В последнее время в нашей стране происходит реформа системы школьного образования. Она необходима, так как происходит смена эпохи, и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования одной из важных задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи учащихся. В современных условиях, когда объём необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиться лишь освоением определённой суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания, умения ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи — хорошо развитая речь каждого человека общества.
Так как сейчас много говорят и пишут о модернизации российской системы образования, то мы отмечаем это как сложный и многогранный процесс, результативность которого зависит и от качества учебников, и от школьных программ, и от успешности реализации их содержания в школьной практике.
Методисты и учителя всегда выступали за организацию системы развития речи, за понимание этой работы как части общей воспитательной программы.
В своё время М. Рыбникова утверждала, что пора работу над языком осознать как серьезнейшую работу воспитательного порядка.
О необходимости системы в работе над речью, создания психологических ситуаций в учебном процессе, специально организованной, последовательной и целенаправленной организации речевой деятельности учащихся говорят и крупнейшие психологи — С. Рубинштейн, Л. Выготский, Н. Жинкин.
На современном этапе для совершенствования и обогащения речи обучающихся необходимо внедрять новые педагогические технологии.
Нельзя не заметить, что в последнее время в школе имеет место тенденция снижения уровня развития речи учащихся, умения грамотно и чётко формулировать мысль, обобщать, делать умозаключения. Тем самым появляются противоречия между программными требованиями, т.е. умениями показать духовную культуру личности, богатство словарного запаса и современным состоянием уровня методической работы учителя по развитию речи учащихся. В связи с этим возникла проблема: какие же современные педагогические технологии являются наиболее эффективными в развитии речи школьников?
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Проблема охраны и воспитания певческого голоса у учащихся младшего ...
... развития голоса в процессе вокально-хоровой работы // Искусство в школе. – ... – 38. 49. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. ... 56 с. 57. О деятельности А.Л. Маслова // ... воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. ... в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. –Уфа, 2005. – 64 с. 31. Зайнетдинова Н.Ф. Подготовка учителя музыки к педагогическому ... пение и охрана голоса детей. ...
Развитие — неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.
Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И.П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.
В последнее время все громче заявляет о себе новая область знания — педагогическая инноватика, сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Ей отводится важная роль в подготовке личности к быстро наступающим переменам в обществе, в подготовке к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления.
Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.
Современная российская система образования ставит перед педагогом и перед учащимися довольно сложные задачи. Они должны иметь развитые умения, обладать способностью к быстрому оперированию информацией, творческому решению возникающих производственных и учебно-познавательных задач. Поэтому и педагогу и учащимся важно найти оптимальную технологию, при которой можно будет решить поставленные задачи.
Что такое педагогическая технология, зачем она нужна педагогу и его ученикам, как ее создать и заставить эффективно работать? Эти вопросы задает любой современный педагог.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, преподавания, изменения и предъявления учебной информации, с другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобразить нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:
Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем
... участников педагогического процесса. Педагогическая система образовательного учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции, технологии, проектируемые автором (ученым, директором учреждения, педагогическим коллективом и другими) характеризуется как авторская педагогическая система. Например, педагогические системы ...
- цели обучения;
- содержание обучения;
- средства педагогического взаимодействия;
- организация учебного процесса;
- ученик, учитель;
- результат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее время.
Технология
Педагогическая технология
педагогическая технология
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление — педагогическая технология.
Таким образом, понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех проектах: научном, процессуально — описательном, процессуально — действенном.
Понятие «педагогическая технология» в нашей стране получило широкое распространение в конце 80-х — начале 90-х гг. XX в. и стало широко использоваться в теории и практике обучения. Обращение к данному понятию было продиктовано необходимостью реализации основной задачи педагогической инноватики — перевода школы функциональной в школу развивающуюся.
Следует отметить, что в педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и Т.М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.
