Альманах педагога (2)

Реферат

Дошкольное детство — короткий, но очень важный период становления личности, ведь именно в эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него складывается характер, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание и память, воображение и воля, дисциплинированность и ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

4

Г л а в а

I .

Р о л ь

и г р ы

в

ж и з н и

р е б е н к а

Понятие и сущность детской игры

Игра — это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в детстве? Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», — рассуждают такие родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами. Такое отношение к играм детей является глубоко неправильным. Игра, повторим, имеет чрезвычайно важное значение для развития ребенка. В игре все «как будто» и «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением играющих и много настоящего: действия детей всегда реальны, их чувства, переживания — искренни и подлинны. Хотя

3 стр., 1052 слов

Ролевая игра Стипком

Этапы игры: 1 Этап "стипендиальное положение" Отработка навыков: -формирование локального стипендиального положения, в соответствии ...

5 малыш понимает, что кукла и мишка – только игрушки, но он любит их, как живых, хотя знает, что он не настоящий моряк или космонавт, но чувствует себя храбрым моряком или отважным пилотом, который не боится опасности и по настоящему гордится своей победой. Игра – центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением. Игра — необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. Игра — это способ ребенка справиться со своими страхами. Например, девочка, которая боится темноты, может подолгу успокаивать свою куклу, уверяя, что ничего нет. Ребенок как бы берет с и т у а ц и ю п о д с в о й к о н т р о л ь . Игра – это специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе. Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения уд о в о л ь с т в и я о т п р о я в л е н и я ф и з и ч е с к и х и д у хо в н ы х с и л Игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме к концу

6 раннего возраста и только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию. Л. С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации, то есть ситуации, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может «придумать», что обувная щётка – это машина, а палка – это сабля. На лицо расхождение мнимого и реального: щётка – это не машина, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры – это воображение, следовательно, по Выготскому игра начинается лет с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать. Различают два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми п р а в и л а м и и и г р ы с о с к р ы т ы м и п р а в и л а м и . Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят развивающие игры. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: учитель не ставит себе оценки, капитан не плавает в каюте пасс аж ира. Рассмотрим в общих чертах характерные особенности разных типов игр по к л а с с и ф и к а ц и и О . С . Г а з м а н а . Важнейшим средством физического воспитания детей в дошкольном возрасте являются подвижные игры. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, о г о в о р е н н о й в п р а в и л а х . Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее в ы с т у п а ю т о д н и , в д р у г и х — и н ы е . В настоящее время появились, и все более активно используются компьютерные игры. Они имеют определенные преимущества: помогают

9 стр., 4316 слов

Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. ...

... peaбилитационные центры для этих детей. II. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся класса для детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью В класс для детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний ...

7 избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. В них дети усваивают практически средства ко м м у н и к а ц и и , с п о с о б ы о б щ е н и я и в ы р а ж е н и я э м о ц и й . Особое место в нравственном воспитании ребенка занимают, конечно, сюжетно-ролевые игры. Они носят преимущественно коллективный характер, так как отражают характер отношений в обще стве. Сюжетно – ролевые игры возникают в три – четыре года. До этого возраста дети не интересуются партнером по игре, они играют рядом, но не вместе. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Ребята, посещающие детский сад включаются в коллективные и г р ы л е г ч е , ч е м « д о м а ш н и е » д е т и . В сюжетно – ролевых играх на основе жизненных или художественных впечатлений разыгрываются фантастические ситуации, свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты, не имеющие пока аналога в реальной жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Та сфера действительности, которая отражается в игре, называется сюжетом. Вначале, когда ребенок ограничен рамками семьи, его игры связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения им новых областей жизни, появляются и более сложные сюжеты – военные, производственные. Для детей трех — пяти лет содержанием игры являются предметные действия, для них характерно воспроизведение логики реальных действий людей. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – моют посуду, «подметают» квартиру, режут хлеб, трут яблочко. Они так поглощены процессом выполнения своих действий, что часто забывают о результате – для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, возможно дублирование и внезапная смена ролей

