«Функции оценки в современном учебном процессе»

Реферат

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Психолого-педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков.

Контроль способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся.

Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.

Целью данной работы является – изучить сущность контроля и оценки, роль контроля в учебном процессе, выяснить основные функции контроля, пути решения проблемы объективизации оценки.

Для рассмотрения данной темы, были поставлены следующие задачи:

1. изучить современную психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, дать характеристику различных методов, видов и форм контроля и оценки знаний, умений и навыков.

2. Выявить особенности различных методов, видов и форм организации контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

3. Выявить роль контроля и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Ознакомится с традиционными видами контроля.

5. Рассмотреть тесты как одну из форм проверки.

В первом разделе были рассмотрены теоретические аспекты контроля такие как: диагностика обученности, принципы диагностирования, функции оценки (социальная, образовательная,воспитывающая,эмоциональная,информационная,функция управления, контролирующая, обучающая), виды контроля (предварительный, текущий, тематический, повторный, итоговый, комплексный), методы контроля (устный опрос, письменный опрос, проверка домашних работ, программированный контроль, контрольная работа, самостоятельная работа, практические работы, повседневное наблюдение).

3 стр., 1211 слов

Формы и виды контроля знаний и умений учащихся

... работ, тестов, рефератов. Самостоятельная работа., Контрольная работа 2.3 Тестирование Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих ...

Второй раздел включает в себя практическую часть, а именно вопрос без отметочного обучения (Амоношвили), применение тестов, виды тестов, преимущество тестов, рекомендации по составлению тестов, способы внедрение компьютерного тестирования, рекомендации по оцениванию.

В работе используются различные виды тестов, схемы. Были использованы различные источники, позволившие рассмотреть проблемы оценивания, их решения.

Методы исследования: обзорно аналитическое исследование (подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала), теоретическое, диагностирование (схемы, тесты).

Контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса, и потому рассмотрение вопроса объективизации является необходимым в системе образования. Только комплексное применение всех методов и видов контроля может принести положительный результат.

1.1 Диагностика обученности

Диагностика – это проявление всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1. Внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. Определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения;

3. Планирование последующих этапов учебного процесса;

4. Мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

5. Улучшение условий учебы.

Принципы диагностирования – объективность, систематичность, наглядность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.

13 стр., 6478 слов

Педагогический контроль как элемент управления качеством образования ...

... учащихся к успешному овладению школьными предметами и в частности иностранным языком. Цель курсовой работы – изучение функций и видов педагогического контроля ... оценку достижениям учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений. Само понятие «педагогический контроль» ... составленные тесты обученности. ...

1.2 Оценка результатов учебно-познавательной деятельности

Оценка – это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда, когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся.

1.3 Функции оценки

Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося.

В Педагогической энциклопедии оценка рассматривается как определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету – это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

Функции оценки сложны и разнообразны:

1. Социальная функция проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

2. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемость методы и приемы проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы а какие необходимо сформировать.

3. Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в дисциплинировании их, в выработке у них волевых усилий. Ожидание проверки заставляет их регулярно готовить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков, и т. п.;

— Кроме того, проверка и оценка знаний помогают ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях. Одни в результате избавляются от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, другие начинают яснее осознавать свои трудности, третьих удачный ответ окрыляет, придает уверенность в силах, поднимает в своих собственных глазах и в глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства. Вместе с тем, осуществление этой функции более других связано с различного рода трудностями. Каждая «несправедливость» с точки зрения ребят и никак не обоснованная учителем оценка могут послужить причиной возникновения конфликтов между учителем и учащимся. В условиях перегрузки домашними заданиями у учеников нередко формируется избирательное отношение к учению, вырабатывается «умение» обходить требования учителя, приспосабливаясь к сиюминутной ситуации.

15 стр., 7052 слов

Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской ...

... между различными сторонами экономического воспитания школьников, а именно: приобретением учащимися системы знаний об основах экономики и воспитанием качеств бережливости, аккуратности и т.п.; развитием экономического мышления и формированием основ экономического образования; привитием навыков ...

4. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.

5. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развития способностей, личностных образовательных приращений.

6. Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся

7. Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся (как у отдельных учеников, так и всего класса в целом) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим учителем. Эта функция связана с определением более рационального пути продвижения вперед в изучении программного материала.

8. Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всего класса. Это означает, что ученики или получают пользу от слушания хорошего ответа товарища (прежде всего благодаря тому, что ответы служат остальным ученикам средством самоконтроля), или сами активно участвуют в спросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя), готовясь к тому, что их в любой момент могут вызвать. Обучающее значение имеет и то, что ученики в процессе опроса слушают дополнительные объяснения учителя по плохо усвоенным разделам темы. Обучающая функция ярко проявляется и в том, что вызванный ученик, отчитываясь в усвоенных знаниях перед классом, еще раз повторяет выученный материал, выполняет ряд упражнений, закрепляя знания, умения и навыки; при разборе выполненных им упражнений .

27 стр., 13401 слов

«Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на х русского языка»

... следующее методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования «Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на уроках русского языка» и методики для выявления самооценки личности и определения уровня самоконтроля учащихся. Написание курсовой работы проходило в несколько ...

Ксензова Г.Ю. рассматривает функции оценки как:

1. Констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?);

2. Уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?);

3. Карательная (всё нормально в учёбе или пора принять меры?);

4. Регулирующая.

1.4 Виды контроля

1. Предварительный контроль

Некоторые учителя осуществляют предварительную проверку.

Проводится она в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель ее – ознакомится с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся.

2. Текущий контроль

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы

Опыт показывает, что доминирующую роль в классе должно иметь текущее оценивание. Хороший учитель постоянно оценивает учеников, следит за их прогрессом, отмечает пробелы в обучении. Оценка не должна служить инструментом наказания учеников. Текущая оценка, как неотъемлемая часть Учебно-воспитательного процесса, влияет на образ мышления и тип деятельности, как учителей, так и учеников: Учитель определяет способ оценки, а ученик активно действует в соответствии с этим способом.

3. Тематический (периодический) контроль

Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний тесно связанную с проблемным обучением.

Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля

1. Ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку.

2. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

20 стр., 9698 слов

Формирование читательской деятельности учащихся первого класса ...

... современными требованиями. Объект: организация работы с художественными произведениями на уроках внеклассного чтения в начальной школе. Предмет: методы и приемы формирования читательской деятельности учащихся первых классов на уроках внеклассного чтения. Цель: выявить и апробировать ...

3. Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

4. Повторный контроль

Как и текущий должен быть тематическим. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторный контроль способствует упрочению знаний, но не даёт возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такой контроль даёт лишь при сочетании его с другими методами диагностирования.

5. Итоговый контроль

Итоговая проверка и оценка знаний, навыков, умений учащихся проводится в конце каждой четверти и учебного года. Ее цель – определить объем и глубину усвоенных знаний и умений, их прочность и осознанность. Итоги проверки служат основанием для оценки успеваемости учащихся, которая характеризует степень овладения учащимися знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями учебной программы. Итоговая оценка отражает результаты работы учащихся за четверть или учебный год. Однако она не представляет собой среднее арифметическое всех оценок, полученных учеников за год. Учитель должен хорошо представлять процесс овладения каждым учащимся знаниями и умениями, видеть успехи и неудачи, отношение к ним учащихся. Только при соблюдении всех этих условий учитель может объективно оценить работу учащихся.

При итоговой оценке успеваемости учащихся, если задачей оценке ставится чисто контрольная функция (например, экзамены, четвертные или другие контрольные работы, разовые проверочные опросы и работы, срезы), то объективные отметки за них выставляются всем ученикам без исключения.

6. Комплексный контроль

С помощью его диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения, для решения практических задач (проблем).

Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

1.5 Методы и формы организации контроля

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.

В практике работы школы применяются различные методы и формы организации контроля.

Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения.

Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Устный опрос по математике, физике и химии, как правило, сопровождается решением примеров и задач с целью проверки не только знаний, но и практических умений и навыков.

16 стр., 7503 слов

Контрольная работа: Проверка адекватности выбранных моделей

... случае говорят, что имеет место автокорреляция ошибок. В условиях автокорреляции оценки параметров модели, полученные по методу наименьших квадратов, будут обладать свойствами несмещенности и ... то гипотеза о нормальном характере распределения отвергается. Другие случаи требуют дополнительной проверки с помощью более мощных критериев. Классификация прогнозов. Требования, предъявляемые к временным ...

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки в классный журнал, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

Несмотря на ряд недостатков, данный метод имеет и свои преимущества:

  • прямая взаимосвязь: учитель-ученик;
  • гибкость метода оценки: возможность варьировать вопросы в зависимости от качества ответа;
  • возможность повторного обоснования ответов;
  • оценка целостных отношений;

— Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих школьников, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative — одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика — выбрать правильный ответ.

