містити символічний матеріал, семантичний (тобто. поданий у словесної формі) і поведінковий (тобто.обнаруживаемий спілкування з на інших людей, коли за поведінкою іншим людям необхідно зрозуміти, як правильно реагувати до дій оточуючих).

5 стр., 2339 слов

Темперамент людини: типи і характеристика

... типи темпераменту, виходячи з фізіологічних уявлень того часу. Вважалося, що в організмі людини ... характеристика типів темпераменту Враховуючи основні властивості темпераменту, Я. Стреляу подає наступні психологічні характеристики основних класичних типів темпераменту. Сангвінік. Людині з даним типом темпераменту ... збудження Окрім сили, нервовим процесам може бути притаманна врівноваженість або ...

Результати — чи до чому результаті приходить людина, вирішальний інтелектуальну завдання, можуть бути як одиничних відповідей, як класів чи груп відповідей. Вирішуючи завдання, то вона може також знайти співвідношення між різними об’єктами чи зрозуміти їх структуру (систему, що лежить у тому основі).

Він може також перетворити кінцевий результат своєї інтелектуальної роботи і висловити його зовсім на другий формі, ніж та, у якій давався вихідний матеріал. Нарешті, може вийти далеко за межі інформації, яка дана в тестовому матеріалі, і знайти значення чи прихований сенс, лежить у основі цієї інформації, як і приведе його до правильної відповіді.

Поєднання цих компонентів інтелектуальної діяльності — операцій, забезпечення і результатів — утворює 150 характеристик інтелекту (5 видів операцій помножити п’ять форм забезпечення і помножити на 6 видів результатів, тобто.5x5x6= 150).

Для наочності Дж. Гілфорд представив свою модель структури інтелекту як куба, як і дало назва самої моделі [3].

Кожна грань у тому кубі одна із трьох компонентів, а весь куб складається з 150 маленьких кубиків, відповідних різним інтелектуальним характеристикам представленим малюнку 3. До кожного кубики (кожної інтелектуальної характеристики) може бути, вважає Дж. Гілфорд, створено тести, які дозволять цю характеристику діагностувати. Наприклад, рішення словесних аналогій вимагає розуміння словесного (семантичного) матеріалу і запровадження логічних зв’язків (взаємовідносин) між об’єктами. Визначення, що неправильно зображено малюнку 4, вимагає системного аналізу матеріалу, поданого до зорової формі, та її оцінки. Проводячи майже 40 роківфакторно — аналітичні дослідження, Дж. Гілфорд створив тести для діагностики дві третини теоретично визначених ним інтелектуальних характеристик і показав, які можна виділити, принаймні, 105 незалежних чинників. Проте взаємна незалежність цих факторів постійно підлягає сумніву, а сама ідея Дж.Гилфорда про існування 150 окремих, які пов’язані друг з одним інтелектуальних характеристик, не зустрічає співчуття в психологів, займаються дослідженням індивідуальних відмінностей: вони згодні про те, що це розмаїття інтелектуальних характеристик не можна звести до одному загальному чиннику, але складання каталогу з півтори сотні чинників є в іншу крайність. І було шукати способи, які допоможуть впорядкувати й співвіднести друг з одним різноманітні характеристики інтелекту.

Можливість зробити це бачилася багатьма дослідниками відшукати таких інтелектуальних характеристик, які виглядали проміжного рівня між загальним чинником (чинником g) й окремимирядоположенними характеристиками.

Малюнок 3. Модель структури інтелекту Дж.Гилфорда

Малюнок 4. Приклад завдання однієї з тестів Дж.Гилфорда

Ієрархічні теорії інтелекту. На початку 1950-х років з’являються роботи, у яких пропонується розглядати різні інтелектуальні характеристики як ієрархічно організовані структури.

У 1949 р. англійський дослідникСирил Берт [4] опублікував теоретичну схему, відповідно до якої структурі інтелекту існує 5 рівнів. Нижчий рівень утворюють елементарні сенсорні і моторні процеси. Більше загальним (другим) рівнем є перцепція і моторна координація. Третій рівень представлений процесами вироблення навичок і пам’яттю. Ще загальним рівнем (четвертим) є процеси, пов’язані з логічним узагальненням. Нарешті, п’ятий рівень утворює загальний чинник інтелекту (g).

8 стр., 3866 слов

» по психологии «Характеристика эмоций»

... задачи : 1. Дать определение эмоциям и чувствам. 2. Рассмотреть основные функции эмоций и чувств. 3. Рассмотреть физиологические основы эмоций. 4. Дать обзор основных видов эмоций и чувств. 2. Характеристика эмоций 1. Определение эмоций и чувств В ходе эволюции мира ...

Схема З. Берта, мало отримала експериментальної перевірки, однак була перша спроба створити ієрархічну структуру інтелектуальних характеристик.

Робота іншого англійського дослідника, ФіліпаВернона [5], що з’явилася той час (1950 р.), мала підтвердження, отримані вфакторно — аналітичних дослідженнях. Ф. Вернон виділив чотири рівні у структурі інтелектуальних характеристик — загальний інтелект, основні групові чинники, другорядні групові чинники та специфічні чинники. Всі ці рівні зображені малюнку 5.

Загальний інтелект, відповідно до схемою Ф.Вернона, підрозділяється на