8 в о в р е м я и г р ы . Средние дошкольники игровые действия уже производятся не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Дети пяти — семи лет моделируются реальные отношения между людьми и содержанием их игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими с т р о г о к о н т р о л и р у е т с я . Чем старше становится ребенок, тем более устойчивой и длительной является его игра на один и тот же сюжет. Так, если в 3-4 года ребенок может посвятить одной игре только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна и та же игра уже может продолжаться 40- 50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются даже на н е с к о л ь к о д н е й . Коллективная сюжетно – ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре, ведь он – то отважный летчик, то – пассажир космического корабля, то – зритель, восторженно наблюдающий за полетом. Эти игры развивают у детей волю, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им, воспитывают чувство коллективизма и о т в е т с т в е н н о с т и , у в а ж е н и е к т о в а р и щ а м п о и г р е . Игра осуществляют важную роль в развитии психики ребенка, так как: Только в игре дошкольник учится полноценному общению со сверстниками. Дети учатся подчинять свои импульсивные желания правилам игры – формируют волю. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает п о д ч и н я т с я » н е л ь з я » и л и » н а д о » . В игре формируются и интенсивно развиваются нравственные чувства, все п с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы .

9 стр., 4163 слов

Музыкально-ритмические движения как вид музыкальной деятельности ...

... и задачи музыкально -ритмическихдвижений музыкальныхзанятиях Движения под музыку - один из видов музыкального воспитания детей. Он способствует тому, что дошкольники активно проявляют себя в музыкальной деятельности (участие в ... так и вне их; б) развивать у детей от чувство ритма, научить исполнять песни и, тан цы, игры с ярким ритмическим рисунком, а такжеумение передавать его в ...

9 Появляются новые мотивы и потребности (например, потребность в самостоятельности, соревновательные и игровые мотивы).

В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, л е п к а , а п п л и к а ц и я ) . Дошкольное детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка. Труд – чтение, счет, письмо — все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться. Развитие ребенка в дошкольный период – это очень важно, но еще важнее – не перегрузить ребенка, дать ему эмоциональный багаж и заряд сил идти дальше. Именно поэтому нужно не только позволять, но и учить ребенка играть.

Игра — форма организации жизнедеятельности детей

10 Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Различают три вида деятельности, сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути: игра, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации. Хотя разные виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Основными видами деятельности ребенка дошкольного возраста являются: игра, рисование, драматизация, и др. Особое место в жизнедеятельности ребенка должна занимать игра, в первую очередь, самодеятельная. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра — манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра типа, коллективная сюжетно — ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры — соревнования, игры — общения, домашний труд. Игра – это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это самое серьезное для дошкольников занятие, в котором дети многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Именно в игре малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, к контролю за своими действиями, к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Таким образом, важнейшие психологические процессы, которые необходимы ребенку во «взрослой» жизни, в общении, творчестве, обучении,

9 стр., 4455 слов

Игра в жизни дошкольника

... называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством ...

11 берут свое начало в детской игре. Игра способствует развитию творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на п о л у ч е н и е о п р е д е л е н н о г о р е з у л ь т а т а . З. В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения. Игра – это серьезно для ребенка, это его жизнь, это детская непосредственность, наивность, но иногда и удивительная серьезность. Для ребенка игра не всегда милая забава, часто – это труд, преодоление себя. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех сил и возможностей: как умственных, так и физических. Ведь, игра предъявляет высокие требования к ребенку: он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, «сыграть свою роль» так, чтобы его поняли остальные. Несмотря на присущий в среднем и старшем дошкольном возрасте эгоцентризм, в игре дети договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли. «Так и быть возьми себе зайца, а я возьму куклу», — говорит шестилетняя д е в о ч к а п о д р у г е . «Ну ладно, сегодня ты будь летчиком, а я буду пассажиром», — соглашается с т о в а р и щ е м п я т и л е т н и й м а л ь ч и к . Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за

12 выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Игра – это первый опыт самостоятельной деятельности, в который дети вступают вместе со сверстниками. Ребят объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру и сами ее организуют. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать волю. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и п о с т у п к и с в о и х т о в а р и щ е й и с в о и с о б с т в е н н ы е Деятельность выражена в действиях человека. Именно действия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие различные по сложности и структуре моторные акты – движения, составляют внешнее выражение или видимую сторону деятельности человека. Любая деятельность человека требует использования определенных д в и ж е н и й и с п о с о б о в д е й с т в и я , т. е . н а в ы ко в и у м е н и й . Итак, игра является основным видом деятельности дошкольника.