а) Контрольная работа. Это весьма эффективный метод проверки, и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем, или разделов учебной программы, учитель проводит в письменной или практический форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований:

  • I) Контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися;
  • II) Необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку ;
  • III) Очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.

IV) При проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.

132 стр., 65804 слов

Дипломная работа локус контроля

... литературу по проблеме влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на тревожность детей. Изучить сущность самоотношения ... тем, что когнитивная (знание) составляющая Я-концепции воспринимается человеком небезразлично, а побуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность ... С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, Е.В. Шороховой и теоретическим работам И.С. Кона и И.И. Чесноковой. Термин «самоотношение» ...

V) Контрольные работы, как правило, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.

VI) Учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

б) Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений, учащихся по небольшой теме курса, еще не пройденной до конца. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающей в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Не меньшее значение имеет изучение домашних условий жизни и учебной работы школьников, степени их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Практические работы. Сожалением отметим, что практические работы редко используются в рамках оценочной деятельности в нашей системе образования. Это объясняется рядом причин, главной из которых является невозможность оценить ряд учебных целей. Располагая различными приспособлениями, инструментами, лабораторной аппаратурой, спортивными залами, ученики могут: конструировать предметы и модели; проводить эксперименты, работать в ателье или на школьных участках; наблюдать в микроскоп, делать рисунки, наброски, графики; выполнять спортивные упражнения.

10 стр., 4764 слов

Педагогическая работа с родителями в школе

... с родителями учащихся - залог эффективного воспитательного процесса. Методы исследования - анкетирование, опрос, теоретический анализ. ГЛАВА 1. РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ 1.1 Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника Главное в работе классного руководителя с родителями ...

2.1 Различные подходы к контролю и оценки учебной деятельности учащихся

Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах. Опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.) Амоношвили рассматривал решение этой проблемы в ликвидации оценивания. Он предлагал отказаться от привычной для всех системы оценивания. Рассмотрим его идеи:

Аргументы против отметок:

1. Вызывает в детях чувство страха;

2. Служит причиной разлада между учащимися и взрослыми;

3. Вносит зависть и раздор в товарищескую среду учащихся;

4. Содействует возникновению и упрочнению формального отношения к делу со стороны, как учащихся, так и педагогов.

5. Отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку.

6. Отметки есть тромбы в учебно-познавательной деятельности ребенка;

7. Отметки есть ложные мотивы учения школьников;

8. Отметки есть чертики в праведной жизни ребенка;

9. Отметки есть костыли хромой педагогики.

Идеи Амоношвили по безотметочному обучению

У детей отсутствует, прежде всего, страх. На уроках царит свобода мысли детей, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки. Отсутствует деление детей на отличников и двоечников, другими словами, отсутствие отметок создает для ребенка нормальные условия для полноценной реализации своих возможностей и потребностей. Отметка как мотив учения исчезает и постепенно формируется главный познавательный мотив. Создается имидж «знания».

1. Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании», а для мотивированного обучения ученику крайне необходимо самому определить качество его знаний: Что ему удается и как, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы восполнить и как.

2. Отсутствие отметок дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность, так как выпадение любого из компонентов учебной деятельности (в том числе контроля и оценки) делает ее неполной и неполноценной.

3. В конце концов, отсутствие отметок положительно скажется и на

конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.

Однако как бы учащиеся ни научились контролю и оценке (самоконтролю и самооценке), все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе

Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удается в учебе и что не удается, по-своему воспринимает оценку своего учебного труда. Угроза плохой оценки и связанные с ней неприятности дома угнетают слабых учеников, убивая у них жизнерадостность. Двойка в журнале или в дневнике ученика это наказание. Наказание же никому не приносит радости. Оценка оказывает воздействие на мотивационную сферу учащихся.

Нужно сказать, что оценка обучения, в общем, и оценка результатов школьного обучения, в частности, являются необходимыми и значительными элементами любой системы образования. Дело в том, что различные методы и формы оценки — особенно экзамены — имеют влияние не только на систему образования, но и на социальную, культурную, и даже политическую сферу общества. И потому, оценивание нужно, но оно должно быть объективным. Для этого необходимо корректировать традиционные методы оценивания, внедрять новые методы и формы оценивания.

В настоящее время педагогами активно используются традиционные методы оценки. Такой подход требует существенных затрат времени, но не всегда дает адекватную оценку знаний.