В методической литературе выделяют следующие педагогические технологии:
- традиционная педагогическая технология;
- игровые технологии;
- технология личностно — ориентированного обучения;
- технология развивающего обучения;
- технология коллективного взаимообучения;
- проблемное обучение;
- обучение на интегрированной основе;
- витагенные технологии;
- этнокультурные технологии;
- технология «Диалог культур»;
- компьютерные (информационные) технологии;
- технологии программированного обучения;
- технологии модульного обучения;
- инновационные технологии.
К инновационным технологиям относятся
Как известно, время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о — модели компетентностного подхода в обучении, который становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого:
- базовые компетенции;
- опыт ребёнка;
- умение решать жизненные ситуации;
- психолого-педагогические ситуации и другие.
Напомним определения понятий «компетенция» и «компетентность».
Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством ...
... является фактором развития способностей рефлексивных человека. Деятельностный подход в нашем связанном, исследовании с организацией процесса формирования и стимулирования компетентности профессиональной посредством включения педагога в систему педагогической продуктивной деятельности, конкретизируется при ...
«Компетенция» — включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. «Компетентность» — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
Основой современных образовательных стандартов должно стать формирование следующих базовых компетентностей современного человека:
Социальная компетентность — способность действовать в социуме с учётом позиций других людей., Коммуникативная компетентность — способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
- Предметная компетентность — способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
- Информационная компетентность — способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
- Автономизационная компетентность — способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
Математическая компетентность — умение работать с числом, числовой информацией.
— Продуктивная компетентность — умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Нравственная компетентность — готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Формирование у учащихся базовых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом. Его специфика состоит в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания» Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога.
Заключение
педагогический инновационный технология обучение
Проблема эффективности обучения школьников на сегодняшний день актуальна. В последнее время все чаще мы слышим об обновлении системы школьного образования, о применении новых педагогических технологий. Сегодня перед учителями стоят более сложные, чем прежде, задачи, диктующие необходимость пересмотра всего арсенала педагогических средств развития личности ребенка, с целью его быстрейшего введения в богатый мир речи во всех ее видах — чтении, говорении, аудировании, письма. Методисты и учителя на практике отметили, что одним из средств организации речевой деятельности учащихся на уроках являются инновационные педагогические технологии.
Считается, что овладение базовыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований к уроку:
1. Дидактические требования:, Чёткое формирование образовательных задач, Определение оптимального содержания урока, Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля, Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:, Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения, Особенности самоорганизации учителя, Организация познавательной деятельности
— Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей
... системой взаимоотношений в этой деятельности. Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей Опыт практического использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей - это опыт ... обучения нужно рассчитывать на уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. ...
Организованность учащихся, Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:, Урок должен быть эмоциональный, Темы и ритм урока должен быть оптимальным, Полный контакт учителя и учащихся., Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда., Смена видов деятельности, Обеспечение активного учения каждого ученика.
Но не следует забывать, что каждый урок несет в себе как обучающую, так и развивающую цель. Любой учитель-практик в своей работе сам выбирает, какие же современные технологии являются эффективными на данном этапе обучения.
Библиография
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/innovatsionnyie-pedagogicheskie-tehnologii/
1. Андюхов, Б. Кейс — технология — инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова // Директор школы. — 2010. — №4.-С. 61-65
2. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии. — 2010. — №2.-С. 105-
— Брендина, Н.В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — №19.-С. 11-13
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. — М., 2006.
— Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно — ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель. — 2010. — №5.-С. 51-54
6. Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа. — 2008. — №6.-С. 75-76
— Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование. — 2008. — №7.-С. 211-216
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб., 2002, Кукушин В.С. Теория и методика обучения.-Ростов н/Д: Изд — во Феникс, 2005. С. 262.
10. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно — деятельностный подход. Учебное пособие для студентов — филологов. — М., 2003.
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. — Ростов н/Д., 2007., Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. — Киров, 1997., Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. — М., 2007. С. 59.
— Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии. — 2009. — №6.-С. 77-89
Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного ...
... реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе. Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных ...
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М., 2006. С. 252.
— Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы. — 2010. — №1.-С. 55-58
17. Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко // Начальная школа плюс до и после. — 2010. — №1.-С. 36-38