17 стр., 8171 слов

Роль игры в развитии умственной деятельности дошкольников

... игровой деятельности на умственное развитие дошкольников. Это позволило сформулировать цель исследования: изучение влияния игры на умственное развитие дошкольников. Также определены задачи: Изучить современную педагогическую теорию игры и взгляды на ее роль в умственном развитии детей. ...

А в зависимости от содержания деятельности человека, от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него формируются определенные склонности и черты х а р а к т е р а , з а к р е п л я ю т с я з н а н и я . В игре ребенок вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими детьми. Чем разнообразнее его игры, тем многообразнее его отношение с другими ребятами, и тем более и разносторонними становятся е г о и н т е р е с ы , п о б у ж д е н и я , ч у в с т в а , с п о с о б н о с т и . Психологический возраст ребенка определяется не только календарными сроками, но и уровнем его психического развития. Главное здесь – последовательность этапов развития (так, нельзя перешагивать через этап).

13 Игры должны предлагаться в соответствии с учетом необходимой последовательности этапов – от самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Здесь н е д о п у с т и м о ч т о — т о т р е б о в а т ь и з а с т а в л я т ь р е б е н к а . Личность формируется в деятельности. В активной деятельности ребенка – игре — развиваются психические процессы, формируются его умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер личности. Через игру, осуществляемую ребенком совместно с другими детьми, маленький человек познает себя. В процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.

14

Глава II. Влияние игры на формирование эмоционально — волевой сферы

детей

1. Эмоционально — волевая сфера дошкольника

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней ж и з н и , п и т а н и е е г о э м о ц и о н а л ь н о й с ф е р ы , ч у в с т в . По мнению Захарова А. И., эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Новорожденный ребёнок способен испытывать страх, обнаруживающийся при сильном ударе или внезапной потере равновесия, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Врождённой способностью в ы з ы в а т ь э м о ц и и о б л а д а ю т с л е д у ю щ и е п о т р е б н о с т и : — с а м о с о х р а н е н и е ( с т р а х ) — с в о б о д а д в и ж е н и й ( г н е в ) -получение особого рода раздражения, вызывающих состояние явного удовольствия. Именно эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Если у младенца страх вызывается только громкими звуками или потерей опоры, то уже в 3-5 лет формируется стыд, который надстраивается над врождённым являясь социальной формой этой эмоции осуждения. Он определяется уже не физическими характеристиками ситуации, а

11 стр., 5105 слов

Развитие культуры поведения у подростков

... и содержание культуры поведения; выявить показатели и уровни сформированности у подростков навыков культуры поведения; проверить и обосновать психолого — педагогические условия, способствующие формированию культуры поведения у подростков; разработать программу по формированию культуры поведения у подростков и реализовать ...

15 их социальным значением. Гнев вызывается в раннем детстве лишь ограничением свободы движений. В 2-3 года у ребёнка развиваются ревность и зависть — социальные формы гнева. Удовольствие побуждается прежде всего контактным взаимодействием — убаюкиванием, поглаживанием. В дальнейшем развивается радость как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности. Радость и счастье в о з н и к а ю т т о л ь к о п р и с о ц и а л ь н ы х к о н т а к т а х . С ростом ребенка происходит формирования и эмоциональной сферы, и в дошкольном возрасте (3 — 7 лет) на основании наблюдений Обуховой Л. Ф., Шингарова Г. Х., Эльконина Д. Б. и Венгера А. Л. ее можно охарактеризовать с л е д у ю щ и м и о с о б е н н о с т я м и : Более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия; Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – п р е д с т а в л е н и е – д е й с т в и е – э м о ц и я ; Эмоциональные процессы более управляемые; Развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым).

При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения; П е р в о е з в е н о в ц е п о ч к е р е а к ц и й — а ф ф е к т ; Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и п о л у ч е н и е м к о н е ч н о г о р е з у л ь т а т а ; Самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень с а м о о ц е н к и с н и ж а е т с я ; Соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость),

16 появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности), П о я в л я е т с я с п о с о б н о с т ь о ц е н и в а т ь с в о е п о в е д е н и е . В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность, эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д. Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями, которые ребенок должен научиться интегрировать с о б с т в е н н о й л и ч н о с т и . На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанные с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения. Чувства малышей непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. Вся жизнь ребенка

5 стр., 2449 слов

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

... стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет и рождает правила обращения с опасными предметами. деятельность Учебная. обучение словом - главное это звено между ребенком и ознакомление с безопасности основами. В этой ...