Выходом из сложившейся ситуации может стать применение систем тестирования.

2.2 Тесты как форма проверки знаний

Тестирование учащихся – это установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путём сравнения уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и образовательного стандарта. Завершается эта процедура оцениванием.

Тестирование является одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества.

Тест – это система заданий, организованных так, чтобы проверить, что именно и насколько прочно усвоил ребёнок из программы.

Тесты в отличие от привычных форм проверки знаний, таких как, контрольные и самостоятельные работы, и др., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики.

Каждый тест снабжён полным перечнем проверяемых понятий и информацией о системе баллов, а также о соответствии между суммой баллов и школьной отметкой.

Возрастающая популярность тестов объясняется рядом преимуществ данной системой контроля перед традиционными методами оценки:

1. Исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (отношения между учителями и учеником).

2. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Высокая точность измерения обеспечивается большей градацией оценки, причём ширена интервалов данной бальной шкала неравномерна (кто не знает, сколько «оттенков» имеет, например, шестёрка).

3. Тестирование обладает высокой эффективностью, поскольку можно одновременно проводить тесты на больших группах учащихся, а обработка результатов проводится легче и быстрее, чем, к примеру, проверка КР.

4. Тестовые задания дают учащимся обнаружить пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации, поэтому содержание теста может быть использовано не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения.

5. Возможен контроль на необходимом, заранее определенном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, включая в качестве вариантов ответа типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне;

6. Возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки;

7. Получение объективной оценки знаний, как для учителя, так и

для учащегося (пониманием своих ошибок);

8. Фиксирование внимания учащихся не на формирование ответа, а не на осмысливании их сути;

9. Возможность свести к минимуму субъективное влияние учителя на результат измерения;

10. Статистическая оценка результатов контроля, а значит и самого процесса обучения.

Все названные достоинства обеспечиваются только при грамотном конструировании и правильном применении тестов в соответствии с поставленными целями.

Подводя итог, можно сказать, что контроль знаний учащихся есть неотъемлемая часть учебного процесса. Использование различных методов оценивания может привести к объективизации оценивания. Применение тестов в учебном процессе имеет важное значение. Возрастающая популярность тестов объясняется рядом преимуществ данной системой контроля перед традиционными методами оценки, и необходимо знать как преимущества тестов, так и недостатки с целью путей отыскания ликвидации недостатков.

Главное назначение контроля, как выяснено – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Кроме того, проверка и оценка знаний помогают ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях. Одной из типичных ошибок в работе неопытных учителей является выставление отметки ученику не за знания и умения, а за частые случаи нарушений школьной дисциплины. Другая распространенная ошибка – завышение или занижение оценок. Резюмируя изложенное, можно сказать, что оценка – исключительно сложный педагогический инструмент многостороннего значения. Она выступает и как мера стимулирования ученика и как выражение одобрения или неодобрения его действий учителем. Ее выставление требует от учителя мастерства педагогического воздействия. Для учащегося отметка – главный показатель его действительных успехов в учении. В то же время отметки, а точнее динамика их изменений, в какой-то степени отражают эффективность работы учителя.

Поскольку результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков, то очень важно, чтобы ученики были убеждены, что их успеваемость оценивается объективно.

Правильная оценка и педагогический такт учителя укрепляют веру учащихся в справедливость, они воспитывают стремление идти вперед.

1. Амоношвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. М., «Знание», 1980.

2. Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27 марта 1998 г. — Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. — 156 с. /10

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов.-М.Просвещение, 1983.

4. Ильина Т.А.Педагогика:Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.институтов.-М.:Просвещение,1984.

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-метод. Пособие.-М.:Педагогическое общество Россия, 2001.-128с

6. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 146-153.

7. Кирилкин А. Можно ли бороться со “шпаргализацией”//Высшее образование в России. №2, 1995. С. 126-128.

8. Нардюжев В.И.Модели и алгоритмы информационной системы компьютерного тестирования. Монография.-М.: Прометей,2000.

9. Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся.М.,Изд-во АПНРСФСР,1960.

10. Романов А.В. Методика подготовки и проведения тестового контроля в учебном процессе.-Чебоксары: «Клио», 1998.

11. Матис Т.А. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», «Начальная школа», Изд-во «Просвещение», №4., 1999.

12. Солдатов Г.Н. «Оценки и отметки», «Начальная школа», Изд-во «Просвещение», №2.,1999.