17 раннего возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей с о в е р ш е н н о н о р м а л ь н о . Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций – одна из сторон психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни. В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребенка обуславливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, например: обладает он привлекательным предметом или не может его получить. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость. День дошкольника насыщен, наполнен эмоциями настолько, что к вечеру он может, у т о м и в ш и с ь , д о й т и д о п о л н о г о и з н е м о ж е н и я . В возрасте 3 – 7 лет желания ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения заключается в том, что еще до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со

18 стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. В этот период изменяется самих эмоциональных процессов. Вегетативные и моторные реакции у ребенка-дошкольника сохраняются, однако внешне выражение эмоций становится у большинства детей более сдержанным. эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и в связи с тем, что еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание – без них невозможна совместная деятельность и сложные ф о р м ы о б щ е н и я д е т е й . Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений, из-за чего образные представления и приобретают эмоциональный характер. Вся деятельность ребенка – дошкольника становится эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т. д. – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не или разрушается. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса. Эмоциональное насыщение организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью. Эта потребность может удовлетворяться не только положительными, но и отрицательными эмоциями.

13 стр., 6466 слов

Игра как ведущая деятельность дошкольников

... людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению ...

19 Отрицательная эмоция – это сигнал тревоги, крик организма о том, что данная ситуация для него гибельна. Положительная эмоция – сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет нужды звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги д ол же н п од а ват ь с я в с е в р е м я , п о ка о п а с н о с т ь н е у с т р а н е н а . Жизнь современного человека немыслима без отрицательных эмоций, и ограждать ребенка от них невозможно, да и нет надобности. Ведь наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же степени, как и мышцы. Для человека важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности. Эмоциональное голодание столь же реальное явление, как и голодание мускульное. Оно переживается в ф о р м е с к у к и и т о с к и . Отмечен ряд условий развития эмоций и чувств у дошкольников. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений: он спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым по общению. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха.

20 При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием музыки. В возрасте, соответствующем дошкольному, эмоции и чувства очень интенсивно р а з в и в а ю т с я в и г р е , н а с ы щ е н н о й п е р е ж и в а н и я м и . В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно выделить два основных направления развития эмоциона льной с феры у д о ш ко л ь н и ко в : Появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями («полевого поведения») в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора с о б с т в е н н о г о п о в е д е н и я . Эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства — сочувствие, сопереживание, Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с н и м . В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения.

21 Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы. Воля очень тесно связана с эмоциями, и для её проявления непременно необходимо чувство, «питающее» её. Без соответствующей эмоции волевой акт истощается, перестаёт иметь такое значение для личности, которое оправдало бы волевое усилие. Очень часто в поступках человека трудно отделить эмоции от воли, ибо они порождаются предметами, на которые направлено и волевое усилие. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности. Для воспитания воли у ребенка должны соблюдаться правила: Не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия д л я у с п е х а е г о д е я т е л ь н о с т и ; Активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; Даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые ему предъявляют, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. Крайне негативно на развитии воли сказывается невозможность ребенка с а м о с т о я т е л ь н о п р и н и м а т ь в а ж н ы е д л я н е г о р е ш е н и я . Важное место в формировании воли дошкольников уделяется развитию таких качеств, как произвольность, самостоятельность, а также самосознание. Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил

22 взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации. Важнейший критерий дошкольной зрелости — необходимый уровень развития самостоятельности ребенка. Как показывают исследования, критериями и признаками самостоятельности ребенка-дошкольника в совместной деятельности являются его умение организовать и завершать собственную деятельность; желание вступать в контакт со сверстниками; умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и ее выполнении; стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему. Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности р е бе нка . Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла. Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая самооценка. Однако у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной з а щ и щ е н н о с т и , п о д д е р ж к и , л ю б в и и в н и м а н и я в з р о с л ы х . Особенностями развития воли в дошкольный период являются процессы формирования целеполагания, возникновение борьбы и соподчинения мотивов.

23 Важным фактом является появления контроля в поведении, помимо этого развивается способность в волевому усилию, ребенок осуществляет речевое планирование, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, складывается произвольность в сфере движений, действий, а также познавательных процессов и общения со взрослыми. Развитие волевой регуляции поведения у ребенка осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, в области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам. Подводя итоги всему вышесказанному, необходимо в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как эмоции и воля.

24

2. Игра – как средство развития эмоционально – волевой сферы детей

старшего дошкольного возраста

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре. Использование игры в коррекционной практике исторически связано с теоретическими традициями психоанализа. Начало игровой терапии было положено в 20-е годы прошлого века в работах М. Кляйн (1922), А. Фрейд (1921), Г. Гуг-Гельмут (1926).

В основе игровой терапии, центрированной на ребенке (К. Роджерс, В. Экслайн) лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем л и ч н о с т н о г о р о с т а . Развитием представлений о детской игре посвящены работы виднейших отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д . Б . Э л ь к о н и н а , П . Я . Г а л ь п е р и н а , Д . Б . Э л ь к о н и н а . Результаты обследований показывают, что в процессе игры укрепляются и развиваются психические процессы, повышается фрустрационная толерантность и с о зд а ю т с я а д е к в ат н ы е ф о р м ы п с и х и ч е с ко го р е а г и р о в а н и я . Обучающая функция игры состоит в отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации. В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, ч т о б ы п о п р о б о в а т ь с д е л а т ь т о , ч т о е м у х о ч е т с я . Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры

25 1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в э т и х о т н о ш е н и я х . 2. Преодоление ребенком познавательного и личностного эгоцентризма и последовательная децентрация, благодаря чему в игре происходит осознание собственного «Я» и возрастает мера социальной компетентности и способности к р а з р е ш е н и ю п р о б л е м н ы х с и т у а ц и й . 3. Наряду с игровыми у ребенка формируются реальные отношения со сверстниками как равноправных партнеров, развивается сотрудничество и кооперация, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития. 4. Выделение ребенком переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию и х с м ы с л а , ф о р м и р о в а н и е н о в ы х з н ач е н и й э т и х с о с т о я н и й . 5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, а также поведение в игровой комнате. Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, мы постараемся определить влияние игры на развитие эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством п с и х и ч е с к о й и п о в е д е н ч е с к о й с а м о р е г у л я ц и и . Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми

26 в возрастном развитии ребенка способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий, сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление с а м о р е г у л я ц и и п о с т у п к о в . Игра в дошкольном возрасте — это деятельность эмоционально насыщенная. Игра является главной деятельностью ребенка дошкольника и поэтому в игре дети оживлены, инициативны, эмоционально заинтересованы. Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания этой деятельности. В игре обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, а также формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод: игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. Игротерапия представляет уникальный опыт для всестороннего развития ребенка. Игре, как важнейшему виду деятельности ребенка, принадлежит огромная роль в развитии и воспитании. Она является эффективным средством формирования мышления дошкольника, его эмоционально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Теория и практика игровых технологий в психологии имеет свою историю и свои направления, она постоянно развивается и совершенствуется.

27

Заключение

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как эмоционально- волевая сфера. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют, когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка — стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением дошкольного воспитания в современной системе образования в связи с повышенным вниманием к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов. В современной обстановке можно констатировать положительную тенденцию увеличения количества специальных детских учреждений, деятельность которых направлена на стимулирование личностного, а также эстетического развития дошкольников. Развитие эмоционально – волевой

28 сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и способствует саморазвитию личности, определяет успех обучения в целом. Развития эмоциональной сферы у дошкольников происходит в двух основных направления: появление способности управлять эмоциями, то е сть произвольность поведения и развитие более устойчивых эмоций, имеющих большую глубину. Развитие эмоций тесно связано с волевыми качествами и вниманием ребенка. Игра развивает у детей произвольное внимание, а в процессе его активизации одновременно формируются и волевые качества. Таким образом, достоинство и роль игры в формировании эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста неоспорима.

29

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/igra-kak-osnovnoy-vid-deyatelnosti-detey/

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе. Просведение, 1997. С. 34-36 2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д. Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: 1992. – 272с 3. Жукова Р. К. Игра как средство социально-эмоционального развития детей. М., 2006, 112с 4. Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988. С.29-33 5. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста // М.: Просвещение, 2006. – 251с. 6. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 464с. 7. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия; Игры: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Изд. 3-е, испр., доп., 2004 — 48 с. 8. Шорина С. В. Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики. — М.: Педагогика, 2005. – 188с. 9. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Владос, 1999. –360с. 10. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада // А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. – М.: Просвещение, 1985. – 176с., ил. 11. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В.,

30 Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: “Академия развития”, 2001. – 480 с. 12. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т. Ц. Сфера 2002. С.43. 13. А так же открытые интернет – источники.

31